phương pháp tạo hứng thú học tập lịch sử thế giới(lớp 8)bằng cách khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử trong giờ lên lớp

Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
ti :

1

Lời giới thiệu
Vic nâng cao cht lng dy và hc trong nhà trng ph thông nói
chung, trong b môn Lch s nói riêng là mt nhim v ht sc cần thiÕt
trong giai đoạn đổi mới sù nghiƯp gi¸o dơc hiện nay của đất nước . Cã
nhiều yếu tố vµ bin pháp nâng cao hiu qu cht lng giáo dc .Tạo
hng thú là mt bin pháp quan trng trong vic dy và hc nói chung và
môn lch s nói riêng. Hin nay vic tạo hng thú cho hc sinh th hin
trên các mt t tng tình cm , nhn thc và hành ng trong các hot
ng dy và hc. Song s hng thú trong nhn thc không phi là sự ngẫu
hứng , tuỳ thÝch mµ lµ sự định hướng cã lựa chọn , nhằm mục đÝch vươn
lªn nắm vững kin thc hc tp mt cách sâu sc và toàn diện. Đồng thời
gióp người học biết vận dụng những kiến thức đã vµo cuộc sống .
Trong giới hạn bµi viết này tôi xin gii thiu mt vài kinh nghim
trong vic Tạo hng thú hc tp môn lich s th gii (lp 8) bng cách
khc ho sâu sc biu tng nhân vt Lch s trong gi lên lp , nhm
nâng cao nhn thc và cht lng giáo dc ca b môn lch s th gii
hin nay .
Trong quá trình thc hin chc không tránh khi nhng thiu sót , rt
mong các thy cô óng góp ý kin tài thêm phong phú và có hiu
qu cao.Xin chân thành cm n .

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung

Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
A. Đặt vấn đề
I/ Lý DO CHọN Đề TàI:
ti :

2

Hin nay, cùng với s ự bùng nổ của công nghệ thơng tin , hầu như học sinh khơng
cịn ham thích học tập bộ môn lịch sử ở nhà trường phổ thơng . Điều này có rất nhiều
ngun nhân , song nguyên nhân cơ bản làm cho các em nhàm chán vì yêu cầu của
giáo viên bắt các em nhớ qúa nhiều sự kiện lịch sử , nhân vật lịch sử một cách máy
móc khơ khan, mà trong giờ học lịch sử nào giáo viên cũng bắt buộc.
Việc học sinh chán học mơn lịch sử nói trên là đúng nhưng khơng phải do bản thân
bộ môn lịch sử gây ra mà chính là do quan niệm và phưong pháp dạy học của
chúng ta chưa đáp ứng được nhu cầu của người học hay nói khác hơn là người thầy
giáo chưa gây hứng thú học tập trong giờ học bộ môn lịch sử .
Thực trạng hiện nay đa số giáo viên đều có cố gắng trong việc đổi mới phương pháp
dạy và học bộ môn lịch sử . Song khi lên lớp hầu hết giáo viên giảng bài các kiến
thức bài giảng đều trùng khớp với sách giáo khoa , dẫn đến học sinh nhàm chán
khơng muốn nghe thầy giảng mà cịn nói chuyện riêng hoặc làm bài mơn học khác …
Hiện nay trong giờ học , một số thầy cô vẫn còn lung túng trong việc truyền thụ
kiến thức cơ bản cho các em, nên cho các em ghi bài quá nhiều sự kiện lịch sử ,làm
cho học sinh phải một khối lượng thông tin quá lớn , học sinh không nhớ nỗi rồi dẫn
đến chán học .
Là một giáo viên dạy Lịch sử, bản thân tôi nhận thấy việc tạo hứng thú học tập bộ
môn Lịch sử trong nhà trường hiện nay là một vấn đề mang tính cấp thiết. Nghiên
cứu vấn đề này vừa là nhu cầu hứng thú của bản thân tôi. Hơn nữa, là giáo viên dạy
lịch sử , tôi nhận thấy đây cũng là một vấn đề phù hợp với đặc trưng bộ môn mà tôi

đang giảng dạy.
Trong phương pháp dạy và học lịch sử , giáo viên thường chú ý đến kênh chữ mà
ít chú ý đến kênh hình. Vì vậy khi giới thiệu nhân vật lịch sử , giáo viên chỉ giới
thiệu qua loa , chỉ cho học sinh thấy chân dung nhân vật lịch sử mà khơng giới thiệu
về đặc điểm , tính cách , hình dáng , quan điểm của nhân vật lịch sử không những
để khắc sâu kiến thức cho học sinh mà gây cho các em có những xúc cảm đối với
nhân vật lịch sử đó . Hơn nữa, việc kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên cũng ít
chú ý đến nội dung kiểm tra về các nhân vật lịch sử mặc dù có một số tiết học vai trị
các nhân vật lịch sử đó rất quan trọng , đóng vai trị trung tâm về nội dung bài giảng
trong suốt một tiết học .
Một lý do không nhỏ dẫn đến học sinh khơng ham thích học tập bộ mơn lịch sử là
do chúng ta cịn thiếu nhiều kinh nghiệm trong dạy học lịch sử , chưa gây cho học
sinh hứng thú thực sự để nâng cao chất lượng bộ mơn.Bên cạnh đó, m ột số trường
hiện nay cịn thiếu nhiều phương tiện dạy học như đèn chiếu , băng đĩa Vidio , bản
đồ, tranh ảnh lịch sử ….

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
tài :

3

Với những thực trạng trên , là giáo viªn dạy lịch sử bản thân tôi m ạnh dạn đ ưa ra
vấn đề để các bạn đồng nghiệp cùng trao đổi: “Tạo hứng thú học tập bộ môn lịch sử
thế giới lớp 8 bằng cách khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử trong giờ lên
lớp .”

II/MơC §ÝCH- NHIƯM Vơ

Tạo hứng thú học tập Lịch sử thế giới cho học sinh lớp 8 hiện nay thông qua việc
khắc họa sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử giúp cho ng ười giáo viên đứng lớp tạo
được tâm thế say mê học tập cho học sinh. Thông qua việc tìm hiểu tình hình học tập
mơn Lịch sử thế giới hiện nay, người giáo viên có thể đưa ra một số giải pháp nhằm
tạo hứng thú cho học sinh trong khi học tập lịch sử.
Để thực hiện được mục đích đó, nhiệm vụ của người giáo viên là phải xây dựng được
cơ sở lý luận về hứng thú học tập bộ mơn Lịch sử, tìm hiểu thực trạng về tình hình
hứng thú . Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải tổ chức thực nghiệm khoa học về
tình hình hứng thú học tập và kết luận khoa học. Đây vừa là nhiệm vụ nhưng cũng
vừâ là thách thức mà mỗi một người giáo viên phải trăn trở, suy nghĩ. Mỗi giờ lên
lớp, nhìn những ánh mắt say mê, muốn tìm tòi khám phá của biết bao nhiêu học sinh,
người giáo viên khơng thể làm ngơ. Vậy nên, việc tìm ra giải pháp nâng cao chất
lượng dạy học khơng có con đường nào khác là tạo cho các em niềm say mê, tìm tịi
sáng tạo, tạo cho các em hứng thú tht s i vi mụn hc ú.

III/đối tợng và phạm vi nghiªn cøu
Đối tượng nghiên cứu : Tạo hứng thú học tập bộ môn Lịch sử thế giới lớp 8 bằng
cách khắc họa sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử.
Ph ạm vi nghi ên cứu : Tạo hứng thú học tập bộ môn Lịch sử thế giới lớp 8 bằng cách
khắc họa sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch s Trng THCS Dng Thy.

IV. PHơng pháp nghiên cứu.
- L ý thuyt : +c sách.
+ phân tích tng hp.
+ minh họa
- Th ực ti ễn : +Quan s¸t.
+điều tra

+thực nghiệm khoa học.
+ph©n tÝch tổng kết kinh nghiệm

V. bè cơc cđa ®Ị tµi :
A. Đặt vấn đề
I.Lý do chọn đề tài

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
tài :

4

II. Mục đÝch nhiệm vụ
III. Đối tượng- phạm vi nghiên cu.
IV . Phng pháp nghiên cu
V. B cc ca đề tài.
B. Nội dung
I.Cơ sở lý luận
II. Cơ sở thực tiễn.
III. Thực trạng hứng thó học tập m«n Lịch sử thế giới lớp 8 ở địa bàn Trường
THCS Dương Thủy.
IV. Nguyên nhân ca thc trng
V. Các gii pháp thc hin
VI. Kết quả đạt được sau khi thực hiện giải ph¸p.
VII. Bài học kinh nghiệm

B. Néi dung
I-C¬ së lý luËn :

VÊn đề đổi mới phơng pháp dạy học trong nhà trờng phổ thông ở nớc ta đà đợc
xà hội quan tâm ngay từ những năm 1970. Đến đầu thập kỉ 90 vấn đề phơng pháp dạy
học và đổi mới phơng pháp dạy học đợc đặt ra và phát động nhiều lần trong ngành
Giáo dục, nhng trên thực tiễn giáo dục ở nhà trờng vẫn cha đạt hiệu quả cao. Đến
những năm 1995-1996, 2000-2001 Bộ Giáo dục và Đào tạo đà phát động phong trào
đổi mới phơng pháp dạy học đợc thể hiện trong chỉ thị nhiệm vụ năm học hàng năm.
Bên cạnh đổi mới phơng pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay, việc đổi mới dạy
học môn Lịch sử trong trờng THCS là một nhiệm vụ quan trọng đối với ngành giáo
dục. Trong đó, tạo hứng thú học tập lịch sử thế giới lớp 8 nằm trong định hớng đổi
mới phơng pháp dạy học tích cực hiện nay.
Nh chúng ta đà biết, nhân vật lịch sử có vai trò vô cùng quan trọng. Nhân vật lịch
sử là bằng chứng cho sự hình thành và phát triển cho một quá trình lịch sử.Nếu không
có nhân vật lịch sử thì các sự kiện lịch sử trở nên nhàm chán, thiếu sinh động, thiếu
tính trung thực.Do đo, phơng pháp khắc họa biểu tợng nhân vật lịch sử trong tiết dạy
lịch sử thế giới lớp 8 đóng một vai trò không thể thiếu đối với việc tạo hứng thú trong
học tập bộ môn này.

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
tài :

5

2C¬ së thùc tiƠn
Hiện nay, cïng với sự bïng nổ của c«ng nghệ th«ng tin , hầu như học sinh không còn
ham thích hc tp b môn xà hội nh trng ph thông đặc biệt là môn lịch sử.
Vic ny có rt nhiu nguyên nhân , song nguyên nhân c bn lm cho các em
nhm chán vì yêu cu ca giáo viên bt các em nh quá nhiu s kin lch s , nhân
vt lch s mt cách máy móc khô khan.
Vic hc sinh chán hc môn lch s nói trên l úng nhng không phi do bn thân
b môn lch s gây ra m chính l do quan niệm và phưong ph¸p dạy học của
chóng ta chưa đ¸p ứng được nhu cầu của người học hay nãi khác hn l ngi thy
giáo cha gây hng thú hc tp trong gi hc b môn lch s .
Năm học 2009-2010 là năm thứ 7 thực hiện chơng trình thay sách giáo khoa mới và
đổi mới phơng pháp dạy học do Bộ GD-ĐT ban hành. Năm thực hiện nhiệm vụ của
ngành giáo dục, tiếp tục đổi mới phơng pháp dạy học. Đặc biệt sẽ tập trung đổi mới
phơng pháp giảng dạy các môn xà hội - những môn mà chúng ta thấy bấy lâu nay xÃ
hội cha yên tâm, sẽ tổ chức những hội thảo từ cơ sở đến cấp quốc gia về đổi mới ở cả
03 khâu: Cách dạy, cách kiểm tra và gắn dạy học với thực tiễn.
Yêu cầu dạy học bộ môn lịch sử hiện nay ở nhà trờng THCS là giúp các em
nhận thức một cách đầy đủ và sâu sắc về tiến trình lịch sử của loài ngời, trong đó có
lịch sử dân tộc. Làm thế nào để các em có thể lĩnh hội đợc kiến thức mà không gò
ép ? Vậy nên yêu cầu cấp thiết là phải đổi mới phơng pháp dạy học, trong đó, việc tạo
hứng thú cho các em học tập là việc làm cần thiết.Có hứng thú thì các em mới dễ
dàng tiếp nhận đợc kiến thức.
Việc khắc họa biểu tợng nhân vật lịch sử khi dạy Lịch sử thế giới ở lớp 8 hiện
nay là yêu cầu, là trách nhiệm đối với giáo viên đứng lớp.
III. Thực trạng hứng thú học tập lịch sử thế giới ở địa bàn Dơng Thủy.

Ng ời thực hiện : Nguyễn Thị Mỹ Nhung

Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
ti :

6

Xà Dơng Thủy là xà thuộc vùng bán sơn địa, nền kinh tế phụ thuộc chủ yếu vào nông
nghiệp nên còn rất khó khăn. Dân c của xà phân bố không đồng đều.Tình hình giáo
dục của xà trong những năm qua co nhiều chuyển biến tốt, ngời dân đà bắt đầu quan
tâm đến giáo dục. Hệ thống trờng lớp phát triển hơn so với trớc. Trờng THCS Dơng
Thủy nằm ở trung tâm xà nhà thuận lợi cho việc giảng dạy và học tập của giáo viên,
học sinh.Năm học 2009 – 2010 trêng cã 11 líp víi tèng sè häc sinh là 375 em.
Tổng số cán bộ- giáo viên- nhân viên trong nhà trờng là 30, đợc đào tạo chính quy,
đạt chuẩn và trên chuẩn đáp ứng cho việc giảng dạy có hiệu quả.
Đợc sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phơng, sự quan tâm của phụ
huynh và sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Phòng GD- ĐT Lệ Thủy nên tình hình học
tập của học sinh xà nhà đà có những bớc đi lên.
Trong những năm gần đây, vấn đề dạy và học bộ môn Lịch sử đà và đang đổi mới.Đó
là một tính hiệu đáng mừng cho nền giáo dục nói chung, giáo dục ở xà Dơng Thủy
nói riêng. Để nâng cao chất lợng giáo dục không thể không kể đến đổi mới phơng
pháp dạy học
Chơng trình sách giáo khoa Lịch sử có nhiều đổi mới về mục tiêu, cấu trúc, kênh
hình, kênh chữ...Việc đổi mới này rất thích hợp cho giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch
sử hiện nay.
Bên cạnh đó, việc giảng dạy môn Lịch sử đặc biệt là dạy lịch sư thÕ giíi hiƯn nay ë trêng cịng gỈp mét số khó khăn nhất định. Để dạy lịch sử thế giới, để truyền đạt cho
các em hiểu về các sự kiện lịch sử, các nhân vật lịch sử đòi hỏi ngời giáo viên phải
tìm tòi các tranh ảnh, t liệu, mẫu chuyện có liên quan...Tuy nhiên, hiện nay ở trờng
những t liệu này rất khó tìm.Hơn nữa, các em đều là con em thuộc gia đình có nền
kinh tế khó khăn, ngoài giờ học các em còn ra đồng giúp cha mẹ trong việc đồng áng.

Khó khăn lại chồng chất khó khăn khi phân môn Lịch sử thế giới xa lạ đối với các
em.

Ng ời thực hiện : Nguyễn Thị Mü Nhung


Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
tài :

7

Qua ®iỊu tra vỊ møc ®é høng thó häc tập của học sinh và thống kê kết quả
của học kì I năm 2009- 2010
Hứng thú học bộ Không hứng thú học bộ
Lớp

Số

học môn Lịch sử

Lịch sử

sinh
SL

TL%

SL

TL%

8A
28
8B
28
8C
27
IV. Nguyên nhân của những thực trạng trên :
Môn lch s nh trng phổ th«ng nãi chung , m«n lịch sử thế giới lớp 8
hiện nay nãi riªng , cho ta thấy rằng s¸ch gi¸o khoa lịch sử lớp 8 phần lịch sử
thế giới t¸c giả đã soạn thảo nội dung và chương trình tht s không khô
khan , không kém phn hp dn, Tuy nhiên, qua quan sát và tìm hiểu thực
tế viƯc häc lÞch sư thÕ giíi cđa häc sinh cha đợc hiệu quả do nhiều nguyên
nhân cả chủ quan và khách quan. Hầu hết các em cha thực sự ham mê với
phần lịch sử thế giới vì thực ra đây là một lĩnh vực rất khó nắm bắt và hầu nh
còn xa lạ đối với các em. Bên cạnh đó giáo viên vẫn cha đa ra đợc phơng pháp
tốt .Ngời thầy giáo cha tìm hiểu nhu cầu cũng nh nguyện vọng của các em.
Hin nay a s giáo viên u cã cố gắng trong việc đổi mới phương
ph¸p dạy và hc b môn lch s . Song khi lên lp giáo viên ging bi, các
kin thc bi ging u trùng khớp với s¸ch gi¸o khoa dẫn đến học sinh
nhàm ch¸n không mun nghe thy ging m còn nói chuyn riêng hoc lm
bi môn hc khác
Mt s thy cô vn cßn lóng tóng trong việc truyền thụ kiến thức cơ bn cho
các em, nên cho các em ghi bi quá nhiều sự kiện lịch sử ,làm cho học sinh
phải một khi lng thông tin quá ln , hc sinh không nhớ nỗi rồi dẫn đến
ch¸n học .

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung

Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
tài :

8

Trong phương ph¸p dạy và học lịch sử , có thể do giáo viên chỉ chú ý n
kênh ch m ít chú ý n kênh hình. Vì vy khi gii thiu nhân vt lch s ,
giáo viên ch gii thiệu qua loa , chỉ cho học sinh thấy ch©n dung nhân vt lch
s m không gii thiu v c im , tính cách , hình dáng , quan im ca
nhân vt lch s nên không thể khc sâu kin thc cho hc sinh m còn tạo cho
các em có nhng xỳc cm không bình thờng i vi nhân vt lch s ó . Hn
na, vic kim tra đánh giá hc sinh ca giáo viên cng ít chú ý n ni dung
kim tra v các nhân vt lch s mc dù có mt s tit hc vai trò các nhân vật
lịch sử đã rất quan trọng , đóng vai trß trung t©m về nội dung bài giảng trong
suốt một tiết học .
ViƯc häc sinh kh«ng høng thó víi bé m«n lịch sử cũng có thể do các em cha
thật yêu thích môn học, cha tìm ra phơng pháp học thích hợp nên dễ sinh ra nhàm
chán ?
Bên cnh ó, mt số trường hiện nay cßn thiếu nhiều phương tiện dạy học như
đÌn chiếu , băng đĩa Vidio , bản đồ, tranh nh lch s .
2. Giải pháp
Nh chúng ta à biết, sử học Macxit đã làm s¸ng tá quan điểm con người là
chủ thể là nh©n vật trung t©m của lịch sử , c¸c vị thần linh , Đức phật , Chóa trời …
chỉ do con người nghĩ ra mà thôi .
S hc cng Macxit khng nh chân lý rng : quần chóng là người làm
nªn lịch sử , là động lực quyết định sự ph¸t triển của lịch sử là sức mạnh của

lịch sử , đã là qui luật . Nhng s hc Macxit không ph nhn vai trò ca cá
nhân trong lch s . đây chung ta đề cập đến nh©n vật lịch sử mà được x· hi
gi l v nhân . Trong chng trình v ni dung bài học lịch sử thế giới lớp 8
cã nhiÒu nhân vật lch s . Khi lên lớp giáo viên cn phi chú ý khc sâu các
biểu tợng nhân vt lịch sử đã trong giờ dạy nhằm g©y sự hứng thó học tập cho

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
ti :

9

các em . Đng thi vic khc sâu các biu tng nhân vt lch s trong gi dy
không nhng giúp các em khắc sâu c kin thc m c thể là c¸c sự kiện
lịch sử quan trọng trong bài hc m còn giáo dc các em hc tp , noi gng
nhng c tính tt p ca các nhân vt lịch sử trong bài học .
Trong chương tr×nh và nội dung s¸ch gÝao khoa lịch sử lớp 8 ( phần lch s
th gii ) hin hnh có trên 20 nhân vật lịch sử, những biểu tượng nh©n vật
lịch sử mà giáo viên cn phi khc sâu đó l nhng v nh©n lịch sử như :
£livơ Crom Oen (nhà l·nh đạo CÊch mạng tư sản Anh); Rope Xipie (nhà
l·nh đạo CÊch mạng tư sản Ph¸p ); Oa Sinh Tơn ( nhà lÉnh đạo cuộc chiến
tranh giành độc lập ở Bắc Mỹ ) ; Mong te xki ; Vôn te (các nh t
tng , trit hc ánh sáng ln châu Âu thế kỷ XVIII) C¸c-MÊc ; Ăngghen ( c¸c nhà lẫnh đạo cách mạng vĩ đại trong phong tro công nhân quốc tế
); Lê-nin ( Vị lÃnh tụ vĩ đại của cách mạng tháng Mời Nga ); V.A Mo Da ;
Bettoven ; Sô Panh (các nhạc sĩ nổi tiếng thế kỷ XVIII ) Giêm óat ; Niu
Tơn ; ac Uyn … ( cÊc nhà ph¸t minh khoa häc ) . Cấc nh lÃnh đạo cách

mạng trong phong tro giải phóng dân tộc ở châu nh : TiLec (ấn

Độ ) ; Áp®un Ma Ra ( M· Lai ) ; A.Xu Các Nô ( Inđô Nê Xi a)
v một số nhân vật lịch sử khác .
Nh vậy toàn bộ quá trình lịch sử lớp 8 hiện h nh học sinh phải nhớ
trên 20 nhân vật lịch sử. Do đó một trong những điều gây khó khăn
đó lm giảm hứng thú học tập của học sinh đối với bộ môn ny . Để
các em nhớ lâu v hiểu sâu sắc các nhân vật lịch sử đó thì ng ời thầy
giáo phải biết khắc sâu những biểu tợng nhân vật lịch sử đó vo
trong tâm trí của các em những đặc điểm, hình dáng của từng nhân
vật thì các rất ho hứng học tập. Từ các nhân vật lịch sử đó, các em
Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


10
Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
biết rút ra những bi học quý báu cho bản thân. Nh ưng nếu ngược
Đề tài :

lại thầy gi¸o chỉ giới thiu qua loa thì s dn n các em rt khó
khăn khi thầy giáo bắt các em phải nhớ tên , nhớ năm sinh , quê hơng của từng nhân vật lịch sử . Vì vậy muốn dạy tốt và học tốt
môn lịch sử , ngoi những nguyên tắc v phơng pháp bắt buộc khi
lên lớp , giáo viên còn phải biết khắc sâu nhân vật lịch sử ngay trong
giờ lên lớp .
Khi dạy các bi lịch sử thế giới giáo viên xác định cho đ ợc
những đặc điểm, hình dáng, các mẫu chuyện về cuộc đời, sự
nghiệp của nhân vật lịch sử cần khắc họa sâu sắc cho học sinh
nắm, nhằm gây hứng thú học tập của các em. Theo tôi có thể phân ra

những biện pháp sau :
1Trứơc hết giáo viên cần phải khắc sâu hành động nhân vật lịch
sử:
Mỗi nhân vật lịch sử đều có một hình dáng của mình. Nếu ngời
thầy giáo chỉ giới thiệu sơ lợc qua loa cho học sinh nắm đợc hình
dáng của nhân vật qua hình ảnh giơ lên trong sách giáo khoa thì
các em không có cẩm nhận về nhân vật đó và không có tác dụng
giáo dục nào cả. Kinh nghiệm cho thấy l, khi dạy đến nhân vật
lịch sử, giáo viên phải giới thiệu vi đặc điểm hình dáng nhân
vật, khắc sâu hình dáng riêng, đặc điểm riêng ®Ĩ c¸c em dƠ l àm
quen, dƠ hiĨu biÕt và nhớ lâu về nhân vật đó.
Qua áp dụng biện pháp này, bản thân tôi có 3 sáng kiến xử lý
nh sau sau:
a) Có nhân vật lịch sử chúng ta cần mô t mt s nét chân dung
nhằm mục đích giúp học sinh biết kỷ v và hiểu sâu sắc về nhân
vật lịch sử đó
Ng ời thực hiện : Nguyễn Thị Mü Nhung


11
Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
Ví dụ : Khi dạy bi 4 Phong tro cách mạng v sự ra đời của
chủ nghĩa Mác (SGK). ở mục II: Sự ra đời của chủ nghĩa Mác
mục I: Mac và ¡ng ghen SGK cã giíi thiƯu vài nÐt về Các
Mác(năm sinh 1818, nơi ở : Đức ); đặc điểm l thông minh, năm 23
tuổi đỗ tiến sĩ triết học, song SGK không tả hình dáng Mác, nu gíao
viên chỉ đưa ảnh trong SGK cho häc sinh xem th× không có ý nghĩa
gì, m giáo viên còn phải vừa cho các em xem ảnh (nếu photo c ng

tốt) vừa gíơi thịêu cho học sinh thấy rõ C.Mác :có đôi mắt đen lay
láy, cái nhìn sắc sảo dới đôi lông my đen sẫm,.... Chứng tỏ
rằng Mác l một con ngời nghiêm trang, cơng nghị cứng rắn nhng
táo bạo. Vi cỏch tả hình dáng như vậy nhằm mục đích khắc hoạ sâu
sắc hình ảnh của Mác trong đầu học sinh và làm cho các em mau
chóng hiểu biết về nhân vật Mác và qua đó giáo dục cho các em có
lịng kính trọng yêu quí Các Mác- một bậc thầy vĩ đại của giai cấp
cơng nhân thế giới.Cũng từ đó giúp các em tìm hiểu thêm về cuộc
đời hoạt động của C.Mác trong bài học cũng như tài liệu khác ngoài
SGK .
Trên cơ sở đó , đối với Ăng- ghen giáo viên cũng lần lược mơ tả hình
dáng của ng thật sâu sắc gây cảm xúc cho học sinh qua chân dung trong
sách giáo khoa , gây cho học sinh có những ấn tượng khó quên về các bậc
lãnh tụ đó .
b) Có những nhân vật lịch sử cần mơ tả về phong thái và đặc điểm
chung :
Về vị trí và nội dung của hệ thống kiến thức trong bài học lịch sử , hoặc
có khi vì khn khổ tài liệu, Giáo viên không thể đặt tả tỉ mỉ chi tiết tõng
nhân vật lịch sử , nhưng cũng khơng vì vậy mà bỏ đi hoặc lướt qua . Do
đó giáo viên có thể lược tả chung chung nhưng vẫn nêu được đặc điểm
đáng ghi nhớ và vẫn phải đạt được yêu cầu là qua đặc tả phong thái và
một vài nét chung đó có thể làm cho học sinh thấy được phẩm chất của
nhân vật lịch sử đó .
Ví dụ 1: Khi dạy bài 2 : “ Cách mạng tư sản Pháp ( 1789 -1794)
mục 3 “ Nội dung đấu tranh trên mặt trận tư tưởng” ( trang 11 SGK ) hình
8 có chân dung của GG Rút Xơ , đối với nhân vật lịch sử này Giáo viên
đặc tả cho học sinh thấy được phong thái suy tư sâu rộng qua vẽ mặt của
Đề tài :

Ng êi thùc hiÖn : Ngun ThÞ Mü Nhung

12
Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
Rỳt Xô một con người luôn đấu tranh cho quyền tự do của con người và
ngay sau đó giáo viên kết hợp dẫn câu nói của Rút Xơ “ Tự do là quyền tự
nhiên của con người” để tăng thêm tính cách của con người đó.
Ví dụ 2 : Cũng trong bài này ở phần III mục 3 : “ Chuyên chính dân
chủ cách mạng Gia - cơ- banh” Để khắc sâu nhân vật lịch sử Rôpe Xpie ,
giáo viên giới thiệu hình ảnh đáng ghi nhớ , vị lãnh tụ xuất sắc của phái
Gia-cô -banh với nhân vật Rôpe Xpie nỗi tiếng là “con người không thể
mua chuộc” . Trước hết giáo viên cho học sinh xem ảnh chân dung của
Rơpe Xpie ( hình11 trang 16 SGK) sau đó giáo viên đặc tả những nét
chung và những phẩm chất tốt đẹp Rôpe Xpie được thể hiện qua chân
dung với phong cách nghiêm nghị , ánh mắt nhìn thẳng , thể hiện tính
cứng rắn và cương quyết trừng trị bọn phản cách mạng, luôn luôn bảo vệ
quyền lợi cho nhân dân . Như vậy giáo viên chỉ cần ít phút để khắc sâu
nhân vật lịch sử trong bài học sẽ làm cho các em ln có cảm tình với các
nhân vật đó . Từ đó các em sẽ khắc sâu được vai trò của các nhân vật lịch
sử nhất là các lãnh tụ của các cuộc đại cách mạng , cũng từ đó giáo viên
giáo dục các em biết tơn trọng các nhân vật lịch sử , biết noi gương những
phẩm chất tốt đẹp mà các nhân vật lịch sử có được mà giáo viên đã đặt tả
được ngay trong giờ lên lớp, đồng thời gây được hứng thú cho các em ham
thích học tập bộ mơn lịch sử thế giới .
Bên cạnh việc đặt tả về phong thái của từng nhân vật , ngồi ra giáo viên
có thể giới thiệu những đặc điểm đặc biệt như năng khiếu , năng lực , tính
cách đạo đức , hồn cảnh bản thân … của nhân vật lịch sử có được để làm
nỗi bật nhân vật lịch sử đó , giúp cho học sinh có ấn tượng sâu sắc , hoặc

cảm thơng với từng nhân vật , làm cho các em mong hiểu và nhớ lâu các
sự kiện lịch sử đã xảy ra có liên quan đến nhân vật lịch sử trong giai đoạn
đó .
Ví dụ3 : khi dạy bài : “ Sự phát triển của kỹ thuật , khoa học , văn học
và nghệ thuật thế kỹ XVIII – XIX ”. mục 3(II) Sự phát triển văn học
nghệ thuật . trong nội dung bài dạy có nói sự phát triển âm nhạc nhiều
thiên tài xuất hiện như Mô-Da , Bách và Bét- tô- ven , Sô Panh ... Để học
sinh nhận biết về các nhân vật này một cách sâu sắc giáo viên có thể giới
thiệu vài nét về đặc điểm đặc biệt về các nhân vật này ví dụ như về Mô Da
“ là một thiên tài âm nhạc , lúc lên 3 tuổi đã biết chơi đàn , lúc 5 tuổi đã
Đề tài :

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


13
Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
biu diễn đàn trước hoàng tộc, lúc 6 tuổi đã đã biết sáng tác nhạc …” Với
cách giới thiệu đó có thể gây hứng thú cho các em làm cho các em nhớ
mãi về những nhân vật xuất sắc này .
c) Ngoài ra chúng ta chỉ cần chọn một trong hai nét hình dáng của
con người để minh hoạ nhắm khắc sâu hình ảnh của nhân vật lịch sử vào
trong trí nhớ của các em .
Trong nội dung bài học lịch sử ngồi những nhân vật chính diện , cịn
có một số nhân vật phản diện như : Chi- e ( trong bài Cơng xã Pa ri
1871) Hít -Le ( bài Chiến tranh thế giới lần thứ 2) . Đối với những nhân
vật này giáo viên khơng cần dung hình ảnh hay chân dung để minh hoạ ,
mà người thầy giáo khắc hoạ bằng lời nói với những lời lẽ hết sức lơi

cuốn .
Ví dụ : Đối với nhân vật Chi-e giáo viên có thể mơ tả là một con người
tính tình hay cau cã, nét mặt lúc nào cũng thể hiện tính hiÕu chiÕn ,ác
độc và tàn sát trong cuộc nội chiến với các chiến sĩ của công xã Pa Ri
( 1871) . Hay giáo viên có thể mơ tả vài nét về Hit-le có gương mặt hiểm
hóc , hiếu chiến thể hiện là một tên trùm phát xít , kẻ gây chiến tranh thế
giới lần thứ 2 gây ra bao cảnh đau thương cho nhân loại thế giới , từ đó
giáo dục các em biết căm thù chiến tranh , căm ghét những kẻ gây ra
chiến tranh
Tóm lại để gây hứng thú học tập cho học sinh , giáo viên khơng nên
bỏ qua bất cứ hình ảnh nhân vật lịch sử nào ,mà người thầy giáo cần phải
khắc sâu các nhân vật lịch sử đó ngay trong giờ lên lớp, song cũng khơng
nên rập khn một cách máy móc , người thầy giáo phải biết chọn lọc
những chi tiết hết sức cần thiết và những nét sinh động nhất để khắc sâu
vào tâm trí của các em , đặc biệt người thầy giáo phải biết dùng lời nói
sao cho phù hợp với nhân vật đó , làm sống lại nhân vật lịch sử đó trước
mắt của các em.
2) Ngồi việc chọn hình dáng đặc điểm riêng của từng nhân vật
lịch sử để gây hứng thú học tập cho học sinh , thì giáo viên cịn phải
biết chọn lọc những hoạt động tiêu biểu hay sự nghiệp của nhân vật
đó để khắc sâu kiến thức cho các em .
a) Một nhân vật lịch sử bao giờ cũng có một sự nghiệp nhất định , có
khi bao gồm nhiều mặt . Trong một thời gian ngắn ngủi (45phút) trên
Đề tài :

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


14
Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp

8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
lp , người thầy giáo dạy sử không thể nào kể lại toàn bộ sự nghiệp của
nhân vật , mà chỉ có thể chọn lọc một trong hai hoạt động tiêu biểu nhất
trong cuộc sống hoặc những hoạt động điển hình nhất . Cần phải chọn lọc
tinh giản cao độ nhưng phải đầy đủ chính xác , làm sao khi giảng mà
khơng nơng cạn , khơng mơ hồ nhng cịng kh«ng sa vào kể chuyện các
nhân vật lịch sử, õy l việc làm rất khó. Qua thực tế thực hiện ở lớp
học tôi xin đúc kết một vài kinh nghiệm về mặt lí luận và kết hợp với
thực tiễn như sau :
Trước hết giáo viên phải nắm vững yêu cầu lịch sử cụ thể ( thời gian
xảy ra sự kiện đó , xảy ra ở nước đó ). Trên cơ sở nắm vững vấn đề trên
giáo viên chọn hoạt động cần nêu ra của một nhân vật , đặc biệt giáo viên
phải cho học sinh nắm được tình huống xuất hiện của nhân vật lịch
sử , để học sinh thấy rỏ vấn đề trước yêu cầu của lịch sử xuất hiện nhân
vật lịch sử . Trong mọi tình huống đó giáo viên phải nêu rõ mâu thuẫn xã
hội , tránh không được nêu chung chung mà phải đi sâu vào tình hình và
phân tích chung .
Ví dụ1 : khi dạy bài : Những cuộc Cách mạng tư sản đầu tiên
( Mục II : Cách mạng Anh giữa thế kỷ XVII , SGK Lớp 8) , chúng ta
muốn khắc sâu nhân vật lịch sử Ơ- li- vơ Crơm Oen cho học sinh nắm
vài đặc điểm của nhân vật này. Trong sách giáo khoa khơng hề có giới
thiệu gì về Crơm Oen mà chỉ nêu rằng “ Quân của quốc hội do Crôm
Oen chỉ huy , đánh bại quân nhà vua” nếu trình bày như vậy thì học
sinh khơng biết Crơm Oen là ai và sao lại được quyền chỉ huy quân đội
của quốc hội , dẫn đến kiến thức nông cạn , khụng gõy hp dn cho cỏc
em. Giáo viên có thể bằng cách giới thiệu mâu thuẩn cụ thể giữa chính
quyền chuyên chế nhà Vua nước Anh với giai cấp tư sản và q tộc mới
, với mâu thuẫn đó khơng thể không xảy ra cuộc chiến tranh giữa phe
nhà vua với phe tư sản và quý tộc mới . Giáo viên trình bày cho học sinh

thấy lịch sử nước Anh lúc này không phải yêu cầu một nhân vật đứng đầu
chỉ huy một sự chuyển biến chung chung , mà là yêu câù một nhân vật
lịch sử cụ thể để lãnh đạo quân quốc hội tiến hành một cuộc chiến
tranh đánh thắng nhà vua và bọn quý tộc phong kiến và Chính Crơm
Oen đã đáp ứng được u cầu đó . Với cách trình bày như vậy thì chúng
Đề tài :

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


15
Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
ta đã khắc sâu được nhân vật lịch sử Crôm Oen và giúp các em khắc sâu
được kiến thức của bài học lịch sử ngay tại lớp .
Ví dụ 2: Cũng tương tự như vậy , đối với bài này mục III “ Cuộc chiến
tranh giành độc lập ở các thuộc địa Bắc Mỹ” Giáo viên cần phải khắc sâu
nhân vật Oanh- Sinh -Tơn qua hoạt động quân sự của Oanh- Sinh
-Tơn , trong SGK chỉ nêu rằng : “ Oa- sinh -tơn là một chủ nơ giàu , có
tài qn sự và tổ chức , được cử làm tổng chỉ huy nghĩa quân” chứ SGK
không nêu lên được một vài hoạt động quân sự của Oanh-sinh -tơn . Do
đó giáo viên phải mô tả một vài hoạt động tiêu biểu , để cho học sinh
thấy rằng Oa- sinh-tơn là một thủ lĩnh quân sự đáp ứng được nhu cầu
giải quyết mâu thuẫn lúc bấy giờ giữa dân tộc 13 thuộc địa Bắc Mỹ với
bọn thực dân Anh .
b) Một số tình huống xuất hiện những nhân vật lịch sử trong các bài
học thuộc chương III trong SGK “ Châu Á ở thế kỷ XVIII - Đầu thế kỷ
XX” ví dụ học về Cách mạng Trung Quốc có lãnh tụ Tơn Trung Sơn ,
Cách mạng Ấn độ có lãnh tụ TiLắc , hoăc bài “ Châu Ẳ (1918 – 1945”

có lãnh tụ M. Gan Đi (1869 – 1948) , cách mạng ở Mã Lai có lãnh tụ
Áp Đun Ra Man , cách mạng In Đơ Nê Xi a có nhà cách mạng Xu Các
Nô … như vậy do yêu cầu của lịch sử cuói thế kỷ XIX và những năm đầu
của thế kỷ XX yêu cầu lịch sử đặc ra cho mỗi nước là giải phóng dân tộc ,
giải phóng giai cấp dành độc lập dân tộc , lúc này mâu thuẫn giữa dân tộc
thuộc địa với đế quốc thực dân ngày càng sâu sắc,nên các nhân vật lịch sử
đó xuất hiên và đã giải quyết được mâu thuẫn đó theo yêu cầu của lịch sử .
3) Cuối cùng giáo viên phải khắc sâu vài chi tiết phụ của nhân vật
lịch sử:
Sau khi đã khắc sâu đặc điểm , hình dáng hay các hoạt động điển hình
của nhân vật, giáo viên cịn có thể khắc hoạ sâu sắc nhân vật lịch sử vài
nét về thân thế ,sự nghiệp,trình độ học vấn …để giúp học sinh hiểu sâu
hơn , rộng hơn về nhân vật lịch sử đó , đồng thời giúp học sinh nhớ lâu về
nhân vật đó .
Ví dụ : Trong bài “ Phong trào công nhân và sự ra đời của chủ nghĩa
Mác” Giáo viên phải chuẩn bị tốt về những hoạt động tiêu biểu nhất của
Mác và Ănghen , ví dụ khi giới thiệu về Mác và Ănghen, SGK chỉ giới
thiệu đơn giản về tiểu sử hai ông , như ít giới thiệu về hoạt động của Mác
Đề tài :

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


16
Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
v Ăng ghen ,trên cơ sở đó giáo viên có thể giới thiệu đôi nét về hai ông
như Mác không những học giỏi đỗ tiến sĩ mà vừa là một nhà nghiên cứu
khoa học , tham gia cách mạng , vừa là lãnh đạo phong trào công nhân

quốc tế . Đối với Ăng ghen cho học sinh nắm rõ , Ăng ghen sinh ra trong
một gia đình chủ xưởng giàu có ở Đức , nhưng Ông từ bỏ nghiệp làm giàu
của gia đình , quyết định đi tìm hiểu nỗi thống khổ của giai cấp công nhân
và đấu tranh cho sự nghiệp giải phóng giai cấp cơng nhân .Từ sự giới
thiệu đó giáo viên có thể cho học sinh thấy được những điểm giống nhau
trong tư tưởng của Mác và Ăng ghen và cũng bắt đầu từ quan điểm
chung đó, hai Ông đã gặp nhau và trở thành đôi bạn tri kỉ, lâu bền và cảm
động mà SGK đã nêu ra ý này .
Ngồi ra giáo viên có thể khắc sâu nhân vật lịch sử bằng cách gợi ý cho
các em cách nhớ năm sinh của nhân vật lịch sử đó ví dụ năm sinh của
Mác ( 1818) Ăng ghen nhỏ hơn Mác 2 tuổi tức là Ăng-ghen sinh năm
1820 .Hoặc giáo viên có thể khắc sâu nhân vật lịch bằng cách cho học sinh
nắm những nét tương đồng xuất thân gia đình hay từ nghề nghiệp của
nhân vật đó … ví dụ như Crơm Oen xuất thân từ gia đình quý tộc mới ,
Oa- Sinh Tơn là kỹ sư … hoặc có thể kích thích tâm lý học tập cho các
em giáo viên có thể cho học sinh biết thêm về nhà lãnh đạo cách mạng Ấn
Độ Ti Lắc vừa là lãnh đạo phái cấp tiến chống thực dân Anh cuối thế kỷ
XIX đầu thế kỷ XX , vừa là một nhà sử học thông thái , nhà ngôn ngữ học
danh tiếng .
Tất nhiên trong quá trình sử dụng những tư liệu nói trên để khắc sâu
hình ảnh của các nhân vật lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho các em
,để nâng cao chất lượng dạy và học là điều rất cần thiết, nhưng người
thầy giáo khơng vì thế mà tham lam chồng chất nhiều kiến thức để phủ
lên bộ nhớ các em , cuối cùng làm cho các em khơng nhớ gì mà lại đâm
ra chán học .Do đó muốn đạt được mục đích trên người thầy giáo phải
biết chọn lọc tức là giản và tinh chứ khụng phi nhiu s lng l quyt
định đợc sự tiếp thu kiÕn thøc cđa häc sinh và t¹o høng thó cho các em
học tập tốt bộ môn Lịch sử .
Muốn có đợc nh vậy ngời giáo viên phải tích lũy nhiỊu t liƯu lÞch sư ,cã
nhiỊu t liƯu lÞch sư phong phú, biết kết hợp nhuần nhuyễn giữa các phơng

pháp tâm lý học để vận dụng tốt kiến thức vo bài gØang ®óng lóc ®óng
Đề tài :

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


17
Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
nơi , đúng nội dung yêu cầu của bi . Ngoi ra giáo viên cũng phải biết
kết hợp khai thác giữa kiÕn thøc trong s¸ch gi¸o khoa víi kiÕn thøc
ngồi s¸ch giáo khoa , kết hợp lời nói truyền cảm với chân dung hay hình
ảnh của nhân vật lịch sử , biết so sánh đối chiếu gĩa các nhân vật lịch sử
nhằm nâng cao giá trị nhận thức cho các em .
Để đạt được mục đÝch trªn , ngêi gÝao viªn phải mất nhiều công sức su
tầm tài liệu, tranh ảnh của từng nhân vật lịch sử m trong tiết dạy yêu cầu
, biết chọn lọc , kết hợp đa những kiến thức ngoi sách giáo khoa vo
bi giảng đúng phơng pháp dạy học theo kiểu sơ đồ Đai Ri . Tất cả
việc lm trên mặc dù tốn nhiều thời gian v sức lực nh ng khi đạt đợc
mục đích yêu cầu đề ra trong một tiết học trên lớp 45 phút ngắn ngủi thì
ngừơi thầy giáo cảm thấy nhẹ nhõm , quên đi mệt mõi lo âu , lm cho
học sinh høng thó, phÊn khëi häc tËp sau mét giê lên lớp công phu của
thầy v trò .
ti :

Trong dạy và học lịch sử ở trờng phổ thông hiện nay , ngời thầy giáo
phải khéo léo tổ chức việc khắc họa sâu sắc hình ảnh nhân vật lịch sử ,
nhằm nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh có tác dụng rất lớn
trong việc gây hứng thú học tập cho học sinh hiện nay. ây l việc cần

phải lm của giáo viên , vì có hứng thú học tập , rung cảm của ngừơi học
nhất l học sinh trung học cơ sở , l lứa tuổi rất nhạy cảm trong việc tìm
tòi cái mới cái cha biết v rất cảm động khi giáo viên biết sử dụng những
t liệu giáo dục đạo đức cách mạng cho các em ngay trong bi học lịch sử
trên lớp .Tạo hứng thú học tập l chiếc cầu nối , l phơng tiện đẻ góp
phần nâng cao chất lợng dạy v học tập bộ môn lịch sử hiện nay.Đây l
yêu cầu phải lm thờng xuyên đối với giáo viên dạy sử ở trờng phổ thông
hiện nay . Những cách thức , những con đờng hay vi biện pháp nêu
trên của bản thân tôi để tạo hứng thú cho các em phấn khởi học tập trong
một tiết dạy lịch sử thế giới lớp 8 cũng l một trong nhiều ph ơng pháp để
tạo hứng thó häc tËp cđa häc sinh.
Để kiểm nghiệm lại qu¸ trình thực hiện sáng kiến này , ngoi việc tiến
hành các sáng kiến trên, bản thân tôi còn tiến hành thực tế qua các hình
thức kiểm tra: miệng , 15 phót đầu giờ , kiểm tra 1tiết đều cã kÌm theo
các câu hỏi về nhân vật lịch sử, các câu hỏi kiểm tra bản thân tôi rút ra
Ng ời thực hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


18
Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
một số kinh nghiệm cho bản thân, tìm tòi qua sách tham kho nh : Sách
giáo viên, sách bài tập lịch sử...để đa vo bi tập thờng xuyên v nh k
.
3. Kết quả đạt đợc
Trong quá trình thực hiện chơng trình đổi mới sách giáo khoa và rút ra
ti :

kinh nghiệm này, bản thân tôi thu đợc những kết quả khá khả quan.

bản thân tìm hiểu điều kiện học sinh và thực trạng học tập của các
em để tìm ra giải pháp.Với kinh nghiệm này trong những tiết học
lịch sử thế giới học sinh đà học tập một cách hứng thú hơn, chủ động
hơn.Kết quả cho thấy đa số học sinh hai lớp mà bản thân tôi trực tiếp
giảng dạy hầu hết các em nắm chắc kiến thức và vận dụng làm các
bài tập lịch sử khá tốt. Trong quá trình học tập các em đà tích luỹ
cho mình một vèn kiÕn thøc vỊ thÕ giíi phong phó.NhiỊu em ®· lập
cho mình một cuốn sổ ghi về các sự kiện và nhân vật lịch sử thế giới.

Qua điều tra về mức độ hứng thú học tập của học sinh và thống kê kết quả
cuối học kì I năm 2009- 2010
Hứng thú học bộ Không hứng thú học bộ
Lớp

Số

học môn Lịch sư

LÞch sư

sinh
8A
8B
8C

28
28
27

SL

20
19
21

TL%

SL
8
9
6

TL%

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
IV. Kết luận chung
ti :

19

Con ngời đang có những bớc tiến dài trên con đờng chiếm lĩnh tri
thức của nhân loại. Điều đó không có nghĩa là chúng ta không nhìn
lại quá khứ, không nhìn lại những năm tháng hào hùng nhng cũng
rất đỗi bi thơng của nhân loại.
Chúng ta đang sống trong những năm đầu của thế kỷ XXI - thế
kỷ của khoa học và công nghệ, thế kỷ của văn minh nhân loại. Sự

chuẩn bị nguồn nhân lực cho thời kỳ mới của đất nớc là một trong
những nhiệm vụ trọng đại của toàn xà hội và ngành giáo dục nói
riêng. Muốn theo kịp các nớc tiên tiến, đón đầu sự pháp triển đòi hỏi
phải đổi mới giáo dục một cách đồng bộ: Chơng trình, sách giáo
khoa, kiểm tra đánh giá và đặc biệt cơ sở vật chất, thiết bị, phơng
tiện dạy học hiện đại.
Cái mới ra đời bao giờ cũng gặp những khó khăn, đòi hỏi phải có ý
thức và quyết tâm tìm tòi, thử nghiệm với những bớc đi vững chắc
mới có thể đạt đợc hiệu quả cao. Với học sinh khối THCS nh địa phơng Dơng Thủy tôi đang giảng dạy thì Lịch sử thế giới lớp 8 quả
thực là một thách thức rất lớn mà đòi hỏi mỗi một ngời giáo viên
phải không ngừng tìm tòi, sáng tạo và đặc biệt là tìm ra phơng pháp
dạy học nhằm tạo đợc hứng thú cho học sinh quả là không dễ. Ngoài
giờ lên lớp, các em rÊt Ýt cã ®iỊu kiƯn ®Ĩ më réng kiÕn thøc của mình
qua các phơng tiện hiện đại nh học sinh các vùng khác. Hơn nữa,
Lịch sử thế giới đối với các em rất xa lạ. Vậy nên, tôi thấy việc tạo

Ng ời thực hiện : Nguyễn Thị Mỹ Nhung


20
Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
hứng thú cho các em về lịch sử thế giới thông qua các nhân vật lịch
ti :

sử là một việc làm cần thiết.
V. Những kiến nghị, đề xuất.
1. Đối với phụ huynh:
- Cần quan tâm đến việc học hành của con em mình, đầu t nhiều

về cơ sở vật chất, nhất là các trang thiết bị tin học tạo điều kiện cho
con em học tập tốt.
- Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trờng và xà hội để giáo dục
cho con em của mình thông qua học tập môn Lịch sử ở nhà trờng.
2. Đối với nhà trờng :
- Mua sắm thêm tài liệu tham khảo, đầu t cơ sở vật chất và đồ
dùng dạy học nhất là các tài liệu lịch sử, các băng đĩa phục vụ cho
việc dạy học bộ môn này
- Luôn luôn đổi mới việc giảng dạy, áp dụng các phơng pháp dạy
học tích cực trong giảng dạy môn Lịch sử.
- Tổ chức thảo luận các chuyên đề đổi mới phơng pháp dạy học
cho tất cả các giáo viên thờng xuyên trong từng đợt, từng năm để
ngày một nâng cao chất lợng dạy học, nắm bắt kịp thời các phơng
pháp dạy học tích cực.
3. Đối với địa phơng:
- Đầu t cơ sở vật chất trờng lớp kịp thời trong việc dạy và học.

Ng ời thực hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


21
Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
- Luôn quan tâm, động viên kịp thời đối với đội ngũ giáo viên, học
ti :

sinh trong việc giảng dạy , học tập tạo động lực giúp thầy trò thi đua
dạy tốt và học tốt
Trên đây tôi xin góp một số kinh nghiệm dạy học phần lịch sử thế

giới trong chơng trình lịch sử 8 THCS, đây chỉ là ý kiến chủ quan của
riêng cá nhân tôi để tạo hứng thó cho häc sinh khi häc mét tiÕt häc
lÞch sư thế giới. Việc sử dụng đồ dùng dạy học cùng với tài liệu tham
khảo là quy định bất thành văn trong dạy học lịch sử và đặc biệt là
phần lịch s thế giới.Việc đổi mới phơng pháp dạy học tạo hứng thú
cho học sinh chính là vấn đề mà ngời thầy cần phải linh hoạt trong
quá trình tổ chức dạy-học cũng tạo điều kiện giúp các em tiếp thu tốt
việc học lịch sử của mình.
Chắc chắn trong quá trình trình bày vấn đề này(là vấn đề tơng đối
phức tạp) sẽ không tránh khỏi những hạn chế nhất định. Rất mong đợc sự
trao đổi,góp ý chân thành của các đồng nghiệp để đề tài của tôi đợc hoàn
thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn !
ý kiến của BGH Trờng THCS Dơng Thủy
Ngời thùc hiƯn

Ngun ThÞ Mü Nhung

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung


Phơng pháp tạo hng thú hc tp lch s th gii ( lp
8 ) bng cách khc ho sâu sc biu tng nhân vt lch s
trong gi lên lp .
tài :

Ng êi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Mü Nhung

22