Phương pháp thảo luận nhóm trong ngữ văn

Tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học ngữ văn
Mục lục
MễC LễC 1
I. đặT VấN đề 2
II. GIảI QUYếT VấN đề 2
1. Cơ Sậ Lí LUậN 2
2. Cơ Sậ THC TIễN 3
3. GIảI PHáP 4
a. Chuẩn bị câu hỏi thảo luận 4
b. Thành lập nhóm thảo luận 5
c. Hớng dẫn thảo luận 5
d. Trình bày kết quả thảo luận 7
e. Nhận xét, bổ sung, đánh giá 7
4. MẫT Sẩ KHảO SáT THC NGHIệM 8
5. MẫT Sẩ đề XUấT 9
III. KếT THểC VấN đề 10
Sáng kiến kinh nghiệm 2003 1
Tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học ngữ văn
I. đặt vấn đề
hấm nhuần quan điểm dạy học tích cực hoá học sinh, trên diễn đàn giáo
dục có rất nhiều phơng pháp đã và đang đợc đặt ra để thực hiện. Riêng bộ
môn Ngữ văn cũng đang tìm một hớng đi tốt nhất cho mình. Trong đó ph-
ơng thức tổ chức thảo luận nhóm đang đợc ứng dụng khá phổ biến. Đặc biệt chơng
trình mới, thay sách cũng xem đây là một phơng thức đầu tàu để tích cực hoá học sinh
và tích hợp chơng trình.
T
Song để thực hiện đợc phơng thức này một cách có hiệu quả có lẽ đang là một
vấn đề đặt ra nhiều khó khăn cho giáo viên. Chính vì vậy khi thực hiện đề tài này
chúng tôi chỉ xác định mục tiêu rất đơn giản là: Dọn bớt gai góc trên con đờng truyền
thụ tri thức ngữ văn bằng một phơng thức dạy học khá sinh động mà không ít trở ngại.
II. Giải quyết vấn đề

1. Cơ sở lý luận
Tổ chức thảo luận nhóm Trong dạy học Ngữ văn là phơng thức nêu vấn đề và
tổ chức học sinh trao đổi, thảo luận, bàn bạc để cùng nhau su tầm tập hợp xử lý thông
tin, tự rút ra và chiếm lĩnh tri thức. Thực ra đây là phơng thức dạy học nằm trong ph-
ơng pháp trợ giáo do nhà giáo dục Xô-Crat (Socrates) đề xớng và sử dụng cách đây
hơn hai ngàn năm. Tuy nhiên nó vẫn còn nguyên giá trị và trở thành một phơng thức
trụ cột trong phơng pháp dạy học Tích cực hoá học sinh nói chung.
Nh chúng ta đã biết, bản chất của môn văn là thực tiễn và sáng tạo. Nghĩa là từ tiếp
xúc thực tiễn đi đến sáng tạo, và từ sáng tạo ứng dụng vào thực tiễn trong quá trình sử
dụng, thởng thức ngôn ngữ. Mà ngôn ngữ là một phơng tiện vô cùng phong phú, cần
thiết cho mỗi con ngời. Nó gắn bó với con ngời trong mọi lứa tuổi, tầng lớp, nghề
nghiệp, lĩnh vực ở mỗi ph ơng diện nó đều tiềm tàng một giá trị riêng. Học văn là đi
tìm vẻ đẹp đời sống thông qua ngôn ngữ để từ đó sáng tạo ra những giá trị mới. Mà
Sáng kiến kinh nghiệm 2003 2
Tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học ngữ văn
cái đẹp chủ yếu là thông qua cảm nhận bằng trực giác, lý trí và logic liên tởng, rồi xâu
chuỗi các thông tin thành một chỉnh thể.
Để học đợc môn văn không chỉ thụ động đón nhận các thông tin từ một phía
mà còn phải vận động tích cực để tự chiếm lĩnh bằng những vốn liếng của riêng
mình, khả năng của mình. Ngời thầy phải làm nhiệm vụ làm thế nào để học sinh tự
chiếm lĩnh tri thức. Phơng thức thảo luận nhóm góp một phần không nhỏ vào quá
trình đa học sinh tự đến những bến bờ xa lạ đó. Bởi vì bản chất của phơng thức là
tổ chức hỏi, tranh biện để khơi dậy những sự thật đã có sẵn cha đợc khám phá trong
tâm trí mỗi ngời (Nghệ thuật giáo dục Gilbert Highet).
Ngoài ra tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học Ngữ văn còn có giá trị đích
thực khác đó là:
- Phát huy tối đa khả năng rung cảm, sáng tạo của học sinh
- Bồi dỡng cách nhìn nhận đánh giá khách quan
- Rèn luyện tinh thần tập thể chung lng đấu cật để giải quyết công việc.
- Giáo dục tình bạn, tình đoàn kết, gắn bó trong cộng đồng.

2. Cơ sở thực tiễn
Mặc dù là một phơng thức dạy học có tác dụng tốt trong quá trình tích cực hoá
học sinh, nhng nó cha đợc phát huy một cách tích cực; nói đúng hơn là cha đợc sử
dụng rộng rãi ở nhà trờng phổ thông nói chung và môn văn trong nhà trờng nói riêng.
Trớc đây chủ yếu nó chỉ đợc sử dụng ít nhiều ở trờng Cao đẳng, Đại học với hình thức
Cemena. Gần đây trong chơng trình thay sách THCS phơng thức đã và đang đa ra áp
dụng cho hầu nh tất cả các môn học đặc biệt là bộ môn Ngữ văn. Đây là một dấu hiệu
tốt cho ngành giáo dục nói chung và môn Ngữ văn nói riêng.
Nhng tình hình thực hiện nó còn quá sơ sài hời hợt, thiếu khoa học nên hiệu
quả thấp.
Sáng kiến kinh nghiệm 2003 3
Tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học ngữ văn
- Nguyên nhân khách quan:
Đây là phơng thức mới đem vào hệ thống dạy học ở THCS; cha có một tài liệu
nào nghiên cứu và hớng dẫn nó một cách cụ thể; CSVC thiếu thốn; học sinh cha quen
với phơng thức học này
- Nguyên nhân chủ quan
Giáo viên sợ cháy giáo án, thiếu giờ nên ít khi tổ chức; cha chịu khó tìm tòi
cách thức thực hiện.
Bằng chứng là trong Hội giảng mùa xuân 2003 ở một huyện sở tại tổ chức,
chúng tôi có dự một số giờ của giáo viên dạy giỏi, nhng thực tế cho thấy việc sử dụng
phơng thức thảo luận nhóm chẳng để lại một dấu ấn tốt đẹp nào cả. Bởi tồn tại 2 điều
rất đáng buồn:
Một là tổ chức thảo luận nhóm theo kiểu hình thức chiếu lệ. Giáo viên cũng nêu
câu hỏi thảo luận, cũng thành lập nhóm, cũng dành thời gian trao đổi nh ng học
sinh vẫn ngồi tại chỗ, không tập trung thảo luận mà chỉ có nhóm trởng tự vạch đáp án
và trình bày; còn các học sinh khác chỉ ngồi chơi, nghe nhóm trởng trình bày và hởng
lời khen khống!
Hai là số lợng ngời sử dụng phơng thức này quá ít, chỉ tập trung ở một số ngời
dạy lớp 6 và bài dạy là phân môn Tiếng Việt, phần luyện tập.

Trong Hội giảng thi giáo viên giỏi huyện mà còn nh vậy thì ở các trờng THCS
tình hình thực hiện đang ở đâu? Và thực hiện nh thế nào? Thiết nghĩ vấn đề đặt ra có
lẽ là giáo viên cha nhận thức đợc tầm quan trọng của phơng thức dạy học này và còn
bí về cách thức tiến hành nó.
3. Giải pháp
Qua gần chục năm giảng dạy nghiên cứu và học hỏi chúng tôi đề ra một giải
pháp cơ bản mang tính sơ thảo cho phơng thức dạy học nhóm nh sau:
a. Chuẩn bị câu hỏi thảo luận
Trớc khi đặt câu hỏi thảo luận rõ ràng giáo viên cần phải thực sự thấm nhuần
nội dung bài dạy, nghĩa là nắm vững đơn vị kiến thức, đồng thời phải xác định rõ đợc
đối tợng học sinh để làm sao câu hỏi đảm bảo đợc:
Sáng kiến kinh nghiệm 2003 4
Tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học ngữ văn
- Tính khoa học: Nghĩa là câu hỏi phải có vấn đề để thảo luận. Khi thảo luận
học sinh phải hệ thống, su tập, xử lý các thông tin để giải quyết vấn đề và cuối cùng
nhận thức sâu sắc, chiếm lĩnh đợc đơn vị kiến thức cần đạt.
- Tính chính xác: Câu hỏi đặt ra là phải có nhu cầu thảo luận, ai cũng có thể
tham gia tranh luận, biện minh, góp ý Đặc biệt câu hỏi phải súc tích mà đầy đủ, lời
lẽ trong sáng dễ hiểu.
- Tính vừa sức: Câu hỏi nêu ra phải đúng tầm của học sinh. Phù hợp với vốn
sống, vốn hiểu biết; phù hợp với khả năng cảm nhận, khả năng t duy của học sinh.
- Tính sáng tạo: Câu hỏi phải chứa đựng nhu cầu tò mò, ham mê tìm hiểu sáng
tạo.
b. Thành lập nhóm thảo luận
Trong thảo luận nhóm thì có 2 loại: Thảo luận ngắn và thảo luận dài. Thảo luận
ngắn là thảo luận những vấn đề đơn giản cần ít thời gian. Thảo luận dài là thảo luận
những vấn đề rộng lớn cần su tập xử lý nhiều thông tin; gây tranh cãi gay cấn.
ứng với 2 loại thảo luận đó có 2 loại nhóm thảo luận. Thảo luận ngắn chỉ cần
thành lập mỗi nhóm 3 đến 4 ngời (có thể là cùng bàn). Nhóm thảo luận dài phải thành
lập ít nhất 5 ngời. Mỗi nhóm phải có 1 nhóm trởng lãnh đạo cả nhóm thảo luận, một

th ký để ghi chép lại những thông tin, thông số, kết luận mà nhóm đã tìm đợc thống
nhất.
Thành viên của nhóm là thành viên trong tổ học tập, lao động của lớp, hoặc do
giáo viên sắp xếp 2, 3 bàn nhập lại cho tiện lợi.
Khi thành lập nhóm giáo viên phải chú ý bố trí mỗi nhóm một số hạt nhân học
khá để định hớng thảo luận đi đúng với yêu cầu câu hỏi.
c. Hớng dẫn thảo luận
Đây là khâu quan trọng nhất và cũng là khâu quyết định sự thành bại của cuộc
thảo luận.
Sau khi nêu câu hỏi xong giáo viên hớng dẫn các em tập trung lại đối diện với
nhau để vừa trao đổi, vừa nghe ngóng, vừa giải quyết vấn đề.
Sáng kiến kinh nghiệm 2003 5
Tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học ngữ văn
Trong quá trình học sinh thảo luận giáo viên phải giám sát và theo dõi diễn biết
thảo luận. Nếu việc giải quyết vấn đề của nhóm có vẻ đi chệch hớng hoặc bế tắc thì
phải kịp thời gợi ý để nhóm thảo luận thành công.
Thảo luận càng sôi nổi, ý kiến càng nhiều, tinh thần càng nhiệt tình thì xác
suất thành công càng cao. Đặc biệt phải hớng dẫn đợc tất cả các em đều tích cực tham
gia. Nếu không có ý kiến tham gia thì cũng phải nghe ý kiến của các bạn để nắm đợc
toàn bộ nội dung và kết quả thảo luận. Và kết quả thảo luận cũng chính là sản phẩm
của tập thể nhóm.
Trong thảo luận dài thờng có một số khó khăn: Cùng lúc giải quyết nhiều vấn
đề do hệ thống câu hỏi đặt ra, (ví dụ bài ôn tập). Trong khi đó thời gian lại hạn chế
không đủ để giải quyết tất cả. Thông thờng giáo viên chia cho mỗi nhóm một lợng
câu hỏi trong toàn bộ hệ thống câu hỏi để giải quyết. Nhng nếu nh thế thì các em
không thể tiếp cận hết đợc những tri thức cần đạt. Vậy phải làm thế nào?
Theo tôi để xử lý khó khăn này giáo viên phải có nhiều bớc giải quyết nhng cơ
bản là 3 bớc sau:
- Bớc 1: Giáo viên cho học sinh câu hỏi trớc 1 ngày để mỗi em ở nhà tự làm
việc theo chủ quan của mình. Nghĩa là tự thâm nhập và xử lý các thông tin để tự rút ra

theo chủ quan của mình những tri thức cần đạt.
- Bớc 2: Khi đến giờ thảo luận, thời gian đầu giáo viên yêu cầu các nhóm phải
tìm hớng giải quyết cho tất cả các câu hỏi đã đặt ra chứ cha phải là giải quyết.
- Bớc 3: Khi thấy các em đã thống nhất xong hớng đi lúc đó giáo viên mới giao
cho mỗi nhóm một số lợng câu hỏi tơng ứng vừa đủ với thời gian thảo luận. Để cho
công bằng và tránh sự ganh tỵ nên tổ chức bắt thăm câu hỏi cho từng nhóm.
Hớng dẫn thảo luận là thao tác vô cùng phức tạp, vừa khoa học vừa tế nhị. Giáo
viên muốn làm đợc thành công không chỉ đào sâu tìm tòi thủ pháp mà còn phải chịu
khó quan sát và nhạy cảm trong mọi tình huống để tổ chức cuộc thảo luận một cách
thành công mỹ mãn.
Sáng kiến kinh nghiệm 2003 6
Tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học ngữ văn
d. Trình bày kết quả thảo luận
Ngời trình bày kết quả không nhất thiết phải là nhóm trởng hay th ký mà là bất
kỳ ai trong nhóm cũng có thể trình bày. Có thể là do tập thể nhóm tín nhiệm cử, có
thể là do giáo viên chỉ định. Nhng ngời đó chỉ biết mình là ngời trình bày khi cuộc
thảo luận đã xong hoặc gần xong. Bởi vì biết trớc ngời trình bày thì xẩy ra hiện tợng
nội dung trình bày là kết quả của chính ngời đó chứ không phải là kết quả của cả
nhóm. Ngời trình bày phải chuẩn bị toát mồ hôi hột từ đầu đến cuối còn những ngời
khác thì ngồi chơi xơi nớc thậm chí quấy phá. Kết cục là cuộc thảo luận không
thành công bởi không có thảo luận.
Kết quả thảo luận phải là sản phẩm t duy của cả nhóm. Ngời đợc cử lên trình
bày phải dựa vào những thông số, thông tin đã đợc thống nhất để giải trình cho cả lớp
cùng nghe.
Khi trình bày giáo viên nên khuyến khích trình bày miệng trớc lớp, không nên
cho phép học sinh cầm giấy đọc cắm cúi từ đầu đến cuối mà cho phép thỉnh thoảng
liếc vào tờ giấy ghi các nội dung của kết quả. Bởi làm nh vậy sẽ rèn luyện cho học
sinh sử dụng ngôn ngữ nói một cách linh hoạt, phát huy năng lực hùng biện. Đặc biệt
giáo viên phải tập cho học sinh thị hiếu lắng nghe lời trình bày để kịp thời có những
nhận xét bổ sung cần thiết.

e. Nhận xét, bổ sung, đánh giá
Kết quả thảo luận đã đợc trình bày, giáo viên cho các thành viên trong cả lớp
nhận xét và bổ sung để cho nội dung đáp án đợc đầy đủ hơn, khách quan hơn. và giáo
viên là ngời cuối cùng nhận xét bổ sung đánh giá.
Trong quá trình nhận xét giáo viên phải tích cực tìm những u điểm của các em
để động viên khen ngợi, tuyệt đối không đợc chê bai bôi nhọ ảnh hởng đến lòng tự
trọng của các em gây cho các em thái độ chán nản thất vọng. Còn bổ sung cũng phải
biết bổ sung sao cho tế nhị, tránh sỗ sàng lộ liễu, gây tâm lý hững hụt cho các em.
Khi đánh giá phải bảo đảm tính chính xác đối với kết quả đạt đợc, tính công bằng
giữa nhóm này với nhóm kia. Đánh giá càng chính xác và công bằng bao nhiêu thì
hiệu quả càng cao bấy nhiêu.
Sáng kiến kinh nghiệm 2003 7
Tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học ngữ văn
4. Một số khảo sát thực nghiệm
Chỉ trong một năm để tâm theo dõi và thực hiện ở chơng trình thay sách lớp 6
chúng tôi đã tiến hành khảo sát một số bài dạy có thảo luận nhóm; không thảo luận
nhóm; thảo luận chiếu lệ và thảo luận có đầu t nghiêm túc.
Kết quả thu đợc nh sau
- Khảo sát chất lợng những giờ dạy có và không có sử dụng phơng thức thảo
luận nhóm:
Chất lợng
Dạng bài
Thời gian
HS nắm chắc
và vận dụng
HS hiểu bài
HS cha nắm
đợc bài
Có dùng thảo luận
nhóm

Cha thực sự bảo
đảm
60% 35% 5%
Không dùng thảo luận
nhóm
Bảo đảm
50%
30%
20%
- Khảo sát chất lợng giờ dạy sử dụng thảo luận nhóm đúng phơng thức và thảo
luận chiếu lệ:
Chất lợng
CT thảo luận
HS nắm chắc
và vận dụng
HS hiểu bài
HS hiểu bài
cha đầy đủ
HS
cha hiểu gì
Thảo luận chiếu lệ 10% 20%
35%
35%
Thảo luận đúng phơng
thức
70% 35% 5% 0%
Từ con số khảo sát đó chứng minh 2 điều cơ bản:
- Hiệu quả của thảo luận nhóm trong dạy học văn góp phần lớn trong quá trình
tích cực hoá học sinh.
- Thảo luận nhóm đợc đầu t và tổ chức bài bản sẽ nâng cao chất lợng giờ dạy,

giúp học sinh nắm vững tri thức một cách tự giác, hiệu quả
Sáng kiến kinh nghiệm 2003 8
Tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học ngữ văn
5. Một số đề xuất
Nh chúng ta biết hiệu quả của phơng thức này trong dạy học Ngữ văn không
nhỏ nhng thực tế cho thấy là còn ít sử dụng và sử dụng chiếu lệ bởi gặp nhiều khó
khăn:
- Khó khăn về mặt thời gian:
Giáo viên tốn thời gian thâm nhập bài dạy và tìm câu hỏi thảo luận phù hợp;
đôi khi không đảm bảo thời gian trên lớp.
- Khó khăn về mặt CSVC: Phòng học, bàn ghế cha thích hợp với thảo luận
nhóm; thiết bị bổ trợ còn thiếu (đèn chiếu, giáo cụ trực quan ).
- Khó khăn về mặt tổ chức: Thảo luận nhóm dễ dàng dẫn đến cáu gắt, cãi vã,
mất trật tự thậm chí mất đoàn kết bởi vì mâu thuẫn quan điểm.
Vì vậy chúng tôi đ a ra mấy đề xuất sau :
- Đối với giáo viên: Phải nhận thức tầm quan trọng của phơng thức này để đầu
t thời gian và trí tuệ một cách thích đáng. Mặt khác phải không ngừng tìm tòi các thủ
pháp thực hiện, nhạy cảm với mọi hoàn cảnh để có phơng án giải quyết phù hợp.
- Đối với ngành: Có phơng án nghiên cứu và xây dựng một chuyên đề mang
tính chuyên sâu để kịp thời phổ biến cho đội ngũ giáo viên. Đồng thời có phơng án
tạo cơ sở vật chất thích hợp và đầy đủ.
Sáng kiến kinh nghiệm 2003 9
Tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học ngữ văn
III. Kết thúc vấn đề
Trong dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng, để đạt đợc mục tiêu
tích cực hoá học sinh có rất nhiều phơng pháp và phơng thức dạy học đợc áp dụng.
Nhng phơng thức tổ chức thảo luận nhóm đóng vai trò không nhỏ trong việc thực hiện
mục tiêu này. Đề tài này chỉ mới đề cập đến một vài thủ thuật mang tính mẹo vặt chứ
cha phải là một công trình nghiên cứu. Tuy nhiên xét về tính năng và u thế của nó thì
nó không chỉ dừng lại ở bộ môn Ngữ văn mà có thể áp dụng đợc cho tất cả các môn

học trong nhà trờng phổ thông. Thiết nghĩ các nhà s phạm, nhà nghiên cứu nên quan
tâm hơn đến vấn đề đặt ra trong đề tài mà tổ chức nghiên cứu nó một cách bài bản, cụ
thể, khoa học để có thể áp dụng nó thực sự hiệu quả trong công tác dạy học ở nhà tr-
ờng phổ thông.
Ngày 20 tháng 04 năm 2003
Sáng kiến kinh nghiệm 2003
10