Xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12 trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực tự chủ

1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC








LƢƠNG THỊ MINH



XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG
GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ - VẬT LÍ 12
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC
TỰ CHỦ VÀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH


Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học
(Bộ môn Vật lí)
Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ


Người hướng dẫn khoa học: TS. Ngô Diệu Nga

HÀ NỘI - 2011

3

CÁC CHỨ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CH : Câu hỏi.
THPT : Trung học phổ thông.
TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm.
SGK : Sách giáo khoa.

4
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Trang
1. Lí do chọn đề tài
1
2. Mục tiêu nghiên cứu
2
3. Câu hỏi vấn đề nghiên cứu
2
4. Giả thuyết khoa học
2
5. Đối tƣợng nghiên cứu
3
6. Phạm vi nghiên cứu
3
7. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
3
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
3
9. Cấu trúc của luận văn
3
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY GIẢI BÀI
TẬP VẬT LÍ PHỔ THÔNG

4
1.1. Khái niệm về bài tập vật lí
4
1.2. Vai trò, tác dụng của bài tập vật lí. [11, tr 7-11]
4

1.3. Phân loại bài tập vật lí. [11, tr.12]
7
1.3.1. Phân loại bài tập theo nội dung.
8
1.3.2. Phân loại theo phƣơng thức cho điều kiện và phƣơng thức giải.
9
1.3.3. Phân loại theo yêu cầu luyện tập kĩ năng, phát triển tƣ duy trong quá
trình dạy học.[10, tr.35 ]

13
1.4. Tƣ duy trong giải bài tập vật lí
14
1.5. Phƣơng pháp giải bài tập vật lí
16
1.6.Hƣớng dẫn học sinh giải bài tập vật lí
19
1.6.1. Hƣớng dẫn theo mẫu (hƣớng dẫn Angorit)
19
1.6.2. Hƣớng dẫn tìm tòi. (Hƣớng dẫn Ơrixtic)
20
1.6.3. Định hƣớng khái quát chƣơng trình hóa
21
1.7. Lựa chọn và sử dụng bài tập vật lí
22
1.7.1. Lựa chọn các bài tập Vật lí
22
1.7.2. Sử dụng hệ thống bài tập
23
1.8. Phát triển tính tích cực, tự chủ và năng lực sáng tạo của học sinh
24

1.8.1. Tính tích cực và tự chủ
24
1.8.2. Bồi dƣỡng năng lực sáng tạo của học sinh
25
1.9. Thực trạng hoạt động dạy giải bài tập vật lí ở một số trƣờng Trung
học phổ thông hiện nay

26

5
1.9.1. Đối tƣợng và phƣơng pháp điều tra
26
1.9.2. Kết quả điều tra
27
Kết luận chƣơng 1
30
Chƣơng 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƢỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG
GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ

31
2.1. Vị trí chƣơng Hạt nhân nguyên tử lớp 12 Trung học phổ thông
31
2.2. Nội dung kiến thức chƣơng Hạt nhân nguyên tử lớp 12 THPT
31
2.2.1. Các kiến thức về cấu tạo hạt nhân nguyên tử
31
2.2.2. Các kiến thức về phản ứng hạt nhân.
33
2.2.3. Các kiến thức về phóng xạ.
35

2.3. Mục tiêu dạy học chƣơng Hạt nhân nguyên tử
37
2.4. Những kĩ năng học sinh cần đạt đƣợc
40
2.5. Phân loại bài tập chƣơng Hạt nhân nguyên tử
41
2.6. Hệ thống bài tập chƣơng Hạt nhân nguyên tử. .Dạng 1. Năng lƣợng
liên kết

43
2.7. Sử dụng hệ thống bài tập chƣơng Hạt nhân nguyên tử
54
2.8. Hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập chƣơng Hạt nhân nguyên tử
55
2.8.1. Dạng 1: Cấu tạo hạt nhân nguyên tử
55
2.8.2. Dạng 2: Phản ứng hạt nhân
59
2.8.3.Dạng 3: Phóng xạ
63
Kết luận chƣơng 2
67
Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
68
3.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm (TNSP)
68
3.2. Đối tƣợng thực nghiệm
68
3.3. Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm
68

3.4. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm
69
3.4.1. Đánh giá định tính về việc nắm vững kiến thức, phát huy tính tích
cực tự chủ và bồi dƣỡng năng lực sáng tạo của học sinh

69
3.4.2. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm bằng phƣơng pháp
thống kê toán

73

6
Kết luận chƣơng 3
81
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
82
1. Kết luận
82
2. Khuyến nghị
82
TÀI LIỆU THAM KHẢO
83
PHỤ LỤC


1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong sống trong thời đại của sự bùng nổ tri thức khoa
học và công nghệ. Xã hội mới phồn vinh ở thế kỉ 21 là một xã hội dựa vào tri thức,

tƣ duy sáng tạo, và tài năng sáng chế của con ngƣời. Trong xã hội biến đổi nhanh
chóng nhƣ hiện nay, ngƣời lao động cũng phải biết luôn tìm tòi kiến thức mới và
trau dồi năng lực của mình cho phù hợp với sự phát triển của khoa học và kĩ thuật.
Chính vì vậy, mục đích giáo dục hiện nay ở nƣớc ta và trên thế giới không chỉ dừng
lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức, kĩ năng loài ngƣời đã tích lũy
đƣợc trƣớc đây, mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dƣỡng cho họ năng lực sáng
tạo ra những tri thức, những phƣơng pháp, cách giải quyết vấn đề mới sao cho phù
hợp và hiệu quả.
Trong những năm qua, ngành giáo dục đã và đang thực hiện nhiều giải
pháp đồng bộ để có thể nâng cao chất lƣợng giáo dục, đổi mới chƣơng trình, nội
dung, phƣơng pháp dạy và học, tất cả vì ngƣời học. Từ đó có thể thấy, lựa chọn
phƣơng pháp dạy học phù hợp, nhằm rèn luyện tính tích cực, tự chủ, năng lực tự
suy nghĩ cho học sinh là vấn đề quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học môn
Vật lí nói riêng.
Quá trình dạy học Vật lí có thể nâng cao chất lƣợng học tập và phát triển
năng lực của học sinh bằng nhiều phƣơng pháp, cách thức khác nhau. Trong đó giải
bài tập vật lí với tƣ cách là một phƣơng pháp đƣợc xác định từ lâu trong giảng dạy
vật lí có tác dụng tích cực đến việc giáo dục và phát triển năng lực của học sinh. Đó
là một thƣớc đo đúng đắn, thực chất sự tiếp thu, vận dụng kiến thức và kĩ năng, kĩ
xảo của học sinh. Bài tập vật lí giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn những quy luật vật lí,
những hiện tƣợng vật lí, biết phân tích vào những vấn đề thực tiễn. Thông qua các
dạng bài tập, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức để tự lực giải quyết
thành công những tình huống cụ thể khác thì kiến thức đó mới trở nên sâu sắc, hoàn
thiện và biến thành vốn riêng của học sinh.
Xu hƣớng hiện đại của lí luận dạy học là chú trọng nhiều đến hoạt động và
vai trò của ngƣời học. Việc rèn luyện khả năng hoạt động tự lực, tự giác, chủ động

2
sáng tạo và đánh giá sự tiếp thu kiến thức của học sinh thông qua việc nghiên cứu,
xây dựng một hệ thống các bài tập và hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập là cần thiết.

Trong những năm giảng dạy ở trƣờng phổ thông và qua tìm hiểu thực tế, trao đổi
kinh nghiệm với các đồng nghiệp, tôi nhận thấy trong chƣơng trình vật lí 12,
chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” là một trong những phần học học sinh mới bắt đầu
tiếp cận, kiến thức cơ bản, nền tảng nhƣng cũng rất phức tạp. Chƣơng học này có
khả năng kích thích sự tò mò, ham hiểu biết của học sinh, đồng thời cũng sử dụng
những kiến thức, kĩ năng của các phần học trƣớc. Do đó, việc đƣa ra đƣợc tài liệu
trình bày cụ thể các cấp độ sử dụng hệ thống bài tập trong chƣơng, sắp xếp chúng
một cách có hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và hƣớng dẫn cho
học sinh cách giải để tìm ra đƣợc bản chất vật lí của bài toán vật lí, nâng cao hiệu
quả học tập của học sinh nói riêng và hiệu quả giáo dục nói chung là điều cần thiết.
Vì vậy, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập và hướng
dẫn hoạt động giải bài tập chương Hạt nhân nguyên tử, vật lí 12 Trung học phổ
thông theo hướng phát huy tính tích cực tự chủ và bồi dưỡng năng lực sáng tạo
của học sinh” làm đề tài nghiên cứu của mình.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu, xây dựng hệ thống bài tập và hƣớng dẫn hoạt động giải
bài tập chƣơng Hạt nhân nguyên tử - vật lý12 THPT, nhằm giúp học sinh không
những nắm vững kiến thức mà còn phát huy đƣợc tính tích cực, tự chủ và năng lực
sáng tạo trong hoạt động giải bài tập.
3. Câu hỏi vấn đề nghiên cứu
Dạy bài tập chƣơng Hạt nhân nguyên tử nhƣ thế nào để bồi dƣỡng tính tích
cực, tự chủ và sáng tạo cho học sinh?
4. Giả thuyết khoa học
Xây dựng đƣợc một hệ thống bài tập phù hợp với mục tiêu dạy học và thời
gian dành cho mỗi chủ đề kiến thức vật lí, đồng thời tổ chức hoạt động dạy giải bài
tập theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh sẽ phát huy đƣợc hết
các tác dụng của bài tập vật lí trong dạy học vật lí, góp phần vào việc giúp học sinh

3
không những chiếm lĩnh kiến thức mà còn phát huy đƣợc tính tích cực, tự chủ và

năng lực sáng tạo.
5. Đối tƣợng nghiên cứu
Hoạt động dạy và học về bài tập vật lí ở lớp 12 THPT .
6. Phạm vi nghiên cứu
Hoạt động dạy giải bài tập vật lí chƣơng Hạt nhân nguyên tử lớp 12 THPT
Đối tƣợng thực nghiệm: hoạt động dạy học về bài tập vật lí chƣơng Hạt
nhân nguyên tử - vật lí 12 THPT tại một số trƣờng THPT thuộc thành phố Hà Nội
7. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
- Tìm hiểu lý luận về vai trò, tác dụng, phƣơng pháp giải bài tập vật lí.
- Nghiên cứu nội dung kiến thức chƣơng Hạt nhân nguyên tử - vật lý 12
THPT.
- Nghiên cứu phƣơng pháp giải bài tập chƣơng Hạt nhân nguyên tử - vật lý
12 THPT.
- Lựa chọn hệ thống bài tập và hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập chƣơng
Hạt nhân nguyên tử - vật lý12 THPT
- Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm định tính khả thi và hiệu quả của hệ thống
bài tập và phƣơng pháp hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập đã soạn thảo.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết.
- Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn nhƣ: phƣơng pháp thực nghiệm,
phƣơng pháp điều tra.
- Phƣơng pháp thống kê toán học.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn
đƣợc trình bày trong 03 chƣơng:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn về dạy giải bài tập vật lí phổ thông.
Chƣơng 2. Hệ thống bài tập và hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập chƣơng Hạt
nhân nguyên tử - vật lý 12 THPT
Chƣơng 3. Thực nghiệm sƣ phạm.

4
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY GIẢI BÀI TẬP VẬT
LÍ PHỔ THÔNG
1.1. Khái niệm về bài tập vật lí
Trong thực tế dạy học, ngƣời ta hay gọi một vấn đề, hay một câu hỏi cần
đƣợc giải đáp nhờ lập luận lôgic, suy luận toán học hay thực nghiệm vật lí trên cơ
sở sử dụng các định luật và các phƣơng pháp của Vật lí học là bài tập vật lí. [6,tr.56]
Bài toán vật lí, hay đơn giản gọi là các bài tập vật lí, là một phần không thể
thiếu của quá trình dạy học vật lí vì nó cho phép hình thành và làm phong phú các
khái niệm vật lí, phát triển tƣ duy vật lí và thói quen vận dụng kiến thức vật lí vào
thực tiễn, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hƣớng nghiệp.
1.2. Vai trò, tác dụng của bài tập vật lí. [11, tr 7-11]
Mục tiêu của dạy học vật lí ở trƣờng phổ thông là phải đảm bảo trang bị đầy
đủ cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại, làm cho học sinh có
thể vận dụng những kiến thức đó để giải quyết nhiệm vụ học tập. Để đạt đƣợc
những nhiệm vụ trên đồi hỏi học sinh phải đƣợc rèn luyện một cách thƣờng xuyên,
kết hợp nhiều phƣơng pháp. Bài tập vật lí là một trong những phƣơng pháp đƣợc
vận dụng có hiệu quả trong dạy học vật lí. Nó có một tầm quan trọng đặc biệt góp
phần vào việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học vật lí ở phổ thông.
Có thể nói, việc giải các bài tập vật lí đƣợc xem nhƣ mục đích, là phƣơng
pháp dạy học. Ngƣời ta ngày càng chú ý tăng cƣờng các bài tập vật lí vì chúng đóng
vai trò quan trọng trong dạy học và giáo dục học sinh.
Tùy thuộc vào những tình huống cụ thể, bài tập vật lí đƣợc sử dụng theo các
mục đích khác nhau.
- Bài tập vật lí có thể được sử dụng như là phương tiện nghiện cứu tài liệu
mới khi trang bị kiến thức cho học sinh nhằm đảm bảo cho học sinh lĩnh hội được
kiến thức một cách sâu sắc và vững chắc
Ví dụ: Cho hạt nhân
4
2

He
.
a. Tính độ giảm khối lƣợng khi các nuclôn (2 prôtôn và 2 nơtron) tạo thành hạt
nhân
4
2
He
( m
He
=4,0015u )

5
b. Tính năng lƣợng nghỉ của hạt nhân
4
2
He
và năng lƣợng nghỉ của tổng các
nuclon trên. So sánh độ lớn của hai năng lƣợng này.
c. Từ hạt nhân nguyên tử Heli muốn tách thành các nuclôn riêng rẽ ( bao gồm 2
prôtôn và 2 nơtron ) thì phải cung cấp cho hệ một năng lƣợng tối thiểu là bao
nhiêu?
Bài tập trên vận dụng những kiến thức đã học trong bài cấu tạo hạt nhân nguyên tử
để xây dựng kiến thức về năng lƣợng nghỉ, năng lƣợng liên kết và năng lƣợng liên
kết riêng trong bài học
- Bài tập vật lí là một phương tiện để học sinh rèn luyện khả năng vận dụng
kiến thức, liên hệ lí thuyết với thực tế, học tập với đời sống.
Ví dụ sau khi học về phản ứng nhiệt hạch ta có thể cho học sinh làm bài
tập:
Xét phản ứng nhiệt hạch:
pTDD 

3
1
2
1
2
1

Tính năng lƣợng có thể thu đƣợc từ 1kg nƣớc thƣờng nếu dùng toàn bộ
đơtêri rút ra làm nhiên liệu hạt nhân. Cần bao nhiêu ét xăng để có năng lƣợng ấy?
Biết năng suất tỏa nhiệt của xăng là 46.10
6
J/kg và trong nƣớc thƣờng có 0,015%
nƣớc nặng.
Cho m
D
= 2,0136u ; m
p
= 1,0037u ; m
T
= 3,0160u; 1u = 931,5 MeV/c
2
.
Khi giải các bài tập nhƣ vậy sẽ giúp cho học sinh ôn tập, củng cố các kiến
thức đã học, đồng thời tập cho ngƣời học quen với việc liên hệ lí thuyết với thực tế,
vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống.
- Bài tập vật lí là một phương tiện có tầm quan trọng đặc biệt trong việc
rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh.
Hoạt động giải bài tập là một hình thức làm việc tự lực căn bản của học
sinh. Trong khi giải bài tập học sinh phải phân tích điều kiện trong đề bài, tự xây dựng
những lập luận, thực hiện việc tính toán, khi cần thiết phải tiến hành các thí nghiệm,

thực hiện các phép đo, xác định sự phụ thuộc hàm số giữa các đại lƣợng, kiểm tra các
kết luận của mình. Trong những điều kiện đó, tƣ duy lôgic, tƣ duy sáng tạo của học
sinh đƣợc phát triển, năng lực làm việc độc lập của học sinh đƣợc nâng cao.

6
Ví dụ khi giải bài tập: “Đo độ phóng xạ của một tƣợng cổ bằng gỗ khối
lƣợng M là 8Bq. Đo độ phóng xạ của mẫu gỗ khối lƣợng 1.5M của một cây vừa
mới chặt là 15 Bq. Xác định tuổi của bức tƣợng cổ. Biết chu kì bán rã của C14 là
T = 5600 năm” học sinh phát hiện đƣợc hiện tƣợng cho trong đề bài là hiện tƣợng
phóng xạ, sau đó tự lực tìm đƣợc kiến thức cần sử dụng để giải bài tập là Định luật
phóng xạ, rồi áp dụng công thức của Định luật phóng xạ H=H
0
.2
t/T
, xác định đúng
H
0 và
H sẽ tính đƣợc tuổi của bức tƣợng.
- Bài tập vật lí là một phương tiện ôn tập, củng cố kiến thức đã học một
cách sinh động và có hiệu quả.
Khi giải các bài tập đòi hỏi học sinh phải nhớ lại các công thức, định luật,
kiến thức đã học, có khi phải vận dụng một cách tổng hợp các kiến thức đã học
trong cả một chƣơng, một phần do đó học sinh sẽ hiểu rõ hơn và ghi nhớ vững chắc
những kiến thức đã học.
Ví dụ, khi cho học sinh giải bài tập:
Cho phản ứng hạt nhân:
234 230
92 90
U Th




Tìm năng lƣợng tỏa ra hay thu vào trong phản ứng, biết năng lƣợng liên kết riêng
của hạt α là 7,1 MeV ; của U234 là 7,63 MeV ; của Th230 là 7,70 MeV.
Muốn giải đƣợc bài tập này, học sinh cần phải nhớ các kiến thức về độ hụt
khối của hạt nhân, độ hụt khối trong phản ứng hạt nhân, các công thức tính năng
lƣợng liên kết, năng lƣợng liên kết riêng, tìm mối liên hệ giữa năng lƣợng tỏa ra hay
thu vào của một phản ứng với năng lƣợng liên kết riêng và số khối của các hạt nhân
trong phản ứng.
- Thông qua việc giải bài tập có thể rèn luyện cho học sinh những đức tính
tốt nhƣ tinh thần tự lập, tính cẩn thận, tính kiên trì, tinh thần vƣợt khó.
Ví dụ: Xét phản ứng phân hạch.
1 235 139 94 1
0 92 53 39 0
()n U I Y k n

    

Xác định số hạt nơtron sinh ra sau phản ứng và tính năng lƣợng tỏa ra khi phân
hạch một hạt nhân
235
U
.
Cho biết:
235
U
= 234,99332u,
139
I
= 138,89700u,

94
Y
= 93,89014u.

7
Khi giải bài tập này, học sinh phải chú ý đến từng con số trong khối lƣợng của các
hạt nhân nguyên tử, đến điện tích và số khối, nếu không, sẽ rất dễ xảy ra nhầm lẫn.
- Bài tập vật lí là một phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng
của học sinh một cách chính xác.
Trên phƣơng diện giáo dục, giải các bài tập vật lí sẽ giúp hình thành các
phẩm chất cá nhân của học sinh, nhƣ tình yêu lao động, trí tò mò, sự khéo léo, khả
năng tự lực, hứng thú đối với học tập, ý chí và sự kiên trì đạt tới mục đích đặt ra
(kết quả của bài toán). Trong quá trình học, nhiều khi học sinh hiểu và nắm đƣợc
nội dung lí thuyết, song họ cũng gặp rất nhiều khó khăn khi áp dụng kiến thức vào
thực tiễn, vào việc giải các bài toán cụ thể. Học sinh có thể nhắc lại các định luật,
quy tắc, công thức nhƣng không biết vận dụng chúng nhƣ thế nào để giải một bài
tập vật lí. Do đó, việc rèn luyện, hƣớng dẫn học sinh giải các bài tập Vật lí là đặc
biệt quan trọng, là biện pháp hiệu quả để phát triển tƣ duy vật lí cho học sinh. Thực
tế, ý nghĩa vật lí của các định luật, quy tắc, định lí trở nên dễ hiểu khi học sinh sử
dụng chúng nhiều lần để giải các bài tập.
Giải các bài tập vật lí cũng là một phƣơng pháp đơn giản để kiểm tra, hệ
thống hóa kiến thức, kĩ năng và thói quen thực hành, cho phép mở rộng, làm sâu sắc
các kiến thức đã học. Mặt khác, khi giải các bài toán vật lí học sinh phải vận dụng
các kiến thức toán học, hóa học hoặc của các bộ môn khác. Vì vậy, bài tập vật lí
cũng là một công cụ để thực hiện mối quan hệ liên môn.
1.3. Phân loại bài tập vật lí. [11, tr.12]
Số lƣợng các bài tập Vật lí sử dụng trong thực tiễn dạy học hiện nay rất
lớn, vì vậy cần có sự phân loại sao cho có tính tƣơng đối thống nhất về mặt lí luận
cũng nhƣ thực tiễn cho phép ngƣời dạy lựa chọn và sử dụng hợp lí các bài tập Vật lí
trong dạy học. Các bài tập vật lí khác nhau về nội dung và mục đích dạy học, vì vậy

trong dạy học vật lí có thể phân loại chúng theo các cơ sở :
- Phân loại theo nội dung
- Phân loại theo phƣơng thức cho điều kiện và phƣơng thức giải.
- Phân loại theo yêu cầu luyện tập kĩ năng, phát triển tƣ duy sáng tạo
của học sinh.

8
















Hình 1.1. Phân loại bài tập vật lí
Tuy nhiên, cần nói thêm rằng, các phƣơng án phân loại nhƣ trên không
hoàn toàn tách biệt, một bài tập cụ thể có thể đồng thời thuộc một vài nhóm khác
nhau.
1.3.1. Phân loại bài tập theo nội dung
Nên chia các bài tập theo các đề tài của tài liệu vật lí của chúng. Theo đó,
ngƣời ta phân thành các bài tập về Cơ học, Vật lí phân tử, Điện học sự phân chia

này mang tính quy ƣớc, bởi vì kiến thức sử dụng trong giả thiết một bài tập thƣờng
không phải chỉ lấy trong một chƣơng mà có thể lấy từ những chƣơng, những phần
vật lí khác nhau trong chƣơng trình vật lí đã học.
Theo nội dung, bài tập vật lí cũng có thể phân chia thành các bài tập có nội
dung trừu tƣợng và bài tập có nội dung cụ thể. Ở các bài tập có nội dung trừu tƣợng,
các dữ kiện đều cho dƣới dạng các kí hiệu, lời giải cũng sẽ biểu diễn dƣới dạng một
công thức chứa đựng ẩn số và dữ kiện đã cho.
Phân loại theo phƣơng
thức cho điều kiện và
phƣơng thức giải
Phân
loại
theo nộ
dung
BÀI TẬP VẬT LÍ
Phân loại
theo yêu cầu
phát triển tƣ
duy
Bài
tập
luyệ
n tập
Bài
tập
sáng
tạo
Bài
tập
đồ

thị
Trắc
nghiêm
khách
quan
Bài
tập
định
tính
Bài
tập
định
lƣợng
Bài tập
thí
nghiệm
Bài
tập
theo
đề
tài
vật
lí
Bài
tập
có
nội
dung
cụ
thể

hoặc
trừu
tƣợn
g
Bài
tập
Kĩ
thuậ
t
tổng
hợp
Bài
tập
có
nội
dung
lịch
sử
Cơ
Nhiệt
Điện
Quang
Bài
tập
vật lí
vui

9
Ngƣợc lại, với các bài tập có nội dung cụ thể, các dữ kiện đều cho dƣới
dạng các con số cụ thể. Ƣu điểm của bài tập trừu tƣợng là nhấn mạnh bản chất vật lí

của hiện tƣợng mô tả trong bài tập, còn ƣu điểm của các bài tập cụ thể mang đặc
trƣng trực quan gắn liền với thực tiễn, với kinh nghiệm sống của học sinh. (124- q1)
Các bài tập mà nội dung chứa đựng những tài liệu về kĩ thuật, về sản xuất
công nông nghiệp về giao thông liên lạc đƣợc gọi là những bài tập có nội dung kĩ
thuật tổng hợp.
- Bài tập có nội dung lịch sử: đó là những bài tập chứa đựng những kiến
thức có đặc điểm lịch sử : những dữ liệu về các thí nghiệm vật lí , về những phát
minh sáng chế hoặc về những câu chuyện có tính chất lịch sử.
Ngoài ra, để phát triển và duy trì hứng thú học vật lí, ngƣời ta thƣờng sử
dụng các bài tập vật lí vui làm cho bài học sinh động. Trong các bài tập nhƣ vậy các
điều kiện của bài tập thƣờng chứa đựng các yếu tố nghịch lí hoặc gây trí tò mò ở
học sinh.
Ví dụ: Nhƣ ta đã biết, hạt nhân của nguyên tử chỉ đƣợc cấu tạo bởi các
prôtôn và nơtrôn. Tuy nhiên, quá trình phân rã β dƣới đây xảy ra theo phản ứng:







eNiCu
eSP
6464
3232

Phải chăng, theo phản ứng nhƣ trên, các hạt nhân có thể phát ra các êlectrôn (và
nơtrinô), nên trong hạt nhân tồn tại các electrôn ?
1.3.2. Phân loại theo phương thức cho điều kiện và phương thức giải
Theo đó, ngƣời ta sẽ phân ra thành các dạng: bài tập định tính, bài tập định

lƣợng, bài tập thí nghiệm, bài tập đồ thị, bài tập trắc nghiệm khách quan.
- Bài tập định tính: Có hai loại bài tập định tính là: Giải thích hiện tƣợng
và dự đoán hiện tƣợng.
+ Giải thích hiện tƣợng thực chất là cho biết một hiện tƣợng và lí giải xem
vì sao hiện tƣợng lại xảy ra nhƣ thế. Trong các bài tập này, bắt buộc phải thiết lập
đƣợc mối quan hệ giữa hiện tƣợng cụ thể với một số đặc tính của sự vật hay với
một số định luật vật lí. Thực hiện phép suy luận logic luận ba đoạn trong đó tiền đề

10
thứ nhất là một đặc tính chung của sự vật hoặc định luật vật lí tổng quát, tiền đề thứ
hai là những điều kiện cụ thể,kết luận về hiện tƣợng đƣợc nêu ra.
Ví dụ: Giải thích vì sao phản ứng phân hạch là phản ứng tỏa năng lƣợng.
+ Dự đoán hiện tƣợng thực chất là căn cứ vào những điều kiện cụ thể của
đề bài, xác định những định luật chi phối hiện tƣợng và dự đoán đƣợc hiện tƣợng gì
xảy ra và xảy ra thế nào. Ta thực hiện suy luận lôgic,thiết lập luận ba đoạn, trong đó
ta mới biết tiền đề thứ hai( phán đoán khẳng định riêng), cần phải tìm tiền đề thứ
nhất( phán đoán khẳng định chung) và kết luận (phán đoán khẳng định riêng).
Trong trƣờng hợp hiện tƣợng xảy ra phức tạp, ta phải xây dựng một chuỗi luận ba
đoạn liên tiếp ứng với các giai đoạn diễn biến của hiện tƣợng.
- Bài tập định lƣợng (bài tập tính toán): Đó là các bài tập khi giải phải sử
dụng các phƣơng pháp Toán học (dựa trên các định luật và quy tắc, thuyết Vật lí).
Đây là dạng bài tập sử dụng rộng rãi, thƣờng đƣợc soạn thảo cho chƣơng trình Vật
lí phổ thông. Các bài tập này có thể giải trên lớp, trong giờ luyện tập, giao về nhà
cho học sinh tập vận dụng kiến thức (sau đó có sự kiểm tra của giáo viên). Dạng bài
tập này có ƣu điểm lớn là làm sâu sắc các kiến thức của học sinh, rèn luyện cho học
sinh vận dụng phƣơng pháp nhận thức đặc thù của Vật lí đặc biệt phƣơng pháp suy
luận Toán học. Tuỳ theo phƣơng pháp Toán học đƣợc vận dụng, bài tập tính toán
đƣợc quy về các bài tập số học, đại số và hình học.
Tuỳ theo phƣơng pháp Toán học đƣợc vận dụng, bài tập tính toán đƣợc quy
về các bài tập số học, đại số và hình học.

- Phương pháp số học: Phƣơng pháp giải chủ yếu là phƣơng pháp số học,
tác động lên các con số hoặc các biểu diễn chữ mà không cần thành lập phƣơng
trình để tìm ra ẩn số.
- Phương pháp đại số: Dựa trên các công thức Vật lí, lập các phƣơng trình
từ đó giải chúng để tìm ra ẩn số.
- Phương pháp hình học: Khi giải dựa vào hình dạng của đối lƣợng, các dữ
liệu cho theo hình vẽ để vận dụng quy tắc hình học hoặc lƣợng giác.
Trong các phƣơng pháp trên, phƣơng pháp đại số là phƣơng pháp phổ biến
nhất, quan trọng hơn cả vì vậy cần thƣờng xuyên quan tâm rèn luyện cho học sinh.

11
Khi giải các bài tập tính toán ngƣời ta còn sử dụng thủ pháp logic khác
nhau, cũng có thể coi là phƣơng pháp giải: đó là phƣơng pháp phân tích, phƣơng
pháp tổng hợp.
-Phương pháp phân tích:
+ Tìm một định luật, một qui tắc diễn đạt bằng một công thức có chứa
đại lƣợng cần tìm và một vài đại lƣợng khác chƣa biết.
+ Tiếp tục tìm những định luật, công thức khác cho biết mối quan hệ
giữa đại lƣợng chƣa biết này với các đại lƣợng đã biết trong đề bài. Cuối cùng tìm
đƣợc một công thức chỉ chứa đại lƣợng cấn tìm với đại lƣợng đã biết.
SƠ ĐỒ LẬP LUẬN THEO PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH
Định luật 1(Công thức 1)
x= f(y,z)
Định luật 2(Công thức 2)
y= f(a,p)
Định luật 3(Công thức 3)
p= f(b)
Định luật 4(Công thức 4)
Z = f(c)
Kết quả

X= f(a, b, c)

Hình 1.1: Sơ đồ lập luận theo phương pháp phân tích
- Phương pháp tổng hợp
+ Từ những đại lƣợng đã cho ở đề bài. Dựa vào các định luật,qui tắc vật
lí,tìm những công thức có chứa đại lƣợng đã cho với các đại lƣợng trung gian mà ta
dự kiến có liên quan đến đại lƣợng cần tìm.
+Suy luận toán học, đƣa đến công thức chỉ chứa đại lƣợng phải tìm với các
đại lƣợng đã cho.

12
SƠ ĐỒ LẬP LUẬN THEO PHƯƠNG PHÁP TỔNG HỢP
Định luật 1(Công thức 1)
p=f(b)
Định luật 2(Công thức 2)
Y = f(a,p)
Định luật 3(Công thức 3)
Z = f(c)
Định luật 4(Công thức 4)
X=f(y,z)= f(a,b,c)

Hình 1.2: Sơ đồ lập luận theo phƣơng pháp tổng hợp
Hai phƣơng pháp trên đều có giá trị nhƣ nhau, chúng bổ sung cho nhau.
Phƣơng pháp phân tích nếu tìm đƣợc công thức đúng thì nhanh chóng hƣớng tới kết
quả bài toán. Tuy nhiên, học sinh không tập trung chú ý nhiều vào các giai đoạn
trung gian, điều đó nói chung là không có lợi, đặc biệt đối với học sinh yếu, họ sẽ
nắm bản chất Vật lí kém sâu sắc hơn. Phƣơng pháp tổng hợp cho phép đi sâu vào
các giai đoạn trung gian, học sinh chú ý hơn tới bản chất Vật lí và mối liên hệ giữa
các đại lƣợng và hiện tƣợng. Phƣơng pháp tổng hợp giống nhƣ phƣơng pháp " thử "
và “ sai ” nên gần với tƣ duy trực quan, cụ thể của học sinh. Trong khi phƣơng pháp

phân tích đòi hỏi cao hơn về mức độ tƣ duy logic và chuẩn bị Toán học. Vì vậy căn
cứ vào đối tƣợng học sinh, mục đích dạy học, giáo viên nên sử dụng hợp lí các
phƣơng pháp này. Trong những bài tập tính toán tổng hợp, hiện tƣợng xảy ra do
nhiều nguyên nhân, trải qua nhiều giai đoạn, khi xây dựng lập luận có thể phối hợp
hai phƣơng pháp.
- Bài tập thí nghiệm: là loại bài tập đòi hỏi phải làm thí nghiệm để kiểm
chứng lời giải bằng lí thuyết hoặc tìm những số liệu cần thiết cho bài tập. Bài tập thí
nghiệm có nhiều tác dụng về mặt giáo dục và giáo dục kĩ thuật tổng hợp, đặc biệt
làm sáng tỏ mối quan hệ giữa lí luận và thực tiễn : trong các bài tập thí nghiệm thì
thí nghiệm chỉ cho các số liệu để giải bài tập, chứ không cho biết tại sao hiện tƣợng

13
lại xảy ra nhƣ thế, cho nên phần vận dụng các định luật vật lý để lý giải các hiện
tƣợng mới là nội dung chính của bài tập thí nghiệm.
- Bài tập đồ thị: là bài tập trong đó các số liệu đƣợc dùng làm dữ kiện để
giải phải tìm trong đồ thị đã cho trƣớc hoặc ngƣợc lại. Bài tập đòi hỏi học sinh phải
biểu diễn quá trình diễn biến của hiện tƣợng đã nêu trong bài tập. Bài tập đồ thị có
tác dụng rèn luyện kĩ năng đọc, vẽ đồ thị, và mối quan hệ hàm số giữa các đại lƣợng
mô tả trong đồ thị.
- Bài tập trắc nghiệm khách quan: bài tập dạng trắc nghiệm khách quan
thƣờng dùng để kiểm tra kiến thức trong phạm vi rộng, số lƣợng ngƣời đƣợc kiểm
tra nhiều, kết quả thu đƣợc khách quan không phụ thuộc ngƣời chấm. Bài tập dạng
này yêu cầu học sinh phải nhớ, hiểu và vận dụng đồng thời rất nhiều các kiến thức
liên quan.
Khi lựa chọn các nội dung các bài tập nên đi từ đơn giản đến phức tạp, tăng
cƣờng cá nhân hóa hoạt động của học sinh tƣơng ứng với năng lực và kiến thức của
họ. Phân chia các bài toán theo các cấp độ: đơn giản, phức tạp, mức độ sáng tạo. Có
thể quy ƣớc mức độ phức tạp của một bài tập nhƣ sau: các bài tập đƣợc coi là đơn
giản là các bài tập khi giải cần sử dụng một, hai công thức hoặc quy tắc, định luật
Vật lí, hình thành một, hai kết luận, thực hành một thí nghiệm đơn giản. Những bài

tập này thƣờng đƣợc gọi là các bài luyện tập. Nhờ các bài tập này có thể củng cố
các kiến thức đã học. Các bài tập phức tạp hơn (còn gọi là các bài tập tổng hợp), khi
giải thƣờng phải sử dụng các định luật vật lí, nhiều khi thuộc các phần khác nhau
của định luật vật lí, đƣa ra một vài kết luận, sử dụng một số kĩ năng thực nghiệm.
1.3.3. Phân loại theo yêu cầu luyện tập kĩ năng, phát triển tư duy trong quá trình
dạy học.[10, tr.35 ]
-Bài tập luyện tập: là loại bài tập dùng để rèn luyện cho học sinh áp dụng
đƣợc những kiến thức xác định để giải từng bài tập theo mẫu xác định. Ở đó không
đòi hỏi học sinh phải tƣ duy sáng tạo mà chủ yếu để cho học sinh luyện tập, nắm
vững cách giải đối với một loại bài tập đã đƣợc chỉ dẫn.
-Bài tập sáng tạo: là loại bài tập để phát triển tƣ duy sáng tạo của học sinh.
Có thể chia bài tập sáng tạo thành :

14
+ Bài tập nghiên cứu: khi cần giải thích một hiện tƣợng chƣa biết trên cơ
sở mô hình trừu tƣợng thích hợp từ lí thuyết vật lí.
+Bài tập thiết kế: bài tập loại này là bài tập xây dựng mô hình thực nghiệm
để kiểm tra kết quả rút ra từ lí thuyết.
1.4. Tƣ duy trong giải bài tập vật lí
Quá trình giải bài tập vật lí là quá trình tìm hiểu điều kiện của bài tập, xem
xét hiện tƣợng vật lí đƣợc đề cập và dựa trên kiến thức vật lí để đƣa tới mối liên hệ
có thể có của những cái đã cho và cái phải tìm, sao cho có thể thấy đƣợc cái phải
tìm có mối liên hệ trực tiếp hay gián tiếp với cái đã cho. [9,tr.11]
Từ đó, đi tới chỉ rõ mối liên hệ tƣờng minh trực tiếp của cái phải tìm với
những cái đã biết, tức là tìm ra đƣợc lời giải cho bài toán. Các công thức, phƣơng
trình mà ta xác lập đƣợc dựa trên kiến thức vật lí của các điều kiện cụ thể của bài
tập là sự biểu diễn mối quan hệ định lƣợng giữa các đại lƣợng vật lí. Dựa trên tập
hợp các mối quan hệ này (tập hợp các phƣơng trình) ta mới có thể luận giải tính
toán để có lời giải cuối cùng. Đối với những bài tập tính toán thì những công việc
vừa nói chính là việc thiết lập các phƣơng trình và giải hệ các phƣơng trình để tìm

ra các ẩn số của bài toán.
Ta có thể mô hình hóa các mối liên hệ đã cho, cái phải tìm, những cái chƣa
biết theo hình 1.2, trong đó (x) là cái phải tìm (A) (B) là cái đã cho , (a) (b) là
những cái chƣa biết


Hình 1.3
Giả sử khi giải một bài tập nào đó, việc phân tích điều kiện trong đề bài và
dựa trên kiến thức vật lí , sẽ dẫn ra đƣợc 6 mối liên hệ mô hình hóa:
(x) (A) (B) (a) (b)

15
















Hình 1.4
Trong sáu mối liên hệ cho thấy , có mối liên hệ giữa cái phải tìm (x) với cái

đã cho A, B, C, D, E, G, H, I, K thông qua mối liên hệ giữa chúng với cái chƣa biết
a, b, c, d, e. Nhờ hệ thống sáu mối liên hệ này mà ta làm sáng tỏ hoặc loại trừ những
cái đã biết để rồi xác định đƣợc cái cần tìm.
(c) (a)



(d)

(b)


(e) Hình 1.5
III
V
VI
II
IV
I
(x)



I



II

III



IV



V



VI

(x) (A) (a) (b)
(B) (a) (c)
(C) (D) (c)
(b) (E) (d) (e)
(G) (H) (d)
(I) (K) (e)

16
Trong đó: từ mối liên hệ (III) rút ra (c)
Thế (c) vào (II) rút ra (a)
Từ (V) rút ra (d) , từ (VI) rút ra (e)
Thế (d), (e) vào (IV) rút ra (b)
Thế (a), (b) vào (I) rút ra ẩn (x) – là cái cần tìm.
Nhƣ vậy, tƣ duy trong giải bài tập vật lí cho thấy hai phần cơ bản, quan
trọng nhƣ sau:
- Xác lập các mối liên hệ cụ thể dựa trên sự vận dụng kiến thức vật lí vào

điều kiện cụ thể của bài tập đã cho.
- Sự tiếp tục luận giải ,tính toán đi từ mối liên hệ đã xác lập đƣợc đặt trong
bài tập đã cho.
Tóm lại, để tìm đƣợc lời giải của một bài tập vật lí là phải trả lời đƣợc câu
hỏi:
- Để giải bài tập này, cần xác lập những mối liên hệ cơ bản nào?
- Sự xác lập những mối liên hệ cơ bản cụ thể này dựa trên sự vận dụng
những kiến thức gì? Vào điều kiện cụ thể gì của bài tập.
Trả lời đƣợc những câu hỏi đó còn giúp giáo viên có sự định hƣớng trong
phƣơng pháp dạy học về bài tập một cách đúng đắn, hiệu quả.
1.5. Phƣơng pháp giải bài tập vật lí
Đối với học sinh phổ thông, vấn đề giải và sửa bài tập gặp không ít khó
khăn vì học sinh thƣờng không có kiến thức lý thuyết chắc chắn và kĩ năng vận
dụng kiến thức vật lí còn hạn chế. Vì vậy các em giải một cách mò mẫm, không có
định hƣớng rõ ràng, áp dụng công thức máy móc và nhiều khi không giải đƣợc. Có
nhiều nguyên nhân:
- Học sinh chƣa có phƣơng pháp khoa học để giải bài tập vật lí.
- Chƣa xác định đƣợc mục đích của việc giải bài tập là xem xét, phân tích
các hiện tƣợng vật lí để đi đến bản chất vật lí.
Việc rèn luyện cho học sinh biết cách giải bài tập một cách khoa học, đảm
bảo đi đến kết quả một cách chính xác là một việc rất cần thiết. Nó không những

17
giúp học sinh có kiến thức lý thuyết chắc chắn mà còn rèn luyện kĩ năng suy luận
logic, làm việc một cách khoa học, có kế hoạch.
Quá trình giải một bài tập vật lí thực chất là quá trình tìm hiểu điều kiện
của bài tập, xem xét hiện tƣợng vật lí, xác lập đƣợc những mối liên hệ cụ thể dựa
trên sự vận dụng kiến thức vật lí vào điều kiện cụ thể của bài tập đã cho. Từ đó tính
toán những mối liên hệ đã xác lập đƣợc để dẫn đến lời giải và kết luận chính xác.
Bài tập vật lí rất đa dạng, cho nên phƣơng pháp giải cũng rất phong phú. Vì

vậy không thể chỉ ra đƣợc một phƣơng pháp nào cụ thể mà có thể áp dụng để giải
đƣợc tất cả bài tập. Song trong thực tế ngƣời ta cũng thừa nhận một quan điểm
chung về quá trình giải một bài tập Vật lí. Theo quan điểm đó, ngƣời thầy giáo
không chỉ đơn giản trình bày cách giải cho học sinh mà phải thực hiện nhiệm vụ
giáo dục, giáo dƣỡng học sinh trong quá trình giải bài tập, cần phải dạy học sinh tự
lực giải đƣợc bài tập Vật lí. Vì vậy sau mỗi chƣơng, mỗi phần của chƣơng trình Vật
lí, giáo viên trình bày cách giải mẫu mỗi loại bài, hình thành cho học sinh thói quen
phân tích đúng bài toán, ghi chép và tính toán một cách hợp lí, rèn luyện tƣ duy
logic. Quá trình giải một bài tập Vật lí, đặc biệt là giải một bài tập phức tạp, có thể
trải qua các bƣớc chính sau: [11, tr 33-38]
Bước 1. Tìm hiểu đề bài
- Đọc, ghi ngắn gọn các dữ kiện xuất phát và các cái phải tìm.
- Mô tả lại tình huống đƣợc nêu trong bài tập, vẽ hình minh họa. Nếu đề bài yêu
cầu, thì phải làm thí nghiệm hoặc vẽ đồ thị để thu đƣợc dữ kiện (trong trƣờng hợp
bài tập thí nghiệm hoặc bài tập đồ thị). Trong nhiều trƣờng hợp, cần đổi đơn vị của
các đại lƣợng đã cho về đơn vị chuẩn.
Bước 2. Xác lập mối liên hệ của các dữ kiện xuất phát với cái phải tìm
Đối chiếu các dữ kiện xuất phát và cái phải tìm, xem xét bản chất vật lí của tình
huống đã cho để nhận ra các định luật, công thức lí thuyết có liên quan
Xác lập các mối liên hệ cụ thể của các dữ kiện xuất phát và của cái phải tìm.
Lựa chọn các mối liên hệ cơ bản, cho thấy sự liên hệ của cái phải tìm với các dữ
kiện xuất phát và từ đó có thể rút ra cái phải tìm.


18
Bước 3. Luận giải rút ra kết quả cần tìm.
Từ các mối liên hệ cơ bản đã xác lập, tiếp tục luận giải, tính toán rút ra kết
quả cần tìm.
Bước 4. Kiểm tra và biện luận kết quả.
Để có thể xác nhận kết quả vừa tìm đƣợc cần kiểm tra lại việc giải theo một hoặc

một số cách sau:
-Kiểm tra xem đã trả lời hết các câu hỏi chƣa, đã xét hết các trƣờng hợp chƣa.
- Kiểm tra tính toán có đúng không?
- Kiểm tra thứ nguyên của các đại lƣợng có phù hợp không?
- Xem xét kết quả về ý nghĩa thực tế có phù hợp không?
- Giải bài tập theo cách khác xem có cho cùng kết quả không?
Hoạt động giải bài tập trong thực tế có khi không thấy tách bạch rõ bƣớc thứ ba với
bƣớc thứ hai. Có thể, sau khi xác lập đƣợc một mối liên hệ vật lí cụ thể nào đó
ngƣời ta thực hiện ngay sự luận giải với mối liên hệ đó (biến đổi phƣơng trình đó)
rồi tiếp sau đó mới lại xác lập một mối liên hệ vật lí khác. Có nghĩa là, các bƣớc có
mối liên hệ xen kẽ trong quá trình giải bài tập, vận dụng kiến thức vật lí vào điều
kiện cụ thể của bài tập để xác lập một mối liên hệ cụ thể, và việc luận giải tiếp theo
với mối liên hệ đã xác lập đƣợc này. Vì vậy, khi khái quát hóa phƣơng trình giải
một bài tập vật lí ta vẫn có thể chỉ ra đƣợc đâu là những phƣơng trình cơ bản cụ thể
cần xác lập để sự luận giải từ các phƣơng trình đó cho phép rút ra kết quả cần tìm.
Đối với bài tập phần chƣơng Hạt nhân nguyên tử, việc hƣớng dẫn học sinh
giải bài tập là quan trọng. Thực tế cho thấy học sinh chỉ có thể giải bài tập nếu học
sinh có kiến thức lý thuyết chắc chắn và thực hiện thành thạo các bƣớc giải bài tập
vật lí nói chung. Phƣơng pháp giải bài tập chƣơng hạt nhân nguyên tử cũng có đầy
đủ các bƣớc giải giống nhƣ phƣơng pháp giải bài tập vật lí nói chung.
Bƣớc 1. Tìm hiểu đề bài.
Bƣớc 2. Lập mối liên hệ của các dữ kiện xuất phát với cái phải tìm
Bƣớc 3. Luận giải rút ra kết quả cần tìm.
Bƣớc 4. Kiểm tra và biện luận kết quả.


19
1.6. Hƣớng dẫn học sinh giải bài tập vật lí
Để việc hƣớng dẫn giải bài tâp cho học sinh có hiệu quả, thì trƣớc hết giáo
viên phải giải đƣợc bài tập đó, và phải xuất phát từ mục đích sƣ phạm để xác định

kiểu hƣớng dẫn cho phù hợp.
Ta có thể minh họa bằng sơ đồ sau:








Hình 1.6
Theo đó, tùy theo mục đích sƣ phạm mà ngƣời ta vận dụng các kiểu hƣớng
dẫn khác nhau trong hƣớng dẫn giải bài tập vật lí.
1.6.1. Hướng dẫn theo mẫu (hướng dẫn Angorit)
Sự hƣớng dẫn hành động theo mẫu sẵn có thƣờng gọi là hƣớng dẫn angôrit.
Hƣớng dẫn angorit là sự hƣớng dẫn chỉ rõ cho học sinh những hành động cụ thể cần
thực hiện và trình tự thực hiện các hành động đó để đạt đƣợc các kết quả nhƣ mong
muốn. Những hành động sơ cấp phải đƣợc học sinh hiểu một cách đơn giá và học
sinh đã nắm vững. Kiểu hƣớng dẫn angorit không đòi hỏi học sinh phải tự mình tìm
tòi xác định các hành động cần thực hiện để giải quyết vấn đề đặt ra mà chỉ đòi hỏi
học sinh chấp hành các hành động đã đƣợc giáo viên chỉ ra, căn cứ theo đó học sinh
sẽ đạt đƣợc kết quả, sẽ giải đƣợc bài tập đã cho.
Kiểu hƣớng dẫn angorit đòi hỏi giáo viên phải phân tích một cách khoa học
việc giải bài tập để xác định đƣợc một trình tự chính xác chặt chẽ của các hành
động cần thực hiện để giải đƣợc bài tập và đảm bảo cho các hành động đó là những
hành động sơ cấp đối với học sinh. Nghĩa là, kiểu hƣớng dẫn này đòi hỏi phải xác
định angorit giải bài tập. Kiểu hƣớng dẫn angorit thƣờng đƣợc áp dụng khi cần dạy
Tƣ duy giải bài
tập vật lí
Phân tích phƣơng pháp

giải bài tập vật lí cụ thể
Mục đích sƣ
phạm
Xác dịnh kiểu hƣớng dẫn
Phƣơng pháp
hƣớng dẫn giải bài
tập vật lí cụ thể

20
cho học sinh phƣơng pháp giải một lớp các bài tập điển hình nào đó, nhằm luyện
tập cho học sinh các kĩ năng giải một bài tập vật lí xác định. Ngƣời ta xây dựng các
angorit giải cho từng loại bài tập cơ bản, điển hình và luyện tập cho học sinh kĩ
năng giải loại bài tập đó dựa trên việc làm cho học sinh nắm chắc các angorit giải.
Ƣu điểm: Dạy cho học sinh đƣợc phƣơng pháp giải một loại bài tập điển
hình. Đồng thời, rèn luyện cho học sinh kĩ năng giải một bài tập xác định.
Nhƣợc điểm: Học sinh có thói quen chấp hành những hành động đã đƣợc
chỉ dẫn theo mẫu đã có sẵn, do đó ít có tác dụng rèn luyện cho học sinh khả năng
tìm tòi, sáng tạo, hạn chế sự phát triển tƣ duy sáng tạo của học sinh. Để khắc phục
nhƣợc điểm này, trong quá trình giải bài tập, giáo viên phải lôi cuốn học sinh tham
gia vào quá trình xây dựng angorit cho bài tập.
1.6.2. Hướng dẫn tìm tòi. (Hướng dẫn Ơrixtic)
Hƣớng dẫn tìm tòi là kiểu hƣớng dẫn mang tính chất gợi ý cho học sinh suy
nghĩ tìm tòi phát hiện cách giải quyết. Không phải là giáo viên chỉ dẫn cho học sinh
chỉ việc chấp hành các hành động theo một mẫu đã có để đi tới kết quả mà là giáo
viên gợi mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, tự xác định các hành động cần thực
hiện để đạt đƣợc kết quả. Thông thƣờng, kiểu hƣớng dẫn tìm tòi đƣợc áp dụng khi
cần giúp đỡ học sinh vƣợt qua khó khăn để giải đƣợc bài tập, đồng thời vẫn đảm
bảo yêu cầu phát triển tƣ duy học sinh, muốn tạo điều kiện để học sinh tự lực tìm
cách giải quyết.
Ƣu điểm: Tránh đƣợc tình trạng giáo viên làm thay học sinh trong việc

giải bài tập. Kiểu hƣớng dẫn này đòi hỏi học sinh phải tự lực tìm ra cách giải quyết
chứ không phải là học sinh học sinh chỉ việc chấp hành các hành động theo mẫu đã
đƣợc chỉ ra, nên không phải bao giờ cũng có thể đảm bảo cho học sinh giải đƣợc bài
tập một cách chắc chắn.
Nhƣợc điểm: Cách hƣớng dẫn này không phải bao giờ cũng đảm bảo cho
học sinh giải quyết đƣợc bài tập một cách chắc chắn. Có thể, sự hƣớng dẫn của giáo
viên cho học sinh dễ đƣa học sinh đến chỗ chỉ còn việc thừa hành các hành động,
theo mẫu, hoặc sự hƣớng dẫn của giáo viên viển vông, quá chung chung, không
giúp ích đƣợc cho sự định hƣớng tƣ duy của học sinh. Nó phải có tác dụng hƣớng tƣ