SKKN Phương pháp dạy học tích hợp Ở THPT

SỞ NÔNG NGHIỆP & PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN THANH HOÁ
TRƯỜNG TRUNG CẤP THUỶ SẢN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHƯƠNG PHÁP DẠY TÍCH HỢP Ở BÀI SỐ 8,
MODULE MẠCH MÁY
Người thực hiện: Đào Thị Thủy
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Điện
THANH HOÁ NĂM 2013
1
A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục là nền tảng của xã hội, là cơ sở tiền đề quyết định sự phồn vinh
của đất nước. Giáo dục cung cấp những hiểu biết về kho tàng tri thức của nhân
loại cho biết bao thế hệ, giúp cho các em những hiểu biết cơ bản cần thiết về
khoa học và cuộc sống. Mặt khác giáo dục còn góp phần hình thành và bồi
dưỡng nhân cách tốt đẹp cho người học.
Cùng với Giáo Dục và Đào Tạo, khoa học công nghệ được xem là quốc
sách hàng đầu, khẳng định tầm quan trọng của giáo dục trong thời kì CNH và
HĐH đất nước. Với mục tiêu xây dựng con người mới, đào tạo thế hệ trẻ có đạo
đức trong sáng, có tri thức khoa học, có tư tưởng sáng tạo, có năng lực thực hành
giỏi, có tác phong công nghiệp và có sức khỏe.
Mục tiêu của giáo dục đối với học sinh các Trường trung cấp, Cao đẳng,
Đại học là nhằm đào tạo lớp người lao động phát triển mới toàn diện, có đủ năng
lực làm chủ và phát triển đất nước. Sự đào tạo giáo dục là quá trình thống nhất,
đối tượng dạy và học bao giờ cũng là nội dung giáo dục trí tuệ cho thế hệ trẻ
phục tương lai trong điều kiện hiện đại, dưới sự dạy dỗ, hướng dẫn của giáo viên
các em có thêm nhiều kiến thức về lý thuyết, các em phải vận dụng kiến thức đó
vào thực tế để chứng minh sự đúng đắn của lý thuyết, do đó vấn đề thực hành có
vai trò quan trọng trong việc lĩnh hội kiến thức của học sinh.

Theo quy luật tri giác : ‘’Trăm nghe không bằng một thấy’’ và ‘’trăm thấy
không bằng một làm’’. Sau khi người học vừa được lĩnh hội kiến thức lý thuyết,
nếu bắt tay vào thực hành luôn, sẽ cũng cố kiến thức tạo một thói quen nghiên
cứu, còn giúp người học có một niềm tin khoa học, tự nghiên cứu và tự hoàn
thiện. Do đó việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), nhất là dạy học ‘’tích
hợp’’ sẽ giúp người học phát huy được tính chủ động, sáng tạo và lĩnh hội kiến
thức, chống lại thói quen thụ động khi tiếp thu bài. Đây là nhu cầu tất yếu nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường Trung cấp, Cao đẳng và Đại học
trong tình hình hiện nay. Như A.KO MenXi đã viết: ‘’Giáo dục (GD) có mục
đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách
hãy tìm ra phương pháp cho giáo viên dạy ít hơn, học sinh hiểu nhiều hơn’’.
Như vậy để có được thành quả đó thì việc áp dụng phương pháp dạy tích hợp là
vấn đề rất tốt và đem lại hiệu quả cao cho người học.
Nhưng thực tiễn bên cạnh những kết quả đạt được, nhà trường vẫn vận
động chậm chạp, phần lớn các thầy cô giáo vẫn dạy theo phương pháp cũ: thầy
đọc trò ghi, thầy làm trò nhìn thỉnh thoảng có vấn đáp, còn các phương pháp tích
2
cực, sáng tạo ‘’phương pháp dạy học tích hợp’’ mà ta mong muốn trở thành
những phương pháp chủ đạo của nhà trường chưa đi vào hiện thực.
Thực trạng trên đòi hỏi chúng ta cần quan tâm sâu sắc và có những biện
pháp cụ thể, phù hợp trong công tác giảng dạy. Từ những phân tích trên tôi đã
lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: ‘’Phương pháp dạy tích hợp ở bài số 8,
module mạch máy’’.
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề tài sẽ đưa ra ‘’phương pháp
dạy học tích hợp module mạc máy’’, áp dụng cho Trường trung cấp Thủy sản
Thanh Hóa đem lại hiệu quả cao cho người học.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
 Khách thể nghiên cứu
Phương pháp dạy học tích hợp đem lại hiệu quả cao cho người học

trong Trường trung cấp Thủy Sản.
 Đối tượng nghiên cứu
Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp cho module thực hành mạch
máy lớp Điện công nghiệp và dân dụng tại Trường trung cấp Thủy sản
Thanh Hóa
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu thực hiện được một cách đồng bộ sẽ nâng cao được chất lượng trong
giảng dạy.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Cơ sở lý luận
- Cách thực hiện bài dạy tích hợp
- Vận dụng phương pháp tích hợp vào bài học cụ thể
- Kết quả và đề xuất
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• Phương pháp quan sát: Đây là phương pháp giúp ta quan sát thái
độ, hành vi của học sinh, phát hiện ra những hành vi, cử chỉ của học
sinh trong học tập, sinh hoạt, để phát huy tính tích cực, tự giác của
học sinh.
3
• Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân
tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận của đề
tài.
• Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát đánh giá
thực trạng đổi mới PPDH ở Trường Trung cấp Thủy sản Thanh Hóa.
• Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phương pháp
này làm cho người giái viên thấy được những thiếu sót và những lỗ
hổng của học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động của mình đạt
hiệu quả cao.
• Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm:
• Phương pháp đàm thoại

• Phương pháp đọc tài liệu
• Phương pháp đối chiếu
• Phương pháp thống kê, tính toán
7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu thực trạng về sử dụng phương pháp dạy học tích hợp ở
Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa.
8. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
9. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA SÁNG KIẾN
Phương pháp dạy tích hợp phát huy được tính tích cực và chủ động cho
học sinh, tiết kiệm được thời gian, nhưng người học lại lĩnh hội kiến thức
được nhiều hơn.
10. KẾT QUẢ ĐEM LẠI
- Phương pháp dạy học được đổi mới
- Phát huy được sự ham học, ham tìm tòi của học sinh
- Phương pháp dạy tích hợp được thay thế cho phương pháp dạy học
truyền thống.
4
B. PHẦN NỘI DUNG
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.1. Cơ sở lý luận khoa học
Hiện nay hầu hết ở các trường chuyên nghiệp, dạy nghề cần tăng cường
tính thực tiễn, vận dụng kịp thời lý thuyết vào mỗi tiết học thực hành, tăng kỹ
năng thực hành, năng lực tự học, tự nghiên cứu nhằm khắc phục được những mặt
còn hạn chế của chương trình sách giáo khoa. Đáp ứng kịp thời với yêu cầu hiện
nay.
Căn cứ chủ đề năm học 2008 – 2009: ‘’Xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực’’.
Căn cứ quyết định số 62/2008/QĐ – BLĐTBXH ngày 04/11/2008 về việc
ban hành thống nhất biểu mẫu giáo án lý thuyết, giáo án thực hành và giáo án
tích hợp dùng trong cơ sở dạy nghề.

Căn cứ vào quyết định số 1610/TCDN ngày 15/9/2010 của Tổng cục dạy
nghề, về việc biên soạn giáo án và tổ chức dạy học tích hợp.
Dạy học tích hợp đòi hỏi phải tích hợp được lý thuyết và thực hành.
Nhưng ngay cả khái niệm ‘’tích hợp’’ cũng rất khó diễn đạt được một cách
tường minh để vận hành dạy học. Trong thực tế, giáo viên đang thử nghiệm theo
những cách hiểu riêng với những mức độ cụ thể khác nhau về tích hợp như là
một liên hệ, sự phối hợp, sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Tích hợp đào
tạo là sự kết hợp một cách hữu cơ có hệ thống các kiến thức lý thuyết cần thiết
liên quan (môn chung, cơ sở chuyên ngành, lý thuyết chuyên môn) và kỹ năng
thực hành nghề tương ứng thành một nội dung kỹ năng nhất định, nhằm đem đến
cho người học các năng lực thực hiện công việc, nhiệm vụ cụ thể.
Trong mỗi tiết học cần tạo điều kiện thuận lợi cho tất cả các đối tượng
trong lớp đều được tiếp thu lý thuyết và làm thực hành, phát hiện kiến thức từ dễ
đến khó, tạo mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, giữa trò và trò.
Kế thừa và phát triển những ưu điểm trong hệ thống các phương pháp dạy
học quen thuộc, vận dụng một số các phương pháp dạy học mới tích cực phù hợp
với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể.
Mạch máy là môn học đòi hỏi người học phải hiểu biết nhiều về thực tế về
các quy trình công nghệ trong các nhà máy sản xuất và phải làm thực hành, nếu
chỉ có lý thuyết xuông thì người học sẽ rất mơ hồ, viễn vông và không hiểu được
5
bản chất. Sự tiếp thu, tích lũy và lĩnh hội của người học đều được thực hiện qua
thực hành và quan sát. Việc sử dụng đan xen lý thuyết vào các bài thực hành là
điều cần thiết để phát huy tính chủ động, sáng tạo cho người học.
Vì vậy, muốn phát huy được cho người học có được tinh thần ham học, thì
phải vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học đặc biệt là phương
pháp dạy học tích hợp.
1.1.1.1. Vai trò của việc dạy tích hợp
Phương pháp giảng dạy trước đây ở các trường chuyên ghiệp và dạy nghề
là tách biệt giữa lý thuyết và thực hành hiện nay đã không còn phù hợp. Học sinh

lên lớp học lý thuyết xong, sau một thời gian mới được xuống xưởng thực hành.
Do đó những vấn đề của lý thuyết hầu như đã bị người học quên đi và có những
nội dung chưa hiểu rõ bản chất, còn mơ hồ, khi xuống xưởng giáo viên lại phải
mất một lượng thời gian để nhắc lại lý thuyết đã học rồi mới hướng dẫn thực
hành. Điều này đã làm cho người học bị động, không làm chủ được kiến thức và
rất dễ bị xa rời thực tế và gây ra một tâm thế chán học.
Vì vậy việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp trong các trường dạy
nghề, chuyên nghiệp giữa lý thuyết xen kẽ với thực hành sẽ phát huy được tính
tích cực, ham học và chiếm lĩnh được kiến thức cho người học.
• Tính tích cực thể hiện ở những mặt sau:
- Tích cực trong hoạt động nhận thức
- Tích cực một cách chủ động trong phát hiện, tìm hiểu và giải
quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên
• Tính chủ động trong học tập thể hiện:
- Người học tự giác sẵn sàng tham gia các hoạt động học tập
- Người học chủ động trao đổi với nhau, với giáo viên nhiều
hơn
- Không tiếp thu kiến thức một cách thụ động
- Tự lực giải quyết các nhiệm vụ học tập dưới sự điều khiển
của giáo viên
- Người học hứng thú, hào hứng trong quá trình học tập
Như vậy phương pháp dạy tích hợp phải kích thích được niềm say mê học
tập, dẫn đến việc học tập có chất lượng cao. Trong đó chất lượng giảng dạy là
yếu tố có ý nghĩa to lớn không chỉ trong quá trình dạy mà cả với sự phát triển
toàn diện, sự hình thành nhân cách của người học.
6
1.1.1.2. Tầm quan trọng của đồ dùng dạy học (ĐDDH) trong dạy tích hợp
Sử dụng đồ dùng dạy học không chỉ đơn thuần là phương tiện của việc dạy
mà còn là phương tiện của việc học, có vai trò:
- Cung cấp thông tin

- Định hướng sự chú ý
- Kích thích động cơ
- Khêu gợi sự hưởng ứng
- Dẫn dắt tư duy và hướng dẫn học tập
1.1.1.3. Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp
Bao gồm toàn bộ các công việc dạy và học cần phải thực hiện trong bài.
Trong tiến trình của một bài học thường được thực hiện:
- Tổ chức học tập theo lớp: nội dung giảng dạy phần cơ sở lý thuyết
và các quy trình thực hành.
- Tổ chức theo nhóm: Phân nhóm thực tập, phân phối nguyên vật
liệu, bố trí vị trí và thời gian làm việc trong mỗi nhóm.
- Tổ chức theo cá nhân:
1.1.2. Cơ sở lý luận thực tiễn
1.1.2.1. Thực trạng người học
Hầu hết, các em đều xuất thân trong gia đình bố mẹ làm ruộng, nên việc
quan tâm, đầu tư ăn học cho con không được cao, còn nhiều thiếu thốn. Còn các
em ngoài việc đến trường học còn phải phụ giúp công việc với bố mẹ, không có
thời gian học và nghiên cứu cũng ít nhiều bị ảnh hưởng. Vì vậy, trong quá trình
học sử dụng phương pháp tích hợp đã đem lại cho người học những kiến thức,
kỹ năng và quan sát tốt để từ đó hình thành cho người học ý thức tích cực học
tập, thích nghiên cứu.
1.1.2.2. Thực trạng giờ dạy
Khi áp dụng phương pháp mới, đa số học sinh khá, giỏi tiếp thu kiến thức
tốt và vận dụng thực hành rất nhanh, năng động, linh hoạt và sáng tạo, còn các
em yếu hơn thì tiếp thu chậm nhưng đã biết vận dụng lý thuyết vào thực hành
hiểu được bản chất. Tuy nhiên, cơ sở vật chất của Nhà trường vẫn chưa đáp ứng
đầy đủ. Giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc áp dụng phương pháp mới vào
giảng dạy, dẫn đến chất lượng giờ dạy chưa đạt được kết quả như mong muốn.
1.2. Cách thực hiện bài dạy tích hợp
7

 Khi thực hiện bài dạy tích hợp phải đảm bảo được các yêu cầu
sau:
Đòi hỏi giáo viên dạy nghề có trình độ chuyên môn sâu rộng, có kỹ năng
thực hành, năng lực sư phạm: một mặt đó là sự nắm vững phương pháp khoa học
của môn học, mặt khác là khả năng sử dụng phương pháp dạy học thích ứng với
mục tiêu và nội dụng có sự gắn kết lý thuyết với thực hành, bên cạnh đó còn đòi
hỏi giáo viên có khả năng tổ chức quá trình dạy học, tổ chức các hoạt động học
tập theo logic của nhận thức kiến thức, kỹ năng và theo cấu trúc của hoạt động.
Không những thế còn đòi hỏi giáo viên phải có khả năng kiểm tra và đánh giá
các năng lực thực hiện.
Giáo viên phải xác định chính xác mục tiêu bài học, sau khi học xong thì
hiểu được những kiến thức gì? Có kỹ năng gì? Thái độ gì? Mức độ đạt được như
thế nào?
Câu hỏi đặt ra phải logic, giai đoạn đầu của bài học phải bố trí các câu hỏi
về sự kiện trước, sau đó là những câu hỏi nâng cao về tư duy.
Khối lượng kiến thức trong bài học vừa đủ, đáp ứng được khả năng tiếp
thu cho người học, quá trình thao tác phải được thực hiện từ dễ đến khó, từ cơ
bản đến tư duy sáng tạo.
 Các bước thực hiện cho bài dạy tích hợp:
- Soạn thảo bài giảng trên Microsoft Powerpoint
- Giáo viên đưa ra mục tiêu cần đạt được
- Giới thiệu dụng cụ, vật tư và thiết bị, để chuẩn bị thực hành.
Người học quan sát.
- Đưa ra các kiến thức lý thuyết kèm theo bản vẽ, tranh ảnh,
mô phỏng, (truyền đạt dưới hình thức tập chung cả lớp) trước khi
thao tác. Nguời học tiếp nhận kiến thức có tư duy, có sáng tạo.
- Giáo viên thao tác mẫu với từng nội dung, từng phần riêng
biệt cho người học quan sát
- Tổ chức cho người học thao tác theo nhóm (định rõ thời gian
thực hiện) và ghi kết quả vào mẫu báo cáo. Giáo viên theo dõi, uốn nắn

và đưa ra câu hỏi để kiểm tra và củng cố kiến thức cho từng học sinh
trong quá trình thực hành.
- Khi các nhóm thực hiện hết thời gian quy định, các nhóm trở
về vị trí cũ và nộp phiếu kết quả.
8
- Giáo viêc đánh giá kết quả và hệ thống bài những kiến thức
cần nhớ, cần hiểu trong bài.
1.3. Vận dụng phương pháp tích hợp vào bài học cụ thể
Sau đây là ví dụ tôi thể hiện phương pháp dạy tích hợp ở bài học số 08,
trong module mạch máy.
MỤC TIÊU BÀI HỌC
Sau khi học xong người học có khả năng:
 Kiến thức :
- Thiết kế và phân tích được sơ đồ mạch điện
- Trình bày được ưu điểm – nhược điểm của mạch
điện
- Trình bày được các bước lắp đặt mạch điện
 Kỹ năng :
- Vận dụng vào lắp ráp mạch điện đúng trình tự, đảm bảo kỹ thuật và
mỹ thuật
- Rèn luyện kỹ năng trong quá trình lắp mạch
 Thái độ :
- Chấp hành tốt sự phân công, chia nhóm và bố trí nơi làm việc của
giáo viên
- Có trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ dụng cụ, trang thiết bị không bị hư
hỏng
- Đảm bảo được an toàn cho người và thiết bị
DỤNG CỤ VÀ TRANG THIẾT BỊ
Giáo án, đề cương bài giảng, bảng phấn, bản vẽ sơ đồ nguyên lý và sơ đồ
lắp ráp, máy tính, máy chiếu, bảng mạch, dụng cụ, vật tư và thiết bị

HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
Tập chung học sinh học lý thuyết, hướng dẫn theo nhóm.
9
BÀI 08: THIẾT KẾ LẮP ĐẶT MẠCH ĐIỆN ĐIỀU KHIỂN
CÁC ĐỘNG CƠ LÀM VIỆC TUẦN TỰ (dùng rơle thời gian)
1. Ổn định tổ chức
2. Kiểm tra bài cũ: Không
3. Giảng bài mới
TT Nội dung
Hoạt động dạy học
HĐ của GV HĐ của HS
1 2 3 4
A Phần I: Công tác
chuẩn bị
1 Trang thiết bị, đồ dùng
dạy học
Đã được thực hiện
trước
2 Dụng cụ, vật tư và thiết
bị
Giảng giải Quan sát, ghi chép
3 Các tài liệu phát tay
B Phần II: Tổ chức học theo lớp (Lý thuyết)
1 Thiết kế mạch động lực
- Bước1:
Lựa chọn mạch điện với
hai động cơ làm việc
tuần tự
- Bước 2 :
Lựa chọn thiết bị đóng

cắt và bảo vệ
- Bước 3:
Sử dụng các tiếp điểm
để khống chế quá trình
làm việc của động cơ
Đ1 và Đ2
- Giảng giải, nêu vấn
đề và giải quyết vấn đề
? Cần lựa chọn thiết bị
gì để đóng cắt, bảo vệ
? Hãy vẽ mạch động
lực cho mạch điện
- Nghe, suy nghĩ và trả
lời câu hỏi
Trả lời câu hỏi
Lên bảng thực hiện
2 Thiết kế mạch điều Nêu vấn đề và giải Nghe, suy nghĩ và trả
10
khiển quyết vấn đề lời câu hỏi
- Bước 1 :
Lựa chọn số lượng nút
ấn
- Bước 2 :
Lựa chọn số lượng công
tắc tơ
- Bước 3 :
Lựa chọn số lượng rơle
thời gian
- Bước 4 :
Vẽ mạch điều khiển

? Cần bao nhiêu nút ấn
? Cần bao nhiêu công
tắc tơ
? Cần bao nhiêu rơle
thời gian
? Hãy vẽ mạch điều
khiển theo đúng yêu
cầu
Trả lời câu hỏi
Trả lời câu hỏi
Trả lời câu hỏi
Lên bảng thực hiện
3 Phân tích nguyên lý
làm việc của mạch
điện
Nêu vấn đề và giải
quyết vấn đề
- Phân tích sơ đồ
nguyên lý
? Hãy phân tích sơ đồ
nguyên lý
Mô phỏng nguyên lý
làm việc của mạch điện
Trả lời câu hỏi
Trực quan
C Phần III: Tổ chức học theo nhóm (Thực hành)
I Hướng dẫn ban đầu
1
2
Sơ đồ nguyên lý

Sơ đồ lắp ráp
Phát sơ đồ, mô phỏng
nguyên lý làm việc của
mạch điện
? Hãy vẽ sơ đồ lắp ráp
Quan sát
Từng nhóm thực hiện
3 Thao tác đấu mạch
điều khiển theo sơ đồ
 Bước 1 : Đấu nhánh 1
từ điểm 1->3->5->4
->2->0
Giảng giải, thao tác
mẫu
Nghe, quan sát, ghi các
bước thực hiện, làm
theo
11
 Bước 2 : Đấu nhánh 2
từ điểm 3->7->4
Giảng giải, thao tác
mẫu
Nghe, quan sát, ghi các
bước thực hiện, làm theo
4 Kiểm tra và vận hành Thực hiện mẫu, giảng
giải
Quan sát, làm theo
5 Những sai hỏng thường
gặp, nguyên nhân và
cách khắc phục.

Hãy nêu một số sai
hỏng thường gặp?
Suy nghĩ, trả lời câu
hỏi.
6 Hệ thống bài, phát phiếu
thực hành
Khái quá hóa Nghe, nhận phiếu thực
hành
II Hướng dẫn thường
xuyên
Công việc cụ thể trong
phiếu thực hành
Thường xuyên theo dõi
học sinh luyện tập,
Nhắc nhở an toàn
Đặt câu hỏi củng cố
kiến thức, tạo lỗi và
khắc phục lỗi
Thao tác, hệ thống lại
kiến thức và trả lời câu
hỏi ghi vào phiếu thực
hành
III Hướng dẫn kết thúc
Thông qua phiếu đánh
giá
 Đánh giá kiến thức
Đưa ra các câu hỏi lý
thuyết
Suy nghĩ trả lời câu hỏi
theo phiếu thực hành

 Đánh giá kỹ năng
- Thời gian
- Hoạt động của hệ
thống
- An toàn, và mỹ thuật
? Hãy vận hành mạch
điện
Vận hành mạch điên
đảm bảo theo yêu cầu
trong phiếu
 Đánh giá thái độ Nhận xét ý thức trong
quá trình thực tập
Ghe, ghi chép
 Điểm đánh giá
D Hướng dẫn tự rèn
luyện
Bài tập về nhà
12
4. Rút kinh nghiệm
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
1.4. Kết quả
Khi chưa thưc hiện đổi mới việc hướng dẫn học sinh thực hành theo
phương pháp quen thuộc, thì quá trình tái hiện thông tin kiến thức, hình ảnh, hiện
tượng thực tế trong trí não của người học còn nhiều hạn chế. Một số học sinh
yếu, kém không thể tái hiện được kiến thức lý thuyết, dẫn đến việc áp dụng vào
thực hành rất rời rạc, không logic, không hiểu bản chất của vấn đề và bị động
trong quá trình thao tác, thậm chí còn không trả lời được những câu hỏi lý thuyết
mà giáo viên đặt ra. Kết quả là gây tâm lý chán học. Theo thống kế thì kết quả
thu được khi chưa áp dụng phương pháp mới như sau:

Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
5 (20%) 7 (28%) 10 (40%) 2(8%) 1(4%)
Sau khi áp dụng phương pháp dạy tích hợp thì quá trình tái hiện thông tin
kiến thức, hình ảnh, hiện tượng thực tế trong trí não của người học đã được phát
huy rất rõ ràng. Trong quá trình học người học chủ động được kiến thức của
mình, tích cực và có sáng tạo, liên hệ được thực tế, thực hiện thao tác nhanh và
hiểu được bản chất của vấn đề. Không còn học sinh yếu, kém. Theo thống kê thì
kết quả thu được khi áp dụng phương pháp dạy học tích hợp như sau:
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
10 (40%) 12 (48%) 3 (12%) 0 0
Do đó, qua thực tế tôi nhận thấy giáo viên thực hiện đúng theo tinh thần
đổi mới phương pháp dạy học, sẽ thành công trong việc giáo dục thế hệ trẻ tương
lai.
1.5. Nhận xét và đề xuất
1.5.1. Nhận xét
Qua quá trình tìm hiểu, tôi thấy việc áp dụng phương pháp dạy học tích
hợp không những khắc sâu kiến thức cho người học, phát huy tính sáng tạo, chủ
động mà còn hình thành cho người học thái độ học tập tích cực, yêu thích bộ
môn, đam mê học hỏi.
13
Tuy nhiên, không quá tuyệt đối đề cao vai trò của PPDH vì phương pháp
không phải là tất cả để đánh giá một quá trình giáo dục tối ưu, tính hiệu quả của
phương pháp có liên quan đến nhiều yếu tố: người dạy, người học, chương trình,
sách giáo khoa, môi trường giáo dục,… Nên, hướng tới sự dạy học tích cực,
người thầy không nên tự ti về những gì đang xảy ra với bài học, người học, tài
liệu, nhà trường,… mà cần thấy sự thành công hay hiệu quả dạy học là cả một
quá trình giáo dục, từ tư duy đến hành động, từ ý tưởng đến năng lực thực hiện,
từ thầy đến trò, từ cơ quan quản lý đến trường học,…Yếu tố quan trọng mang
đến sự thành công trong học tập chính là nội lực của các nhân tố: thầy, trò, nhà
trường,…, Nhưng để đạt được kết quả cao thì người dạy và người học rất cần

một sự đổi mới quyết liệt về PPDH và cần được đổi mới một cách thực chất, lấy
người học làm trung tâm, kiến thức, trí tuệ và tay nghề là thước đo của sự thành
công.
1.5.2. Đề xuất
Phương pháp dạy học tích hợp đưa ra trên đây đòi hỏi nhiều ở phần chuẩn
bị ĐDDH, người học phải chuẩn bị tốt cùng giáo viên.
Rất cần có sự ủng hộ của Ban giám hiệu, các bộ phận Phòng, Ban chức
năng để cung cấp kịp thời dụng cụ, vật tư, thiết bị … đáp ứng yêu cầu bài học,
đảm bảo chất lượng giờ học đạt được hiệu quả cao.
Việc thực hiện đổi mới PPDH, nhất là dạy học tíc hợp tại Trường trung
cấp Thủy sản Thanh Hóa phải được thực hiện đồng loạt đối với các ngành nghề,
phải thực hiện đúng và có hiệu quả.
Nhà trường thường xuyên tổ chức các chuyên đề xoay quanh vấn đề đổi
mới phương pháp nhằm tìm ra một giải pháp có tính khả thi và hiệu quả.
Phải cử giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên Sở GD&ĐT,
Tổng cục dạy nghề tổ chức. Thường xuyên cử cán bộ cốt cán ở các bộ môn đi dự
các lớp tập huấn nâng cao nghiệp vụ.
Chấm dứt lối dạy học đọc chép, tăng cường dạy học phát huy tính chủ
động sáng tạo của học sinh, dạy học theo chuẩn kiến thức và kỹ năng phù hợp
với mọi đối tượng học sinh.
Vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu quả các
thiết bị hiện có, phù hợp với đối tượng học sinh. Không lạm dụng CNTT.
14
KẾT LUẬN
Phương pháp được tạo ra không phải là công cụ như chiếc chìa khóa vạn
năng để mở mọi cánh cửa khám phá, thâu tóm tri thức mà cái quan trọng (bản
chất) của phương pháp chính là tư duy định hướng, gợi mở, trợ giúp cho chủ thể
hoạt động phát huy năng lực, sở trường, thói quen, kinh nghiệm, tư duy sáng tạo
để hành động hiệu quả. Tính hiệu quả của phương pháp không phải bị định
khuôn khi người thực hiện tuân theo các yêu cầu cần thiết mà nó luôn là một

chuỗi các thao tác mở, phong phú đa dạng các chiều hướng để cho người thực
hiện tự do sáng tạo, thực hiện mục đích. PPDH vì thế không thể là một sự ngộ
nhận hay dập khuôn máy móc, áp đặt đối với nội dung và đối tượng dạy học, chủ
thể sử dụng phương pháp cũng cần hiểu rõ bản chất của phương pháp và khả
năng ứng dụng của từng cá nhân vào quá trình dạy và học. Không có PPDH độc
tôn và cũng không có PPDH cho một sự chuyên biệt nào mà là một sự tương tác,
tích hợp đa dạng, vừa tách rời vừa hợp nhất, khi độc thoại lúc đàm thoại, diễn
dịch, quy nạp, tổng hợp,…để tạo thành một môi trường dạy học đầy sinh khí,
hợp tác, cùng phát triển.
Sản phẩm của giáo dục là loại sản phẩm đặc biệt, đề cao số đông, đại trà
nhưng lại không chấp nhận sự đồng loạt, khuôn mẫu, dạy học cần hướng vào sự
phát triển chuyên biệt, năng lực cá nhân để giải phóng tư duy nô lệ, sự áp đặt, lệ
thuộc vào “cái có sẵn” như nhà giáo dục hiện đại John Deway kỳ vọng vào nền
giáo dục văn minh, hiện đại ở thế kỷ mới.
15
Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, biểu hiện trong hoạt
động, đặc biệt trong hoạt động của chủ thể. Tính tích cực trong hoạt động học
thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng của các khát vọng hiểu biết và
nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh nội dung học tập.
Có tổ chức tốt việc học cho người học thì mới phát huy được tính tích cực
trong học tập của người học, tạo điều kiện tốt cho việc ứng dụng kiến thức đã
học vào lao động, đời sống và sản xuất.
Phương pháp dạy tích hợp trong môn các môn học chuyên ngành nói
chung và môn học mạch máy nói riêng ở Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa
là phương pháp mới đem lại hiệu quả cao.
Trên đây là những ý kiến về quá trình thực hiện ‘’phương pháp dạy học
tích hợp’’ ở Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa và chỉ là ý kiến riêng của
bản thân tôi, nên không tránh khỏi thiếu sót. Rất mong được sự đóng góp ý kiến
của đồng nghiệp, hội đồng khoa học, để sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. ‘’Chuyên đề: Hướng dẫn chuẩn bị và giảng dạy theo
module’’. Bộ LĐTB & XH , Tổng cục dạy nghề
2. Nguyễn Sinh Huy. ‘’Giáo dục học’’ - NXBGD-
1997
3. Phạm Minh Hạc. ‘’Tâm lí học’’ - NXBGD- 1996
4. Nguyễn Đức Hoành. Chuyên đề : ‘’Một số PP và
Hình thức tổ chức dạy học’’ - 2006
5. Nguyễn Văn Chất. ‘’Giáo trình Trang bị điện’’.
NXBGD
6. Internet:

Ngày tháng năm 2012
CT HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN
16
Đào Thị Thủy
17