Nâng cao kết quả các bài học trong chương Hình Học của môn Toán lớp 5 thông qua việc ứng dụng CNTT trong dạy học

Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
Mục lục:
STT Tên mục Trang
I Lí do chọn đề tài. 2
II Hiện trạng 3
III Giới thiệu. 4
IV Phương pháp. 5
V Phân tích và bàn luận kết quả. 8
VI Kết luận và khuyến nghị. 10
VII Tài liệu tham khảo . 11
VIII Phụ lục. 12
IX Đề và đáp án kiểm tra trước, sau tác động. 26
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
1
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
Tên đề tài:
NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC BÀI HỌC
TRONG CHƯƠNG HÌNH HỌC CỦA MƠN TỐN LỚP 5
THƠNG QUA VIỆC ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC.
I. Lí do chọn đề tài.
Bước vào thế kỷ XXI, phải nói rằng Cơng nghệ thơng tin phát triển đến
mức được con người nhìn nhận, đánh giá và đề cao đúng mức vai trò của Cơng
nghệ thơng tin trong giáo dục có một ý nghĩa cực kỳ quan trọng, bởi vì trong thời
đại ngày nay muốn phát triển giáo dục để giáo dục nước ta hội nhập được với
quốc tế, khơng thể khơng đẩy mạnh ứng dụng Cơng nghệ thơng tin. Đẩy mạnh
ứng dụng Cơng nghệ thơng tin thực sự là một sự đổi mới đáng kể về nhận thức và
tư duy giáo dục, nó đánh dấu một bước ngoặt trong cơng tác giáo dục và đào tạo.
Đối với ngành giáo dục đào tạo ứng dụng Cơng nghệ thơng tin có tác dụng
mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung và phương pháp dạy học. Mặt khác ngành giáo

dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực cho
Cơng nghệ thơng tin. Hơn nữa, ứng dụng Cơng nghệ thơng tin là phương tiện để
giúp chúng ta hòa nhập tồn thế giới trong mọi lĩnh vực. Chính vì xác định được
tầm quan trọng đó nên năm học 2009 - 2010 ngành Giáo dục đào tạo đã chọn là
năm tiếp tục "Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong quản lý và giáo dục".
Vì vậy việc ứng dụng Cơng nghệ thơng tin vào trường học là việc làm cần thiết và
đúng đắn. Trong cơng tác giảng dạy, Cơng nghệ thơng tin có tác dụng mạnh mẽ,
làm thay đổi phương pháp dạy và học. Nhờ đó mà giúp học sinh hứng thú học tập
hơn, kết quả là học sinh tiếp thu bài tốt hơn.
Ứng dụng Cơng nghệ thơng tin vào tất cả các mơn học, đặc biệt là các mơn
có sử dụng nhiều tranh ảnh, tư liệu phục vụ bài giảng giúp học sinh hiểu và nắm
vững kiến thức. Chính vì thế trong những năm gần đây, tơi đã ứng dụng Cơng nghệ
thơng tin vào tất cả các mơn học. Trong các mơn học, tơi thấy mơn nào cũng cần
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
2
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
thiết song tơi chọn mơn Tốn mà đặc biệt là các bài học trong chương hình học của
mơn tốn 5 . Bởi vì mơn Tốn lớp 5 là mơn có nhiều kiến thức, hình ảnh trừu
tượng cần minh họa để giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức hơn so với một số mơn
khác. Cũng chính vì vậy tơi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Nâng cao kết quả học tập
các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn lớp 5 thơng qua việc ứng
dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học.”
II. Hiện Trạng.
Với sự bùng nổ của cơng nghệ thơng tin hiện nay, việc ứng dụng rộng rãi
đa phương tiện vào q trình dạy học là xu hướng tất yếu của các trường học trên
thế giới và ở Việt nam nói riêng. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong việc hỗ trợ
dạy học mơn tốn như là một cơng cụ dạy học.Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin
trong dạy học nói chung và trong dạy học tốn nói riêng là q trình sử dụng một
cách hợp lí phương tiện dạy học: máy tính, máy chiếu, băng đĩa hình, phần mềm

dạy học, bài giảng điện tử…nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, năng
cao chất lượng dạy học.
Đổi mới phương pháp dạy học là u cầu cấp bách trong giai đoạn hiện nay.
Tuy nhiên làm thế nào để việc đổi mới phương pháp mang lại hiệu quả thiết thực là
vấn đề mà giáo viên tồn ngành nói chung và giáo viên trường Tiểu học Tơ Hạp
nói riêng đang trăn trở. Nội dung dạy học chương hình học trong mơn tốn lớp 5
có rất nhiều vấn đề trừu tượng, ví dụ: các bài về diện tích, chu vi các hình tam giác,
hình thang, hình tròn; diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình hộp
chữ nhật và hình lập phương. Để hỗ trợ việc dạy học các nội dung này, sách giáo
khoa cũng có khá nhiều hình ảnh minh họa. Giáo viên tâm huyết cũng đã sưu tầm
và sử dụng thêm các phương tiện bổ trợ như bộ đồ dùng dạy học tốn 5 Giáo
viên hướng dẫn học sinh quan sát, kèm theo lời mơ tả, giải thích kết hợp với hình
thức lyện tập, thực hành với mục đích giúp cho học sinh hiểu bài và vận dụng giải
tốn tốt hơn. Tuy nhiên, đối với những nội dung khó, ví dụ khi học về thể tích hình
hộp chữ nhật, hình lập phương hoặc đếm số hình lập phương để xác định thể tích
mà giáo viên chỉ dùng lời nói và các đồ dùng trong bộ đồ dùng dạy học tốn 5 để
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
3
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
minh họa thì học sinh vẫn rất khó hình dung, việc tiếp thu bài của các em vẫn hạn
chế. Nhiều học sinh thuộc qui tắc mà khơng hiểu được bản chất của bài tốn.
Giải pháp của tơi là ứng dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học vào một số
bài học thuộc chương hình học của mơn tốn lớp 5.
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương ( hai lớp ), mỗi nhóm
25 học sinh: lớp 5C là nhóm thực nghiệm, lớp 5A là nhóm đối chứng. Nhóm thực
nghiệm được áp dụng giải pháp. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rất rõ
đến việc học tốn ( chương hình học ) của học sinh: lớp thực nghiệm đã có kết quả
cao hơn nhóm đối chứng. điểm bài kiểm tra sau khi áp dụng giải pháp của nhóm
thực nghiệm có giá trị trung bình là 8.9; còn của nhóm đối chứng là 7.5. Kết quả

kiểm chứng t-test cho thấy P = 0.0002 < 0,05 ; Tức là có sự khác biệt lớn giữa điểm
trung bình của nhóm thực nghiệm và đối chứng. Điều đó chứng ming rằng việc
ứng dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học một số bài học thuộc chương hình học
đã mang lại hiệu quả cao cho lớp 5C trường Tiểu học thị trấn Tơ Hạp
III.Giới Thiệu:
Trong sách giáo khoa ở tiểu học các hình được vẽ trên mặt phẳng, phần phía
trước sẽ che lấp phần phía sau nên học sinh rất khó hình dung nhất là việc hình
thành qui tắc tính thể tích, giáo viên khó cung cấp và học sinh cũng khó tưởng
tượng và phần lớn học sinh là chấp nhận cơng thức dựng sẵn của giáo viên. Cơng
nghệ tiên tiến của máy vi tính và máy chiếu Projector đã tạo ra những hình màu 3D
sinh động góp phần nâng cao chất lượng cơng cụ, thiết bị đồ dùng dạy học trong
nhà trường và phù hợp với học sinh tiểu học.
Qua việc thăm lớp, dự giờ khảo sát trước tác động, chúng tơi thấy giáo viên
chỉ sử dụng các phiên bản tranh ảnh trong sách giáo khoa treo lên bảng cho học
sinh quan sát hoặc đồ dùng trong bộ đồ dùng dạy học tốn 5. Họ đã cố gắng đưa ra
hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề. Học sinh tích cực suy
nghĩ, trả lời câu hỏi của giáo viên, phát hiện và giải quyết vấn đề. Kết quả là học
sinh thuộc qui tắc nhưng hiểu chưa sâu về bản chất các bài tốn , kĩ năng vận dụng
vào thực tế giải tốn chưa cao.
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
4
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã ứng dụng Cơng nghệ
tin học trong dạy học các nội dung phù hợp vào một số bài học thuộc chương hình
học thay cho các phiên bản tranh ảnh và khai thác nó như một nguồn dẫn đến kiến
thức.
Giải pháp thay thế: Khi hình thành các qui tắc tính chu vi hình tròn, diện
tích hình thang, thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương, giáo viên sử dụng các
hiệu ứng được lập trình sẵn có trong máy vi tính để di chuyển hình theo ý muốn để

cho học sinh quan sát tường tận vấn đề sau đó nêu hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp
học sinh phát hiện kiến thức .
Ví dụ : Khi học về thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương hoặc đếm số
hình lập phương để xác định thể tích mà giáo viên chỉ dùng lời nói và các đồ dùng
trong bộ đồ dùng dạy học tốn 5 để minh họa thì học sinh vẫn rất khó hình dung,
việc tiếp thu bài của các em vẫn hạn chế. Nhiều học sinh thuộc qui tắc mà khơng
hiểu được bản chất của bài tốn.
Khi học về thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương hoặc đếm số hình lập
phương để xác định thể tích. Giáo viên chỉ cần hiệu ứng lần lượt xếp các hình lập
phương vào thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương theo lần lượt từng lớp
cho học sinh quan sát và trả lời theo hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh phát
hiện kiến thức. Từ đó rút ra quy tắc, cơng thức tính hình hộp chữ nhật, hình lập
phương.
Về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trong đó có ứng dụng cơng nghệ
thơng tin trong dạy học, đã có nhiều bài viết được trình bày trong các hội thảo liên
quan. Ví dụ:
- Bài Cơng nghệ mới với việc dạy và học trong các trường Cao đẳng, Đại học của
GS.TSKH. Lâm Quang Thiệp.
- Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học của cơ giáo
Trần Hồng Vân, trường tiểu học Cát Linh Hà Nội.
- Các đề tài :
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
5
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
+ Ứng dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học mơn Tốn của Lê Minh Cương
– MS 720.
+ Sử dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học ở tiểu học của Vũ Văn Đức – MS
756.
Các đề tài này đều đề cập đến những định hướng, tác dụng, kết quả của việc

đưa Cơng nghệ tin học vào dạy và học.
Vấn đề nghiên cứu: Việc ứng dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học vào một
số bài thuộc chương hình học của mơn tốn lớp 5 có mang lại hiệu quả khơng?
Giả thuyết nghiên cứu: Việc ứng dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học vào
một số bài thuộc chương hình học của mơn tốn lớp 5 sẽ mang lại hiệu quả cho
học sinh lớp 5C trường tiểu học thị trấn Tơ Hạp.
IV. PHƯƠNG PHÁP:
1. Khách thể nghiên cứu:
Tơi chọn trường tiểu học thị Trấn Tơ Hạp vì trường có những điều kiện thuận
lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.
* Giáo viên:
Hai giáo viên giảng dạy hai lớp 5 có tuổi đời và tuổi nghề gần như là tương
đương nhau và đều là giáo viên dạy giỏi trong nhiều năm liền, đều có lòng nhiệt
tình và trách nhiệm cao trong giảng dạy và giáo dục học sinh.
1. Lê Nguyễn Phi Anh- Giáo viên dạy lớp 5A (Lớp đối chứng)
2. Mai Thị Hạnh - Giáo viên dạy lớp 5C(Lớp thực nghiệm)
* Học sinh:
Học sinh của hai lớp 5A

và 5C của trường tiểu học thị trấn Tơ Hạp. Hai lớp
được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về tỉ lệ giới tính,
dân tộc. Cụ thể như sau:
Lớp Số HS các nhóm

Dân tộc
Tổng số Nam Nữ Raclay Kinh
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
6
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học

5C

(thực nghiệm) 25 10 15 3 22
5A ( đối chứng) 25 13 12 2 23
Về ý thức học tập, học sinh ở hai lớp này đều tích cực, chủ động là như nhau
Kết quả học lực năm học trước, hai lớp tương đương về xếp loại học lực cuối
năm của tất cả các mơn học.
2. Thiết kế:
Chọn hai lớp , lớp 5C là lớp thực nghiệm và lớp 5A là lớp đối chứng. Tơi đã
ra đề bài kiểm tra về chương Số thập phân, Các phép tính với số thập phân trước
tác động. Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó
tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung
bình của hai nhóm trước tác động.
Kết quả:
Bảng kiểm chứng xác định các nhóm tương đương ( trước tác động )
Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm
TBC 6.9 7.2
P= 0. 2768
P = 0. 2768 > 0,05. Sự chênh lệch về điểm số trung bình của hai nhóm là khơng
có ý nghĩa, nên hai nhóm được coi là tương đương nhau.

Chọn thiết kế 2 : “Thiết kế Kiểm tra trước tác động và kiểm tra sau tác động với
các nhóm tương đương.”

Nhóm KT trước tác
động
Tác động KT sau tác động
Thực nghiệm
5C

( 25HS )
O
1
Dạy học có ứng dụng
Cơng nghệ tin học
O
3
Đối chứng
5A

( 25 HS )
O
2
Dạy học khơng ứng dụng
Cơng nghệ tin học
O
4
Ở thiết kế này , chúng tơi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập.
3. Qui trình nghiên cứu:
* Chuẩn bị bài của giáo viên:
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
7
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
- Cơ Lê Nguyễn Phi Anh dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch bài học khơng ứng
dụng Cơng nghệ tin học , quy trình chuẩn bị bài như bình thường.
- Cơ Mai Thị Hạnh dạy lớp thực nghiệm: Thiết kế kế hoạch bài học có ứng dụng
Cơng nghệ tin học và tham khảo các bài giảng của đồng nghiệp.
* Tiến hành dạy thực nghiệm:
Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tn theo kế hoạch dạy học của nhà

trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan. Cụ thể:
Thời gian thực nghiệm (Từ tuần 17 đến tuần 24)
Thứ ngày Mơn/Lớp Tiết theo PPCT Tên bài dạy
Sáu
23/12/11
Tốn 85 Hình tam giác
Hai
9/01/12
Tốn 91 Diện tích hình thang
Sáu
13/01/12
Tốn 95 Chu vi hình tròn
Năm
23/02/12
Tốn 114 Thể tích hình hộp chữ nhật

4. Đo lường và thu thập dữ liệu:
Xây dựng thang đo kiến thức (mơn tốn) bằng bài kiểm tra 40 phút ở cuối
tháng 12 – 2011 là bài kiểm tra trước tác động. Bài kiểm tra sau tác động là bài
kiểm tra sau khi học xong chương hình học lớp 5, do hai giáo viên dạy lớp 5A,
5C . Bài kiểm tra sau tác động gồm 5 câu hỏi trong đó có 3 câu hỏi trắc nghiệm
dạng nhiều lựa chọn, đúng sai,1 câu viết số đo, 1 câu tự luận.
Sau khi thực hiện xong các bài trong chương hình học, tơi tiến hành kiểm tra
1 tiết (nội dung kiểm tra trình bày ở phần mục lục).
Sau đó giáo viên hai lớp cùng chấm bài cả hai nhóm theo đáp án của tổ.
V. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả:
1. Phân tích.
Sử dụng phép t-test độc lập và mức độ ảnh hưởng kiểm chứng dữ liệu.
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
8

Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
So sánh điểm trung bình các bài kiểm tra sau tác động

Nhóm đối chứng
Nhóm thực nghiệm
ĐTB
7.5
8.9
Độ lệch chuẩn
1.4
1.2
Giá trị P của T-test
0.0002
Độ lệch giá trị chuẩn
( SMD)
1.0
Từ kết quả trước tác động, hai nhóm là tương đương. Sau khi tác động, dùng
T-test kiểm chứng sự chênh lệch điểm trung bình cho kết quả P = 0.0002 cho
thấy sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm rất có ý nghĩa; điểm trung bình
của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng là khơng ngẫu nhiên mà do kết
quả của tác động.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =
4.1
5.79.8
−
= 1,0
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,0 cho thấy độ ảnh hưởng của dạy học
có ứng dụng thơng tin trong dạy học tác động lên nhóm thực nghiệm là rất lớn.
Giả thuyết về việc ứng dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học một số bài

thuộc chương hình học trong mơn tốn lớp 5 có làm nâng cao kết quả học tập của
học sinh hay khơng? Đã được kiểm chứng.
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
9
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động
của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
2. Bàn luận:
Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểm trung bình
= 8.9 kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là điểm trung bình = 7,5 .
Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1.4; Điều đó cho thấy điểm trung bình cộng
của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có
điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD=1,0
Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn.
Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hai lớp
là P =0.0002 < 0.05. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của
hai nhóm khơng phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động.
* Hạn chế: Nghiên cứu này ứng dụng Cơng nghệ tin học trong giờ học mơn
Tốn ở tiểu học là một giải pháp rất tốt nhưng để sử dụng có hiệu quả, người giáo
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
10
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
viên cần phải có trình độ về cơng nghệ thơng tin, có kĩ năng thiết kế giáo án điện
tử (biết vẽ hình ), biết khai thác và sử dụng các nguồn thơng tin trên mạng Internet,
biết thiết kế kế hoạch bài học hợp lí. Người giáo viên mất khá nhiều thời gian cho
một thiết kế trên máy nếu chưa thành thạo trong việc sử dụng các hiệu ứng.
VI. Kết luận và khuyến nghị

* Kết luận:
Việc ứng dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học một số bài thuộc chương
hình học trong mơn tốn lớp 5 ở trường Tiểu học Tơ Hạp thay thế các hình ảnh
tĩnh có trong sách giáo khoa đã nâng cao kết quả học tập của học sinh. Đồng thời
phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong học tập. Tạo cho giờ học sơi
nổi và hứng thú hơn.
Qua đó cũng nâng cao trình độ, kĩ năng sử dụng Cơng nghệ tin học của giáo
viên và trình độ tin học, tác phong học tập thơng qua sử dụng Cơng nghệ tin học
cho các giáo viên .
*Khuyến nghị:
Đối với các cấp lãnh đạo: cần quan tâm về cơ sở vật chất cho các nhà
trường. Nhất là về phòng học ( để cố định phòng dạy học bằng việc ứng dụng
Cơng nghệ tin học), laptop, máy chiếu, kết nối mạng Internet . Mở các lớp bồi
dưỡng ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khuyến khích và động viên tất cả giáo viên
áp dụng cộng nghệ thơng tin vào dạy học.
Đối với giáo viên: khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết về Cơng
nghệ tin học, biết khai thác thơng tin trên mạng Internet, có kĩ năng sử dụng thành
thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại.
Trên đây là một vài kinh nghiệm đưa ứng dụng Cơng nghệ thơng tin vào dạy
Tốn chương Hình học lớp 5C trường Tiểu học thị trấn Tơ Hạp. Khi ứng dụng
Cơng nghệ thơng tin vào dạy học tuy có vất vả và mất nhiều thời gian, nhưng hiệu
quả bài học rất cao. Những tiết dạy có sử dụng Cơng nghệ thơng tin vào dạy học
gây hứng thú học tập cho học sinh, làm cho tiết học nhẹ nhàng và hiệu quả hơn.
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
11
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
Tuy nhiên để có một giáo án điện tử phải có thời gian, có ý tưởng từ trước. Chính
vì thế nên đòi hỏi giáo viên cần giành nhiều thời gian cho cơng việc thiết kế bài
giảng. Góp phần đẩy mạnh ứng dụng Cơng nghệ thơng tin vào dạy học nhằm nâng

cao chất lượng dạy và học trong từng tiết học. Chắc chắn rằng kinh nghiệm của tơi
khơng tránh khỏi những thiếu sót.
Tơi rất mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí lãnh đạo, các bạn
đồng nghiệp để tơi rút kinh nghiệm khi ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học
đạt kết quả cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh và nâng
cao chất lượng nghiệp vụ của giáo viên.
VII. Tài liệu tham khảo
Tạp chí Giáo dục Tiểu học tập 45/2010 “Góp phần nâng cao chất lượng dạy
học yếu tố hình học lớp 5qua việc sử dụng phần mềm Activ Primary”
Ứng dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học mơn Tốn của Lê Minh Cương –
MS 720.
Sử dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học ở tiểu học của Vũ Văn Đức – MS
756.
Mạng Internet
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
12