GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦY

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010
GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG
TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG THCS MỸ THỦY
A. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Trung học cơ sở là cấp học phổ cập nhằm nâng cao mặt bằng dân trí,
chuẩn bị đào tạo nguồn nhân lực cho công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Trong giai đoạn cách mạng mới, cùng với sự bùng nổ thông tin và khoa học công
nghệ đòi hỏi ngành giáo dục phải kịp thời đào tạo ra một thế hệ trẻ năng động,
sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ trong mọi hoàn cảnh
công tác và hoạt động xã hội.
Trước tình hình đó, trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới phương
pháp dạy học đã trở thành một phong trào sôi nổi trong hoạt động sư phạm của
các trường học và được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của các cấp lãnh đạo ngành
giáo dục trong việc triển khai, thực hiện và đánh giá rút kinh nghiệm cho hoạt
động đổi mới phương pháp dạy học nhằm đạt được mục đích cao nhất là nâng
cao chất lượng giáo dục cho học sinh.
Thực hiện quá trình đổi mới giáo dục không chỉ phải đổi mới về nội dung
chương trình sách giáo khoa mà đòi hỏi phải đổi mới cả về phương pháp Dạy -
Học. Đây là hai vấn đề có mối liên quan chặt chẽ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau,
không thể tách rời nhau trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục trong giai
đoạn mới.
Muốn thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đồng bộ trong tất cả các bộ
môn có chất lượng, người Hiệu trưởng THCS có vai trò rất lớn có tính quyết
định cho việc thành công hay thất bại của quá trình đổi mới phương pháp dạy
học. Hơn ai hết, người Hiệu trưởng phải thấm nhuần, lo lắng và trăn trở với viêc
đổi mới phương pháp dạy học ở đơn vị mình, có như vậy mới chỉ đạo và cuốn
hút được đội ngũ dấy lên phong trào thi đua sôi nổi nâng cao chất lượng dạy học.
Là người chỉ đạo chuyên môn ở trường THCS, bản thân tôi thực sự lo lắng
trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học cho tất cả các bộ môn. Qua
nhiều năm trực tiếp giảng dạy và làm quản lí, tôi nhận thấy tính cấp thiết phải

đổi mới phương pháp dạy học, đưa cho người học vai trò của người làm chủ tri
thức, giáo viên chỉ là người trọng tài, tổ chức, hướng dẫn cho quá trình chiếm
lĩnh tri thức của học sinh.
Đổi mới phương pháp dạy học ở bậc THCS nhằm mục đích cao nhất là
nâng cao chất lượng giáo dục đồng đều cho tất cả các bộ môn. Để đạt được mục
đích đó người hiệu trưởng phải chỉ đạo hướng dẫn, quản lí giáo viên trong toàn
Trường THCS Mỹ Thủy Võ Thị Loan
1
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010
trường triệt để vận dụng tốt việc đổi mới phương pháp dạy học theo tinh thần
chung của toàn ngành.
Với ý nghĩa và mục đích đó, tôi không ngừng nâng cao chất lượng chỉ đạo
đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Mỹ Thủy để một lần nữa
khẳng định vai trò quan trọng của người Hiệu trưởng trong việc đổi mới phương
pháp dạy học tại đơn vị của mình đang công tác.
B. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Đổi mới phương pháp dạy học là dạy từ người học, vì người học. Tức là
đặt học sinh vào trung tâm của quá trình dạy học. Phương pháp dạy học mới phát
huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động của học sinh. Người
thầy chỉ đóng vai trò tổ chức hướng dẫn không can thiệp quá sâu vào quá trình
tìm hiểu, cảm thụ của học sinh để ép học sinh đi theo sự áp đặt của mình. Bên
cạnh đó, dạy học còn chú trọng đến rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh.
Đó là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học. Một yếu tố quan trọng bảo
đảm sự thành công trong học tập và nghiên cứu khoa học là khả năng phát hiện
kịp thời và giải quyết hợp lí những nảy sinh trong thực tiễn. Nêu rèn luyện cho
người học có kĩ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng
những điều đã học vào tình huống mới, biết tự lực phát hiện và giải quyết những
vấn đề đặt ra thì sẽ tạo cho người học lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có
trong mỗi con người. Làm được như vậy thì không những kết quả học tập được
nâng cao mà người học còn được chuẩn bị để tiếp tục tự học khi bước vào đời,

dề dàng thích ứng với cuộc sống mới trong xã hội. Vĩ những lẽ đó, ngày nay
người ta nhấn mạnh hoạt động học trong quá trình dạy học,, cố gắng tạo ra sự
chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, sáng tạo.
Luật giáo dục cũng đã nêu rõ trong điều 24.2: " Phương pháp giáo dục phổ
thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện
kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm
vui hứng thú học tập cho học sinh".
Theo đường lối chỉ đạo chung của toàn ngành giáo dục, giáo dục Lệ Thủy
đang tích cực hướng tới sự hoàn thiện về đổi mới phương pháp dạy học. Trong
đó đặc biệt coi trọng vai trò chỉ đạo của người Hiệu trưởng về mọi mặt phục vụ
cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học
người thầy giáo mới phát huy được tính tích cực chủ động học tập của học sinh,
học sinh mới có được sự hứng thú say mê trong học tập, tự mình suy nghĩ, lập
luận để rút ra nội dung bài học cần thiết cho mình. Có thể nói, mấu chốt của sự
Trường THCS Mỹ Thủy Võ Thị Loan
2
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010
nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học là việc đổi mới phương pháp dạy học
đối với tất cả các bộ môn. Từ nhu cầu giải quyết và tự tìm tòi giải quyết làm nãy
sinh ra hứng thú và nhu cầu tiếp thu kiến thức. Từ đó dẫn đến HS tự tìm ra kiến
thức và tiếp nhận kiến thức một cách tự nhiên. Đó là phương pháp tích cực.
Phương pháp dạy học đổi mới phù hợp theo từng đặc trưng bộ môn.
C. CƠ SỞ THỰC TIỄN
1. Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề quan trọng để nâng cao
chất lượng giáo dục:
Đổi mới phương pháp dạy học là cả một quá trình và là một vấn đề rộng
lớn. Đây cũng là vấn đề đã được nhiều người bàn bạc, nghiên cứu nhằm đưa ra
giải pháp tốt nhất. Trong phạm vi đề tài này, tôi đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò
chỉ đạo của người Hiệu trưởng như một yếu tố thúc đẩy sự thành công của việc

đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình chỉ đạo chuyên môn ở đơn vị
mình.
Thông qua các biện pháp thực hiện, người hiệu trưởng chuẩn bị tốt cho
giáo viên trong việc nâng cao chất lượng bộ môn, vững bước trên con đường đổi
mới phương pháp dạy học nhằm khắc phục tình trạng yếu kém trong nhận thức
và giảng dạy của giáo viên đồng thời thay đổi cách học thụ động một chiều của
học sinh theo thói quen dạy cũ một cách đơn điệu nhàm chán theo lối dạy học cũ.
Điều này càng khẳng định vai trò quan trọng của người quản lí chỉ đạo trong
hoạt động chuyên môn đặc biệt trong phong trào đổi mới phương pháp dạy học
hiện nay.
Để thực hiện được mục đích đó, không phải ngày một ngày hai và không
phải là một khâu riêng lẻ mà là cả một chuỗi các hoạt động, thao tác của người
hiệu trưởng trong quá trình chỉ đạo; của người thầy giáo trong quá trình dạy học.
Vai trò chỉ đạo của người hiệu trưởng và quá trình thực hiện đổi mới phương
pháp của giáo viên không thể tách rời nhau bởi nó có tác dụng hỗ trợ cho nhau,
thúc đẩy nhau trong quá trình thực hiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học
chung cho toàn trường.
Trên thực tế, yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học đưa ra quá
lớn mà công việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học thì không được đồng
bộ. Đặc biệt khi về từng đơn vị trường học thì lại càng muôn màu, muôn vẻ, gặp
không ít trở ngại khó khăn về nhiều mặt. Đó là về cơ sở vật chất trang thiết bị, về
số lượng và chất lượng của đội ngũ, về đổi mới cách thức tổ chức hoạt động học
tập cho học sinh trong mỗi tiết dạy.
Trường THCS Mỹ Thủy Võ Thị Loan
3
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010
Vai trò chỉ đạo của đội ngũ cán bộ quản lí ở các trường THCS chưa thật
đồng bộ. Như chúng ta đã biết, để thực hiện nhiệm vụ của từng năm học đạt chất
lượng cao hơn ai hết, người hiệu trưởng phải là người biết trước, hiểu trước về
công tác đổi mới phương pháp dạy học.

Về công tác bồi dưỡng đội ngũ. Đây là một nhiệm vụ hết sức quan trọng
nhằm phục vụ cho hoạt đông đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS.
Nhưng trên thực tế, chất lượng đội ngũ của các trường còn gặp nhiều bất cập
trước yêu cầu “đổi mới”. Đó là tình trạng đôị ngũ không đồng đều. Những đồng
chí có tuổi nghề cao thì sức ỳ của phương pháp cũ càng lớn, những đồng chí có
tuổi nghề ít nhưng có trình độ cao lại ít kinh nghiệm, lúng túng trong phương
pháp, một số đồng chí có trình độ đào tạo không đạt chuẩn thì nhận thức về đổi
mới phương pháp dạy học mơ hồ, không sâu sắc. Một số còn lại thì tự bằng lòng
với những gì đã có, không chịu tìm cách để đổi mới phương pháp theo hướng
tích cức hoạt động của học sinh. Đó là tình hình chung của đội ngũ trước yêu cầu
phải đổi mới về phương pháp dạy học.
Về chỉ đạo hoạt động đổi mới cách thức tổ chức hoạt động học tập của học
sinh, do quá bận rộn với các công việc khác của nhà trường nên thường giao
khoán cho hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn, không quan tâm đến thực chất việc
giảng dạy của giáo viên, việc kiểm tra thiếu thường xuyên nên không năm bắt
được tình hình giảng dạy của độ ngũ.
Từ những cơ sở trên, tôi hiểu vai trò chỉ đạo của Hiệu trưởng là rất quan
trọng trong hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS. Bởi việc
đổi mới phương pháp dạy học ở đây không thật đơn giản là sự vận động của giáo
viên mà nó cần sự chỉ đạo rất chặt chẽ và khoa học của người Hiệu trưởng trong
rất nhiều khâu mới có được hiệu quả như mong muốn.
2. Thực trạng thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS
Mỹ Thủy.
1. Về phía giáo viên:
Trong gần nhiều năm học thực hiện thay đổi chương trình sách giáo khoa
mới, giáo viên đã được tiếp thu phương pháp đổi mới cách thức tổ chức hoạt
động học tập cho học sinh theo tinh thần và chỉ đạo chung từ Bộ giáo dục đến cơ
sở. Đa số giáo viên đã tiếp thu và vận dụng phương pháp dạy học theo hướng đổi
mới một cách tích cực. Nhiều GV đã vận dụng khá nhuần nhuyễn, đa dạng, linh
hoạt trong phương pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho các em.

Các biện pháp được vận dụng để tổ chức học sinh hoạt động như: nêu vấn
đề cả lớp cùng nghiên cứu giải quyết, tổ chức thảo luận theo nhóm về một hay
nhiều vấn đề cùng một lúc, sử dụng phiếu học tập trong hoạt động của nhóm, tổ
Trường THCS Mỹ Thủy Võ Thị Loan
4
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010
chức hoạt động thí nghiệm thực hành, quan sát tranh ảnh, mẫu vât, bản đồ, biểu
đồ Mục đích là hướng các em đến với sự chủ động, sáng tạo.
Song trong quá trình thực hiện yêu cầu đổi mới, nảy sinh một số vấn đề bất
cập mà không thể ngày một, ngày hai dễ dàng đẩy lùi nó được. Những bất cập
lớn nhất đó là:
1- Tuy đã được chỉ đạo về yêu cầu đổi mới cách thức tổ chức hoạt động học
tập cho học sinh song do vấn đề về tuổi tác hoặc do kinh nghiệm dạy học còn
hạn chế đối với những giáo viên có ít tuổi nghề nên các thao tác trong quá trình
tổ chức diễn ra chậm, thiếu linh hoạt trong xử lí tình huống dẫn đến thường ngại
tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng đổi mới.
2- Đối tượng học sinh của địa phương ta là con em nông dân, điều kiện học
tập và khả năng tiếp thu cái mới đa số còn hạn chế nên ảnh hưởng đến thời gian
tổ chức và thời gian tiết dạy của bộ môn trong 45 phút. Đây là nguyên nhân cơ
bản dẫn đến một số giáo viên tổ chức hoạt động một cách hình thức, đơn điệu.
2- Về phía học sinh:
Đa số các em thích được khám phá, tiếp thu cái mới. Do tâm lí lứa tuổi nên
nhiều HS rất năng động trong các họat động. Bên cạnh đó, nhiều HS còn ngại
hoạt động, do không nắm bắt được yêu cầu hoạt động nên chỉ chủ yếu nghe theo
bạn một cách thụ động. Trường hợp này xảy ra nhiều nhất trong khâu tổ chức
hoạt động nhóm, làm thí nghiệm ở các tiết học. Dạng này tập trung vào HS thuộc
đối tượng TB, yếu. Các em không có cơ hội nêu suy nghĩ của mình khi đã có bạn
đại diện cho nhóm và nhất là trong khoảng thời gian nhất định đã được chuẩn bị
trong thiết kế của bài dạy.
Từ những vấn đề thực tế về giáo viên và học sinh, tất cả chúng ta cần xem

lại cách thức tổ chức hoạt động học tập cho HS ở bộ môn mình đảm nhận và của
giáo viên do mình trực tiếp quản lí để có những điều chỉnh kịp thời, đúng hướng
nhằm đưa quá trình thực hiện đổi mới được đồng bộ hơn trong tất cả các môn ở
cấp học.Trong những năm đầu thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, do còn
nhiều bở ngỡ, lúng túng, chưa nhịp nhàng trong mọi tình huống nên chất lượng
giáo dục đạt được chưa thật cao.
Chất lượng văn hóa năm học 2006-2007 được thể hiện qua bảng số liệu
sau( tính khi chưa tổ chức ôn thi lại):
Các mặt TS
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
Học lực 505 35 6,9 157 31,1 239 47,4 74 14,6 0
Trường THCS Mỹ Thủy Võ Thị Loan
5
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010
Theo bảng thống kê chất lượng đạt được, ta thấy rõ ràng từ sự lúng túng
thiếu sự vận động trong cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh nên tỉ
lệ học sinh khá giỏi thấp, học sinh yếu kém còn nhiều, tỉ lệ điểm yếu cao 14,6%.
Chất lượng mũi nhọn: Không có giải đồng đội, chỉ có 3 giải cá nhân trong
kì thi cấp huyện, 1 giải cá nhân trong kì thi cấp tỉnh.
Một giải pháp không thể thiếu được trong quá trình chỉ đạo chuyên môn
là phải đổi mới phương pháp dạy học trong tất cả các bộ môn trong đó chú trọng
vai trò và những giải pháp chỉ đạo của người Hiệu trưởng trong công tác đổi
mới PP.
Để chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học đồng bộ và có hiệu quả
trong toàn trường và đều ở các bộ môn, tôi đã thực hiện hệ thống giải pháp cơ
bản sau áp dụng trong năm học 2009-2010:
D. HỆ THỐNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN TRONG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:
I. Giải pháp bồi dưỡng đội ngũ nhằm phục vụ yêu cầu đổi mới

PPDH.
1. Giáo dục nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ:
Trước hết, hiệu trưởng phải làm cho đội ngũ có sự chuyển biến về ý thức
nhất thiết phải “đổi mới phương pháp dạy học”. Tổ chức cho đội ngũ học tập
nghiên cứu các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của phòng giáo dục, sở giáo dục, tài
liệu về “ kết quả về đổi mới phương pháp dạy học”, Nghị quyết Trung ương 2
khóa VIII của Đảng về quan điểm phát triển và mục tiêu giáo dục nhằm làm cho
đội ngũ thấy được sự cấp thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà
trường đặc biệt với bậc THCS.
2. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn chuyên đề về "đổi mới phương pháp
dạy học":
a. Thành lập tổ bồi dưỡng:
Căn cứ vào chất lượng đội ngũ, Hiệu trường thành lập tổ bồi dưỡng chuyên
môn của trường.
- Hiệu trưởng: Là tổ trưởng tổ bồi dưỡng. Trực tiếp bồi dưỡng lí luận chung
và bồi dưỡng tổ KH xã hội.
- Phó hiệu trưởng: cùng bồi dưỡng lí luận và trực tiếp bồi dưỡng tổ KH tự
nhiên.
- Các tố chuyên môn là thành viên của tổ bồi dưỡng.
b. Tổ chức bồi dưỡng:
*Tổ chức hội thảo chuyên đề về " Đổi mới phương pháp dạy học":
Trường THCS Mỹ Thủy Võ Thị Loan
6
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010
Sau khi trang bị lí thuyết cho đội ngũ, Hiệu trưởng tổ chức triển khai áp
dụng tùy theo đặc trưng từng bộ môn nhưng trên cơ sở những qui định chung
theo tinh thần “ đổi mới” đó là:
+ Môn Ngữ văn, Toán: Tích cực sử dụng phương pháp “ nêu vấn đề”.
+ Môn Địa, Sử, Anh: Tăng cường sử dụng kênh hình, kết hợp với phiếu
học tập, thảo luận nhóm.

+ Môn Lí, Hóa, Sinh: Tăng cường thí nghiệm thực hành, sử dụng TBDH,
Phiếu học tập và trao đổi nhóm.
Thông qua nội dung thao giảng ở trường, hội thảo chuyên môn ở cụm,
định hướng cho giáo viên thực hiện các kĩ năng cơ bản phục vụ cho việc đổi mới
phương pháp dạy học bộ môn do mình đảm nhận.
Ngoài ra còn tùy theo điều kiện để nêu nội dung bồi dưỡng áp dụng trên
từng khía cạnh nhỏ một cách cụ thể trong từng tháng:
Tháng Nội dung áp dụng để đổi mới phương pháp
10 - Bồi dưỡng đổi mới thiết kế bài soạn, ứng dụng công nghệ
thông tin trong thiết kế.
11 - Sử dụng đồ dùng dạy học để thực hiện đổi mới phương pháp
dạy học.
- Dạy đúng trọng tâm để tăng cường thời gian luyện tập.
12 Tổ chức thảo luận nhóm để nâng cao chất lượng bộ môn.
2,3 Bồi dưỡng về tạo tình huống “nêu vấn đề” và cách “giải quyết
vấn đề”.
4 Tổ chức hoạt động nhóm và sử dụng phiếu học tập.
Dựa vào các nội dung trên, hiệu trưởng yêu cầu tổ chuyên môn tổ chức
thao giảng, dự giờ để rút ra bài học kinh nghiệm cho các mục đích cụ thể đó.
Với cách tổ chức như thế, giúp cho 2 tổ chuyên môn biết tập trung chỉ đạo
tốt công tác bồi dưỡng của tổ mình đồng thời giúp Hiệu trưởng trong công tác
bồi dưỡng đội ngũ về đổi mới phương pháp dạy học.
c. Tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm:
Theo định kì, một tháng tổ chức thảo luận 1 lần để đúc rút kinh nghiệm về
“ đổi mới phương pháp dạy học”.
Hiệu trưởng cùng nhóm bồi dưỡng phải thông qua thao giảng dự giờ của
mình để trao đổi với đội ngũ nhằm rút ra những vấn đề đã được đổi mới, những
vấn đề chưa được đổi mới .
Trường THCS Mỹ Thủy Võ Thị Loan
7

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010
Cho đội ngũ lần lượt báo cáo những nhận thức của mình về những điều
ghi nhận được ở đồng nghiệp về “Đổi mới phương pháp dạy học”. Từ đó rút ra
bài học cho bản thân, áp dụng cho bộ môn mình đang dạy.
Cuối buổi thảo luận, Hiệu trưởng là người chủ trì khẳng định những việc
làm đúng, những việc làm chưa đúng trong “ Đổi mới phương pháp dạy học” đã
được thể hiện qua chuyên đề để đội ngũ nắm vững và tiếp tục thử nghiệm trong
thới gian tới.
III.2. Chỉ đạo khâu "tổ chức học tập trên lớp" cho học sinh:
Tổ chức hoạt động học tập cho HS có hiệu quả, không đơn thuần chỉ là
hoạt động đơn lẻ ở một giai đoạn nào đó trong tiết dạy mà là cả một quá trình
xâu chuổi các khâu trong đổi mới phương pháp dạy học. Muốn khâu tổ chức cho
HS hoạt động có hiệu quả cao tức là tạo được hứng thú, sáng tạo cho các em thì
người thầy giáo phải chuẩn bị cho mình trong cả một quá trình trước khi thực
hiện trên lớp.
Thông qua dự giờ thăm lớp, kiểm tra để hiểu được mặt mạnh, mặt yếu của
đội ngũ, tình hình chất lượng học tập các bộ môn của từng khối lớp. Từ đó uốn
nắn cho đội ngũ giáo viên thấm nhuần việc đổi mới phương pháp dạy học mà
trong đó khâu quan trọng là cách thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh.
Hiệu trưởng tổ chức tốt khâu thao giảng, rút kinh nghiệm về các mặt trong đổi
mới phương pháp dạy học theo từng bộ môn của từng khối lớp. Có như vậy,
phong trào đổi mới phương pháp dạy học ở trường, ở khối tổ chuyên môn mới ăn
sâu vào tâm tưởng, trong suy nghĩ của mỗi thầy cô giáo. Có như vậy chất lượng
học tập của học sinh mới được nâng lên và phát huy triệt để việc đổi mới phương
pháp dạy học trong đội ngũ thầy cô giáo.
Quá trình tổ chức trên lớp chỉ là một mắt xích trong cả chuỗi mắt xích có
vai trò tác động đến học sinh. Đó là mối liên quan giữa các khâu chuẩn bị, thiết
kế bài dạy, tổ chức hoạt động trên lớp, kiểm tra đánh giá. Để chỉ đạo đổi mới
cách thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh tại đơn vị trường THCS Mỹ
Thủy, đội ngũ giáo viên cần thực hịên các yêu cầu sau:

1. Chuẩn bị:
Để có một cách thức tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng đổi
mới, người thầy giáo cần phải:
- Nghiên cứu bài dạy chu đáo để có phương án tổ chức hoạt động học tập
cho HS một cách hợp lí nhất theo đặc trưng bộ môn.
- Chuẩn bị các trang thiết bị dạy học cần có để phục vụ bài dạy: Dụng cụ
thí nghiệm, Bản đồ, tranh ảnh, bảng phụ, máy chiếu, phiếu học tập.
Trường THCS Mỹ Thủy Võ Thị Loan
8
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010
- Chọn hình thức hoạt động cho HS phù hợp với nội dung và các thiết bị
dạy học hiện có: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm để thể hiện rõ trong bài
soạn làm cơ sở cho khâu tổ chức trên lớp.
2. Thiết kế bài dạy:
Thiết kế bài dạy chính là bản kế hoạch tổ chức cho HS hoạt động học tập
trên lớp. GV thiết kế khoa học, hợp lí, biết xác định kiến thức trọng tâm, biết
chọn hình thức tổ chức hoạt động phù hợp thì sẽ tác động tích cực đến khâu tổ
chức ở trên lớp trong phạm vi thời gian cho phép.
Khi xây dựng giáo án, giáo viên phải biết xây dựng thiết kế cho một hình
thức hoạt động cá nhân hay tập thể nhóm phù hợp. Trong thiết kế phải thể hiện
được:
+ Thầy hướng dẫn những gì. ( thông qua hệ thống câu hỏi).
+ Trò làm những việc gì.
+ Hoạt động bằng hình thức nào( cá nhân hay nhóm tổ)
+ Hoạt động ấy nhằm đạt được điều gì.
+ Thời gian cụ thể cho mỗi hoạt động là bao nhiêu.
Nếu sử dụng bản đồ, tranh ảnh, bảng phụ thì phải thể hiện rõ:
+ Sử dụng ở thời điểm nào.
+ Sử dụng các phương tiện đó nhằm khai thác những kiến thức nào.
+ GV hướng dẫn HS làm gì.

+ HS phải có thao tác gì để rút ra kiến thức bài học từ các phương tiện
được sử dụng.
Tất cả các thao tác trên của thầy và trò phải được thể hiện rõ trong giáo án
của bài dạy. Nếu có đủ các bước ấy một cách rành mạch, chắc chắn GV đứng lớp
sẽ chủ động trong khâu tổ chức cho HS hoạt động ở trên lớp.
3. Tổ chức hoạt động học tập của học sinh trên lớp:
Đây là khâu thể hiện rõ nhất điểm đổi mới của phương pháp dạy học mới
so với phương pháp dạy học cũ.
Khi đã có bước chuẩn bị và thiết kế bài dạy một cách chu đáo, thầy giáo sẽ
thực hiện các bước lên lớp theo đặc trưng của từng bộ môn.
Một nét chung của tất cả các môn nhằm đưa học sinh hoạt động tích cực,
hứng thú đó là :
- Tạo ra tình huống có vấn đề.
Trường THCS Mỹ Thủy Võ Thị Loan
9
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010
Tình huống có vấn đề bao gồm tình huống tổng thể và tình huống cục
bộ.Trong tiết dạy, GV phải liên tục tạo ra tình huống. Từ tình huống có vấn đề
đó làm nảy sinh phương thức tổ chức hoạt đông cuả thầy và trò.
- Các hình thức tổ chức hoạt động:
+ Hoạt động độc lập, cá nhân.
+ Hoạt động nhóm.
+ Hoạt động tìm hiểu kiến thức qua tư duy thí nghiệm thực hành, quan sát
mô hình, mẫu vật, bản đồ.
Khi tổ chức hoạt động học tập cho HS, GV kết hợp nhuần nhuyễn các
cách thức tổ chức hoạt động:
+ Nêu vấn đề cần giải quyết.
+ Tổ chức HS hoạt động cá nhân.
+ Tổ chức HS hoạt động theo tổ nhóm .
Để HS dễ dàng hoạt động và thực hiện nhanh, GVsử dụng câu lệnh dứt

khoát, rõ ràng, dễ hiểu. Khâu tổ chức hoạt động học tập cho HS phải phối hợp
nhịp nhàng các thao tác của thầy và trò đặc biệt trong tổ chức hoạt động nhóm.
- Đối với cách thức tổ chức hoạt động nhóm:
Hoạt động nhóm được coi là một hình thức hợp tác cùng có lợi. Ở đây,
mỗi cá thể sẽ có cơ hội trao đổi, tranh cãi, cải chính kiến thức của mình. Nếu
chính kiến đúng sẽ được đồng tình, chính kiến sai sẽ được bạn bè sữa chữa thông
qua bàn bạc. Từ đó làm nảy sinh ý thức vươn lên trước bạn bè của mỗi thành
viên của nhóm, đó chính là phát huy tính tích cực, chủ động của HS.
HS hoạt động nhóm tốt trước hết đòi hỏi thầy giáo phải tổ chức hoạt động
nhóm cho trò thật tốt, thật khoa học. Một qui trình hoạt động nhóm cả thầy và trò
phải đạt được:
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò tương ứng
* xác định thời lượng cho một hoạt
động.
- Nêu vấn đề cần giải quyết.
- Ra câu lệnh cho HS hoạt động.
( HĐ theo nhóm nhỏ hay nhóm lớn,
thời gian hoạt động). Phát phiếu học
tập cho các nhóm.
Nghe vấn đề được nêu.
Nghe câu lệnh và hoạt động theo lệnh
thầy nêu.
- Các nhóm thảo luận, tranh cãi, đưa ra
chính kiến, thư kí nhóm ghi nội dung
thảo luận vào phiếu học tập sau khi đã
được thống nhất một cách tự giác.
Trường THCS Mỹ Thủy Võ Thị Loan
10
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010
- Quán xuyến hoạt động của các

nhóm, giúp đỡ gợi ý thêm cho các
nhóm yếu.
- Gọi đại diện nhóm trình bày vấn đề
đã được thảo luận.
- Gọi các nhóm khác bổ sung.
- GV bổ sung và chuẩn kiến thức
cho vấn đề được nêu ra giải quyết.
Đại diện các nhóm được chỉ định nêu ý
kiến thảo luận.
- Các nhóm khác bổ sung.
- Lắng nghe và kết hợp ghi vở.
Ví dụ:
Khi dạy về tâm trạng ông Hai nghe tin giặc đốt nhà, đốt làng Chợ dầu của
mình, ông vui mừng và đi khoe cùng mọi người cái tin ấy ( Làng - Kim Lân ),
GV nêu tình huống vấn đề cần giải quyết:
Tại sao ông Hai vui mừng khi nghe tin giặc đốt nhà, đốt làng của mình?
Sau đó nêu câu lệnh:
Các nhóm thảo luận trong 3 phút để tìm hiểu nguyên nhân sự vui mừng
của ông Hai trong hoàn cảnh này.
Những công đoạn tiếp, thực hiện như các bước được nêu trên.
Một điều cần lưu ý là khi tổ chức hoạt động học tập cho HS cần chú ý đến
đối tượng lớp học. Cùng một thiết kế nhưng không phải bất cứ trò nào cũng sử
dụng được nó. Với các lớp học có nhiều HS đối tượng TB, yếu, GV cần chọn
tình huống phù hợp và hướng dẫn kĩ cho HS để các em dễ dàng hiểu được ý định
của thầy giáo, giúp GV tiết kiệm thời gian lên lớp.
Khi tổ chức HĐ của HS, ta không nên máy móc trong hoạt động nhóm,
GV phải chọn tình huống và thời điểm phù hợp để tổ chức hoạt động này hợp lí
trong quá trình dạy của thầy và học của trò.
III. KẾT QUẢ:
Qua nhiều năm thực hiện chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học tại trường

THCS Mỹ Thủy đặc biệt từ 2007-2008 đến năm học 2009-2010, hiệu quả của
đổi mới phương pháp dạy học đem đến rất rõ rệt. Giáo viên ngày càng nắm vững
kĩ năng đổi mới phương pháp trong quá trình dạy học trong tất cả các bộ môn.
Đặc biệt có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, các tiết dạy học vận dụng phương
pháp mới trở nên sinh động, gây sự hứng thú học tập, học sinh yêu thích hơn
môn học nên chất lượng dạy học được nâng cao hơn.
Chất lượng dạy học cuối năm học 2009-2010 như sau:
TS GIỎI KHÁ T BÌNH YẾU KÉM
Trường THCS Mỹ Thủy Võ Thị Loan
11
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010
CÁC
MẶT
SL % SL % SL % SL % SL %
HỌC
L
Ự
C
380 63 16,6 133
35,
0
156 41,1 28 7,3 0
( Kết quả trên chưa thi lại)
Chất lượng mũi nhọn đạt cao trong năm học 2008-2009 và 2009-2010:
Năm học 2008- 2009: học sinh giỏi cấp huyện tổng sắp toàn đoàn đạt giải nhất.
Trong đó có 10 giải đồng đội Nhì, Ba, KK; có 32 Học sinh đạt giải cá nhân; Năm
học 2009-2010 đạt tổng sắp toàn đoàn từ khối 6 đến 9 đạt giải Ba. Trong đó,
đồng đội có 2 giải nhất, 2 giải Ba; cá nhân có 28 em đạt giải cấp huyện, 6 em
lớp 9 đạt giải cấp tỉnh. Đây là thành tích rất cao về chất lượng mũi nhọn trong 2
năm học vừa qua.

Đối chiếu với chất lượng năm học 2006-2007, ta thấy rõ sự tăng trưởng về
chất lượng vượt bậc của năm học 2009-2010. Thành tích về chất lượng đại trà và
chất lượng mũi nhọn có được khẳng định việc thực hiện đổi mới phương pháp
dạy học của giáo viên và học sinh đã đi đúng hướng. Kết quả chỉ đạo đổi mới
phương pháp dạy học của Hiệu trưởng đã có hiệu quả.
IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Công cuộc đổi mới giáo dục đòi hỏi mỗi một thành viên trong ngành phải
biết suy nghĩ về công việc của mình đang làm. Phải biết mình cần làm gì để tham
gia quá trình đổi mới đó. Từ đó để nâng cao vai trò trách nhiệm của mình trong
việc thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học. Việc bồi dưỡng đội ngũ là
điều cần thiết nhưng không thể một sớm một chiều mà đạt được. Người Hiệu
trưởng phải biết cách tổ chức, phân chia công việc một cách thích hợp để bồi
dưỡng cho đội ngũ, phải biết bồi dưỡng đội ngũ tại chỗ, lâu dài.
Đối với Hiệu trưởng cần tập trung các nội dung sau để nâng cao chất
lượng trong đổi mới phương pháp dạy học:
1. Lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ về phương pháp dạy học trong từng
năm học.
2. Làm tốt vai trò tư vấn thúc đẩy của Hiệu trưởng đối với đội ngũ trong
nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học.
3. Tăng cường dự giờ thăm lớp để phát hiện những tình huống và điều
chỉnh kịp thời để giáo viên đi đúng hướng chỉ đạo chung.
Trường THCS Mỹ Thủy Võ Thị Loan
12
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009-2010
4. Kiểm tra, kiểm soát chặt chẽ việc thực hiện đổi mới trong GV từ bài
soan, chuẩn bị TB dạy học, thao tác tác phong lên lớp, cách đánh giá điểm của
Gv đối với học sinh.
5. Rút kinh nghiệm cho đội ngũ về đổi mới phương pháp sau mỗi lần kiểm
tra, kiểm soát.
KẾT LUẬN

Đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS là một cuộc cách mạng lớn
trong ngành giáo dục. Không phải chỉ ngày một ngày hai mà chúng ta khắc phục
được lối dạy học cũ, cũng không thể hoàn thiện ngay được phương pháp dạy học
mới. Mặc dù phương pháp dạy học cũ và phương pháp dạy học mới không có
một sự tách biệt rạch ròi mà trong nó vừa mang tính kể thừa lối dạy học truyền
thống vừa sáng tạo, linh hoạt trong các thao tác. Tuy nhiên, trong quá trình chỉ
đạo không tránh khỏi những khó khăn vướng mắc làm ảnh hưởng đến công tác
chỉ đạo nói chung của Hiệu trưởng và chỉ đạo về “ Đổi mới phương pháp dạy
học” nói riêng.
Quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học vẫn còn nhiều tranh
luận, bàn cãi. Vai trò của người Hiệu trưởng trong lĩnh vực này rất quan trọng
không thể thiếu được bởi nó đóng vai trò then chốt cho sự thành công của quá
trình đổi mới phương pháp. Mong rằng, trong quá trình nghiên cứu thực hiện,
mỗi một cán bộ quản lí và giáo viên đều ý thức cao trách nhịêm của mình để vấn
đề “ Đổi mới phương pháp” được làm sáng rõ hơn, giúp cho giáo viên đứng lớp
nắm được bản chất của vấn đề và vận dụng nó vào quá trình dạy học để tạo hứng
thú học tập, giúp học sinh chủ động, sáng tạo hơn trong quá trình chiếm lĩnh tri
thức khoa học từng bộ môn./.
Nhận xét, đánh giá của HĐKH Người thực hiện
Võ Thị Loan
Trường THCS Mỹ Thủy Võ Thị Loan
13