PHƯƠNG PHÁP DẠY TỐT MỘT TIẾT ĐỌC TIẾNG ANH 8

Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Châu Thành Trường THCS Thò Trấn

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TÂY NINH
PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CHÂU THÀNH
TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CHÂU THÀNH
--------- --------

Sáng kiến kinh nghiệm:
PHƯƠNG PHÁP DẠY TỐT
MỘT TIẾT ĐỌC TIẾNG ANH 8

Năm học: 2010 – 2011
Tháng 04 - Năm 2011
TĨM TẮT ĐỀ TÀI
Giáo viên: Trần Thò Hồng Mai Trang 1
Người thực hiện : TRẦN THỊ HỒNG
MAI
Tổ: Tiếng Anh
Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Châu Thành Trường THCS Thò Trấn

Tên đề tài: Kinh nghiệm “Phương pháp dạy tốt một tiết đọc tiếng Anh
8”
Họ và tên giáo viên: Trần Thị Hồng Mai
Đơn vị cơng tác: Trường THCS Thị Trấn Châu Thành
1. Lý do chọn đề tài :
Tiếng Anh, ngày nay giữ một vai trò quan trọng đối với cách mạng khoa học kỹ thuật.
Tiếng Anh ngày càng thu hút sự quan tâm của nhiều người đối với việc học một ngoại ngữ và
kích thích sự ham muốn của nhiều ngưới ở mọi lứa tuổi. Nắm bắt được nhu cầu đó, luật giáo
dục 2005 (điều 5) qui định “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, tư duy, sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng
thực hành, lòng say mê học tập và có ý chí vươn lên”.

Trong q trình giảng dạy thực tế ở trường THCS Thị Trấn, tơi thấy các em tiếp cận
một bài đọc rất khó khăn và còn nhiều hạn chế. Do vậy, để giúp học sinh học một bài đọc như
thế nào là tốt nhất và hiệu quả nhất, đó là mối quan tâm hàng đầu của tơi khiến tơi quyết định
thực hiện đề tài: Kinh nghiệm “Phương pháp dạy tốt một tiết đọc tiếng Anh
8”
2. Đối TƯỢNG phương pháp nghiên cứu :
a) Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 8 trường THCS Thị Trấn.
b) Phương pháp nghiên cứu :
- Đọc, nghiên cứu tài liệu.
- Dự giờ đồng nghiệp.
- Kiểm tra, đối chiếu, so sánh kết quả của học sinh.
3. Đề tài đưa ra giải pháp mới :
- Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh học một bài đọc.
- Hướng dẫn học sinh lớp 8 học một bài đọc dể hiểu và đạt hiệu quả cao.
- Vận dụng các thủ thuật và kết hợp việc đổi mới phương pháp dạy học vào nội dung
của từng bài đọc.
- Khắc sâu trí nhớ học sinh thơng qua các bài tập thực hành và liên hệ thực tế.
4. Hiệu quả áp dụng :
- Giúp học sinh hứng thú học tập bộ mơn, thơng qua các kỹ năng đọc các em có thể
pháp triển tồn diện cả bốn kỹ năng, nhằm nâng cao chất lượng trong việc học một mơn ngoại
ngữ.
- Các tiết học trở nên sinh động và sơi nổi hơn.
- Các em học sinh yếu kém có thể trả lời những câu hỏi đơn giản.
Giáo viên: Trần Thò Hồng Mai Trang 2
Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Châu Thành Trường THCS Thò Trấn

- Học sinh tích cực tư duy và vận dụng kiến thức đã học vào các dạng bài tập đọc khác
nhau.
- Tiết dạy đạt hiệu quả hơn.
- Giúp học sinh liên hệ giữa bài đọc với thực tế cuộc sống.

5. Phạm vi áp dụng :
- Ap dụng cho tất cả các tiết “ đọc” 2 khối 8 + 9 nói riêng và cho tất cả học sinh khối
bậc THCS .
Tây Ninh, tháng 4 năm 2011
Người thực hiện
(đã kí)
Trần Thị Hồng Mai
Giáo viên: Trần Thò Hồng Mai Trang 3
Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Châu Thành Trường THCS Thò Trấn

NỘI DUNG ĐỀ TÀI
KINH NGHIỆM“PHƯƠNG PHÁP DẠY TỐT MỘT TIẾT ĐỌC
TIẾNG ANH 8”.
A.MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài:
Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đặt ra những u cầu mới cho phát triển
kinh tế xã hội giai đoạn hiện nay, đòi hỏi đội ngũ lao động kế cận có trình độ, có năng lực, có
tính năng động, tích cực, sáng tạo, biết vận dụng tri thức. Do đó, ngành giáo dục có vị trí quan
trọng trong chiến lược phát triển con người.
Trước vai trò quan trọng đó, ngành giáo dục đã có những thay đổi về sách giáo khoa, về
phương pháp giảng dạy. Đổi mới phương pháp giáo dục là một đòi hỏi cấp bách và cơ bản, là
một cuộc sống cách mạng trong tồn ngành trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất
lượng dạy và học.
Nhằm đáp ứng mục đích u cầu của việc đổi mối nội dung – phương pháp giảng dạy đem
lại hiệu quả thiết thực nhất cho học sinh THCS. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã đổi mới sách
giáo khoa cho phù hợp hơn. Trong chương trình tiếng Anh THCS được biên soạn theo từng
chủ điểm, các chủ điểm được thiết kế rõ 4 kỹ năng : nghe, nói, đọc và viết một cách riêng biệt
trong mỗi đơn vị bài học.
Là giáo viên dạy bộ mơn Tiếng Anh, tơi nhận thấy rằng học sinh phải được rèn luyện
để phát triển tồn diện cả bốn kỹ năng cơ bản này. Mặt khác, trong q trình dạy bộ mơn

Tiếng Anh, đọc là một kỹ năng cơ bản rất được chú trọng và rất cần thiết trong việc dạy và
học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng. Đọc vừa là mục đích, vừa là phương tiện hữu
hiệu và cần thiết cho học sinh có thề nắm vững, củng cố kiến thức ngơn ngữ, mở rộng vốn từ
vựng cũng như hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngơn ngữ mình đang học. Do đó, trong
q trình giảng dạy, đòi hỏi giáo viên có phương pháp truyền đạt phù hợp với từng đối tượng,
để học sinh tiếp thu bài tốt hơn. Đối với học sinh lớp 8 bậc THCS, thơng qua việc đọc hiểu các
đoạn văn theo chủ điểm của từng bài, các em có thể nắm bắt được nhiều thơng tin cần thiết
cho việc trau dồi thêm ngơn ngữ tiếng Anh. Nhờ các đoạn văn ngắn này các em có thể kiểm
tra lại các dữ kiện có liên quan chặt chẽ với những hoạt động trong cuộc sống thường ngày.
Hoặc từ các bài khóa, các em có thể tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một
vấn đề nào đó. Nếu học sinh khơng phát huy được kỹ năng đọc hiểu thì các em rất khó tiếp thu
và ghi nhớ được thơng tin một cách bền vững và lâu dài. Trong q trình thực hiện nhiệm vụ
giảng dạy tiếng Anh tại trường THCS tơi nhận thấy rằng kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của học
sinh nhìn chung còn hạn chế. Vì vậy, để chuyển đổi được những thơng tin trong các bài đọc
Giáo viên: Trần Thò Hồng Mai Trang 4
Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Châu Thành Trường THCS Thò Trấn

hiểu thành kiến thức chung cho học sinh trong cuộc sống thường ngày chưa thật sự đạt hiệu
quả cao. Điều này ảnh hưởng khơng tốt đến q trình học tiếng Anh của học sinh. Để giải
quyết được những khó khăn này, giáo viên cần phải quan tâm đến những thủ thuật, phương
pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh đặc biệt là học sinh lớp 8.
Qua thực tế giảng dạy ở trường THCS Thị Trấn, tơi nhận thấy các em học một bài đọc rất
khó khăn, hoặc qua các bài kiểm tra viết (bài kiểm tra 1 tiết hoặc học kì), đa phần các em bỏ
qua bài đọc hiểu, có em làm bài tập đọc hiểu này sơ sài, máy móc, khơng hiểu rõ nội dung
chính bài đọc.
Để khắc phục tình trạng trên và đồng thời áp dụng được nhu cầu, mục tiêu giáo dục bộ
mơn Tiếng Anh. Tơi có nhiều băn khoăn suy nghĩ là làm thế nào để dạy một bài đọc là tốt nhất
và sử dụng những phương pháp nào hiệu quả nhất, tơi xin đưa ra một số kinh nghiệm nhằm
giúp học sinh nắm được kiến thức cơ bản và các dạng bài tập đọc hiểu , để học sinh đạt hiệu
quả tốt hơn trong q trình học tập. Và trên đây cũng là những lý do tơi chọn đề tài: Kinh

nghiệm “Phương pháp dạy tốt một tiết đọc tiếng Anh 8”
Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là học sinh lớp 8 (chủ yếu lớp 8A1, 8A3 và 8A4) trường
THCS Thị Trấn Châu Thành Tây Ninh được trực tiếp áp dụng giảng dạy ở các tiết đọc Tiếng
Anh 8.
II. Phạm vi nghiên cứu :
- Đề tài này được nghiên cứu trong phạm vi dạy đọc hiểu các bài khóa tiếng Anh lớp 8
tại trường THCS Thị Trấn Châu Thành.
- Chú trọng vào việc nghiên cứu và vận dụng các bước dạy và các thủ thuật trong tiết dạy
đọc hiểu tiếng Anh 8.
III. Phương pháp nghiên cứu :
a.Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
o Nghiên cứu tài liệu: tham khảo sách giáo viên, sách bồi dưỡng
thường xun, tài liệu workshop và các tài liệu có liên quan.
o Qn triệt các cơng văn, chỉ đạo của Bộ, Sở, Phòng Giáo Dục &
Đào tạo, kế hoạch của trường và của tổ chun mơn.
b. Phương pháp điều tra, đối chiếu:
Bằng nhiều phương pháp khác nhau: dự giờ các đồng nghiệp, thực nghiệm, kiểm tra đối
chiếu kết quả học tập của học sinh => rút ra được phương pháp dạy học tốt nhất cho học sinh.
Giáo viên: Trần Thò Hồng Mai Trang 5
Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Châu Thành Trường THCS Thò Trấn

B. NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận :
Từ sau nghị định Trung ương 2 (khóa VIII) và đặc biệt là sau Đại hội Đảng IX và nghị
định Trung ương 6, khố IX, chỉ thị 40 của ban Bí thư Trung ương Đảng, cùng với các văn
bản chỉ đạo của nhà nước, Bộ giáo dục và đào tạo, nền giáo dục Việt Nam đạt được nhiều
thành tựu đáng kể trong các mặt phổ cập giáo dục và nâng cao dân trí trong đào tạo nhân lực
và bồi dưỡng nhân tài.
Trong chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo quyết định số 16/ 2006/ QĐ

– BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục & Đào Tạo cũng đã nêu: “ Phải phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặt trưng mơn
học, đặc điểm của đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh
phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,
tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”.
Theo quan điểm của một số chun gia như Colvin & Root (1981), Havernson &
Haynes (1982), Mc Gee (1977), Thornis (1980) vv… Người giáo viên dạy tiếng Anh cần chú ý
đến các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành cơng của việc dạy đọc và đọc hiểu đó là những khả
năng như: Khả năng tập trung của học sinh, khả năng đọc hiểu lời hướng dẫn, khả năng đọc
một mình và đọc với người khác, khả năng quan hệ với những người bạn cùng học, khả năng
nhận ra ý tưởng do tranh thể hiện vv… Các khả năng này có thể đạt được trong q trình rèn
luyện trong các hoạt động đọc. Kết quả đến nhanh hay chậm tùy thuộc vào kiến thức cơ bản
mà học sinh đã có trước trong việc học tiếng mẹ đẻ, sức khoẻ, và sự nhanh nhạy trong khả
năng nghe nhìn. Ngồi ra còn có một số yếu tố khác tác động đến việc học đọc của học sinh
như trình độ nhận thức của học sinh khơng đồng đều. Vì vậy các em cần được hướng dẫn kỹ
trong việc đọc các bài khóa, để từ đó tăng thêm sự quan tâm trong chủ đề của bài khóa. Nhiều
học sinh cảm thấy ngợp hoặc sợ khi phải đọc những bài khóa dài và có nhiều từ mới. Nhìn
chung học sinh thường có thói quen đọc hiểu từng từ trong bài chứ chưa chú ý đến việc đọc
hiểu tổng qt theo ý trong bài. Nói một cách khác là học sinh có khuynh hướng tập trung vào
việc giải mã các từ trong ngơn ngữ mới trong khi lại hạn chế sự chú ý đến việc hiểu nghĩa của
bài khóa. Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm như từ, cụm từ, câu và các
khái niệm khác có tác động tích cực đến sự thành cơng của việc đọc ban đầu. Mức độ hiểu các
bài khóa tùy thuộc vào khả năng, tư chất học tiếng của học sinh.
Vậy để việc dạy đọc một bài khóa tiếng Anh có hiệu quả, giáo viên cần phải chú ý đến
nhiều đối tượng học sinh để từ đó đưa ra những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém, kích
thích được sự sáng tạo, năng động ở học sinh khá giỏi làm sao cho tiết học đọc trở nên sống
động, lơi cuốn. Giáo viên cần biết kết hợp các kỹ năng nói, viết hợp lý trong tiết dạy đọc để
học sinh có thể phát biểu những ý kiến, quan điểm, nhận xét của mình về đoạn văn.
Giáo viên: Trần Thò Hồng Mai Trang 6
Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Châu Thành Trường THCS Thò Trấn

Mặt khác, năm học 2010 – 2011 “ Năm học tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất
lượng giáo dục”, năm học tiếp tục thực hiện 3 cuộc vận động “ học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh” theo Chỉ thị 06 – CT/TW của bộ Chính trị, cuộc vận động“mỗi
thầy giáo, cơ giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” để nâng cao chất lượng. Do vậy, giáo viên ở mọi bộ
mơn học khác nhau đều trang bị cho học sinh của mình hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo cần
thiết để giúp các em phát triển tồn diện về đạo đức và trí tuệ, hình thành nhân cách con người
Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa.
II. Cơ sở thực tiễn :
Để đáp ứng nhu cầu về chất lượng mà ngành giáo dục đã đặt ra và tình huống thực tế ở
trường, đa số học sinh chưa có phương pháp học tập thực sự hiệu quả. Một số học sinh thường
xao lãng, ít quan tâm đến việc học của mình, một số em ít có thời gian học tập ở nha vì còn
phải phụ giúp cha mẹ mưu sinh, một số lớn học sinh có hồn cảnh khó khăn nên các em có ít
sách tham khảo để nâng cao vốn từ ngồi sách giáo khoa cung cấp. Mặt khác, các em có ít
điều kiện để giao tiếp bằng tiếng Anh và các em cũng ngại giao tiếp, trao đổi nhau bằng tiếng
Anh ngồi giờ học.
Qua nhiều năm dạy khối 8 và 9, tơi nhận thấy đây là hai khối lớp có các kỹ năng nghe,
nói, đọc, viết được phân chia rạch ròi và cụ thể nhất. Mỗi kỹ năng đều khó hơn hẳn so với lớp
6 và 7. Đối với kỹ năng đọc được thể hiện rất rõ rệt ở từng bài. Các em khơng phải chỉ đơn
thuần đọc một bài đọc hoặc một bài đối thoại ngắn, đơn giản với u cầu cũng rất đơn giản
như điền từ, mà các em phải đọc hẳn một bài khóa hoặc bài đối thoại dài, sau đó phải nắm thật
chắc nội dung tồn bài đọc để trả lời câu hỏi hoặc chọn câu đúng sai, tùy theo u cầu của
từng bài.Tức là các em phải có trình độ đọc hiểu tương đối mới có thể đáp ứng nổi u cầu
kiến thức này.
Tuy nhiên qua thực tiễn giảng dạy, tơi thấy rõ một điều đa số các em rất yếu kỹ năng này.
Thậm chí cứ đến tiết đọc, có nhiều em tỏ ra rất căng thẳng và khơng có hứng thú học tập, chỉ
một vài em khá giỏi hoặc một vài em đã tham khảo sách hướng dẫn học tốt ở nhà là tham gia
xây dựng bài. Như vậy chứng tỏ rằng học sinh học chưa đều các kỹ năng, kỹ năng đọc chưa
được học sinh đầu tư nhiều như các kỹ năng khác .

Do đó, trong q trình giảng dạy bộ mơn Tiếng Anh 8 , tơi đã rút ra được một số kinh
nghiệm để hướng dẫn học sinh lớp 8 học tốt hơn với kỹ năng đọc, nhằm giúp các em nắm
được kiến thức cơ bản và các dạng bài đọc, từ đó các em củng cố lại kiến thức đã học và làm
các bài tập đọc đạt kết quả tốt hơn.
Từ thực tế trên, tơi đã quyết định thực hiện đề tài này nhằm giúp cho các em cải thiện phần
nào những khó khăn , trở ngại khi các em học kỹ năng này và với mong muốn đóng góp một
phần nhỏ bé vào việc cố gắng nâng cao dần chất lượng giảng dạy bộ mơn Tiếng Anh trong nhà
trường một cách thực tế.
III. Nội dung vấn đề :
1. Vấn đề đặt ra :
Giáo viên: Trần Thò Hồng Mai Trang 7
Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Châu Thành Trường THCS Thò Trấn

Được phân cơng giảng dạy mơn tiếng Anh 8A1, 8A3 và 8A4

với tổng số học sinh là 113,
trình độ học tập của các em chênh lệch khá cao giữa học sinh khá giỏi và học sinh yếu kém.
Do đó, học sinh yếu kém khơng thể học theo kịp những học sinh khá giỏi.
Ngun nhân:
+ Mất kiến thức cơ bản ở lớp dưới, khơng xác định được thì, dạng câu.
+ Vốn từ vựng của các em còn hạn chế nhiều.
+ Các em ngại khó, khơng chuẩn bị bài, khơng thuộc bài.
Để đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả cần đảm bảo những ngun tắc sau:
+ Gây hứng thú cho học sinh và giảng giải rõ ràng.
+ Tơn trọng học sinh và việc học của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh.
+ Thường xun có đánh giá và phản hồi phù hợp với học sinh.
+ Chỉ rõ mục tiêu và thách thức trí tuệ đối với học sinh.
+ Xác định cho học sinh khả năng tự chủ, tìm kiếm con đường độc lập nhằm thơng hiểu
bài học và tự kiểm tra.
+ Thầy phải ln tìm hiểu rõ về học sinh nhằm đưa ra sự hướng dẫn phù hợp.

Để dạy một bài đọc thế nào là tốt nhất và sử dụng những phương pháp nào là hiệu quả nhất ,
ngay từ đầu giáo viên cần dựa vào tình huống bài đọc, giáo viên có thể đưa ra sự gợi ý, hoặc
một số thủ thuật nhỏ nhằm giúp cho học sinh có hứng thú với mơn học và dễ dàng hiểu và
nắm bài thật chắc, nhanh hơn và chính xác hơn.
Mỗi giai đoạn dạy đọc có mục đích khác nhau nên giáo viên cần sử dụng các loại thủ thuật
khác nhau và phù hợp với học sinh của mình nhằm đạt được hiệu quả giảng dạy cao nhất. Giáo
viên cần bám sát vào chuẩn kiến thức kỹ năng, mục tiêu bài học và quyết định sử dụng loại bài
tập nào cho phù hợp với từng giai đoạn cụ thể của bài dạy, mặt khác sự chuẩn bị đa dạng bài
tập luyện đọc thì sẽ tránh cho học sinh khỏi sự nhàm chán, tẻ nhạt, đơn điệu trong giờ học.
Bên cạnh đó giáo viên phải tạo được sự hứng thú đối với học sinh khá giỏi, đồng thời tạo cảm
giác tự tin cho các em học yếu, tạo cơ hội cho học sinh thực hành đọc hiểu ở nhiều thể loại
khác nhau.
Cuối cùng, giáo viên cần khắc sâu trí nhớ của học sinh thơng qua các dạng bài tập thực
hành và liên hệ thực tế.
2. Các giải pháp chủ yếu :
Trước những khó khăn nêu trên, với cương vị là một giáo viên bộ mơn tơi xin đưa ra một
số kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh lớp 8 học tốt một tiết đọc.
+ Giới thiệu bài đọc ngắn gọn, súc tích.
+ Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ mới, tình huống bài đọc.
+ Đảm bảo cho học sinh nắm được cấu trúc ngữ pháp mới để các em dễ hiểu bài hơn
trong khi đọc.
+ Đưa ra một số câu hỏi gợi mở hoặc các câu đốn trước khi đọc.
+ Đưa ra các dạng bài tập phù hợp với các bước (while-reading / post-reading).
+ Khắc sâu trí nhớ học sinh thơng qua các bài tập thực hành và liên hệ thực tế.
Giáo viên: Trần Thò Hồng Mai Trang 8
Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Châu Thành Trường THCS Thò Trấn

3. Q trình thực hiện :
Trong bài dạy đọc thơng thường đi theo phương pháp Communication Approach và theo
The PPP Framework:

1. Pre-reading stage (Giai đoạn giới thiệu bài -> trước khi đọc).
2. While-reading (Giai đoạn luyện tập -> trong khi đọc).
3. Post-reading (Giai đoạn vận dụng -> sau khi đọc).
a. Warm up:
Trước khi thực hiện 3 bước chính trong bài dạy đọc như đã nêu trên, trước tiên đòi hỏi giáo
viên nên tránh gây căng thẳng cho học sinh bằng cách trò chuyện với các em (chatting) về một
số điều có liên quan đến bài đọc hoặc hướng dẫn các em chơi một trò chơi (game) đơn giản và
phù hợp nhằm hướng học sinh vào bài đọc. Nhớ rằng, phải cố tạo ra cho các em một tâm lý
thoải mái, nhẹ nhàng, hứng thú vào bài học sắp tới. Đây là bước mà ta gọi là “khởi động”
(warm up).
Một số trò chơi có thể thực hiện như: brainstorming, word square, hangman, kim’s game, …
vv.
Ví dụ 1: Warm up: (English 8 - Unit 4. Lesson 4 :Read )
 Brainstorming:
Tấm Cám Cây tre trăm đốt

The folk tales
of Vietnamese -----

Sọ Dừa ----
Ví dụ 2: Warm up: (English 8 - Unit 5. Lesson 4 :Read )
 Chatting :
1. Do you like learning English?
2. How many new words do you try to learn a day?
3. What do you do when you read a new word?
4. How do you learn or remember a new word?
Ví dụ 3: Warm up: (English 8 - Unit 6. Lesson 4 :Read )
 Jumbled words :
Giáo viên: Trần Thò Hồng Mai Trang 9
Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Châu Thành Trường THCS Thò Trấn

racchtaer
iojn
mai
pexailn
nessmsimbuan
thauolgh
character
join
aim
explain
businessman
although
Ví dụ 4: Warm up: (English 8 - Unit 7. Lesson 4 :Read )
 Guessing the words :
a. A place where you can buy vegetables and fruits -> grocery store
b. A place where you can buy everything -> supermarket / market
c. A place where you can buy books? -> bookstore / bookshop
d. A place you can come to eat -> restaurant / foodstall / …
e. A place you can come to see the movies -> movie therter
f. A person who comes to the store and buy something -> customer.
b. Pre – reading activities (các hoạt động trước khi đọc)
Đây là hoạt động rất cần thiết cho học sinh. Thiếu hoạt động này chắc chắn học sinh khơng
ít khó khăn khi làm một bài tập đọc hiểu.
b.1 Giới thiệu bài đọc:
- Hoạt động này rất quan trọng nhằm cung cấp cho học sinh thơng tin về bài đọc.
- Lời giới thiệu cần ngắn gọn, súc tích, gây hứng thú và tạo được sự lơi cuốn học sinh
vào bài đọc. Mặt khác, giáo viên cần giúp học sinh liên hệ giữa bài đọc với kiến thức đã học.
b.2 Những phương pháp giới thiệu một bài đọc:
- Sử dụng dụng cụ trực quan: giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh để thu hút sự chú ý

của học sinh về chủ điểm chính của bài đọc nhằm tạo khơng khí hào hứng cho học sinh.
- Giới thiệu từ mới: giới thiệu từ mới cho học sinh trước khi đọc là cần thiết nhưng
khơng phải giảng hết mọi từ mới có trong bài đọc. Vì đây là bước nhằm để cho học sinh hiễu
nhanh, nắm nội dung bài đọc.
+ Giáo viên có thể dùng một số cách sau để giới thiệu từ mới:
o Sử dụng dụng cụ trực quan như: tranh ảnh (pictures), vật
thật (real things), điệu bộ (mine).
o Dùng từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa (synonym / antonymn).
o Dịch sang tiếng Việt (translation).
o Giải thích bằng tiếng mẹ đẻ (explanation)
 Sau khi giới thiệu từ mới, giáo viên có thể kiểm tra
lại từ vựng của học sinh bằng một trò chơi nhỏ (games:
Giáo viên: Trần Thò Hồng Mai Trang 10
Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Châu Thành Trường THCS Thò Trấn

matching, Rub out and remember, What and Where, Slap the
board, …v. v.) sao cho phù hợp với vốn từ mới đã giới thiệu.
b.3 Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp mới:
- Giáo viên nên ơn lại hoặc giới thiệu các cấu trúc ngữ pháp có trong bài đọc.
b.4 Các hoạt động hướng học sinh vào bài đọc :
- Giáo viên cần giới thiệu tổng qt về chủ đề sắp đọc, dùng các dữ kiện có liên quan
đến kinh nghiệm sống của học sinh qua một số hoạt động như: Đặt câu hỏi gợi mở và giúp học
sinh đốn trước được nội dung tổng qt của bài đđđọc. Giáo viên nên đặt các câu hỏi gợi mở
theo trình tự các diễn biến của sự kiện hay trình tự lý luận trong bài đđọc. Các câu hỏi này thể
hiện cấu trúc cơ bản của bài đọc và là phương tiện để giúp học sinh đốn trước được nội dung
của bài đọc, từ đó các em chuyển sang việc đọc bài văn một cách tự nhiên hơn.
b.5 Các ví dụ minh hoạ :
 Ví dụ 1 : Pre – reading ( English 8 - Unit 4. Read )
• Pre – teach vocabulary:
- rags (n) (picture)

- to marry -> married
- upset (a) (mime)
- fairy (n) (picture)
- magically (adv.) (explanation)
- to drop (mime)
- prince (n) (picture)
- cruel (adj.) (picture)
Checking vocabulary: Matching
( the words with their meaning)
• T/F statements prediction:
1. Little pea’s father was a poor farmer.
2. Her father got married again after his wife died.
3. Her new mother was very nice to her.
4. Little pea worked hard all day.
5. She didn’t have new clothes to take part in the festival.
6. The prince fell in love with her when he met her.
 Ví dụ 2 : Pre – reading ( English 8 - Unit 4. Read )
• Pre – teach vocabulary:
- well-paying job : Cơng việc có thu nhập cao. (translation)
- typhoon (n) : (Trận) bão lớn. ( example)
- flood (n) : lũ lụt. (situation)
- drought (n) : hạn hán. (antonym)
- migrant (n) : dân di cư. (explanation)
Giáo viên: Trần Thò Hồng Mai Trang 11
Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Châu Thành Trường THCS Thò Trấn

Checking vocabulary: ROR
• The scene.
• Do you live in the city or in the country ?
• What do you like about the city ?

• Besides “advantages”, there are some disadvantages in cities.
• According to you. What is the most urgent problem ?
(=> overpopulation).
• Today we are going to read a text about “Migration to cities”.
• Find the word (in the passage) that means :
1. of the countryside a. urban.
2. as many as needed b. tragedy.
3. become greater or larger c. rural.
4. a great pressure d. plentiful.
5. a terrible event e. increase.
6. of the city or city life f. strain.
Answer key :1c 2d 3e 4f 5b 6a
 Ví dụ 3 : Pre – reading ( English 8 - Unit 10. Read )
• Pre- teach vocabulary :
- a tire (picture)
- to refill (explanation)
- a pipe (drawing)
- to melt ≠ to freeze
- a deposit (translation)
Checking vocabulary :Rub out and remember.
• Open prediction :
- What do people do with used things?
- What can they make from them?
a) Car tires: ------------------------------------ ------------
b) Milk bottles:-------------------------------- ------------
c) Glass: ----------------------------------------------------
d) Drink cans:-----------------------------------------------
e) Household and garden waste: ------------------------
 Ví dụ 4 : Pre – reading ( English 8 - Unit 5. Read )
• Pre-teach vocabulary :

- mother tongue (n) (explanation)
- (to) underline (model)
- (to) highlight (model)
Giáo viên: Trần Thò Hồng Mai Trang 12