MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
1. 1
2
2
3
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
6
6
CHƢƠNG 1: VẤN ĐỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ
THỊ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 7
thông 7
1.
8
1.3.
12
15
15
1.4.2.
ô 17
CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ,
BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC
SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI, LỚP 10 THPT 19
T 19
19
20
20
21
24
28
2.2.4. Cách xg 31
33
33
36
39
44
46
50
2.4.1. 50
50
50
KẾT LUẬN 52
TÀI LIỆU THAM KHẢO 54
Phụ lục I 56
Phụ lục II 70
Phụ lục III 72
1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
-
môn phụ
Thầy đọc, trò
chépDạy chay
lấy người học làm trung tâm
cuộc cách mạng
giúp
2
Dạy sử cũng như dạy bất cứ môn học nào, đòi
hỏi giáo viên phải khơi gợi trí thông minh Làm sao ngay ở nhà trường ta phải
bắt buộc học sinh dùng trí thông minh, trí khôn, sự suy nghĩ để hiểu biết rộng ra
và nhờ đó đến lúc vào đời mới phát huy được tài năng
ng
hát huy
tính tíXây dựng và sử dụng sơ
đồ, biểu đồ, đồ thị nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học
lịch sử thế giới (Lịch sử 10 - THPT - Cơ bản)
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
môn L
2.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
N. G. Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?”
3
việc cần tiến hành sử
dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử.
Phát huy tính tích cực học tập của học sinh
như thế nào?
Việc sử dụng đồ
dùng trực quan có hiệu quả lớn trong dạy học.
Dạy học nêu vấn đề
xu
chính nhờ trực quan mà hình ảnh thu được gắn chặt trong
trí nhớ học sinh.
2.2. Các công trình nghiên cứu trong nước
Đổi mới việc dạy, học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm
,
ung
Coi thầy là trung tâm
Lấy người học làm trung tâm
“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy
học lịch sử ở các trường THPT khu vực miền núi phía Bắc”,
-
T Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ
sư phạm môn lịch sử”,
4
Phương pháp dạy học lịch sử
Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả
dạy học Lịch sử ở trường phổ thông”
giá cho
3. Đối tƣợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu của đề tài
3.1. Đối tượng nghiên cứu
-
10 - THPT
-
3.2. Phạm vi nghiên cứu
- THPT
4. Mục đích nghiên cứu của đề tài
5
5. Phƣơng pháp nghiên cứu và nhiệm vụ của đề tài
5.1. Phương pháp nghiên cứu
5.1.1. Nghiên cứu lý luận
Mác
5.1.2. Nghiên cứu thực tiễn
- Với học sinh
- Với giáo viên
5.2. Nhiệm vụ
- THPT
6. Ý nghĩa của đề tài
* Ý nghĩa khoa học
10 - THPT
6
* Ý nghĩa thực tiễn
iên
7. Giả thuyết khoa học của đề tài
8. Bố cục của đề tài
Vấn đề xây dựng và sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị trong dạy
học lịch sử ở trường phổ thông.
Một số biện pháp xây dựng và sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị nhằm
phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử thế giới, lớp 10 THPT
7
CHƢƠNG 1: VẤN ĐỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ,
ĐỒ THỊ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG
1.1. Quan niệm về sơ đồ, biểu đồ, đồ thị trong dạy học lịch sử ở trƣờng
phổ thông
-
8
i
1.2. Quan niệm về phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực
của học sinh trong dạy học lịch sử
giáo dc
-
giáo viên là trung tâm
viên
con rối
Cách
dạy học lấy động lực từ bên ngoài (Giáo viên) để phát triển học sinh, lấy giáo
viên làm trung tâm, đã tồn tại từ rất lâu đời, hạn chế sự phát triển của bản thân
người học
9
Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào
tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của
người học. Từng bước áp dụng các biện pháp tiên tiến và PPDH vào quá trình
dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự đào tạo thường xuyên và
rộng khắp toàn dân, nhất là thanh niên
lấy giáo viên làm
trung tâm” sang mô hình “lấy học sinh làm trung tâm
phát huy tín
ho
Tích cực hóa là một tập hợp các
hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ
động, từ đối tượng tiếp nhận sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu
quả học tập
trung tâm
10
dựa vào sức mình là
chính
11
a, thân
Một là, tránh dạy học theo lối Thầy đọc, trò ghi
nhồi sọ
học vẹt,
Người giáo viên tồi truyền đạt
chân lý, người giáo viên giỏi dạy cách tìm ra chân lý
kênh
Hai là, tăng cường hoạt động trao đổi, đàm thoại trong giờ học.
12
giúp cá
Ba là, giáo viên cần phải có một khối lượng tài liệu cần thiết vừa đủ
.
kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt và sáng tạo các PPDH khác nhau
Bốn là, vận dụng thường xuyên, linh hoạt và sáng tạo việc dạy học nêu vấn
đề,
quan tâm đến trình độ nhận thức của toàn lớp và cả những học sinh
khá, giỏi.
1.3. Vị trí, vai trò của việc sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị nhằm phát
huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử
* Sơ đồ, biểu đồ, đồ thị là công cụ đắc lực cho việc tạo biểu tượng lịch sử.
heo quy
Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến
13
thực tiễn tính
Biểu tượng
lịch sử là những hình ảnh về sự kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa lý được
phản ánh trong đầu óc học sinh với những nét chung nhất , điển hình nhất” [15,
tr.189].
* Sơ đồ, biểu đồ, đồ thị khái quát được bản chất của sự kiện lịch sử.
biếthiểu .
bào ta:
Dân ta phải biết sử ta.
Cho tường gốc tích, nước nhà Việt Nam”.
Tường” hiểu
biết
14
quá
Khái niệm lịch sử là sự phản ánh khái quát
hóa quá trình lịch sử; nó phản ánh những mối liên hệ khách quan của hiện
tượng và quy luật lịch sử”
* Sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị có tác dụng phát huy tính tích cực học tập
của học sinh.
c
Người giáo viên nào
có kỳ vọng phát triển trí tuệ cho trẻ em, thì trước hết, cần phải luyện tập năng
lực quan sát của chúng, dẫn chúng đi từ sự tri giác tổng hợp đến sự tri giác định
hướng, phân tích7 còn có tác
15
1.4. Cơ sở thực tiễn
1.4.1. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT
n
16
t
Trong gia đình
Ngoài xã hội
m
nhà trường
thích,
.
17
môn phụ
hôm nay và mai sau.
1.4.2. Thực tế của việc xây dựng và sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị trong
dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thông hiện nay
cầu nối
m cho
18
giáo hoàn toàn có
phỏng vấn ngẫu nhiên
lấy học
sinh làm trung tâmthầy đọc, trò chép
dạy chay
19
CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ,
BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC
SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI, LỚP 10 THPT
2.1. Mục tiêu, nội dung chƣơng trình lịch sử thế giới, lớp 10 THPT
2.1.1. Mục tiêu
- Về kiến thức:
v
ng qua các
- Về giáo dục:
- Về kĩ năng:
phát
20
2.1.2. Nội dung
quá trình hình thành
hình
Phi
2.2. Cách xây dựng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị trong dạy học lịch sử
Tr
) có vai trò vô cùng quan t
21
tôi
2.2.1. Những yêu cầu khi sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị nhằm phát huy
tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử
v
Một là, phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu đào tạo, chương trình cấp học
và nội dung SGK.
Hai là, phải đảm bảo tính khoa học.
tính ổn định
tương đối
khoa
Ba là, phải đảm bảo tính hiện đại, tiện lợi và thẩm mĩ.
công ng
c
22
riêng là
d
u này, yêu
ccông
giáo vi
chính xác, lô
Bốn là, phải phát huy tính tích cực của học sinh.
b
a
,
23
Năm là, phải đảm bảo tính sư phạm.
công
Sáu là, phải xác định thời điểm sử dụng phù hợp.
p
H