Một số kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu lớp 3

PHỤ LỤC
Nội dung Trang
A. Phần mở đầu:
I. Lý do chọn đề tài.
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu
III. Giới hạn của đề tài.
IV. Kế hoạch thực hiện.
B. Phần nội dung:
I. Cơ sở lý luận.
II. Cơ sở thực tiễn.
III. Thực trạng và những mâu thuẫn.
IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề.
V. Hiệu quả áp dụng
C. Kết luận
I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác.
II. Khả năng áp dụng.
III. Bài học kinh nghiệm.
IV. Đề xuất, kiến nghị.
Tài liệu tham khảo
1
1
2
3
3
3
3
3
4
4
5
7

7
7
7
7
8

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài:
- Như chúng ta đã biết: “Học tập là quyền của tất cả mọi người, tất cả mọi trẻ
em” trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng.
- Mỗi học sinh là một cá thể riêng biệt, các em khác nhau về ngoại hình, tính
cách và cả khả năng nhận thức trong học tập. Có những học sinh tiếp thu bài học rất
nhanh, nhưng cũng có những em tiếp thu bài rất chậm, thậm chí là không hiểu gì thông
qua các hoạt động trên lớp.
- Vì dạy học nhiều năm lớp 3 nên tôi nhận thấy: Trên thực tế của từng lớp, từng
trường nói riêng, các trường nói chung đều có một số em giỏi và một số em còn yếu.
Những em giỏi thì say mê học tập còn những em yếu, kém thì lười học, sợ học và chán
học.
- Vậy thì với vai trò là một giáo viên chủ nhiệm, ta phải làm gì đối với những
học sinh yếu, kém về tiếp thu này? Do yêu cầu phổ cập giáo dục cấp Tiểu học. Để đảm
bảo chất lượng học tập của các em trong cùng một lớp, một khối phải đồng đều nhau,
thậm chí là chất lượng giáo dục giữa các trường, các vùng miền cũng phải có sự tương
đồng. Đó chính là vấn đề mà tôi rất quan tâm và nó luôn thôi thúc tôi trong suốt quá
trình dạy học.
- Thật may mắn cho tôi, qua nhiều năm được phân công giảng dạy và làm công
tác chủ nhiệm những khối lớp mà độ tuổi và tính cách tương đồng, đó là điều kiện tốt
nhất giúp tôi tìm hiểu rõ về đặc điểm tâm, sinh lí của lứa tuổi và đề ra các biện pháp
giáo dục thích hợp để rèn luyện cho những em học sinh yếu, kém có thể nắm được bài
học và hòa nhập vào hoạt động học trên lớp cùng với các bạn.
- Bên cạnh đó, trong quá trình công tác tại trường Tiểu học An Thạnh 1. Tôi

luôn được sự quan tâm, hướng dẫn tận tình của BGH nhà trường, sự hỗ trợ nhiệt tình
của tập thể HĐSP nhà trường. Đặc biệt là những khó khăn mà tôi gặp phải trong quá
trình công tác luôn được sự quan tâm, động viên và chia sẻ của quý Thầy, Cô đồng
nghiệp. Bên cạnh sự chia sẻ và hỗ trợ về mặt tinh thần, điều mà tôi tâm đắc nhất trong
thời gian công tác tại trường là tôi luôn được học hỏi và chia sẻ nhiều sáng kiến kinh
nghiệm của tập thể HĐSP. Mỗi sáng kiến kinh nghiệm mà tập thể đưa ra đều bổ ích
và là tâm điểm để tập thể nhà trường bàn thảo và rút kinh nghiệm một cách tích cực.
Chính vì sự chia sẻ nhiệt tình đó đã góp phần tạo nên nhiều sáng kiến hữu ích được áp
2
dụng thành công. Sáng kiến kinh nghiệm: "Phụ đạo học sinh yếu" là vấn đề mà tôi và
đồng nghiệp hết sức quan tâm.
- Với những lý do nêu trên, nên tôi đã chọn đề tài: "Kinh nghiệm phụ đạo học
sinh yếu".
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu:
- Mục đích nghiên cứu: Nhằm giúp cho các em học sinh yếu, kém học tập tốt
hơn, góp phần giảm bớt số lượng học sinh yếu, kém của lớp, của tổ cũng như toàn
trường. Góp phần trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường. Đặc biệt là góp
phần tích cực vào việc thực hiện cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử
và bệnh thành tích trong giáo dục”.
- Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp nghiên cứu ứng dụng.
+ Vận dụng trong thực tiễn hiện trạng giáo dục tại đơn vị công tác.
+ Nghiên cứu lý thuyết, tài liệu học tập các chuyên đề về chuyên môn do ngành
Giáo dục tổ chức.
+ Điều tra thực tế, khảo sát, lấy ý kiến của đồng nghiệp, PHHS và của học sinh.
+ Phân tích những thuận lợi, khó khăn nhằm tìm ra nguyên nhân và đề ra các
giải pháp thực hiện cụ thể.
+ Phương pháp phân tích tổng hợp khái quát hóa.
III. Giới hạn của đề tài:
- Công tác dạy phụ đạo bồi dưỡng học sinh yếu của trường Tiểu học An Thạnh

1, thị xã Hồng Ngự.
IV. Kế hoạch thực hiện:
- Chọn đề tài
- Lập đề cương nghiên cứu.
- Nghiên cứu tài liệu.Trao đổi, lấy ý kiến đồng nghiệp.
- Nghiên cứu, tìm hiểu qua học sinh của lớp mình, tổ mình.
- Tổ chức dạy phụ đạo trái buổi cho các đối tượng học sinh yếu.
- Hoàn thành đề tài.
3
B. PHẦN NỘI DUNG
I.Cơ sở lý luận:
- Chương trình lớp 3 là chương trình chuyển tiếp giữa lớp 1, 2 và lớp 4, 5. Học
sinh được củng cố mở rộng thêm kiến thức. Đồng thời rèn luyện kỹ năng cho học sinh.
Nhưng trên thực tế đối với học sinh yếu, kém thì các em rất ngại đọc bài, làm bài, sợ
giải toán vì khả năng tư duy "phân tích, tổng hợp” của các em còn rất nhiều hạn chế.
II. Cơ sở thực tiễn:
- Với thực tế học sinh lớp tôi, trường tôi vẫn còn một số em đọc yếu, viết chính
tả sai nhiều, giải toán có lời văn thiếu chính xác, chưa đúng, tính toán còn sai, nhiều
khi làm bài chưa có kỹ năng phán đoán, suy luận, thậm chí không biết phải làm như
thế nào? Chính vì lẽ đó mà các em rất sợ học. Qua nhiều năm giảng dạy, tôi đã tìm ra
được một số nguyên nhân dẫn đến học yếu, kém của các em. Tựu trung như sau:
+ Trí tuệ của các em chậm phát triển (thiểu năng trí tuệ).
+ Sức khỏe yếu nên nghỉ học nhiều .
+ Gia đình không quan tâm (Cha, mẹ các em đi làm ăn xa).
+ Kinh tế gia đình khó khăn.
+ Cha mẹ xung khắc, bỏ nhau, sống với ông bà, người thân.
+ Nghiện chơi game, ham chơi .v.v…
III. Thực trạng và những mâu thuẫn:
- Do tình hình khó khăn chung của một Thị xã vùng biên, một số phụ huynh ít
quan tâm đến việc học tập của con em mình. Các em đến trường là phụ huynh phó thác

hoàn toàn cho giáo viên. Do đó, một số em học sinh ở vùng ngoại thành thường không
có ý thức trong học tập, thậm chí các em không hề xem bài hay học bài ở nhà.
- Mà như chúng ta đã biết, học sinh có học tốt hay không còn phụ thuộc rất
nhiều vào bản thân của các em có tự giác trong học tập hay không? Giáo viên có nắm
được đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh hay không? Trong quá trình giảng dạy giáo
viên có đề ra được các biện pháp, phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm
sinh, lí của từng đối tượng học sinh hay không?
- Đó là vấn đề mà nhiều giáo viên trong ngành gặp rất nhiều khó khăn trong
trong công tác giảng dạy cho đối tượng học sinh này.
IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề:
4
- Đối với học sinh không được cha, mẹ quan tâm: Tôi thường xuyên kiểm tra
bài trong hầu hết các môn học để kịp thời nhắc nhở những thiếu xót, yếu kém. Cuối
tiết học giáo viên kiểm tra lại kết quả học tập của các em để có định hướng trong việc
giúp đỡ.
- Đối với học sinh tiếp thu kiến thức chậm: Tôi sắp xếp thêm thời gian phụ đạo
ngoài giờ lên lớp. Phụ đạo ngay ở các tiết học, trong các tiết âm nhạc, thể dục, mỹ
thuật v.v… . Phải biết được em yếu phần kiến thức nào, giáo viên ôn phần kiến thức
đó, thực hiện nhiều lần giúp các em nhớ lại.
- Đối với các em ham chơi hơn ham học: Tôi cần trao đổi với gia đình phải thực
sự quan tâm, hướng dẫn các em làm tốt trọng trách mà giáo viên giao thêm. Kể cho
các em nghe những câu chuyện có tác hại từ những việc ham chơi không chăm chỉ học
hành hoặc những tấm gương có kết quả học tập tốt nhờ siêng năng, chăm chỉ và ham
học .
- Đối với những học sinh không hứng thú trong học tập: Không nên để các em
ngồi ở nơi thuận tiện nhìn ra ngoài, thường xuyên gọi các em phát biểu; khen ngợi các
em khi các em hoàn thành được câu trả lời dù ý chỉ gần đúng.Thường gọi các em chơi
trò chơi, làm thí nghiệm.
- Đối với học sinh viết chậm: Cần tăng cường cho học sinh nghe - viết hay tự
viết những tiếng, từ có chứa âm, vần đã học.

- Ta cần xây dựng động cơ học tập cho các em. Hướng học sinh tập trung vào
việc học và làm cho học sinh coi việc học là một niềm vui. Để làm được điều đó thì
trong quá trình dạy học tôi thường xuyên tổ chức những trò chơi lý thú và hấp dẫn
thông qua các hoạt động học tập.
- Trò chơi học tập được thực hiện thông qua các bài học là rất cần thiết và có
hiệu quả rất lớn. Nếu trò chơi học tập được tổ chức phân phối một cách hợp lý vừa
sức, đúng trọng tâm bài học thì không những nâng cao sự hứng thú trong học tập của
học sinh mà còn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo. Qua đó giúp các em tiếp
thu bài nhanh hơn, nhớ lâu hơn, nắm chắc tri thức ngay tại lớp học và thông qua hoạt
động này có thể kích thích sự tìm tòi ở các em yếu, giúp các em tập trung và nắm bắt
được kiến thức.
Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy không phải lúc nào ta cũng tổ chức trò
chơi học tập. Vì vậy vấn đề đặt ra là chúng ta phải tìm ra nhiều phương pháp giáo dục
5
và giảng dạy khác nhau. Nhưng ta đã biết đối với các đối tượng học sinh yếu, kém thì
không có ý thức học tập và nhất định là các em khi về nhà sẽ không học bài, không
làm bài.
- Vì thế, để khắc phục tình trạng đó tôi đã đề ra cách giải pháp như sau:
+ Trong giờ học, tôi thường xuyên gọi các em này phát biểu ý kiến hay đại diện
nhóm của mình trình bày kết quả thảo luận. Thường xuyên gọi các em làm bài tập thực
hành để các em thấy rằng việc học của mình luôn được giáo viên quan tâm. Việc làm
trên có tác động to lớn trong nhận thức của các em, ngoài ra việc ta thường xuyên gọi
các em phát biểu ý kiến và làm bài tập thực hành sẽ giúp các em khắc sâu kiến thức đã
học thậm chí các em thuộc bài ngay trong lớp.
+ Bên cạnh đó, tôi thường xuyên gần gũi động viên và hướng dẫn các em.
Không chỉ có thế tôi còn kịp thời khen ngợi và tuyên dương trước lớp về sự tiến bộ
của các em đó dù rằng sự tiến bộ đó là rất ít. Có làm như vậy thì các em cảm thấy tự
tin hơn và hứng thú hơn trong học tập .
VD: Khi các em đọc sai 8 tiếng và chỉ đọc đúng 2 tiếng thì tôi đề nghị lớp biểu
dương cái đúng để kích thích và động viên các em; để từ đó các em cảm thấy thích thú

và càng cố gắng nhiều hơn trong học tập. Chính nhờ vào sự cố gắng của các em để
được thầy cô và các bạn khen thì sức học của các em sẽ tự nâng dần lên.
- Như chúng ta đã biết, mỗi đối tượng học sinh, mỗi con người đều có đặc điểm
tâm sinh, lí khác nhau. Nhất là đối với đối tượng học sinh yếu thì tâm sinh, lí của các
em càng khác thường hơn. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng học tập của các em
thì nhất thiết người giáo viên phải hiểu rõ về em đó. Từ việc tìm hiểu và thống kê đặc
điểm tâm sinh, lí của từng đối tượng học sinh yếu nó sẽ giúp giáo viên đề ra các biện
pháp và phương pháp dạy học thích hợp.
- Bên cạnh việc tìm hiểu tâm sinh, lí học sinh thì công tác liên hệ với phụ huynh
học sinh cũng góp phần rất quan trọng. Chính vì vậy, đầu năm học thông qua buổi họp
phụ huynh học sinh tôi luôn tranh thủ tìm hiểu về việc làm, nơi làm việc của phụ
huynh học sinh để tiện cho việc liên lạc. Nhưng do đặc điểm kinh tế địa phương
thường thì trong mỗi lớp số phụ huynh học sinh đi làm xa rất nhiều và khó liên lạc.
Đối với những phụ huynh học sinh đi làm ăn xa để cháu ở nhà với người thân thì tôi
yêu cầu mỗi tháng ít nhất phụ huynh học sinh phải đến lớp ( hoặc liên hệ) một lần để
gặp giáo viên chủ nhiệm. Tranh thủ thời gian đó tôi báo cáo về tình hình học tập của
6
học sinh, đồng thời phối hợp với phụ huynh học sinh đề ra các biện pháp giáo dục hay
đưa ra các giải pháp để giải quyết vấn đề. Nhờ đó mà phụ huynh học sinh đã hỗ trợ
đắc lực cho tôi trong công tác rèn luyện học sinh yếu.
- Tôi thiết nghĩ nếu chúng ta phối hợp một cách nhịp nhàng và chặt chẽ giữa gia
đình và nhà trường thì dù các em có học yếu và không có ý thức trong học tập cỡ nào
thì dưới tác động của gia đình và nhà trường nhất định rằng việc học của các em sẽ
dần tiến bộ.
V. Hiệu quả áp dụng:
- Qua việc thực hiện sáng kiến kinh nghiệm, tôi nhận thấy hầu như đa số đối
tượng học sinh yếu lớp tôi phụ trách sụt giảm rất nhanh so với đầu năm. Điều đặc biệt
là trong mỗi năm học chỉ sau vài tháng thực hiện theo cách làm trên thì đa số phụ
huynh học sinh đều hài lòng vì sức học của con em họ ngày càng được nâng cao rõ
rệt. Chính nhờ việc vận dụng sáng kiến trên mà nhiều năm nay lớp tôi phụ trách không

có em học sinh nào bị xếp loại yếu cuối năm.
- Bảng thống kê số liệu sau thể hiện phần nào áp dụng kinh nghiệm của tôi
trong việc bồi dưỡng học sinh yếu của lớp trong năm học 2011- 2012.
Tên HS Môn Đầu năm Giữa HK1 Cuối HK1 Giữa HK2 Cuối HK2
Nhi
TV 2 5 6 6
T 4 6 7 8
TV 4 7 7 7
T 3 4 8 8
TV 3 6 7 8
T 3 7 9 8
TV 1 1 3 4
T 2 3 4 3

Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu
Đầu năm 16 9 4 4
Giữa HK1 17 9 5 2
Cuối HK1 20 10 2 1
Giữa HK2 20 11 1 1
Cuối HK2
C. KẾT LUẬN
I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác:
Đề tài này có ý nghĩa rất thiết thực trong công tác giảng dạy của bản thân tôi và
bạn bè đồng nghiệp. Nó giúp cho người giáo viên tìm ra nhiều giải pháp để có thể vận
7
dụng một cách linh hoạt nhiều phương pháp truyền thụ kiến thức trên lớp với nhiều
đối tượng học sinh có trình độ nhận thức và khả năng tiếp thu bài khác nhau. Đồng
thời qua đó cũng đã góp phần làm giảm thiểu số lượng học sinh học yếu, ngày càng
nâng dần số học sinh đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, hướng đến mục tiêu chung là thực
hiện tốt yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng

giáo dục ở trường tôi.
II. Khả năng áp dụng:
Đề tài này, giáo viên có thể áp dụng để bồi dưỡng cho đối tượng học sinh yếu
ngay trong buổi học chính khóa và kể cả dùng để phụ đạo trái buổi ở Trường Tiểu
học An Thạnh 1
III. Bài học kinh nghiệm:
- Đầu năm học, giáo viên phải kiểm tra khả năng tiếp thu bài của học sinh để
phân loại trình độ học sinh. Tìm hiểu và theo dõi tâm sinh, lí của từng đối tượng học
sinh.
- Động viên các em học yếu thông qua các tấm gương phấn đấu trong học tập
của các lớp đàn anh đi trước.
- Tổ chức nhiều trò chơi gây hứng thú học tập cho học sinh.
- Lựa chọn cho các em những bài tập phù hợp từ đơn giản đến khó dần.
- Động viên, khuyến khích các em khi có sự chuyển biến tốt (dù chỉ là rất nhỏ).
- Bồi dưỡng học sinh yếu không chỉ là trách nhiệm mà bằng cả tình thương và
tâm huyết với nghề.
- Trong quá trình rèn luyện cho các em, không nên nóng vội mà cần tạo nên tâm
lí thoải mái cho các em.
- Quan tâm, gần gũi, động viên và giúp đỡ các em trong học tập, trong cuộc
sống.
IV. Đề xuất, kiến nghị:
- Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã rút ra được trong quá trình giảng
dạy. Tuy nhiên trong lĩnh vực dạy bồi dưỡng học sinh yếu vẫn còn rất nhiều biện pháp
khác mà trong phạm vi đề tài này chưa thể bao quát hết. Do đó, Tôi rất mong được sự
chia sẻ, hỗ trợ và góp ý chân tình của quý Thầy, Cô đồng nghiệp nhằm giúp cho tôi
ngày càng hoàn thiện hơn trong công tác giảng dạy.
An Thạnh , ngày 5 tháng 4 năm 2012
8
Hội đồng xét duyệt của trường Người viết
Xếp loại: ………………

CTHĐ

9
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phương pháp dạy học Tiếng việt - Lê A (chủ biên), Nhà Xuất Bản Giáo Dục 1998.
2. Các văn bản chỉ đạo nhiệm vụ của các cấp, của ngành
3. Chuyên đề: Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu .
4. Chuyên đề : Trường học thân thiện, học sinh tích cực.
10
11