quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố uông bí tỉnh quảng ninh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM




LÊ THỊ THÚY




QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN
CỦA GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH





LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM




LÊ THỊ THÚY


QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN
CỦA GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14



LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC



Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là
trung thực chƣa hề đƣợc sử dụng và công bố ở bất kỳ một công trình nào khác.
Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn văn đều đƣợc chỉ rõ nguồn gốc.
Thái Nguyên, ngày tháng năm 2014
Tác giả



Lê Thị Thúy


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian nghiên cứu đề tài “Quản lý thực hiện quy chế chuyên
môn của giáo viên ở các trƣờng trung học cơ sở thành phố Uông Bí tỉnh Quảng
Ninh”, đến nay đề tài đã đƣợc hoàn thành. Với tình cảm chân thành, tác giả xin
cảm ơn Hội đồng khoa học, quý thầy cô giáo khoa khoa Tâm lý- Giáo dục,
Phòng Đào tạo Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên đã giúp đỡ, tạo điều
kiện cho tác giả trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu đề tài.
Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Nguyễn Thị Tính,
ngƣời đã tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn.

Đồng thời, tác giả cũng xin chân thành cảm ơn tập thể sƣ phạm, các em
học sinh của các trƣờng THCS Uông Bí tỉnh Quảng Ninh cùng Phòng Giáo dục
- Đào tạo thành phố Uông Bí đã nhiệt tình giúp đỡ, cung cấp những thông tin
quý báu, động viên, ủng hộ và tạo mọi điều kiện cho tác giả trong quá trình
nghiên cứu thực tiễn đề tài này.
Mặc dù có nhiều cố gắng, song đề tài không thể tránh khỏi những
thiếu sót, tác giả mong muốn tiếp tục nhận đƣợc lời chỉ dẫn của các thầy cô,
các nhà nghiên cứu khoa học, những ý kiến đóng góp của bạn bè đồng
nghiệp và những ngƣời quan tâm đến lĩnh vực đề tài nghiên cứu để đề tài
đƣợc hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014
Tác giả



Lê Thị Thúy

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 2
4. Giả thuyết khoa học 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Phạm vi nghiên cứu 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 3
8. Cấu trúc luận văn 4
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ
CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 5
1.2. Các khái niệm công cụ 9
1.2.1. Quy chế chuyên môn 10
1.2.2. Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên 10
1.3. Những vấn đề cơ bản về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của
giáo viên ở trƣờng THCS 12
1.3.1. Mục đích của quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên
ở trƣờng THCS 12
1.3.2. Nội dung quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở
trƣờng THCS 12

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

1.3.3. Nguyên tắc, phƣơng pháp và hình thức quản lý thực hiện quy chế
chuyên môn của giáo viên ở trƣờng THCS 16
1.3.4. Quy trình quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viênở
trƣờng THCS 21
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn của
Hiệu trƣởng 24
1.4.1. Các văn bản pháp quy của nhà nƣớc về công tác quản lý của Hiệu trƣởng 24
1.4.2 Các yếu tố chủ quan 25
1.4.3. Yếu tố khách quan 26

Kết luận chƣơng 1 28
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN
MÔN CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ UÔNG BÍ
TỈNH QUẢNG NINH 29
2.1. Tổ chức khảo sát 29
2.1.1. Khái quát đặc điểm tình hình giáo dục, kinh tế-xã hội Thành phố
Uông Bí 29
2.1.2. Tổ chức khảo sát 33
2.2. Thực trạng quản lí thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên trƣờng
THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 34
2.2.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn của
giáo viên ở trƣờng THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 34
2.2.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý thực hiện quy chế
chuyên môn của giáo viên 36
2.2.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện quy chế chuyên môn 39
2.2.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện quy chế chuyên
môn của GV 55
2.3. Đánh giá chung về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo
viên trƣờng THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 58
2.3.1. Đánh giá chung về thực trạng 58
2.3.2. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 59

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

Kết luận chƣơng 2 61
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN
MÔN CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH
QUẢNG NINH 63
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 63

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 63
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững 64
3.2. Các biện pháp cụ thể 64
3.2.1. Thƣờng xuyên hoàn thiện quy chế chuyên môn và tổ chức thực
hiện quy chế chuyên môn 64
3.2.2. Tổ chức phân loại, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên . 69
3.2.3. Phối hợp các lực lƣợng phục vụ việc thực hiện quy chế chuyên
môn của giáo viên và giám sát thực hiện quy chế chuyên môn của
giáo viên 72
3.2.4. Chỉ đạo tổ chuyên môn hƣớng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động
ngoại khoá môn học, dự giờ, thăm lớp, seminar bài học 75
3.2.5. Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá việc chấp hành quy chế chuyên
môn của giáo viên 77
3.2.6. Khai thác, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, phục vụ việc dạy và học. 80
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 83
3.4. Khảo nghiệm tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 84
Kết luận chƣơng 3 88
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89
1. Kết luận 89
2. Khuyến nghị 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO 92
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

iv
DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý
DH : Dạy học
GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo
GV : Giáo viên
HĐ : Hoạt động
HS : Học sinh
THCS : Trung học cơ sở

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

v
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Quy mô mạng lƣới trƣờng, lớp, HS cấp THCS 30
Bảng 2.2: Kết quả 2 mặt giáo dục 5 năm qua 32
Bảng 2.3: Chất lƣợng học sinh giỏi THCS 5 năm qua 32
Bảng 2.4: Nhận thức của CBQL về tầm quan trọng của việc lập kế hoạch
quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên 34
Bảng 2.5: Mức độ thực hiện kế hoạch quản lý thực hiện quy chế chuyên
môn của CBQL và giáo viên 36
Bảng 2.6. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý thực hiện quy chế
chuyên môn của giáo viên 37
Bảng 2.7: Thực trạng chỉ đạo phân công giảng dạy của Hiệu trƣởng 40
Bảng 2.8: Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng, mức độ thực hiện biện
pháp chỉ đạo giáo viên soạn bài của Hiệu trƣởng 43
Bảng 2.9: Biện pháp của Hiệu trƣởng chỉ đạo giáo viên soạn bài, chuẩn bị bài 45
Bảng 2.10: Thực trạng biện pháp quản lý thực hiện chƣơng trình giảng dạy 48
Bảng 2.11: Thực trạng biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên 52
Bảng 2.12: Thực trạng chỉ đạo giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của học sinh 53
Bảng 2.13: Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo viên thực hiện quy chế chuyên

môn ở trƣờng THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 55
Bảng 3.1: Kết quả đánh giá của chuyên gia về các biện pháp quản lý thực
hiện quy chế chuyên môn của giáo viên trƣờng THCS thành phố
Uông Bí 85


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

vi
DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên soạn bài, chuẩn bị bài 46
Biểu đồ 2.2: Mức độ thực hiện của biện pháp quản lý về việc thực hiện
chƣơng trình giảng dạy ở các trƣờng THCS thành phố Uông Bí
đƣợc thể hiện ở biểu đồ sau 50
Biểu đồ 3.1: Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hiện
quy chế chuyên môn của giáo viên 87

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hoạt động dạy học trong trƣờng THCS là hoạt động cơ bản, chủ yếu và
quan trọng trong trƣờng THCS, để hoạt động dạy học đạt đƣợc chất lƣợng và
hiệu quả cao đòi hỏi việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên phải
nghiêm túc và có hiệu lực, hiệu quả. Thực hiện đúng quy chế chuyên môn giúp
giáo viên giữ đƣợc kỷ cƣơng, nề nếp trong dạy học, thực hiện đúng những
chuẩn mực, tiêu chuẩn đề ra từ đó nâng cao chất lƣợng dạy và học. Tuy nhiên
việc chấp hành quy chế chuyên môn của giáo viên lại phụ thuộc vào nhiều yếu

tố trong đó có yếu tố quản lý của nhà trƣờng, đặc biệt là vai trò quản lý của
ngƣời Hiệu trƣởng trƣờng THCS.
Trong hoạt động quản lý của nhà trƣờng thì quản lý việc thực hiện quy
chế chuyên môn của giáo viên là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và đƣợc đặt lên
hàng đầu trong công tác quản lý của Hiệu trƣởng. Biện pháp quản lý việc thực
hiện quy chế chuyên môn của Hiệu trƣởng có vai trò đặc biệt vì nó tác động
trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, yếu tố quyết định chất lƣợng giáo dục của mỗi
nhà trƣờng. Vì thế ngƣời Hiệu trƣởng phải là hạt nhân chủ yếu trong việc ứng
dụng khoa học quản lý. Vận dụng linh hoạt sáng tạo các biện pháp quản lý, để
thực hiện thắng lợi các mục tiêu giáo dục.
Thực tế ở thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh các trƣờng THCS đã có
những đổi mới nhất định về công tác quản lý việc thực hiện quy chế chuyên
môn, song kết quả đạt đƣợc chƣa cao. Những biện pháp quản lý việc thực hiện
quy chế chuyên môn mà Hiệu trƣởng đã áp dụng vào công tác quản lý của
mình hầu hết là do kinh nghiệm bản thân và kinh nghiệm của ngƣời đi trƣớc
truyền lại cho ngƣời đi sau đồng thời tự học là chính.
Vì vậy nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý của Hiệu trƣởng đối
với việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở các trƣờng THCS
Thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

2
bộ có tính khả thi cao, phù hợp với phát triển giáo dục trong thời kỳ đổi mới
của nền kinh tế nƣớc nhà là vấn đề cấp thiết và có ý nghĩa lý luận và thực
tiễn hiện nay.
Xuất phát từ những lý do nêu trên tôi chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý
thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở
thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh”.
2. Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc
thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở các trƣờng THCS thành phố
Uông Bí tỉnh Quảng Ninh.
- Đề xuất các biện pháp tăng cƣờng quản lý của hiệu trƣởng đối với việc
thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên nhằm nâng cao chất lƣợng giáo
dục của các nhà trƣờng.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý nhà trƣờng của Hiệu trƣởng trƣờng THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc thực hiện quy chế chuyên
môn của giáo viên ở trƣờng THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh.
3.3. Khách thể điều tra
- Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng: 14 đồng chí.
- Giáo viên 05 trƣờng THCS thành phố Uông Bí: 200 đồng chí
4. Giả thuyết khoa học
Chất lƣợng giáo dục, dạy học ở trƣờng THCS phụ thuộc một phần vào
việc chấp hành quy chế chuyên môn của giáo viên và công tác quản lý việc
thực hiện quy chế chuyên môn của hiệu trƣởng. Nếu đề xuất đƣợc các biện
pháp quản lý của hiệu trƣởng đối với việc thực hiện quy chế chuyên môn phù

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

3
hợp với đối tƣợng quản lý và điều kiện của nhà trƣờng thì sẽ nâng cao đƣợc
chất lƣợng giáo dục, dạy học của các nhà trƣờng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của
giáo viên ở các trƣờng THCS.
5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo

viên ở các trƣờng THCS thành phố Uông Bí.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở
các trƣờng THCS thành phố Uông Bí.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu về các biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc thực
hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở 05 trƣờng THCS thành phố Uông Bí
tỉnh Quảng Ninh. Đó là các trƣờng: THCS Trƣng Vƣơng; THCS Nguyễn Trãi;
THCS Nam Khê; THCS Phƣơng Đông và THCS Trần Quốc Toản.
Các số liệu nghiên cứu đƣợc lấy từ năm học 2010-2011 đến năm 2012-2013.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Để có cơ sở lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu. Tôi tiến
hành thu thập tài liệu lý luận, nghiên cứu tài liệu, các văn bản pháp quy về giáo
dục và đào tạo, các công trình khoa học về quản lý giáo dục, quản lý chuyên
môn từ đó phân tích tổng hợp vấn đề từ góc lý luận có liên quan đến luận văn.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp quan sát
Phƣơng pháp quan sát các hình thức thể hiện công tác quản lý của
Hiệu trƣởng và hoạt động thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên các
trƣờng THCS.
+ Phương pháp điều tra

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

4
Điều tra thu thập số liệu bằng các phiếu, biểu mẫu thống kê về thực
trạng Hiệu trƣởng quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở
các trƣờng THCS thành phố Uông Bí trong phạm vi nghiên cứu của đề tài.
Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của các bộ phận quản lý nhà trƣờng, nhằm
mục đích đánh giá thực trạng quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn của

giáo viên.
Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy,
các chuyên gia, các chuyên viên để nhằm đánh giá thực trạng một số biện pháp
quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở các trƣờng THCS
thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh.
+ Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn các Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn ở
các trƣờng THCS làm rõ thực trạng quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn
của giáo viên.
+ Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm: Hồ sơ quản lý, các biên bản về
kiểm tra nội bộ trƣờng học của Hiệu trƣởng đặc biệt là quản lý chuyên môn của
Hiệu trƣởng.
+ Phƣơng pháp xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp đề xuất để quản
lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên.
+ Phương pháp bổ trợ:
Sử dụng phƣơng pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ
các phiếu thu thập đƣợc.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài các phần: Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Tài liệu tham khảo;
Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong ba chƣơng:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của
giáo viên ở trƣờng THCS.
Chƣơng 2. Thực trạng quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo
viên ở các trƣờng THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

5
Chƣơng 3. Biện pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo
viên ở các trƣờng THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh.

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN
MÔN CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Việc nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn trong các nhà trƣờng
nói chung và nhà trƣờng THCS nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề đƣợc nhiều
nhà khoa học trên thế giới, trong đó có Việt Nam quan tâm. Các tác giả đã dành
nhiều công sức tìm hiểu, nghiên cứu, qua hoạt động thực tiễn tại các cơ sở giáo
dục, tìm ra nhiều biện pháp quản lý trong đó có quản lý thực hiện quy chế
chuyên môn của giáo viên sao cho hiệu quả nhất, nhằm nâng cao chất lƣợng
giáo dục của nhà trƣờng.
Các nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Xô Viết trong những công trình
nghiên cứu của mình đã cho rằng "Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường
phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động
của đội ngũ giáo viên". Với kinh nghiệm thực tiễn 26 năm làm Hiệu trƣởng
V.A.Khuđôminki đã tổng kết đƣợc những thành công cũng nhƣ thất bại của
mình, cùng với nhiều tác giả khác ông đã đƣa ra một số biện pháp quản lý hoạt
động chuyên môn của Hiệu trƣởng trƣờng phổ thông nhƣ sau:
* Phân công hợp lý công việc qua các thành viên trong Ban Giám hiệu:
Hiệu trƣởng, các Phó hiệu trƣởng
Các tác giả nhấn mạnh đến sự phối hợp chặt chẽ sự thống nhất quản lý
giữa Hiệu trƣởng và các Phó hiệu trƣởng để đạt mục tiêu đề ra. Các tác giả đều
khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện của Hiệu trƣởng. Tuy nhiên, trong thực tế
cùng tham gia quản lý nhà trƣờng với Hiệu trƣởng còn có vai trò của các Phó

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

6
hiệu trƣởng, đặc biệt là Phó hiệu trƣởng phụ trách công tác chuyên môn. Tất

nhiên công việc của Hiệu trƣởng và các Phó hiệu trƣởng đều nhằm tiến tới mục
tiêu chung của nhà trƣờng, song làm thế nào để công việc của Hiệu trƣởng và
các Phó hiệu trƣởng đạt hiệu quả cao nhất, tránh "dẫm chân" lên nhau, tránh bị
"lấn sân" của nhau, làm thế nào để huy động tốt nhất sức mạnh của tập thể giáo
viên. Đó là vấn đề các tác giả đặt ra trong những công trình nghiên cứu của
mình. Vì vậy V.A.Khuđôminki cũng nhƣ các tác giả trƣớc đều chú trọng đến,
sự phân công hợp lý giữa Hiệu trƣởng và các Phó hiệu trƣởng ở đây đƣợc hiểu
theo nghĩa: Hiệu trƣởng là ngƣời lãnh đạo tập thể sƣ phạm của nhà trƣờng, chịu
trách nhiệm về các vấn đề chung, song không xa rời công tác dạy học. Hiệu
trƣởng có thể trực tiếp quản lý một công tác chuyên môn cụ thể nào đó và am
hiểu công tác dạy học môn chuyên ngành thuộc lĩnh vực chuyên môn của mình.
Các Phó hiệu trƣởng cùng với Hiệu trƣởng đề ra kế hoạch công tác dạy học tối
ƣu nhất trong điều kiện cụ thể và là ngƣời tổ chức thực hiện kế hoạch này.
* Xây dựng và bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên
Trong những trang viết của mình V.A.Khuđôminki cũng nhƣ các tác giả
V.P Xtrezicodin, Gigoocscaia, Zakhanôp đều cho rằng, một trong những chức
năng của Hiệu trƣởng nhà trƣờng là phải xây dựng và bồi dƣỡng đội ngũ giáo
viên, phát huy đƣợc tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng
ngày càng hoàn thiện hơn. Muốn xây dựng đƣợc đội ngũ giáo viên có trình độ
chuyên môn tâm huyết với nghề, ngƣời Hiệu trƣởng phải có quyền lựa chọn đội
ngũ giáo viên cho trƣờng mình đó là những ngƣời mà nói theo
V.A.Khuđôminki thì "Người giáo viên tốt nhất phải là người yêu trẻ, phải biết
giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên môn giảng dạy, nắm vững các khoa học có
liên quan đến các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý
luận giao tiếp, tâm lý học trong thực tiễn công tác của mình, đồng thời phải
thành thạo kỹ năng trong lĩnh vực đó".

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

7

Hiệu trƣởng phải biết đề ra yêu cầu nâng cao trình độ chuyên môn của
từng giáo viên trong trƣờng, từ đó có nội dung, hình thức bồi dƣỡng phù hợp.
Những biện pháp bồi dƣỡng có hiệu quả đƣợc các tác giả đề cập đến là tổ chức
cho giáo viên học tập có hệ thống về triết học, kinh tế chính trị học, lý luận về
Chủ nghĩa cộng sản khoa học, với các hình thức phong phú và hấp dẫn, trao đổi
thông tin, triển lãm khoa học, giao lƣu với giáo viên dạy giỏi nhằm mục đích,
nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ bộ môn của mình giảng
dạy, đồng thời cũng hoàn thiện hơn tay nghề sƣ phạm của mình.
* Tổ chức hội thảo khoa học
Một trong những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động
chuyên môn mà các nhà nghiên cứu quan tâm chính là tổ chức hội thảo khoa
học. Bởi tổ chức hội thảo khoa học là biện pháp tốt nhất để nâng cao chất lƣợng
chuyên môn của giáo viên. Vì "Giáo viên càng hiểu biết nhiều anh ta vạch ra
trước học sinh những triển vọng của khoa học, thường xuyên hơn, càng làm
cho học sinh hiểu kỹ, tính ham hiểu biết của học sinh bộc lộ ra nhiều hơn, ở
các em sẽ nảy sinh ra nhiều câu hỏi, nhiều thắc mắc hơn, những câu hỏi các
em đặt ra sẽ thông minh hơn, thú vị hơn và khó hơn".
Qua các buổi hội thảo Hiệu trƣởng hiểu thêm đƣợc các quan điểm của
giáo viên về việc dạy học, bản thân các giáo viên nắm vững hơn, hiểu sâu hơn
về khoa học cơ bản, về các vấn đề còn mơ hồ và họ sẽ mở rộng hơn về tầm
nhìn, tầm hiểu biết vận dụng vào trong giảng dạy từ đó để nâng cao chất lƣợng
dạy học.
Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu, chủ yếu về mặt lý luận
nhƣ quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và các phẩm chất cần có của
ngƣời quản lý, về vai trò của Hiệu trƣởng trƣờng phổ thông, về sự liên hệ giữa
khoa học quản lý và khoa học khác. Cũng có những công trình nghiên cứu
riêng về chân dung ngƣời Hiệu trƣởng trƣờng học, có thể kể đến là các công
trình của các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

8
Quang, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Lê Tuấn trong các công trình đó các tác
giả đã nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục.
Tác giả Hà Sỹ Hồ cho rằng "Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo việc quản lý
chuyên môn là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường". Đặc biệt với sự tâm huyết
của mình với công tác giáo dục tác giả đã nhấn mạnh: Hiệu trƣởng phải là
ngƣời "Luôn luôn biết kết hợp một cách hữu cơ sự quản lý dạy và học (theo
nghĩa rộng) với sự quản lý các quá trình bộ phận, hoạt động dạy và học các
môn và hoạt động khác bổ trợ cho hoạt động dạy và học nhằm làm cho tác
động giáo dục được hoàn chỉnh trọn vẹn" [18]
Biện pháp giáo dục chính trị tƣ tƣởng cho giáo viên và bồi dƣỡng chuyên
môn nghiệp vụ để xây dựng tiềm lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cũng là
biện pháp đƣợc tác giả Nguyễn Văn Lê, chú trọng trong các biện pháp quản lý
của Hiệu trƣởng.
Tác giả Nguyễn Thị Ân đánh giá cao công tác thi đua và khen thƣởng
trong quá trình quản lý. Tác giả cho rằng thi đua là động lực cho mọi thành
viên phát huy hết khả năng, trí tuệ, động viên lẫn nhau dạy thật tốt, học thật tốt,
làm cho chất lƣợng và hiệu quả giáo dục ngày một nâng cao hơn [1].
Về vai trò công tác quản lý trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục, tác
giả Lê Ngọc Trà, Nguyễn Ngọc Thanh cũng nhấn mạnh trong tài liệu Giáo dục
tiểu học- những vấn đề đặt ra ở các nƣớc trong khu vực Châu Á Thái Bình
Dƣơng nhƣ sau: “Các nhà làm công tác quản lý giáo dục phải không ngừng cải
tiến nâng cao chất lượng điều hành và quản lý của mình để qua đó tác động có
hiệu quả vào quá trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ
thống giáo dục ở cấp vi mô cũng như vĩ mô" các công trình khoa học này với
tầm vóc quy mô cũng nhƣ ý nghĩa, lý luận và thực tiễn nhất định trong quản lý,
quản lý giáo dục, quản lý trƣờng học, tuy nhiên các công trình này chủ yếu chỉ
nghiên cứu về mặt lý luận. Song vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý thực
hiện quy chế chuyên môn, nhằm nâng cao chất lƣợng chuyên môn của giáo

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

9
viên phổ thông đặc biệt là cấp THCS, chƣa đƣợc đề cập cụ thể, đầy đủ và chi
tiết trong khoa học giáo dục. Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo
dục chuyên ngành quản lý giáo dục bƣớc đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và
hệ thống đƣợc một số vấn đề về quản lý cũng nhƣ đề xuất một số biện pháp
quản lý trƣờng học nhƣ đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động dạy và giao lưu
thầy trò nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT tỉnh Gia Lai" của
Trần Ngọc Chi (1997); "Một số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng
nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THPT thị xã Sơn La"
của Nguyễn Khắc Tâm (2000); Quản lý hoạt động dạy học của Phòng Giáo
dục và Đào tạo đối với các trường THCS ở huyện Ý Yên tỉnh Nam Định” của
Bùi Anh Đào (2012)…, Có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ đã quan tâm đến vai trò
của tổ chuyên môn trong quản lý hoạt động chuyên môn đó là các công trình
nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Thị Thu Hà, Triệu Thị Chính, Nguyễn Thị
Oanh đã khai thác vấn đề quản lý hoạt động của tổ chuyên môn để nâng cao
chất lƣợng dạy học.
Nhìn chung các đề tài đã tập trung nghiên cứu các vấn đề về: lý luận
quản lý; quản lý giáo dục; quản lý trƣờng học, đã khảo sát đƣợc thực trạng
công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng và đề xuất một số
biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trƣởng. Kết quả nghiên cứu
các đề tài trên đã đóng góp vào việc làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt
động chuyên môn của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động
chuyên môn của giáo viên và phổ biến một số kinh nghiệm quản lý cho đội ngũ
cán bộ quản lý ở từng địa phƣơng.
Với giáo dục THCS trong thành phố Uông Bí, nói chung còn ít chuyên
đề, bài viết về góc độ quản lý chất lƣợng, quản lý thực hiện quy chế chuyên
môn của giáo viên ở trƣờng THCS, có rất ít các nhà quản lý quan tâm đó là các

vấn đề còn thiếu mà tác giả muốn đề cập trong luận văn này.
1.2. Các khái niệm công cụ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

10
1.2.1. Quy chế chuyên môn
1.2.1.1. Chuyên môn
Chuyên môn là tổ hợp các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thực hành mà con
ngƣời tiếp thu đƣợc, qua đó tạo lập để có khả năng thực hiện một loạt công việc
trong phạm vi một ngành nghề nhất định theo phân công của xã hội.
1.2.1.2. Quy chế chuyên môn
Quy chế chuyên môn là bộ văn bản có tính pháp quy do Bộ Giáo dục -
Đào tạo ban hành, quy định các hoạt động chuyên môn mà giáo viên phải thực
hiện, căn cứ đó để cán bộ quản lý nhà trƣờng và mỗi giáo viên thực hiện đầy đủ
và nghiêm túc chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của mình. Đồng thời là cơ sở để
đánh giá chuẩn nghề nghiệp, xếp loại công chức hàng năm.
Dựa trên hệ thống văn bản pháp quy của Bộ Giáo dục - Đào tạo, Sở Giáo
dục - Đào tạo, Phòng Giáo dục - Đào tạo và các trƣờng THCS xây dựng những
quy định về việc thực hiện quy chế chuyên môn trong từng địa phƣơng và nhà
trƣờng nhằm tổ chức có hiệu quả hoạt động dạy học, giáo dục trong nhà trƣờng.
Thực hiện quy chế chuyên môn bao gồm nhiều nội dung: Thực hiện
chƣơng trình nội dung giảng dạy, kế hoạch, nhiệm vụ năm học do Bộ Giáo dục
- Đào tạo ban hành, những văn bản chỉ đạo của Sở Giáo dục - Đào tạo và
Phòng Giáo dục - Đào tạo về hoạt động chuyên môn, Quy chế hoạt động của
Trƣờng, quy chế thi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh vv….
1.2.2. Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên
Quản lý là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý
đến đối tƣợng và khách thể quản lý nhằm chỉ huy điều hành mọi hoạt động của
tổ chức, thực hiện có hiệu quả các mục tiêu, nhiệm vụ tổ chức đã đề ra nâng

cao chất lƣợng hiệu quả công việc.
Hiệu trƣởng trƣờng THCS là ngƣời đứng đầu nhà trƣờng, chịu trách
nhiệm trƣớc cấp trên và nhà trƣờng về quản lý trƣờng THCS với việc thực hiện
có hiệu quả những chức năng, nhiệm vụ của nhà trƣờng. Hiệu trƣởng trƣờng
THCS phải thực hiện hàng loạt các hoạt động quản lý nhƣ quản lý hoạt động

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

11
dạy học, hoạt động giáo dục, quản lý tài chính, cơ sở vật chất trƣờng học, quản
lý giáo viên, học sinh vv… Trong các nội dung quản lý nêu trên có một nội
dung quản lý giữ vai trò quan trọng nó ảnh hƣởng trực tiếp tới chất lƣợng dạy
học, giáo dục của giáo viên và nhà trƣờng đó là quản lý thực hiện quy chế
chuyên môn của giáo viên ở trƣờng THCS.
Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên là những tác động có
mục đích, có kế hoạch của hiệu trƣởng đến giáo viên và các hoạt động chuyên
môn của giáo viên nhằm giúp giáo viên thực hiện đúng những quy định có tính
pháp quy về hoạt động chuyên môn trong trƣờng THCS, thông qua đó tạo ra
tính kỷ cƣơng, kỷ luật trong trƣờng học nâng cao chất lƣợng, hiệu quả của hoạt
động dạy học, giáo dục trong nhà trƣờng.
Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở trƣờng THCS có
một số đặc điểm sau đây [7].
Có nội dung quản lý gắn với nội dung chuyên môn dạy và học, nó theo
sát quá trình dạy học của ngƣời giáo viên nên mục tiêu quản lý thực hiện quy
chế chuyên môn của giáo viên là nâng cao chất lƣợng dạy học.
Nó mang tính hành chính và tính sƣ phạm: Tính hành chính của quản lý
thực hiện quy chế chuyên môn là nó mang những đặc điểm của quản lý hành
chính nhà nƣớc về giáo dục - đào tạo, nó tuân thủ những nguyên tắc, phƣơng
pháp của quản lý hành chính nhà nƣớc. Tính sƣ phạm là nó phải phù hợp với
những quy luật khách quan của quá trình dạy học đó là những quy luật sau đây:

+ Quy luật về sự thống nhất giữa dạy và học, giữa thày và trò
+ Quy luật về sự thống nhất biện chứng giữa dạy học và phát triển.
+ Quy luật về sự thống nhất giữa dạy học và giáo dục
+ Quy luật về sự thống nhất biện chứng giữa mục tiêu nội dung, chƣơng
trình dạy học với phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học vv…
Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên mang tính pháp
luật và mang tính cƣỡng chế buộc giáo viên phải tuân thủ vì nó phải tuân thủ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

12
theo những quy định về hoạt động chuyên môn của Bộ Giáo dục - Đào tạo, của
Sở Giáo dục - Đào tạo, của Phòng Giáo dục - Đào tạo và quy chế hoạt động của
nhà trƣờng, quy định của bộ môn trong trƣờng THCS.
Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên phụ thuộc vào năng
lực chuyên môn của hiệu trƣởng, năng lực chính trị và năng lực quản lý của
hiệu trƣởng, phụ thuộc vào hoạt động kiểm tra, giám sát quy chế chuyên môn
của nhà trƣờng trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chƣơng trình dạy học.
1.3. Những vấn đề cơ bản về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của
giáo viên ở trƣờng THCS
1.3.1. Mục đích của quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở
trường THCS
Mục đích của quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở trƣờng THCS là
việc sử dụng các chức năng quản lý để làm cho các hoạt động chuyên môn đi
đúng theo quĩ đạo, đảm bảo các yêu cầu nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy
của giáo viên trong nhà trƣờng.
1.3.2. Nội dung quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở
trường THCS
Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn là công tác chỉ đạo việc xây dựng
kế hoạch, tổ chức thực hiện chuyên môn của các tổ bộ môn, chỉ đạo hoạt động

chuyên môn của giáo viên, gồm những nội dung sau:
1.3.2.1. Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên
- Hiệu trƣởng cùng với các Phó hiệu trƣởng, Tổ trƣởng chuyên môn bàn bạc
thống nhất kế hoạch năm học trên cơ sở bám sát hƣớng dẫn chỉ đạo của các cấp.
- Hiệu trƣởng cùng với các Phó hiệu trƣởng, Tổ trƣởng chuyên môn
đánh giá, đặt ra yêu cầu cụ thể về chuyên môn trong năm học, dự kiến phân
công chuyên môn cho các giáo viên đảm bảo hợp lý về khả năng, trình độ, hoàn
cảnh cụ thể đáp ứng yêu cầu năm học.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

13
- Công bố trƣớc hội đồng sƣ phạm về dự thảo này, các giáo viên trong
trƣờng đƣợc nêu những đề nghị, mong muốn của mình.
- Hiệu trƣởng là ngƣời quyết định về công tác phân công giảng dạy cho
giáo viên.
1.3.2.2 Quản lý giáo viên thực hiện chương trình dạy học
- Yêu cầu giáo viên xây dựng chƣơng trình dạy học môn học do mình
phụ trách trong đó chƣơng trình dạy học phải đƣợc thể hiện rõ.
- Hiệu trƣởng cùng với các Phó hiệu trƣởng, Tổ trƣởng chuyên môn phân
công kiểm tra theo dõi nắm tình hình, thực hiện tiến độ chƣơng trình hàng tuần,
hàng tháng.
- Sử dụng các biểu bảng, sổ sách nhƣ: Sổ báo giảng, sổ đầu bài, lịch
kiểm tra học tập, sổ dự giờ để nắm tình hình có liên quan đến việc thực hiện
chƣơng trình hàng ngày.
1.3.2.3. Quản lý giáo viên soạn bài trước khi lên lớp
- Chuẩn bị dài hạn: Giáo viên cần xây dựng đƣợc kế hoạch dạy học từng
môn học cho toàn năm hay từng học kỳ dựa trên cơ sở nghiên cứu kỹ chƣơng
trình dạy học, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tình hình học tập của học sinh
trong quá trình xây dựng kế hoạch cần tính đến khả năng của nhà trƣờng trong

việc cung ứng những điều kiện vật chất kỹ thuật cho hoạt động dạy học, khả
năng tự làm các đồ dùng dạy học của thầy và trò. Từ đó lựa chọn phƣơng pháp
giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp.
- Chuẩn bị kỹ cho từng tiết lên lớp: Đó là công tác soạn giáo án, đây là
việc chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp. Giáo án là bản
thiết kế cụ thể về tiết lên lớp, do đó cần phải ghi rõ nội dung khoa học mà học
sinh cần nắm, các hoạt động với các cách thức và phƣơng tiện cụ thể. Thời gian
phân phối trong một tiết học. Để quản lý tốt công tác soạn bài và chuẩn bị giờ
lên lớp của giáo viên Hiệu trƣởng cần thực hiện các biện pháp:
+ Hƣớng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

14
+ Thống nhất cơ bản về nội dung và hình thức thể hiện các loại bài soạn
với tính chất chỉ dẫn.
+ Hƣớng dẫn việc sử dụng sách giáo khoa, sách hƣớng dẫn giảng bài, bài
soạn mẫu trong việc soạn bài.
+ Quy định về việc dùng các bài soạn đã có.
+ Phân lịch hội ý nhóm chuyên môn để thảo luận thống nhất những nội
dung phƣơng pháp soạn bài, những thay đổi cần bổ sung, đòi hỏi phƣơng pháp
hay cải tiến giờ dạy đi tới giờ dạy tốt.
1.3.2.4. Quản lý giờ lên lớp của giáo viên
Hoạt động dạy học ở trƣờng THPT đƣợc thực hiện chủ yếu bằng hình
thức dạy học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học. Giờ lên lớp
giữ vai trò quyết định chất lƣợng dạy học, vì vậy cả Hiệu trƣởng và Giáo viên
phải tập trung mọi cố gắng của mình để nâng cao chất lƣợng giờ dạy. Trực tiếp
quyết định kết quả giờ lên lớp là giáo viên, quản lý thế nào để các giờ lên lớp
của giáo viên có kết quả tốt là trách nhiệm của Hiệu trƣởng.
Để quản lý tốt giờ lên lớp của giáo viên Hiệu trƣởng cần quán triệt quan

điểm chỉ đạo là: Một mặt phải có những biện pháp tạo khả năng điều kiện cho
giáo viên lên lớp có chất lƣợng, hiệu quả, mặt khác Hiệu trƣởng cùng với
những ngƣời giúp việc tìm mọi biện pháp tác động có chủ ý đến giờ lên lớp của
giáo viên.
1.3.2.5. Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp để quản lý giờ lên lớp
Hiệu trƣởng xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp để kiểm tra, để hƣớng đích
đối với các loại giờ lên lớp.
- Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên bằng hình thức dự giờ là chủ
yếu, đồng thời kết hợp với việc trao đổi trực tiếp với giáo viên về trình độ nhận
thức của học sinh chất lƣợng toàn diện giờ lên lớp.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

15
- Từng tháng, từng học kỳ cần tổng kết, phân tích tình hình giờ lên lớp
của giáo viên về các mặt. Trình độ giảng dạy của giáo viên, trình độ học tập
của học sinh, chất lƣợng, chất lƣợng toàn diện của giờ lên lớp.
Hiệu trƣởng phải thƣờng xuyên đánh giá hiệu quả của những biện pháp
quản lý giờ lên lớp đã đề ra.
1.3.2.6. Quản lý giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ xảo của học sinh là khâu quan trọng
của quá trình dạy học, nó có tác dụng phát hiện và điều chỉnh thực trạng hoạt
động học và hoạt động dạy, củng cố và phát triển trí tuệ của học sinh cũng nhƣ
giáo dục phẩm chất và nhân cách cho học sinh.
- Do việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai
trò quan trọng nhƣ vậy nên Hiệu trƣởng cần nắm đƣợc tình hình giáo viên thực
hiện vấn đề này ở các nội dung:
+ Thực hiện đúng chế độ kiểm tra, chế độ cho điểm theo quy định.
+ Chấm bài và trả bài đúng thời hạn, có nhận xét chung và lời phê cụ thể
cho từng bài để học sinh rút kinh nghiệm cho mình.

+ Vận dụng đúng tiêu chuẩn cho điểm.
+ Báo cáo tình hình kiểm tra theo quy định của Nhà trƣờng và lƣu trữ kết
quả kiểm tra trong sổ điểm để sử dụng trong việc tổng kết, phân loại, đánh giá
học sinh cuối mỗi học kỳ và cuối năm.
- Để nắm vững các nội dung trên Hiệu trƣởng cần phân công cho Phó
hiệu trƣởng, Thƣ ký hội đồng, Tổ trƣởng chuyên môn theo dõi và tổng hợp tình
hình hàng tuần, hàng tháng. Hiệu trƣởng cũng cần lập ra những mẫu báo cáo
thống kê thu thập chính xác số liệu về tình hình thực hiện của giáo viên, đồng
thời tự mình xem xét các sổ sách (sổ ghi điểm, sổ đầu bài và một số bài kiểm
tra của học sinh) để nắm tình hình cụ thể.