Phân loại bloom trong phân loại kĩ năng học sinh

PHÂN LOẠI CỦA B.BLOOM
PHÂN LOẠI CỦA B.BLOOM
ĐỊNH HƯỚNG VÀO
KỸ NĂNG TƯ DUY MỨC ĐỘ CAO
Giới thiệu
Giới thiệu
Năm 1956, Benjamin Bloom - Đại học Chicago, đã công
bố kết quả nghiên cứu “Sự phân loại các mục tiêu giáo
dục."
Sáu mức độ nhận thức - đã khẳng định phương pháp
dạy học nhằm khuyến khích và phát triển các kỹ năng
tư duy của học sinh ở mức độ cao.
Năm 2001, học trò của Bloom, Lorin Anderson và cộng
sự công bố mô hình mới thay danh từ bằng động từ.
Đánh giá
Thang nhận thức Bloom cũ & mới
Thang nhận thức Bloom cũ & mới
Phân tích một bài dạy Hoá
học cụ thể theo phân loại
Bloom
Các kỹ năng tư duy
Các kỹ năng tư duy
BiÕt
BiÕt


•
BiÕt là cần thiết cho tất c¶ các mức độ tư duy.
•
BiÕt ở đây được hiểu là nhớ lại những kiến thức đã học
một cách máy móc và nhắc lại.

•
Những hoạt động tương ứng với mức độ biết có thể là
xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tên.
BiÕt
BiÕt
liệt kê
gọi tên
giới thiệu/chỉ ra
nhận biết
nhớ lại
đối chiếu
xác định
phân loại
mô tả
phác thảo
lấy ví dụ
Các động từ tương ứng với mức độ tư duy BiÕt
Các hoạt động phù hợp mức tư duy
Các hoạt động phù hợp mức tư duy
BiÕt
BiÕt
Vấn đáp tái hiện

Phiếu học tập
Các trò chơi, câu đố có hướng dẫn trước
Tra cứu thông tin
Các bài tập đọc
Thực hành hay luyện tập
Tìm các định nghĩa
Các trò chơi, câu đố ghi nhớ

Hiểu
Hiểu


•
Hiểu là mức độ khá gần với nhớ nhưng ở đây học viên
phải có khả năng hiểu thấu đáo ý nghĩa của kiến thức.
•
Hiểu không đơn thuần là nhắc lại cái gì đó. Học viên phải
có khả năng diễn đạt khái niệm theo ý hiểu của họ.
•
Những hoạt động tương ứng với mức độ hiểu có thể là
diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại theo cách hiểu của mình.
Là khả năng hiểu, diễn dịch, diễn giải, giải thích hoặc suy
diễn. (Dự đoán được kết quả hoặc hậu quả ).
Hiểu
Hiểu
diễn giải
phân biệt
chứng tỏ
hình dung
trình bày lại
lấy ví dụ
tóm tắt
giải thích
mô tả
so sánh
chuyển đổi
ước lượng
Các động từ tương ứng với mức độ tư duy HIỂU

Sắm vai tranh luận

Dạy học chéo
Dự đoán
Đưa ra những dự đoán hay ước lượng
Cho ví dụ
Diễn giải
Các hoạt động phù hợp mức tư duy
Các hoạt động phù hợp mức tư duy
HIỂU
HIỂU
Vận dụng
Vận dụng


•
Vận dụng là bắt đầu của mức tư duy sáng tạo. Tức là vận dụng
những gì đã học vào đời sống hoặc một tình huống mới.
•
Vận dụng có thể được hiểu là khả năng sử dụng kiến thức đã học
trong những tình huống cụ thể hay tình huống mới.
•
Những hoạt động tương ứng với mức tư duy vận dụng có thể là
chuẩn bị, sản xuất, giải quyết, vận hành hoặc theo một công thức nấu
ăn.
Năng lực sử dụng thông tin và chuyển đổi kiến thức từ dạng
này sang dạng khác. (Sử dụng những kiến thức đã học trong
hoàn cảnh mới).
Vận dụng
Vận dụng

Các động từ tương ứng với mức độ tư duy VẬN DỤNG
áp dụng
phân loại
sửa đổi
đưa vào thực tế
chứng minh
giải quyết
minh họa
tính toán
diễn dịch
dự đoán
Các hoạt động mô phỏng: Sắm vai và đảo vai trò.
Sáng tác chuyện báo, quảng cáo …
Xây dựng mô hình
Phỏng vấn
Trình bày theo nhóm hoặc theo lớp
Tiến hành các thí nghiệm
Xây dựng các phân loại

Các hoạt động phù hợp mức tư duy
Các hoạt động phù hợp mức tư duy
VẬN DỤNG
VẬN DỤNG
Phân tích
Phân tích


•
Ở mức độ này đòi hỏi khả năng phân loại.

•
Phân tích là khả năng phân nhỏ đối tượng thành các hợp phần cấu
thành để hiểu rõ hơn cấu trúc của nó.
•
Các hoạt động liên quan đến mức độ phân tích có thể là vẽ biểu đồ,
lập dàn ý, phân biệt hoặc chia nhỏ các thành phần.
Một ví dụ của mức độ phân tích là khi giáo viên hỏi học sinh “Nguyên
nhân của ma axit và ảnh hưởng của nó đến đời sống con
người ?”.
Là khả năng nhận biết chi tiết, phát hiện và phân biệt các bộ
phận cấu thành của thông tin hay tình huống.
Phân tích
Phân tích
đối chiếu
so sánh
phân loại
phác thảo
liên hệ
phân tích
suy luận
lựa chọn
vẽ biểu đồ
phân biệt
Các động từ tương ứng với mức độ tư duy PHÂN TÍCH
Tạo tiêu chí cho đánh giá (động não)
Liệt kê chất lượng đặc trưng
Xác định vấn đề
Phác thảo tài liệu viết
Đưa ra các suy luận
So sánh và đối chiếu

Các hoạt động phù hợp mức tư duy
Các hoạt động phù hợp mức tư duy
PHÂN TÍCH
PHÂN TÍCH
Tổng hợp
Tổng hợp


•
Ở mức độ này học viên phải sử dụng những gì đã học để tạo ra hoặc
sáng tạo một cái gì đó hoàn toàn mới.
•
Tổng hợp liên quan đến khả năng kết hợp các phần cùng nhau để tạo
một dạng mới.
•
Các hoạt động liên quan đến mức độ tổng hợp có thể gồm: thiết kế,
đặt kế hoạch, tạo hoặc sáng tác.
Một ví dụ hoạt động ở mức độ tổng hợp đó là khi giáo viên yêu cầu
học sinh sáng tác một bài thơ về tuyết trong đó bao gồm quá trình
khoa học của việc nước chuyển thành đá.
Là khả năng hợp nhất các thành phần để tạo thành một tổng
thể/sự vật lớn.
Tổng hợp
Tổng hợp
thảo luận
lập kế hoạch
so sánh
tạo mới
xây dựng

sắp đặt
sáng tác
tổ chức
thiết kế
giả thiết
hỗ trợ
viết ra
báo cáo
hợp nhất
tuân thủ
phát triển
Các động từ tương ứng với mức độ tư duy
Tổng hợp
Tổng hợp
Đạt được một kế hoạch độc đáo
Xác định vấn đề, các mục đích, mục tiêu
Tổ chức và thực hiện một sản phẩm độc đáo
Chỉ ra làm thế nào các ý tưởng và sản phẩm có thể thay đổi
Tìm những sự kết hợp mới


Các hoạt động phù hợp mức tư duy
Các hoạt động phù hợp mức tư duy
TỔNG HỢP
TỔNG HỢP
Đánh giá
Đánh giá
•
Đánh giá là khả năng phán xét giá trị của đối tượng.
•

Để sử dụng đúng mức độ này, học viên phải có khả năng giải
thích tại sao sử dụng những lập luận giá trị để bảo vệ quan điểm.

•
Những hoạt động liên quan đến mức độ đánh giá có thể là: biện
minh, phê bình hoặc rút ra kết luận.
Một ví dụ liên quan đến mức độ đánh giá là khi giáo viên hỏi học
sinh tại sao nên huỷ bỏ hình phạt tử hình hoặc tại sao không
nên?
Là khả năng phán xét giá trị hoặc sử dụng thông tin theo các
tiêu chí thích hợp. (Hỗ trợ đánh giá bằng lý do/lập luận).
Đánh giá
Đánh giá
phê bình
bào chữa/thanh minh
tranh luận
bổ trợ cho lý do/lập luận
kết luận
định lượng
xếp loại
đánh giá
lựa chọn
ước tính
phán xét
bảo vệ
định giá
Các động từ tương ứng với mức độ tư duy ĐÁNH GIÁ
Các hoạt động phù hợp mức tư duy
Các hoạt động phù hợp mức tư duy
ĐÁNH GIÁ

ĐÁNH GIÁ
Đưa ra những đánh giá về bài trình bµy và dự án của
người khác

Đánh giá các số liệu, các tiêu chí đưa ra để áp dụng

Đánh giá ý tưởng và sản phẩm của ai đó.


Lang Liêu là ai?

Nhà vua đã yêu cầu các hoàng tử làm gì?

Lang Liêu đã làm những bánh gì? từ những
nguyên liệu nào?


Truyện "Bánh chưng bánh dày”
Truyện "Bánh chưng bánh dày”


có thể sử dụng
có thể sử dụng
để kích thích tư duy học sinh theo những
để kích thích tư duy học sinh theo những
mức độ khác nhau…
mức độ khác nhau…
Nhớ
Hiểu


Câu chuyện này nói với chúng ta những gì?

Hãy kể những sự kiện chính của câu chuyện
theo trình tự quan trọng.
Vận dụng

Khi làm bánh chưng/bánh dày nên tiến hành
như thế nào?