SKKN Một số phương pháp giáo dục về biến đổi khí hậu trong môn địa lí

TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 9(70).2013
1
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY
HỌC NGOẠI KHÓA MÔN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
SOME EDUCATIONAL METHODS ABOUT CLIMATE CHANGE IN TEACHING
EXTRACURRICULA ACTIVITIES – THE SUBJECT OF GEOGRAPHY IN HIGH SCHOOL
Trần Xuân Tiếp
Trường THPT Võ Trường Toản, xã Xuân Tây, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai
Email:
TÓM TẮT
Giáo dục là giải pháp quan trọng nhất trong quá trình thay đổi nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh đối
với biến đổi khí hậu toàn cầu. Mục đích giáo dục về biến đổi khí hậu là giúp học sinh có được những hiểu biết và
nhận thức về biến đổi khí hậu; có ý thức trách nhiệm cao và có các hành động cụ thể, sáng tạo để cải thiện môi
trường, ứng phó với biến đổi khí hậu.Trong phạm vi bài báo này chúng tôi tập trung vào nghiên cứu một số
phương pháp giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy họcngoại khóa môn Địa lí Trung học phổ thông. Cách thức sử
dụng các phương pháp giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy họcngoại khóa môn Địa lí, với mục tiêu giúp học sinh
thoát khỏi sự gò bó, áp đặt của chương trình cũng như thời gian của các tiết học trên lớp; học sinh có điều kiện
để phát huy được tính tích cực, sáng tạo và chủ động trong quá trình tiếp cận và tìm hiểu về biến đổi khí hậu.
Từ khóa:phương pháp;giáo dục; biến đổi khí hậu; hoạt động ngoại khóa; môn Địa lí.
ABSTRACT
Education is the most important measures in the process of changing perceptions, behaviors and attitudes
of students towards global climate change. The purpose of education about climate change ishelping students to
acquire knowledge and awareness of climate change, with high sense of responsibility, specific actions, and
creativity to improve the environment in dealing with climate change. This article focuses on a study of
educational methods about climate change in the organization of geography extracurricular activity in high school.
With the method ofeducating climate changein geography extracurricular in high school and the purposeof helping
students free from restraint, the program as well as periods of time in the classroom, students are givenfavorable
conditions to express positively, creatively and actively in the approach and learningof climate change.
Key words:methods; education; climate change;extracurricular activities;subjects Geography

1. Đặt vấn đề

Biến đổi khí hậu (BĐKH) đang tác động
nghiêm trọng đến sản xuất, đời sống và môi
trường tại nhiều nước trên thế giới, trong đó có
Việt Nam. Theo báo cáo của Liên Hợp Quốc
nguyên nhân chủ yếu của biến đổi khí hậu là do
các hoạt động con người gây ra như: nạn phá
rừng, sản xuất nông nghiệp, sản xuất công
nghiệp, hoạt động giao thông vận tải, dân số tăng
quá nhanh…. Do đó, vấn đề giáo dục môi trường
hạn chế biến đổi khí hậu là nhiệm vụ quan trọng
của tất các quốc gia trên thế giới hiện nay.
Giáo dục là giải pháp quan trọng nhất
trong quá trình thay đổi nhận thức, hành vi, thái
độ của học sinh đối với BĐKH toàn cầu. Thông
qua các môn học và các hoạt động học tập khác
nhau, giúp học sinh có được hiểu biết, nhận thức
và có những hành động thích hợp ứng phó với
BĐKH.
Trong các môn học của chương trình
Trung học phổ thông (THPT), môn Địa lí là môn
học có rất nhiều nội dung có thể giáo dục về
BĐKH cho học sinh; thông qua các kiến thức cơ
bản về Địa lí tự nhiên, vấn đề về sử dụng và bảo
vệ tự nhiên, chính sách về tài nguyên thiên nhiên
cũng như biện pháp để bảo vệ tự nhiên của Việt
Nam và các nước trên thế giới.
Để đạt được mục tiêu giáo dục về BĐKH
trong quá trình dạy học môn Địa lí, cần phải có
những phương pháp và hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục phù hợp. Cần phát huy thế mạnh

của các hoạt động ngoại khóa (HĐNK) môn Địa
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ ……………….
2
lí, giúp học sinh thoát khỏi sự gò bó, áp đặt của
chương trình cũng như thời gian của các tiết học
trên lớp. Học sinh có điều kiện trải nghiệm ứng
dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn, rèn
luyện kỹ năng sống; giáo dục thái độ, hành vi
cho học sinh qua qua tổ chức các HĐNK.
Tuy nhiên, việc giáo dục về BĐKH trong
dạy học môn Địa lí ở các trường THPT hiện nay
chưa thực sự hiệu quả, do nhiều nguyên nhân
như: chưa có hình thức và phương pháp giáo dục
phù hợp; thiếu phương tiện hỗ trợ, nhiều giáo
viên chưa quan tâm… dẫn đến hiệu quả giáo dục
về BĐKH chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu
của thực tiễn.
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Biến đổi khí hậu và giáo dục về biến đổi
khí hậu
2.1.1. Khái niệm biến đổi khí hậu
BĐKHlà sựthay
đổicủahệthốngkhíhậugồmkhíquyển,thủyquyển,si
nhquyển, thạch quyển hiện tại và trong tương lai
bởi các nguyên nhân tự nhiên và nhân tạo trong
một giai đoạn nhất định được tính bằng thập kỉ
hay hàng triệu năm. Sựbiến đổi có thể là thay đổi
thời tiết bình quân hay thay đổi sự phân bố các
sự kiện thời tiết quanh mức trung bình. Sự
BĐKH có thểgiới hạn trong một vùng nhất định

hay có thể xuất hiện trên toàn cầu [1].
2.1.2. Ảnh hưởng của BĐKH đến Việt Nam
Theo đánh giá của Chương trình Phát
triển Liên Hợp Quốc (UNDP, 2007), ViệtNam
nằm trong top 5 nước đứng đầu thếgiới dễ bị tổn
thương nhất của BĐKH. Nếu mực nước biển
tăng 1m, Việt Nam sẽ mất 5% diện tích đất đai,
11% người mất nhà cửa, giảm 7% sản lượng
nông nghiệp và 10% thu nhập quốc nội (GDP).
Nước biển dâng 3 -5m đồng nghĩa với một thảm
họa có thể xảy ra ở Việt Nam.
Trên thực tế, BĐKH tác động hàng
chụctriệu người Việt Nam. Hậu quả để lại đang
khiến cho cuộc sống người nghèo và những
người cận nghèo ở vùng núi, vùngbiển, vùng
đồng bằng bị đe dọa. Lượng mưa thất thường và
luôn biến đổi, nhiệt độ tăng cao hơn, diễn biến
thời tiết khốc liệt hơn, tần suất và cường độ bão
lũ, triều cường tăng đột biến… [2].
2.1.3. Mục tiêu giáo dục về biến đổi khí hậu cho
học sinh trong dạy học môn Địa lí
- Về mặt kiến thức: Trang bị cho học sinh
những kiến thức về BĐKH giúp học sinh nhận
thức được đầy đủ những biểu hiện, diễn biến,
nguyên nhân chính và hậu quả của BĐKH.
- Về mặt kĩ năng: Học sinh có được kĩ
năng nhận biết và phát hiện tác động của BĐKH
tới cuộc sống, sản xuất của con người;kĩ năng
thực hiện các hoạt động ứng phó với thiên tai do
BĐKH gây ra.

- Về mặtthái độ: Học sinh nhận thức được
sự cần thiết giáo dục BĐKH, có thái độ đúng
đắn, hành động tích cực, khả năng ứng phó với
BĐKH vì sự phát triển bền vững.
2.2. Hoạt động ngoại khóa môn Địa lí
2.2.1. Khái niệm HĐNK môn Địa lí
Ngoại khóa là hình thức tổ chức dạy học
ngoài lớp, không quy định bắt buộc trong
chương trình, là hoạt động dựa trên sự tự nguyện
tham gia của một số hay số đông học sinh có
hứng thú, yêu thích bộ môn và ham muốn tìm
tòi, sáng tạo các nội dung học tập địa lí, dưới sự
hướng dẫn của giáo viên [3].
2.2.2. Tầm quan trọng của các ngoại khóa trong
dạy học Địa lý
- HĐNK có nội dung, chủ đề quan trọng
hỗ trợ cho nội dung học chính khóa.
- HĐNK có ý nghĩa làm sâu, phong phú
toàn diện tri thức địa lí mà học sinh đã học.
- HĐNK môn Địa lí kích thích được lòng
say mê học tập của học sinh đối với bộ môn.
- HĐNK địa lí có tác dụng tạo tinh thần
tập thể, cộng đồng, tinh thần lao động, tinh thần
tương thân, tương ái,
- HĐNK có tác dụng lớn đối với việc giáo
dục học sinh như: giáo dục cá tính, phẩm chất, ý
thức, năng lực, sở trường của học sinh.
- HĐNK trong địa lí có tác dụng tạo cơ sở
để nhà trường thực hiện tốt việc giáo dục gắn
liền với đời sống xã hội cho học sinh như:

TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 9(70).2013
3
+ Giáo dục kĩ năng sống
+Giáo dục môi trường
+ Giáo dục về biến đổi khí hậu
+Giáo dục về tài nguyên và môi trường
biển, đảo…
2.2.3. Các hình thức HĐNK môn Địa lí.
Các hình thức HĐNK môn Địa lí rất đa
dạng,dựa vào loại hình hoạt động, có thể chia
các HĐNK môn Địa lí thành các hình thức như:
Bảng tin địa lí, câu lạc bộ địa lí, đố vui địa lí,
triển lãm địa lí, các cuộc thi (vẽ tranh cổ động,
làm báo ảnh), báo cáo chyên đề Mỗi hình thức
HĐNK môn Địa lí có nội dung riêng, được đặc
trưng bởi phương pháp tiến hành và cách thức tổ
chức thích hợp.
2.3. Một số phương pháp giáo dục về BĐKH
trong dạy học ngoại khóa môn Địa lí THPT.
2.3.1. Phương pháp viết báo cáo
Là phương pháp mà trong đó, dưới sự
hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự thu thập,
phân tích, tổng hợp thông tin, tư liệu…viết báo
cáo, sau đó trình bày báo cáo trước nhóm hay
toàn lớp [3].
- Viết báo cáo là phương pháp rất hiệu quả
để tổ chức cho học sinh tìm hiểu về BĐKH
thông qua HĐNK môn Địa lí. Học sinh có điều
kiện tự thu thập, tổng hợp và xử lí thông tin tư
liệu liên quan đến vấn đề về BĐKH sau đó viết

và trình bày báo cáo trước các bạn và Thầy cô.
Sử dụng phương pháp này học sinh được đặt
mình vào vị trí của người phải có những hành
động thích hợp trong việc ứng phó với BĐKH;
tuyên truyền, giải thích lôi cuốn mọi người quan
tâm đến vấn đề BĐKH toàn cầu.
- Tổ chức cho học sinh viết báo cáo về
BĐKH trong dạy học ngoại khóa môn Địa lí
giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thực hiện
theo các bước sau:
Bước 1. Xác định chủ đề báo cáo
Chủ đề báo cáo về BĐKH rất đa dạng do
giáo viên gợi ý hoặc do học sinh tự chọn.
Bước 2. Xây dựng đề cương và thu thập,
xử lí thông tin cho bài báo cáo
- Học sinh tự xây dựng đề cương bài báo
cáo
- Học sinh thu thập thông tin từ nhiều
nguồn như: Sách, báo các chương trình phát
thanh truyền hình, các báo cáo của các tổ chức
quốc tế, các bài viết về BĐKH, nguồn thông tin
từ trên mạng Internet …
- Học sinh cách xử lí thông tin tư liệu
trước khi tiến hành viết báo cáo.
Bước 3. Học sinh viết và trình bày báo cáo
- Bài báo cáo có thể trình bày dưới các
dạng khác nhau như: Một bài viết, một bộ sưu
tập hình ảnh về BĐKH được sắp xếp theo hệ
thống kèm lời thuyết minh…
- Bài báo cáo về BĐKH của học sinh cần

có những nội dung như: giới thiệu ngắn gọn vấn
đề báo cáo ( tên vấn đề, địa điểm, thời gian mục
đích và nhiệm vụ cụ thể của hoạt động). Trình
bày vắn tắt các hoạt động và phương pháp đã
thực hiện, trình bày mô tả kết quả đã thực hiện
được
Bài báo cáo của học sinh các lớp được
chọn lọc và tham gia báo cáo cấp trường vào các
buổi sinh hoạt tập thể toàn trường.
2.3.2. Phương pháp khảo sát điều tra
Phương pháp khảo sát, điều tra là phương
phápmà căn cứ vào vấn đề được đặtra và dựa
vào các cơ sở của giả thuyết. Học sinh tiến hành
thu thập thông tin từ nhiều nguồn và bằng nhiều
hình thức khác nhau. Sau đó tiến hành phân tích,
tổng hợp, so sánh, khái quát để xác định các giả
thuyết đúng, rút ra các kết luận, nêu các giải
pháp hoặc đề xuất kiến nghị [3].
Phương pháp khảo sát, điều tra là phương
pháp rất thích hợp để giáo dục về BĐKH cho
học sinh thông qua HĐNK môn Địa lí. Học sinh
có điều kiện để chủ động thu thập thông tin về
BĐKH và tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh,
khái quát thông tin, xác định được các giả thuyết
về BĐKH đang xảy ra; từ đó học sinh có thể nêu
được các đề xuất và giải pháp ứng phó với
BĐKH một cách thích hợp.
Sử dụng phương pháp khảo sát, điều tra
để giáo dục BĐKH cho học sinh có thể tiến hành
theo quy trình sau:

TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ ……………….
4
Bước 1. Xác định vấn đề khảo sát, điều
tra; đưa ra các giả thuyết về BĐKH
Các vấn đề khảo sát, điều tra có thể do học
sinh đặt ra trong quá trình quan sát, tìm hiểu về
BĐKH hoặc có thể do giáo viên đề xuất dưới
dạng bài tập, câu hỏi nhiệm vụ HĐNK; trên cơ
sở đó giả thuyết được đưa ra.
Bước 2. Tổ chức hoạt động khảo sát điều
tra
- Tổ chức cho học sinh khảo sát, điều tra
theo cá nhân hoặc theo nhóm tùy theo nội dung
và phạm vi vấn đề đã xác định.
- Học sinh tiến hành thu thập tư liệu, dữ
liệu, dữ kiện thích hợp về BĐKH bằng các hình
thức như: phỏng vấn trực tiếp, bằng phiếu; thu
thập tư liệu, tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ, bảng số
liệu thống kê…
Bước 3. Kết luận, đề xuất giải pháp, kiến
nghị
Học sinh đối chiếu với giả thuyết và rút ra
kết luận, khái quát hóa vấn đề về BĐKH học
sinh đã tiến hành khảo sát, điều tra; đề xuất giải
pháp, kiến nghị các biện pháp ứng phó với vấn
đề BĐKH.
Bước 4. Báo cáo kết quả khảo sát, điều tra,
đánh giá kết quả hoạt động
- Kết quả khảo sát, điều tra về BĐKH học
sinh có thể trình bày dưới nhiều hình thức khác

nhau: Báo cáo trực tiếp với giáo viên và tập thể
lớp trong các buổi HĐNK môn Địa lí; trình bày
bằng bài viết có kèm theo các sản phẩm minh
họa ( tranh ảnh, tư liệu, video clip ).
- Giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả thực
hiện khảo sát, điều tra của học sinh; có hình thức
cộng điểm thưởng cho các cá nhân, nhóm học
sinh làm việc tích cực và có kết quả làm việc tốt.
2.3.3. Phương pháp sử dụng các thiết bị kỹ thuật
Sử dụng video, máy vi tính, máy ảnh, máy
quay video là phương tiện hiệu quả để tổ chức
các HĐNK môn Địa lí cho học sinh. Các thiết bị
kĩ thuật như video, máy vi tính, sẽ hỗ trợ giáo
viên một cách đắc lực trong việc tái hiện, diễn
biến, hậu quả của BĐKH một cách sống động,
chân thực, vì thế đây là những công cụ đắc lực
để giáo dục BĐKH cho học sinh.
Sử dụng các thiết bị kỹ thuật (TBKT)
trong các HĐNK môn Địa lí để giáo dục BĐKH
cho học sinh, giáo viên có thể sử dụng các
phương pháp sau:
- Sử dụng video, máy vi tính để chuẩn bị
kịch bản cho các HĐNK môn Địa lí có nội dung
giáo dục BĐKH như: Thiết kế các câu hỏi cho
thi đố vui để học, trò chơi địa lí, minh họa cho
các báo cáo chuyên đề, minh họa cho các buổi
dạ hội địa lí…
- Sử dụng video, máy vi tính để tổ chức
học sinh hoạt câu lạc bộ địa lí. Ví dụ: Để tổ chức
một buổi sinh hoạt câu lạc bộ địa lí với chủ

đề“Diễn biến và ảnh hưởng của BĐKH đối với
nước ta”, giáo viên có thể chuẩn bị một số video
clip về các cơn bảo, lũ quét ở các tỉnh miền
Trung; tình trạng khô hạn ở các địa phương; hiện
tượng nước biển dâng, triều cường ảnh hưởng
đến đời sống người dân Tổ chức cho các thành
viên tham gia buổi sinh hoạt xem và thảo luận về
hậu quả của BĐKH và các biện pháp ứng phó
với BĐKH ở nước ta.
- Học sinh sử dụng máy ảnh, máy quay
video để thu thập tư liệu BĐKH của địa phương.
- Hướng dẫn học sinh thu thập thông tin,
tư liệu tìm hiểu về BĐKH trên mạng internet.
- Đưa nội dung giáo dục về BĐKH vào
Website của các trường phổ thông. Hiện nay,
việc tìm kiếm, trao đổi thông tin giữa nhà trường
và học sinh thông qua Website của nhà trường
rất thuận tiện. Học sinh có thể vào Website của
nhà trường để xem điểm,xem thông tin, trao đổi
qua diễn đàn tư vấn hướng nghiệp, tư vấn tuyển
sinh, tìm kiếm tư liệu học tập; qua đó học sinh
cũng có thể tìm hiểu về BĐKH qua Website của
nhà trường.
2.3.4. Phương pháp dự án
Dạy học theo dự án là một phương pháp
dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Phương
pháp này giúp học sinh phát triển kiến thức và
các kĩ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ
học tập mang tính mở, khuyến khích học sinh
tìm tòi, hiện thực hoá những kiến thức đã học

trong quá trình thực hiện dự án và tạo ra những
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 9(70).2013
5
sản phẩm của chính mình. Là phương pháp có
thể ứng dụng hiệu quả trong nhiều hình thức dạy
học, hình thức dạy học trên lớp và các hình thức
HĐNK của các môn học.
Phương pháp dự án rất thích hợp để giáo
dục học sinh với nhiều chủ đề đa dạng như: Giáo
dục môi trường, giáo dục BĐKH, giáo dục kĩ
năng sống… qua các HĐNK môn Địa lí.
Để thực hiện hiệu quả vấn đề giáo dục
BĐKH cho học sinh thông qua HĐNK môn Địa
lí bằng phương pháp dự án có thể thực hiện theo
quy trình sau:
Bước 1. Xác định vấn đề BĐKH và xác
định dự án
Trên cơ sở thực trạng của BĐKH đang
diễn ra trên phạm vi toàn cầu cũng như ở Việt
Nam, giáo viên gợi ý và tạo điều kiện cho học
sinh phát hiện những vấn đề nổi bật của BĐKH.
Học sinh xác định dự án từ những vấn đề học
sinh đã phát hiện, cụ thể là tên đề tài và dự kiến
các vai trò của mình trong dự án.
Bước 2. Xác định mục tiêu, lập kế hoạch
dự án
- Dựa vào tên đề tài và đặc điểm nổi bật
của từng vấn đề BĐKH mà giáo viên hỗ trợ học
sinh xác định mục tiêu của dự án cần thực hiện.
Mục tiêu cần cụ thể về các nội dung như: Kiến

thức, kĩ năng, thái độ, kết quả cần đạt.
- Học sinh lập kế hoạch dự án cụ thể một
số nội dung sau: Mục tiêu, nội dung cơ bản của
dự án; phân công nhiệm vụ cho từng cá nhân,
thời gian thực hiện dự án…báo cáo giáo viên
phụ trách kế hoạch thực hiện dự án và chỉnh sửa
kế hoạch khi có yêu cầu.
Bước 3. Triển khai dự án
Học sinh thực hiện công việc theo kế
hoạch đã đề ra; trong một khoảng thời gian quy
định. Học sinh tự phân công nhiệm vụ thu thập,
nghiên cứu tài liệu, tìm kiếm và xử lý thông tin
về BĐKH; trong quá trình này thông tin mới
được tạo ra và sản phẩm dự án dần hoàn thiện.
Bước 4. Trình bày và đánh giá kết quả dự
án
Kết quả dự án có thể được trình bày trong
một số hình thức HĐNK môn Địa lí như: Trong
các buổi sinh hoạt câu lạc bộ địa lí với chủ đề về
BĐKH; trình bày trên bảng tin địa lí, triển lãm
địa lí về BĐKH. Ngoài ra, kết quả dự án học
sinh thực hiện có thể được giới thiệu trong các
buổi sinh hoạt dưới cờ, trên website của nhà
trường.
Giáo viên và học sinh cùng đánh giá kết
quả dự án đạt được; rút ra kết luận và định
hướng cho các dự án tiếp theo.
3. Hiệu quả của một số phương pháp giáo dục
BĐKH trong dạy học HĐNK môn Địa lí.
Để đánh giá hiệu quả và sở thích của học

sinh đối với một số phương pháp giáo dục
BĐKH trong dạy học HĐNK môn Địa lí THPT;
năm học 2012-2013 chúng tôi đã khảo sát thu
thập ý kiến của 136 học sinh ở 3 trường THPT
Võ Trường Toản, Sông Ray, Xuân Mỹ của
huyện Cẩm Mỹ tỉnh Đồng Nai và thu được kết
quả như sau:
Bảng 1. Kết quả khảo sát sở thích của học
sinh về các phương pháp giáo dục BĐKH.
Phương
pháp
Thích
Không
thích
Phân vân
SL % SL % SL %
Viết
báo cáo

102 75 8 5.9 26 19.1

Khảo
sát đi
ều
tra

99

72.8

9

6.6

28

20.6

S
ử dụng
các
TBKT

123

90.4


5

3.7

8

5.9
Dự án 109 80.1

7 5.2 20 14.7

Qua kết quả khảo sát cho thấy có trên 72%
ý kiến học sinh cảm thấy thích với các phương
pháp giáo dục BĐKH đã được học thông qua các
HĐNK môn Địa lí, trên 90% học sinh thích được
tìm hiểu về BĐKH thông qua các phương tiện kĩ
thuật. Qua thực tiễn tổ chức, chúng tôi nhận thấy
đa số học sinh có thái độ tích cực và hứng thú
khi tham gia các HĐNK tìm hiểu về BĐKH.
Để đánh giá về mức độ khả thi của các
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ ……………….
6
phương pháp giáo dục BĐKH trong dạy học
HĐNK môn Địa lí chúng tôi đã khảo sát và thu
thập ý kiến của 12 giáo viên môn Địa lí thuộc 3
trường THPT Võ Trường Toản, Sông Ray, Xuân
Mỹ của huyện Cẩm Mỹ tỉnh Đồng Nai và thu
được kết quả như sau:
Bang 2. Mức độ khả thi của các phương
pháp giáo dục BĐKH.
Phương
pháp
Rất khả thi

Khả thi
Không khả
thi
SL % SL % SL %
Viết
báo cáo

10 83.3

2 16.7

0 0
Khảo
sát đi
ều
tra

9

75

3

35

0

0
Sử d
ụng
các
TBKT

12

100

0

0

0

0
Dự án 11 91.7

1 8.3 0 0
Qua kết quả khảo sát cho thấy trên 75%
giáo viên cho rằng các phương pháp giáo dục
BĐKH được nghiên cứu là rất khả thi có thể áp
dụng được trong nhiều trường THPT. Tất cả các
giáo viên được hỏi đều cho rằng việc giáo dục
BĐKH cho học sinh thông qua tổ chức các
HĐNK môn Địa lí là rất cần thiết và cần khai
thác thế mạnh của các HĐNK trong giáo dục
học sinh nói chung và trong giáo dục BĐKH
nói riêng.
4. Kết luận
Hiện nay, việc đa dạng hóa các hình thức
giáo dục BĐKH vào giảng dạy vào các môn học
nói chung và môn Địa lí nói riêng là một yêu cầu
cấp thiết. Tổ chức HĐNK môn Địa lí là một
trong nhiều cách thức giáo dục về BĐKH cho
học sinh có tính khả thi. Tuy nhiên, cần xác định
được các phương pháp giáo dục BĐKH một
cách cụ thể, linh hoạt phù hợp từng HĐNK môn
Địa lí và hoàn cảnh từng trường.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Đức Ngữ (chủ biên), Biến đổi khí hậu, NXB Khoa học và kĩ thuật, 2008.
[2] Nguyễn Thị Thanh Vân, Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu toàn cầu qua môn địa lí trunghọc
phổ thông,Trường ĐH Đồng Tháp, 2012.
[3] Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen, Đổi mới phương pháp dạy học địa lí ở trường phổ thông, NXB
Giáo dục, 2004.
(BBT nhận bài: 12/07/2013, phản biện xong: 31/07/2013)