skkn một vài kinh nghiệm phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG THPT HẬU LỘC I

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI
MỘT VÀI KINH NGHIỆM PHỐI HỢP VỚI CÁC TỔ CHỨC ĐOÀN
THỂ TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG ĐỂ LÀM
TỐT CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Người thực hiện: Bùi Thị Thu
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc: Công tác chủ nhiệm
1
THANH HÓA NĂM 2013
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Thực tế đổi mới giáo dục để đào tạo con người cho thời đại mới
đang đặt ra những yêu cầu mới cho người giáo viên. Đảng ta đã xác định
“để đảm bảo chất lượng giáo dục phải giải quyết tốt vấn đề thầy giáo”.
Như thế là giáo viên nói chung, người giáo viên chủ nhiệm nói riêng
ngày càng có vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ. Người
giáo viên chủ nhiệm không chỉ là một người bạn để học sinh trao đổi tâm
tư, nguyện vọng, tình cảm của mình, là một người cố vấn tinh thần cho
các em trong việc giải quyết, tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc trong
học tập, giao tiếp và cuộc sống mà người giáo viên chủ nhiệm còn là cầu
nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà
trường, là người tổ chức phối hợp tốt các lực lượng giáo dục trong các
hoạt động xã hội mang lại hiệu quả cao nhất. Giáo viên chủ nhiệm lớp có
ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách, phương pháp học tập
và động cơ phấn đấu của học sinh trong lớp. Nhìn thầy cô chủ nhiệm sẽ
biết ngay học sinh lớp đó như thế nào, cũng như nhìn học sinh sẽ thấy
được kết quả các thầy cô chủ nhiệm rèn giũa những học sinh của mình ra
sao. Với hơn mười năm làm công tác chủ nhiệm, tôi nhận thấy rằng việc

phối hợp các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường có quyết định
rất nhiều đến thành công hay thất bại trong công tác giáo dục học sinh ở
lớp chủ nhiệm. Chính vì vậy, để nghiên cứu nhằm mục đích trao đổi và
học hỏi thêm một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm với các đồng
2
nghiệp giúp bản thân mình được hoàn thiện hơn, tôi đã mạnh dạn viết
sáng kiến kinh nghiệm với chủ đề: “Một vài kinh nghiệm phối hợp với
các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường để làm tốt công tác
chủ nhiệm lớp”.
3
PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
“Một vài kinh nghiệm phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và
ngoài nhà trường để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp”.
I. Cơ sở lý luận
Các phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của con người nói chung,
học sinh nói riêng được hình thành và phát triển trong các môi trường:
gia đình, nhà trường và xã hội. Trong đó thì nhà trường được xem là
trọng tâm, chủ động, định hướng trong việc phối hợp với gia đình và xã
hội. Nhà trường chính là môi trường giáo dục toàn diện nhất là cơ quan
nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất, là nơi hội tụ
đủ những yếu tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía
gia đình và xã hội. Và để huy động được hết sức mạnh giáo dục từ kiềng
ba chân “gia đình – nhà trường – xã hội” thì người giáo viên chủ nhiệm
lại là nòng cốt. Vai trò nòng cốt đó thể hiện ở sự phối hợp nhịp nhàng, có
hiệu quả với các tổ chức đoàn thể trong trường và ngoài xã hội để có
phương pháp giáo dục học sinh lớp mình một cách tốt nhất, thích hợp
nhất.
Trước hết, chúng ta sẽ nghiên cứu vai trò và nhiệm vụ của người giáo
viên chủ nhiệm (GVCN):
- GVCN phải là giáo viên dạy bộ môn ở lớp.

- GVCN phải cùng với giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục
khác chịu trách nhiệm chính trong việc hình thành nhân cách cho học
sinh.
4
- GVCN phải là người biết tổ chức, quản lý, điều phối các hoạt động
trong lớp.
- GVCN phải cố vấn cho tập thể học sinh và Ban chấp hành Đoàn trong
lớp.
- GVCN phải dạy và tổ chức các hoạt động trong học tập và ngoài giờ
của học sinh.
- Phải nắm vững kế hoạch giảng dạy, giáo dục lao động hướng nghiệp
của nhà trường và xã hội qua các giờ hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Làm trung tâm, hạt nhân trong việc xây dựng quan hệ thầy trò.
- Cố vấn cho học sinh xây dựng lớp học thành một đơn vị tập thể mang
tính chất giáo dục toàn diện, phát huy khả năng tự giác tự quản của học
sinh.
- Hiểu rõ từng đối tượng học sinh trong lớp và có phương pháp giáo
dục thích hợp, nhất là với những em đặc biệt hoặc có hoàn cảnh đặc biệt.
- Chủ đạo trong việc phối kết hợp các lực lượng giáo dục.
- Nhận định, đánh giá chính xác học sinh.
- Chịu sự chỉ đạo thống nhất về công tác chủ nhiệm của nhà trường.
Hơn nữa, trong giai đoạn mới thì :
- GVCN lớp thì phải có lý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, có niềm tin
nghề nghiệp.
- GVCN phải là người có chuyên môn vững vàng, có “tay nghề” cao.
- GVCN nói riêng và giáo viên nói chung phải thực sự mẫu mực, là tấm
gương tự học và sáng tạo cho học sinh noi theo.
5
- Người GVCN cần phải biết đối xử sư phạm khéo léo và có uy tín đối
với học sinh, phụ huynh học sinh cũng như các tổ chức đoàn thể trong

nhà trường.
Từ những cơ sở lý luận trên, chúng ta thấy rằng để làm tốt công tác
chủ nhiệm, ngoài những đòi hỏi đối với cá nhân giáo viên thì sự phối kết
hợp ăn khớp giữa GVCN với các tổ chức đoàn thể trong và nhà trường là
vấn đề không thể thiếu được.
II. Thực trạng vấn đề
Thực tế có rất nhiều quan niệm sai lầm trong nhận thức về chức vụ
của GVCN lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng của chức vụ và
nhiệm vụ của mình và chưa đúng với các văn bản luật cũng như các văn
bản quản lí giáo dục quy định và thậm chí có cả có những phương pháp
giáo dục lỗi thời chưa theo kịp với mục tiêu của giáo dục hiện nay Vẫn
còn tồn tại chuyện các giáo viên chủ nhiệm nóng nảy mất bình tĩnh, có
những lời nói xúc phạm học sinh, những hành động sai lầm lớn như:
chửi học sinh, đánh học sinh, đuổi các em ra khỏi giờ học Rồi vẫn tồn
tại những cách giáo dục quá sai lầm như: bắt học sinh viết nhiều lần một
bản kiểm điểm, bắt học sinh quỳ trước lớp khi học sinh vi phạm Điều
đó đã làm xuất hiện tình trạng học sinh bị xúc phạm quá dẫn đến chán
học rồi bỏ học, có em bi quan dẫn đến làm những điều dại dột, tồi tệ hơn
là có những GVCN bị học sinh chặn đường đánh, bị gia đình học sinh
đánh hoặc nhờ người khác vào trường gây gỗ và đánh giáo viên Ngược
lại, có những thầy, cô giáo chủ nhiệm quá dễ dãi với học sinh, buông
6
lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với học sinh, với tập thể lớp để cho một
số học sinh hư hỏng và kéo theo nhiều học sinh khác theo đà Thêm nữa,
sự phối kết hợp giữa GVCN với gia đình, với các đoàn thể khác trong và
ngoài trường đôi khi chưa chặt chẽ, phụ huynh không nắm được thời
gian, thời khóa biểu của con nên đến cuối năm mới té ngửa ra là con
mình ở lại lớp vì đã bỏ học trên 45 buổi để ngồi trong quán điện tử
Bản thân tôi nhiều năm được phân công làm công tác chủ nhiệm tại
một số lớp thuộc tốp dưới của trường. Học sinh chủ yếu có kiến thức về

các môn học trung bình hoặc yếu. Hoàn cảnh kinh tế gia đình đa số là
nông nghiệp hoặc làm muối nên bố mẹ phải lo kiếm tiền nuôi sống gia
đình, ít có thời gian quan tâm đến con cái, lại có nhiều bố mẹ phải bỏ quê
đi làm ăn xa để các em ở nhà một mình hoặc với ông bà, có nhiều gia
đình khá giả nên bố mẹ quá chiều chuộng con dẫn không ít các em có
đạo đức lối sống, lời ăn tiếng nói, ý thức chấp hành kỷ luật chưa tốt, có
nhiều em có cuộc sống tự do, buông thả không coi ai ra gì Cá biệt còn
có học sinh vi phạm kỷ luật ở trường khác chuyển đến (như học sinh
Thành lớp 11C
1
năm học 2010 – 2011)
Ngoài ra, quan niệm giáo dục của một số gia đình chưa thực sự tích
cực: Họ phó mặc việc học hành cho nhà trường, thầy cô giáo, đặc biệt là
giáo viên chủ nhiệm, có nhiều phụ huynh học sinh còn mặc cảm, ngại
ngần không dám gọi điện hay liên lạc với giáo viên chủ nhiệm.
Chính vì vậy, trong một suốt hơn mười năm làm GVCN, tôi đã chủ
động phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường và ngoài xã hội, đó là:
7
+ Ban giám hiệu.
+ Đoàn thanh niên (trong trường và địa phương nơi học sinh sinh sống)
+ Các giáo viên bộ môn.
+ Gia đình học sinh, chi hội phụ huynh học sinh.
III. Các giải pháp phối hợp giáo dục cụ thể đã thực hiện
1. Đối với Ban giám hiệu
- Trước hết tôi nhận kế hoạch và triển khai hoạt động, đồng thời phản
ảnh với BGH những thuận lợi, khó khăn hoặc những vấn đề bất cập
trong kế hoạch giúp BGH kịp thời điều chỉnh cho phù hợp.
- Tôi thường xuyên báo cáo với BGH về kết quả giáo dục từng tuần,
từng tháng để giúp BGH thu thập được thông tin của lớp một cách kịp
thời, chính xác cũng như những thông tin liên quan đến trường lớp. Ví

dụ như các vấn đề:
+ Số học sinh không gửi xe đạp trong trường.
+ Số học sinh nghỉ học trong các tuần cao điểm trước và sau tết.
+ Số học sinh nghỉ học bồi dưỡng nhiều.
+ Học sinh thắc mắc trong vấn đề thi cử, kiểm tra
+ Nguyện vọng chuyển lớp chuyển khối của các em.
+ Những giáo viên bộ môn cần được góp ý về chuyên môn cũng như
phương pháp sư phạm, cư xử với học sinh.
+ Những thắc mắc của phụ huynh và học sinh: về việc sử dụng điện
thoại di động trong giờ học, các chế độ chính sách, giờ giấc học chinh
khóa, bồi dưỡng
8
Từ đó giúp nhà trường có được những biện pháp xử lý thích hợp.
- Việc trao đổi với hiệu phó chuyên môn nhà trường về lực học của học
sinh lớp chủ nhiệm về năng lực, sở trường từ đó định hướng ban, khối
cho các em giúp các em tự tin chọn khối thi trường thi trước kỳ thi đại
học theo tôi cũng là một việc mà giáo viên chủ nhiệm nên làm, đặc biệt
là với giáo viên chủ nhiệm lớp 12.
- Ngoài ra, tôi cũng thường trao đổi, tâm sự với Ban giám hiệu khi gặp
một tình huống khó xử nào đó vì thông thường các đồng chí trong Ban
giám hiệu là những người hoặc là vững chuyên môn hoặc là có bề dày
kinh nghiệm hơn mình, nhiều lúc tâm sự với họ tôi như gặp được quân
sư trong lĩnh vực mà mình đang bí.
2. Đối với Đoàn Thanh Niên
a. Đối với Đoàn trường
Tổ chức Đoàn vốn là một nơi tạo ra nhiều sân chơi bổ ích, lành mạnh,
sản sinh ra nhiều tấm gương điển hình tiên tiến. Mục tiêu của giáo dục
ngày nay không chỉ dừng lại ở những thế hệ học sinh ra trường với đầy
đủ kiến thức mà là những con người phát triển toàn diện. Thế nên học
sinh đến trường không chỉ là để lĩnh hội kiến thức mà còn để rèn luyện

kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp. Tôi đã có ý kiến với Đoàn về việc tuyên
truyền giáo dục ý thức đạo đức, tác phong đến trường cho học sinh qua
việc kiểm tra thắt chặt việc thực hiện nề nếp hoc tập, rèn luyện, cũng như
đăng ký ủng hộ những đợt quyên góp, đóng góp của Đoàn một cách
nhiệt tình, tích cực nhất. Thông qua các hoạt động tương thân tương ái
9
như đóng góp quỹ “Kế hoạch nhỏ”, “ủng hộ học sinh vùng cao”, tôi đã
động viên các em tự nguyện quyên góp ủng hộ các em nhỏ ở vùng sâu
vùng xa, có hoàn cảnh khó khăn đặc biệt. Hay mỗi dịp hội người mù Hậu
Lộc về trường, tôi đã động viên các em quyên góp ủng hộ tiền hoặc mua
tăm một cách thành tâm, và nhiệt tình.
Trong mỗi năm học thì Đoàn trường thường tổ chức các hoạt động lớn
như các cuộc thi nghệ, thi học sinh thanh lịch, vẽ tranh với chủ đề an
toàn giao thông hay phòng chống HIV- AIDS hay sáng tác thơ về anh bộ
đội Cụ Hồ, về thầy cô giáo, về tình yêu quê hương đất nước. Một mặt tôi
quán triệt các em tham gia các cuộc thi đó với tinh thần trách nhiện của
người Đoàn viên thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, một mặt tôi phân
tích để các em thấy giá trị đạo đức, tình yêu đất nước, yêu con người,
yêu lao động qua mỗi hoạt động. Với “Hội chợ hoa điểm tốt” do Đoàn
trường tổ chức hàng năm vào dịp 20/11 tôi lại có kế hoạch dài hơn từ
những tháng trước đó giúp các em chủ động thi đua học tập để có nhiều
điểm 9, 10 tức là thông qua đó để giáo dục ý thức tự giác học tập của các
em. Hoặc trong cuộc thi “Giai điệu tuổi hồng” năm học 2012 -2013 vừa
qua, tôi đã động viên khích lệ các em trong lớp tích cực tham gia, kết
quả là có 8 học sinh được BCH Đoàn trường lựa chọn, luyện tập để tham
gia cuộc thi cấp Tỉnh và đã đạt giải nhất.
Phối hợp với BCH đoàn trường tổ chức bồi dưỡng phương pháp và
năng lực công tác cho đội ngũ cán bộ đoàn, cán bộ lớp mình phụ trách.
10
Bên cạnh đó thỉnh thoảng tôi cũng mượn báo Tri thức trẻ hay báo

Thanh Niên ở thư viện trường về chọn lọc bài rồi đọc cho các em nghe
vào đầu giờ sinh hoạt lớp thông qua đó tôi có thể cập nhật, giáo dục cho
các em về tình hình và nhiệm vụ của đất nước cùng những tình hình thời
sự chính trị trong nước và quốc tế, đồng thời kể cho các em nghe về
những tấm gương Đoàn viên tiêu biểu, giỏi giang trong học tập và lao
động đã vượt khó vươn lên, nhằm tiếp thêm động lực cho các em, giúp
các em có thêm niềm tin, ước mơ trong cuộc sống. Thông qua những
thông tin trong báo, tôi cũng giúp các em tránh được những tệ nạn, cạm
bẫy, những việc làm xấu trong đời, rèn kỹ năng sống và định hướng nghề
cho các em, kích thích các em chủ động tham gia các hoạt động của
Đoàn một cách nhiệt tình, tích cực, nâng cao hiểu biết về đời sống và
pháp luật một cách đúng đắn và đầy đủ. Mục đích chính là giúp các em
phát huy năng lực, trí lực, tự biết chăm sóc, bảo vệ mình và độc lập sáng
tạo trong mọi mặt, biết xây dựng hoạt động cá nhân và tập thể, biết đóng
góp ý kiến và tự rèn luyện, hoàn thiện nhân cách trong cuộc sống hàng
ngày.
b. Đối với chi đoàn lớp mình phụ trách
Với vai trò là cố vấn chi đoàn, tôi tuyệt đối không bỏ qua bất kỳ buổi
sinh hoạt hay cuộc họp nào của chi đoàn để góp ý cho các em về nội
dụng và phương pháp tổ chức. Đặc biệt trước mỗi Đại hội chi đoàn tôi
thường hướng dẫn, động viên các em trong BCH thẳng thắn nhìn nhận
những hạn chế và thể hiện vào bản kiểm điểm để ban chấp hành khóa
11
sau khắc phục cũng như là tập trung vào các giải pháp đưa chi đoàn đi
lên trong bản phương hướng báo cáo tại đại hội.
Thêm nữa, định hướng cho chi đoàn lựa chọn được những đoàn viên,
cán bộ đoàn có năng lực, có uy tín và có tinh thần trách nhiệm để bầu
vào BCH cũng là một điều quan trọng. Cán sự đoàn phải là những em
hoạt bát, nhanh nhẹn và tâm huyết để điều hành chi đoàn tức là đã gióp
phần giúp GVCN quản lý và giáo dục học sinh trong lớp.

Trong mỗi nhiệm kỳ hoạt động tôi cũng thường tư vấn cho BCH chi
đoàn phát động các cuộc thi đua nhân các ngày lễ của ngoài việc tham
gia các phong trào thi đua của Đoàn trường. Ví dụ vào ngày 9/1 hằng
năm thì phát động “Điểm đẹp ngày học sinh” và trao thưởng ngay trong
ngày cho đoàn viên nào đạt điểm 9, 10.
c. Đối với chi đoàn thôn và Xã đoàn nơi học sinh sinh sống
Việc phối hợp với chi đoàn thôn và Xã đoàn nơi học sinh sinh sống thì
tôi thường thực hiện vào các dịp lễ như 22/12 hay 27/7. Trong các dịp
này tôi thường tổ chức cho học sinh lớp mình chủ nhiệm đến thắp
hương, thăm hỏi các gia đình thương binh, liệt sỹ, gia đình có công với
cách mạng có con là thành viên trong lớp. Thông qua BCH Đoàn trường
tôi đề nghị có thêm thành viên là đoàn viên trong BCH chi đoàn thôn
hoặc Xã đoàn.
Hoặc nếu lớp có học sinh cá biệt, tôi cũng có thể phối hợp với chi
đoàn thôn và Xã đoàn để giáo dục, đặc biệt trong thời gian nghỉ hè. Với
những học sinh cá biệt ưa nhẹ nhàng thì tôi đặt vấn đề nhờ chi đoàn thôn
12
và Xã đoàn cử người gần gũi trao đổi khuyên bảo như với em Hoàng
Văn Hưng lớp 10C
1
năm học 2009-2010 tôi đã nhờ BCH thôn Đồng
Hóp-Xã Phú Lộc vào cuộc. Còn với những em khó bảo hơn thì loa phát
thanh ở địa phương lại cũng là một biện pháp. Với những em này thường
thì tôi hay đánh vào lòng tự trọng. Trao đổi với các đồng chí trong BCH
đoàn xã để họ cho các em lựa chọn hoặc là thay đổi hoặc là sẽ được nêu
tên và “báo cáo thành tích” trên loa phát thanh vào một giờ cố định nào
đó trong một thời gian dài để toàn xã được nghe. Hầu hết các đối tượng
này đều sợ “nổi tiếng” nên hứa thay đổi, công việc tiếp theo để giúp các
em thay đổi lại do tôi trực tiếp thực hiện dựa vào sự phối hợp với các
thành phần khác.

3. Đối với giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm cùng khối
a. Với giáo viên bộ môn
Bên cạnh bên cạnh sự phối kết hợp tốt với tổ chức Đoàn thanh niên,
với Ban giám hiệu, tôi còn luôn gần gũi tiếp cận với các giáo viên bộ
môn lớp mình để nắm bắt được tình hình học tập, rèn luyện của các em.
* Phối hợp để nâng cao chất lượng học tập:
- Tôi thấy GVCN cần thường xuyên trao đổi, thông báo cho các giáo
viên bộ môn (GVBM) biết tình hình học tập của lớp, một số đặc điểm
đặc biệt của học sinh, những nhu cầu nguyện vọng và các yêu cầu của
các em về môn học của thầy cô giúp các GVBM kịp thời điều chỉnh, bổ
sung về nội dung, phương pháp cho phù hợp.
13
- GVCN phản ánh với các GVBM về các học sinh yếu kém, cũng nhu
các học sinh khá giỏi để các thầy cô có phương pháp giảng dạy, kèm cặp
và kiểm tra phù hợp cho từng đối tượng trong quá trình giảng dạy.
- Trong các hoạt động giáo dục có liên quan đến kiến thức (các buổi thi
tìm hiểu, hỏi đáp về kiến thức, các trò chơi trí tuệ, thăm quan bảo tàng di
tích lịch sư ) tôi đã nhờ các GVBM có liên quan tư vấn cho mình những
nội dung thích hợp với học sinh và kiến thức để có hiệu quả cao hơn
trong việc củng cố, bổ sung và mở mang thêm kiến thức mà các em đã
học.
- Khi giáo viên bộ môn phản ánh về tình trạng ít học bài cũ, thiếu vở
soạn văn hay chưa làm bài tập về nhà thì tôi lại phải siết chặt đội ngũ
cán bộ lớp, họp cán bộ lớp để đề ra những biện pháp cụ thể. Khi giáo
viên bộ môn khen thì tôi lại có những hình thức khen thưởng khác nhau
đối với các em.
- Thông qua giáo viên bộ môn, tôi có thể biết được cụ thể lực học của
các em ở các môn, biết được điểm mạnh để kịp thời động viên các em
phát huy và sở đoạn của các em để phân tích giúp các em khắc phục. Và
cũng qua đó biết được học sinh cốt cán bộ môn đó trong lớp, những em

học còn non để có thể điều chỉnh sơ đồ lớp hàng tháng tạo điều kiện cho
những em khá giúp các em yếu, để có thể ra đời “những đôi bạn cùng
tiến”.
- Tôi cũng thường xuyên lắng nghe, trao đổi góp ý cùng các giáo viên
bộ môn để từ đó có biện pháp thích hợp, kích thích các em học tập đạt
14
kết quả tốt hơn. Bên cạnh đó tôi luôn khuyến khích các em trao đổi trực
tiếp những khúc mắc, nguyện vọng của mình với giáo viên bộ môn, nếu
không được thì hãy trao đổi với tôi. Chính điều đó đã giúp học sinh lớp
tôi đạt được một số tiến bộ đáng kể.
* Phối hợp để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức.
- GVCN thường xuyên thông tin một cách hai chiều với GVBM về
những học sinh chậm tiến về đạo đức, những học sinh hay vi phạm trong
giờ học và bàn phương pháp giáo dục.
- Trong quá trình đánh giá xếp loại học sinh, tôi thấy GVCN cũng cần
phối hợp tốt với GVBM để kết quả thêm chính xác, khách quan và công
bằng.
- Tôi luôn nhắc nhở các em về vai trò của các thầy cô giáo bộ môn, bảo
ban các em luôn biết kính trọng các thầy cô, biết chia sẻ những khó khăn
trong học tập với các thầy cô; đồng thời phải biết quan tâm đến những
khó khăn và hoàn cảnh của các thầy cô tạo cho các em có được một sự
đồng cảm, một tình cảm gắn bó giữa thầy và trò.
b. Với các giáo viên chủ nhiệm cùng khối
Các GVCN cùng khối là một tập thể GVCN hoạt động thống nhất
dưới sự chỉ đạo chung của BGH về nội dung , kế hoạch một cách đồng
bộ. Do đó tôi thường trao đôi bàn bạc với họ để thống nhất một số hoạt
động trước khi triển khai tới học sinh. Ví dụ như trong lần ra quân quần
loa cổ động tại địa phương trường đóng về chủ đề bảo vệ môi trường
trong năm học vừa qua chúng tôi đã trao đổi và thống nhất lớp nào làm
15

băng rôn khẩu hiệu với nội dung gì, lớp nào chịu trách nhiệm về hoạt
động gì
“Học thày không tày học bạn” hay “thua thầy một vạn không bằng
thua bạn một li” – tôi đã thông qua các GVCN khác trong khối để có
được những tấm gương vượt khó vươn lên đạt kết quả cao trong học tập
ở các lớp khác ngay trong trường, những tấm gương đó cũng có thể là
bạn đã từng học chung cấp 2 với các em. Tôi phân tích hoàn cảnh gia
đình (thông tin lấy từ các GVCN cùng khối), ý chí, nghị lực tiến thủ và
thành tích đạt được của các gương đó để học sinh lớp tôi “soi vào” và
học tập.
Cũng thông qua các GVCN tôi có được thông tin về một số học sinh ở
lớp khác trong khối vi phạm nội qui nhà trường như hút thuốc, nói bậy,
đánh nhau để từ đó răn đe học sinh lớp mình không rơi vào những
trường hợp trên.
4. Đối với gia đình học sinh và chi hội phụ huynh học sinh
a, Với gia đình học sinh
Như chúng ta đã biết, giáo dục gia đình là một phần không thể thiếu
trong sự nghiệp giáo dục xã hội. Song giáo dục gia đình vốn có đặc trưng
riêng của nó (yếu tố di truyền, văn hóa gia đình, quan niệm giáo dục ),
để phút huy được hết tiềm năng giáo dục của gia đình, giáo viên chủ
nhiệm phải biết khéo léo phối hợp với gia đình như thế nào mới đảm bảo
được tính thống nhất, toàn vẹn của quá trình giáo dục. Dưới đây là
những việc tôi thường làm khi phối hợp với gia đình học sinh:
16
- Tôi thường xuyên, trao đổi, liên lạc với phụ huynh học sinh thông qua
sổ liên lạc hàng tháng (điều mà ngày nay còn rất ít giáo viên chủ nhiệm
làm). Sổ liên lạc tôi để cho các tổ trưởng theo dõi từng ngày, từng tiết
học, trực tiếp ghi vào (kể cả các điểm các bài kiểm tra miệng, 15’, 1 tiết
và học kì) bản thân học sinh đó phải tự nhận xét, cán bộ lớp ghi, ký tên
rồi tôi mới nhận xét và ký chứ không phải chỉ ký không. Các sổ liên lạc

sẽ được gửi về cho gia đình học sinh hàng tháng, giữa kỳ và cuối kỳ thì
có kèm theo bảng điểm của tất cả các học sinh trong lớp để phụ huynh có
thể nghiên cứu so sánh lực học của con mình với các em khác trong lớp
từ đó động viên khích lệ thậm chí “khiêu khích ” con mình cố gắng.
- Tôi cũng cung cấp cho phụ huynh tên tuổi, địa chỉ, ngày tháng năm
sinh, số điện thoại của học sinh cả lớp, số điện thoai của các giáo viên bộ
môn dạy ở lớp để phụ huynh có thể liên lạc hỏi han nếu các cháu chưa
về, về muộn hoặc có thể kiểm tra xem hôm nay có đúng là sinh nhật của
bạn A, bạn B không nếu các cháu xin phép đi sinh nhật. Làm thế gia đình
cũng có thể trực tiếp liên lạc với giáo viên bộ môn để trao đổi về tình
hình con em hay xin tham mưu về việc mua tài liệu tham khảo, thậm chí
cách định hướng cho con có phương pháp học môn học đó cho phù hợp.
- Với những học sinh nghỉ học chính, học thêm tôi yêu cầu phụ huynh
phải gọi điện trực tiếp cho tôi bằng số điện thoại mà đầu tại cuộc họp
phụ huynh đã dăng ký đồng thời học sinh phải viết giấy xin phép nghỉ.
Giấy xin phép này phải được chính phụ huynh ký tên và phải trùng với
chữ ký tại cuộc họp đầu năm. Tôi phải làm chặt chẽ như vậy bởi cũng đã
17
có không ít trường hợp học sinh đi học nhưng không vào trường, bỏ học
đi chơi rồi nhờ người viết giấp xin phép và gọi điện báo cáo. Nếu có học
sinh nghỉ học bất thường không có lý do tôi gọi điện trực tiếp cho phụ
huynh ngay trong ngày hôm đó để tìm hiểu. Nếu không liên lạc được thì
tôi thường ghi thư tay với nội dung với nội dung ngắn gọn rồi gửi học
sinh khác đem về. (Ví dụ như: Kính gửi bác …. Phụ huynh em … Hôm
nay em … nghỉ học mà không báo cáo lý do. Đề nghị gia đình chủ động
liên lạc ngay với GVCN để giải quyết).
- Trong mỗi cuộc họp phụ huynh tôi cũng gửi lại cho phụ huynh xem tờ
bản tự kiểm điểm của từng em một sau mỗi 1 học kì để phụ huynh biết
con mình đã làm gì, đang như thế nào và sẽ định ra sao ở kỳ sau, thậm
chí tôi còn cho các em viết về ước mơ trong tương lai để giúp cha mẹ

hiểu các em hơn, định hướng cho các em chính xác hơn. Tôi còn yêu cầu
các em ghi rõ lịch học thêm ngoài nhà trường để phụ huynh quản lý các
em tốt hơn (vì nhiều phụ huynh không làm được điều này, chỉ biết cho
con tiền đóng học thêm mà không biết chính xác con học ai, ở đâu, giờ
nào, học như thế nào để quản lý cho tốt).
- Khi có những kế hoạch đột xuất hoặc liên quan đến các khoản thu, chi,
tôi đều gửi thông báo đến từng phụ huynh rồi thu lại kiểm tra chữ ký xác
nhận của phụ huynh sau khi nhận được.
- Tôi cũng bày tỏ quan điểm phụ huynh học sinh không nên cho con em
sử dụng điện thoại di động vì “lợi bất cập hại”, các em có thể bị chi phối
18
về thời gian và tinh thần cho những cú điện thoại không cần thiết hay do
những tin nhắn mang nội dung tiêu cực.
- Trong cuộc họp phụ huynh học sinh, tôi cũng đề nghị các gia đình thực
hiện cam kết giữa học sinh – nhà trường và gia đình, đặc biệt không để
các em sa ngã và bị lôi kéo vào các tệ nạn xã hội. Những tệ nạn xã hội có
thể ảnh hưởng đến giới trẻ bất kỳ lúc nào, hay nơi nào nếu chúng ta
không đề phòng ngăn chặn từ trước. Cụ thể là tôi yêu cầu phụ huynh
thỉnh thoảng cũng nên kiểm tra cặp sách của các em có thư từ, tiền nong
gì không, xem có bao nhiêu bài kiểm tra, vở ghi chép thế nào, sách giáo
khoa có đầy đủ không, đi học có mặc đúng đồng phục, giầy dép quy định
không, còn điện thoại (nếu có) thì có tin nhắn, hình ảnh bậy bạ không.
Tóm lại là phải thường xuyên sát sao con em mình, vì các em chính là
tương lai của mình, của đất nước và xã hội, là của để dành của chính
mình sau này.
b, Với chi hội cha mẹ học sinh
Thực tế trong nhiều năm qua tôi đã không xem nhẹ việc tổ chức chi
hội cha mẹ học sinh. Hoạt động của chi hội góp phần quan trọng vào kết
quả giáo dục học sinh ở lớp, nhất là những học sinh có hoàn cảnh đặc
biệt. Nội dung và phương pháp phối hợp với chi hội thể hiện như sau:

- Trước khi tiến hành cuộc họp phụ huynh học sinh tôi thường trực tiếp
trao đổi trước với Ban chấp hành Chi Hội để bàn bạc thống nhất về chủ
trương, kế hoạch giáo dục của lớp trên cơ sở thống nhất của đội ngũ cán
19
bộ lớp và cả tập thể lớp dựa vào kế hoạch chung của nhà trường (trừ
cuộc họp đầu tiên của năm lớp 10 khi chưa bầu ra BCH).
- Trong cuộc họp, tôi phổ biến chủ trương, kế hoạch giáo dục của nhà
trường, đặc biệt là mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của tập thể lớp. Tôi
thống nhất với phụ huynh về yêu cầu, nội dung, biện pháp, hình thức
giáo dục các em ở nhà: Yêu cầu phụ huynh kiểm tra các em thời khóa
biểu, thời gian biểu cụ thể, thường xuyên để ý, quan tâm, theo dõi nhắc
nhở kịp thời những sai sót của các em.
- Cũng trong cuộc họp phụ huynh tôi đã thông báo rõ nội dung thưởng
phạt trong lớp với hình thức bằng đồ dùng học tập chứ không bằng tiền,
cứ mỗi con điểm 10 của các em tương ứng với một chiếc bút bi, mỗi đợt
thi dua đẩy mạnh học tập phần thưởng có thể từ một cuốn sổ, một quyển
từ điển, một chiếc cặp cho đến một chiếc máy tính bỏ túi casio tùy theo
mức độ và thời gian của đợt. Kèm theo đó là các danh hiệu học sinh
xuất sắc nhất lớp, các bộ lớp xuất sắc nhất, học sinh tiến bộ nhất được
chính các em bình chọn kinh phí khem thưởng trên có thể trích từ quỹ
lớp, từ sự ủng hộ của GVCN và phụ huynh học sinh. Mọi người đều vui
vẻ nhất trí. Riêng trong cuộc họp đầu năm học 2012-2013, chi hội cha
mẹ học sinh lớp 10A
8
tôi đang chủ nhiệm đã hảo tâm đóng góp cho quỹ
này 1.330.000đ. Trong suốt một năm học vừa qua số tiền đã được sử
dụng đúng mục đích và phát huy tác dụng. Cả năm học có 169 chiếc bút
bi về tay các chủ nhân, đăc biệt có em Mai Thị Hảo, theo thống kê cuối
năm của chi hội, em đã nhận 21 chiếc. Một số phần thưởng khác như sổ
20

ghi chép, cặp sách cũng được trao tặng cho em Hằng, em Hải Hậu trong
dịp ngày quốc tế phụ nữ mùng 8/3, em Vân Anh, em Ngọc Trâm khi các
em đạt giải nhất trong kỳ thi học sinh giỏi cấp trường. Sau mỗi lần kết
hợp với chi hội phát thưởng tôi thấy ý thức tự giác học tập của các em
được nâng lên rõ rệt.
- Xác định rằng hiệu quả hoạt động giáo dục của chi hội cha mẹ học
sinh chủ yếu phụ thuộc vào hoạt động của BCH, cho nên ở mỗi cuộc họp
đầu năm, tôi thường tham mưu, giới thiệu những phụ huynh nhiệt tình,
có trách nhiệm, có điều kiện tốt để tham gia công tác. Hàng tháng theo
định kỳ, cứ tiết sinh hoạt của ngày thứ 7 cuối cùng của tháng, tôi lại mời
các phụ huynh trong BCH đến tham gia sinh hoạt cùng lớp. Tại các buổi
sinh hoạt đó các bác có thể thông báo cho các em kế hoạch hoạt động
của chi hội, tuyên dương các em có thành tích hoặc trao đổi tâm tư
nguyện vọng với các em và lắng nghe các em chia sẻ.
- Thỉnh thoảng tôi cũng phối hợp cùng đại diện phụ huynh học sinh đến
thăm những học sinh có hoàn cảnh khó khăn hoặc những em cá biệt
trong lớp nhằm động viên giúp đỡ các em. Với những em có hoàn cảnh
khó khăn tôi thường đề nghị BCH kêu gọi sự giúp đỡ ngay trong chi hội.
- Bên cạnh đó, tôi cũng thường tập hợp, nghiên cứu, tiếp thu ý kiến đóng
góp của phụ huynh học sinh trong lớp, khuyến khích phụ huynh học sinh
viết thư, gọi điện cho tôi nếu có việc cần thiết (để nắm bắt kịp thời các
thông tin có thể như các hiện tượng bài bạc sau Tết, học sinh bỏ nhà khi
21
bị bố mẹ đánh mắng hay quan hệ yêu đương trong lớp ) để từ đó tôi có
kế hoạch điều chỉnh phù hợp.
Để có được những kết quả nhất định trong công tác phối hợp với phụ
huynh học sinh, với chi hội cha mẹ học sinh, tôi đã phải tạo được niềm
tin cho phụ huynh học sinh rất nhiều thông qua những việc làm cụ thể
của mình, qua nhiều tiến bộ và kết quả đạt được của lớp mình dưới sự
dìu dắt hay giúp đỡ của BGH nhà trường, các thầy cô giáo bộ môn và tổ

chức Đoàn.
Tóm lại, người giáo viên chủ nhiệm phải có sự có tâm huyết, “đầu tư”
cả về thời gian, công sức, tâm trí, tình cảm của mình vào lớp chủ nhiệm,
tận tình chỉ bảo và dạy dỗ các em bằng chính cái tâm của mình, coi các
em như chính con cháu của mình, đồng thời người giáo viên chủ nhiệm
qua đó có thể khẳng định được bản ngã của mình dù ở bất kì lĩnh vực
nào.
IV. Kết quả đạt được:
Qua những năm công tác ít ỏi, tôi tự tìm tòi học hỏi và vận dụng những
biện pháp phối kết hợp nêu trên vào thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp và
đã thu được một số kết quả sau:
* Lớp 12C
5
năm học 2008 - 2009: Có 100% học sinh đạt hạnh kiểm
khá, tốt, không có học sinh xếp học lực yếu, có 16 học sinh dạt danh hiệu
học sinh tiên tiến, 4 học sinh đạt giải trong kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh,
22
có 6 học sinh đậu đại học và nhiều học sinh đậu cao đẳng. Đặc biệt có
em Nguyễn Văn Thuấn đã tiến bộ từ một học sinh có học lực trung bình
năm học lớp 10, lớp 11 trở thành một sinh viên trường đại học Biên
phòng.
* Lớp 10C
1
, 11 C
1
, 12 C
1
khóa học 2009-2012 là một lớp có đầu vào gần
như thấp nhất trường, học sinh có hạnh kiểm yếu, trung bình ở cấp 2
nhiều, có tới 4 học sinh được Đoàn trường xếp vào nhóm cá biệt: Hưng,

Sơn, Linh, Thành. Nhưng kết quả trong năm học cuối cùng là: không có
học sinh xếp học lực yếu, có 21 học sinh dạt danh hiệu học sinh tiên
tiến, không có học sinh xếp loại đạo đức TB và Yếu, 100% học sinh đậu
tốt nghiệp, có 10 học sinh đậu đại học và 16 học sinh đậu cao đẳng.
Đáng chú ý có em Nguyễn Tất Thành - quê xã Liên Lộc - là một học
sinh cá biệt chuyển từ trường khác về vào năm lớp 11. Ở trường cũ em
đã từng bị kỷ luật vì gây gổ đánh nhau với bạn. Sau khi tìm hiểu cặn kẽ
về em, tôi chủ động phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường kể trên, đặc biệt là với gia đình em Thành. Hiểu được nguyên
nhân dẫn đến hiện tượng cá biệt của em, tôi chủ yếu sử dụng biện pháp
giáo dục mền dẻo, gần gũi chia sẻ. Dần dần em đã bắt đầu thay đổi, đầu
tiên là hòa đồng với các bạn khác trong lớp, không còn tính hay gây gổ
nữa, sau đó đến thích học toán và chủ động học. Phát hiện ra em rất ham
mê và có năng khiếu thể thao, tôi đã định hướng cho em phát huy sở
trường của mình. Hiện giờ em đang là một sinh viên của trường Đại học
sư phạm TDTT Hà Nội.
23
* Lớp 10A
8
năm học 2012 -2013: có 45/46 học sinh đạt hạnh kiểm khá,
tốt, 4 học sinh giỏi toàn diện, và 20 học sinh tiên tiến một học kỳ và cả
năm. Lớp có 48 giải học sinh giỏi trong kỳ thi học sinh giỏi cấp trường,
trong đó có 5 giải nhất (các em: Ngọc Trâm, Hải Hậu, Vân Anh, Hoàng
Sơn, Thanh Thương) . Đặc biệt có 4 em đạt giải ở 3 môn (các em: Hảo,
Hiền, Ly, Thương). Lớp có nhiều tuần và tháng được nhận cờ thi đua của
ban nề nếp, và xếp thứ hạng thi đua thứ 6/27 lớp trong trường. Tập thể
lớp được công nhận là “Lớp tiên tiến”, chi đoàn đạt danh hiệu “Chi đoàn
vững mạnh”.
Với một số kết quả khiêm tốn trên, tôi càng ngày càng có thêm động
lực để cố gắng, để không ngừng nỗ lực học hỏi nâng cao chuyên môn

nghiệp vụ và công tác chủ nhiệm, và cũng góp phần làm cho lý tưởng,
niềm tin nghề nghiệp trong tôi ngày càng dày thêm, bền thêm.
PHẦN III: KẾT LUẬN
1. Kết luận
Để hoàn thành chiến lược giáo dục đạo đức học sinh thành công, đòi
hỏi phải luôn có sự hỗ trợ thống nhất của nhiều lực lượng, trong đó gia
đình và xã hội cũng đóng vai trò quyết định quan trọng không kém. Cả
ba lực lượng “gia đình-nhà trường-xã hội” phải có sự thống nhất toàn
diện dưới sự quan tâm lãnh đạo của cấp Ủy, chính quyền, các đoàn thể
và nhân dân địa phương để tạo nên sức mạnh đồng bộ để cùng giáo dục
thế hệ trẻ có những bước đi đúng hướng. Không ai khác, chính giáo viên
24
chủ nhiệm là người kết hợp và phát huy sức mạnh trên bằng cái tâm và
“nghệ thuật chủ nhiệm” của mình.
2. Đề xuất
Để giúp giáo viên chủ nhiệm thực hiện thành công vai trò, nhiệm vụ
của mình và ngày càng nâng cao được “tay nghề” trong công tác chủ
nhiệm lớp, tôi xin mạnh dạn đề xuất một vài ý kiến sau:
- Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa nên tổ chức các lớp tập huấn công
tác chủ nhiệm cho các trường thường xuyên hơn (các trường cử đại diện
đi rồi về tập huấn lại cho giáo viên trường).
- Trường nên tổ chức hội thảo công tác chủ nhiệm hàng năm (qua hội thi
hoặc trao đổi kinh nghiệm), trong các hội thảo đó có nêu gương, khen
thưởng những giáo viên chủ nhiệm xuất sắc.
Kính thưa tất cả các thầy cô giáo, mặc dù tuổi nghề chưa nhiều nhưng
được làm công tác chủ nhiệm lớp nhiều năm tôi cũng tích luỹ được một
số kinh nghiệm ít ỏi. Vì vậy, tôi xin được đưa ra ở đây nhằm trao đổi,
học hỏi và cũng mong giúp được phần nào cho các thầy cô giáo, đặc biệt
là các thầy cô giáo còn trẻ, mới ra trường lần đầu làm công tác chủ
nhiệm. Tôi rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo quý báu của các cấp

lãnh đạo, của hội đồng xét duyệt Sáng kiến kinh nghiệm cùng toàn thể
đồng nghiệp để ngày càng hoàn thiện hơn vai trò giáo viên chủ nhiệm
của mình. Tôi xin chân thành cảm ơn!
25