Tiểu luận cuối khóa lớp TCCT

Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
A. Môû ñaàu:
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Ngày nay, dưới sự lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam, dân tộc ta đã và
đang bước vào thời kỳ lịch sử mới. Thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá - hiện đại hoá,
phát triển đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, đưa Việt Nam trở thành một
nước văn minh, hiện đại và tiến bộ. Để thực hiện mục tiêu này, chúng ta đã và đang
tham gia tích cực và chủ động vào xu thế hội nhập - quốc tế hoá, đang diễn ra mạnh
mẽ trên thế giới. Tiến hành mở cửa, giao lưu và hội nhập với bạn bè quốc tế, đồng
nghĩa với việc chúng ta có được những thời cơ, cơ hội mới, đồng thời cũng chấp nhận
những thử thách , nguy cơ đan xen với nó. Đặc biệt, trong nền kinh tế thị trường ngày
nay đang diễn ra nhiều biểu hiện “ trượt dốc” về nhân phẩm và đạo đức trong xã hội
tác động xấu đến thế hệ trẻ, nhất là học sinh trung học phổ thông. Để thực hiện thắng
lợi sự nghiệp phát triển đất nước theo định hướng XHCN một cách vững chắc, đồng
thời với quá trình xây dựng mọi mặt đời sống xã hội, vấn đề cấp thiết đặt ra là chúng
ta phải xây dựng một thế hệ trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt, đặc biệt là đạo đức.
Do đó giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức cách mạng là một bộ phận hết sức quan
trọng trong quá trình giáo dục rèn luyện nhân cách của học sinh. Đạo đức được coi là
nền tảng trong phẩm chất, nhân cách, là cái gốc của con người. Vì thế, trong công tác
giáo dục ở nhà trường phải luôn chú trọng cả đức lẫn tài: Việc dạy chữ phải kết hợp
với dạy người, dạy nghề nhằm rèn luyện học sinh trở thành con người phát triển toàn
diện. Do vậy, hơn bao giờ hết nhận thức và hành động của việc “giáo dục đạo đức
phải chiếm vị trí hàng đầu trong toàn bộ công tác giáo dục học sinh”.
Thực tế trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới
sâu sắc và toàn diện: từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế
nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của nhà nước. Chuyển
từ chính sách “đóng cửa” sang chính sách “mở cửa” làm bạn với các nước trong cộng
đồng thế giới. Với công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự
hào về phát triển kinh tế – xã hội, văn hóa – giáo dục . Tuy nhiên, mặt trái của cơ chế
mới cũng ảnh hưởng đến sự nghiệp giáo dục, trong đó sự suy thoái về đạo đức và

những giá trị nhân văn là vấn đề toàn xã hội phải quan tâm. Đánh giá thực trạng giáo
dục, đào tạo: Nghị quyết TW 2 khóa 8 nhấn mạnh “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ
phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo
lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất
nước”. Theo thống kê 55 – 65% số người phạm tội ở nước ta những năm gần đây là
thanh, thiếu niên, trong đó có không ít học sinh, sinh viên (HS, SV).
Chính vì thế, Đảng và nhà nước ta xác định mục tiêu cơ bản của giáo dục là “xây
dựng con người, đào tạo con người, những thế hệ trẻ gắn bó với lý tưởng độc lập dân
tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc
và của con người Việt Nam; có ý thức cộng đồng, phát huy tính tích cực của cá nhân,
làm chủ tri thức, khoa học và công nghệ hiện đại. Có tư duy sáng tạo, kỹ năng thực
hành giỏi, có tác phong công nghiệp và có tính tổ chức kỷ luật cao, có sức khỏe, là
người thừa kế xây dựng Chủ nghĩa xã hội (Điều 2 Luật Giáo dục của nước CHXHCN
Việt Nam 2005) vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời Bác Hồ đã căn dặn”. Bác Hồ coi
việc bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là công việc trọng đại của đất nước, của
dân tộc. Bác Hồ kính yêu đã dạy “Người có đức mà không có tài làm việc gì cũng
khó. Người có tài mà không có đức thì trở thành người vô dụng” Giáo dục phải là bồi
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
1
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
dưỡng được cái đức: cái vốn quí của một con người. Tuy nhiên, không phải ai cũng đã
thấm nhuần được tư tưởng đó.
Là một người công tác trong ngành giáo dục, bản thân tôi luôn có suy nghĩ, trăn
trở, tìm ra các biện pháp có sức thuyết phục trong công tác giáo dục đạo đức cho học
sinh. Đó là lý do tôi chọn nghiên cứu đề tài “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí
Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Ngô Gia Tự- Cam
Ranh hiện nay” làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận của mình.
2. MỤC ĐÍCH VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, đánh giá thực trạng của công tác giáo dục

đạo đức học sinh ở trường trường Ngô Gia Tự, thông qua đó đề ra biện pháp
giáo đạo đức học sinh một cách có hiệu quả giúp cho các em trở thành những
người tốt trong xã hội.
Đối tượng nghiên cứu là các biện pháp quản lý học sinh của Ban giám hiệu,
Đoàn thanh niên, Hội liên hiệp thanh niên, các tổ chức khác trong nhà trường, công tác
quản lý học sinh ở giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và Ban nề nếp nhằm nâng
cao chất lượng đạo đức của học sinh trường Ngô Gia Tự.

3. KẾT CẤU ĐỀ TÀI.
A. Mở đầu
B. Nội dung
I. Cơ sở lý luận của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT.
II. Thực trạng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong công tác giáo dục đạo
đức học sinh ở trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh – Khánh Hòa.
III. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học
sinh ở trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh – Khánh Hòa và kiến nghị.
C. Kết luận.
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
2
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
B. Noäi dung:
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC
SINH Ở TRƯỜNG THPT
1- Quan điểm của Chủ nghĩa Mác-Lênin về đạo đức
Với tư cách là một bộ phận của tri thức
triết học, những tư tưởng đạo đức học đã xuất
hiện hơn 26 thế kỷ trước đây trong triết học
Trung Quốc, Ấn Độ, Hy Lạp cổ đại.
Danh từ đạo đức bắt nguồn từ tiếng La

tinh là mos (moris) - lề thói, (moralis nghĩa là
có liên quan đến lề thói, đạo nghĩa). Còn
“luân lí” thường xem như đồng nghĩa với
“đạo đức” thì gốc ở chữ Hy Lạp là Êthicos
nghĩa là lề thói; tập tục. Hai danh từ đó chứng
tỏ rằng, khi ta nói đến đạo đức, tức là nói
đến những lề thói tập tục và biểu hiện mối
quan hệ nhất định giữa người và người trong sự giao tiếp với nhau hàng ngày. Sau này
người ta thường phân biệt hai khái niệm, moral là đạo đức, còn Ethicos là đạo đức học.
Theo Mác và Ăngghen, trước khi sáng lập các thứ lý luận và nguyên tắc bao
gồm cả triết học và luân lí học, con người đã hoạt động, tức là đã sản xuất ra các tư
liệu vật chất cần thiết cho đời sống. Ý thức xã hội của con người là phản ánh tồn tại xã
hội của con người. Các hình thái ý thức xã hội khác nhau tuỳ theo phương thức phản
ánh tồn tại xã hội và tác động riêng biệt đối với đời sống xã hội. Đạo đức cũng vậy, nó
là hình thái ý thức xã hội phản ánh một lĩnh vực riêng biệt trong tồn tại xã hội của con
người. Và cũng như các quan điểm triết học, chính trị, nghệ thuật, tôn giáo điều mang
tính chất của kiến trúc thượng tầng. Chế độ kinh tế xã hội là nguồn gốc của quan điểm
này thay đổi theo cơ sở đã đẻ ra nó. Ví dụ: Thích ứng với chế độ phong kiến, dựa trên
cơ sở bóc lột những người nông nô bị cột chặt vào ruộng đất là đạo đức chế độ nông
nô. Thích ứng với chế độ tư bản, dựa trên cơ sở bóc lột người công nhân làm thuê là
đạo đức tư sản. Chế độ xã hội chủ nghĩa tạo ra một nền đạo đức biểu hiện mối quan hệ
hợp tác trên tình đồng chí và quan hệ tương trợ xã hội chủ nghĩa của những người lao
động đã được giải phóng khỏi ách bóc lột. Như vậy, sự phát sinh và phát triển của đạo
đức, xét đến cùng là một quá trình do sự phát triển của phương thức sản xuất quyết
định.
Theo Lênin, đạo đức được định nghĩa như sau: đạo đức là một hình thái ý thức
xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh cách
đánh giá và cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội,
chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi sức mạnh của truyền thống và sức
mạnh của dư luận xã hội. Đạo đức với tư cách là một hình thái ý thức xã hội phản ánh

tồn tại xã hội, phán ánh hiện thực đời sống đạo đức xã hội.
Đạo đức là một phương thức điều chỉnh hành vi của con người. Loài người đã
sáng tạo ra nhiều phương thức điều chỉnh hành vi con người: phong tục, tập quán, tôn
giáo, pháp luật, đạo đức…Đối với đạo đức, sự đánh giá hành vi con người theo khuôn
khép chuẩn mực và qui tắc đạo đức biểu hiện thành những khái niệm về thiện và ác,
vinh và nhục, chính nghĩa và phi nghĩa. Những khuôn khép (chuẩn mực) và qui tắc
đạo đức là yêu cầu của xã hội hoặc của một giai cấp nhất định đề ra cho hành vi mỗi
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
3
Các Mác (1818-1883); Lênin (1870-1924)
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
cá nhân. Nó bao gồm hành vi của cá nhân đối với xã hội (đối với tổ quốc, nhà nước,
giai cấp mình và giai cấp đối địch…) và đối với người khác. Những chuẩn mực và quy
tắc đạo đức nhất định được công luận của xã hội, hay một giai cấp, dân tộc thừa nhận.
Ở đây quan niệm của cá nhân về nghĩa vụ của mình đối với xã hội và đối với người
khác (khuôn khép hành vi) là tiền đề của hành vi đạo đức của cá nhân. Đã là một thành
viên của xã hội, con người phải chịu sự giáo dục nhất định về ý thức đạo đức, một sự
đánh giá đối với hành vi của mình và trong hoàn cảnh nào đó còn chịu sự khiển trách
của lương tâm…Cá nhân phải chuyển hóa những đòi hỏi của xã hội và những biểu
hiện của chúng thành nhu cầu, mục đích và hứng thú trong hoạt động của mình. Biểu
hiện của sự chuyển hóa này là hành vi cá nhân tuân thủ những ngăn cấm, những
khuyến khích, những chuẩn mực phù hợp với những đòi hỏi của xã hội…Do vậy sự
điều chỉnh đạo đức mang tính tự nguyện, và xét về bản chất, đạo đức là sự lựa chọn
của con người.
Đạo đức là một hệ thống các giá trị. Giá trị là đối tượng của giá trị học (giá trị
học phân loại các hiện tượng giá trị theo quan niệm đã được xây dựng nên một cách
truyền thống về các lĩnh vực của đời sống xã hội, các giá trị vật chất và tinh thần, các
giá trị sản xuất, tiêu dùng, các giá trị xã hội – chính trị, nhận thức, đạo đức, thẩm mỹ,
tôn giáo). Đạo đức là một hiện tượng xã hội, mang tính chuẩn mực: mệnh lệnh, đánh

giá rõ rệt. Các hiện tượng đạo đức thường biểu hiện dưới hình thức khẳng định, hoặc
là phủ định một hình thức chính đáng, hoặc không chính đáng nào đó. Nghĩa là nó bài
tỏ sự tán thành hay phản đối trước thái độ hoặc hành vi ứng xử của các cá nhân, giữa
cá nhân với cộng đồng trong một xã hội nhất định. Vì vậy, đạo đức là một nội dung
hợp lệ thống trị xã hội. Sự hình thành phát triển và hoàn thiện hệ thống giá trị đạo đức
không tách rời sự phát triển và hoàn thiện của ý thức đạo đức và sự điều chỉnh đạo
đức. Nếu hệ thống giá trị đạo đức phù hợp với sự phát triển, tiến bộ, thì hệ thống ấy có
tính tích cực, mang tính nhân đạo. Ngược lại, thì hệ thống ấy mang tính tiêu cực, phản
động, phản nhân đạo.
2- Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ.

Có thể nói rằng, tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức cách
mạng được bắt nguồn từ truyền thống đạo đức của dân tộc Việt
Nam và kế thừa tư tưởng đạo đức phương Đông cũng như tinh
hoa đạo đức của nhân loại và dựa trên nền tảng tư tưởng đạo đức
cách mạng của chủ nghĩa Mác – Lênin. Nhìn chung, tư tưởng của
Chủ tịch Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng có thể khái quát
thành bốn nội dung cơ bản, là : Trung với nước, hiếu với dân ;
Yêu thương con người; Cần kiệm liêm chính, chí công vô tư và
tinh thần quốc tế trong sáng.
Tư tưởng trung với nước, hiếu với dân của Chủ tịch Hồ Chí Minh không những
kế thừa giá trị của chủ nghĩa yêu nước truyền thống của dân tộc, mà còn vượt qua
những hạn chế của truyền thống đó. Theo tư tưởng Hồ Chí Minh thì trung với nước là
trung thành với sự nghiệp cách mạng, với sự nghiệp dựng nước và giữ nước. Nước ở
đây là nước của dân, còn dân chính là chủ nhân đích thực của nước. Người đã từng
khẳng định “Có Tổ quốc mới có ta; Nước là rất trọng ta là rất khinh ” ( Báo Việt
Nam độc lập, số 3 ra ngày 21/8/1941).
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
4
Hồ Chí Minh

(1890 - 1969)
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
Hồ Chí Minh coi chủ nghĩa cá nhân là một thứ giặc nội xâm, còn nguy hiểm
hơn cả giặc ngoại xâm. Người luôn nhắc nhở: “chủ nghĩa cá nhân, tư tưởng tiểu tư sản
vẫn còn ẩn nấu trong mình mỗi người chúng ta. Nó chờ dịp – hoặc dịp thắng lợi – để
ngóc đầu dậy”. Mối nguy hại cho một Đảng và cả dân tộc là chủ nghĩa cá nhân. Bàn về
vấn đề này chủ tịch Hồ Chí Minh có nhận định cho rằng “Một dân tộc, một Đảng và
mỗi con người, ngày hôm qua là vĩ đại, có sức hấp dẫn lớn, không nhất định hôm nay
và ngày mai vẫn được mọi người yêu mến và ca ngợi, nếu lòng dạ không trong sáng
nữa, nếu sa vào chủ nghĩa cá nhân”.
Cần kiệm liêm chính, chí công vô tư là một phẩm chất đạo đức gắn liền với các
hoạt động hàng ngày của mọi người. Người coi cần kiệm như hai chân của con người,
phải đi đôi với nhau, có khi Người coi cần, kiệm, liêm, chính là bốn đức tính quan
trọng của mỗi con người, nếu thiếu một đức tính thì không thành người.
Theo tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng, thì tự phê bình và phê bình
là một nguyên tắc không thể thiếu được trong xây dựng nền đạo đức mới – đạo đức
cách mạng. Người viết: Người ta luôn luôn cần lửa và nước cho đời sống. Người cách
mệnh và đoàn thể cách mệnh cần phê bình và tự phê bình cũng thiết tha như người ta
cần lửa và nước (báo phê bình số 16-12/7/1951).
Tóm lại, Tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng là một di sản tinh thần vô cùng quí
báu của Đảng và dân tộc ta. Nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng, vấn đề
đặt ra không chỉ ở chỗ thừa nhận và khẳng định những giá trị thực tiễn to lớn của tư tưởng Hồ
Chí Minh, mà một điều rất quan trọng là vận dụng và phát triển những giá trị tư tưởng đó vào
sự nghiệp xây dựng đội ngũ cán bộ của đất nước ta trong giai đoạn hiện nay. Muốn đạt điều
đó thì ngay bây giờ chúng ta cần phải giáo dục đạo đức cách mạng cho thế hệ trẻ tương lai
theo tư tưởng đạo đức của người. Đặc biệt đối , Người đã đưa ra một quan điểm vừa
mang tính chiến lược, vừa mang giá trị nhân văn sâu sắc mà đến nay, đã trở thành
phương châm hành động của toàn xã hội nói chung, của ngành giáo dục Việt Nam nói
riêng: “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng

người”. Bởi vậy, dù bận trăm công nghìn việc, Người vẫn thường xuyên quan tâm và
chăm lo sự nghiệp giáo dục của nước nhà, coi giáo dục xã hội chủ nghĩa là phương
thức quan trọng nhất của sự nghiệp “trồng người”, là một mắt xích không thể thiếu
trong chiến lược bồi dưỡng thế hệ trẻ. Nói cách khác, trọng trách to lớn của ngành giáo
dục là đào tạo những người kế tục sự nghiệp cách mạng. Vì vậy, theo Người, dù khó
khăn đến đâu cũng phải tiếp tục thi đua dạy tốt và học tốt; các ngành, các cấp Đảng và
chính quyền địa phương phải quan tâm hơn nữa đến sự nghiệp này, phải chăm sóc nhà
trường về mọi mặt, nhằm đẩy sự nghiệp giáo dục của nước ta lên những bước phát
triển mới. Có thể nói, “trồng người” là một tư tưởng có ý nghĩa to lớn, bởi đó là kế lâu
bền để phát triển đất nước. Ngày nay, khi con người được coi là nguồn lực nội sinh
quan trọng nhất đối với sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, chúng ta càng cảm
nhận thì càng thấy chiều sâu trong tư tưởng đó của Người.
Đối với sinh viên và học sinh, để xứng đáng là thế hệ cách mạng của đời sau,
Chủ tịch Hồ Chí Minh đòi hỏi họ phải ra sức học tập, học tập trong nhà trường, trong
gia đình và ngoài xã hội; học tập qua sách vở và từ chính thực tiễn cuộc sống. Học
không phải để “làm quan” như trong xã hội cũ, mà là “Để phụng sự Tổ quốc, phụng sự
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
5
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
nhân dân, làm cho dân giàu, nước mạnh, tức là để làm trọn nhiệm vụ người chủ của
nước nhà”.
Một trong những triết lý sâu sắc của Chủ tịch Hồ Chí Minh là học phải đi đôi
với hành, lý luận phải gắn với thực tiễn. Vì vậy, bên cạnh quan điểm xác định giáo
dục, học tập như một phương thức chủ yếu để bồi dưỡng thế hệ trẻ, Người còn đòi hỏi
thế hệ trẻ phải luôn tự rèn luyện, tu dưỡng trong thực tiễn nhằm xây dựng, phát triển
các phẩm chất, năng lực cần thiết để sau này có thể cống hiến được nhiều nhất cho quê
hương, cộng đồng và xã hội. Theo Người, việc tự rèn luyện, tu dưỡng đó cần tuân theo
nguyên tắc nhất quán: điều gì phải thì cố làm cho kỳ được, điều gì trái thì hết sức
tránh, dù nó là nhỏ.

Cách đây 63 năm (năm 1947), trong 'Thư gửi thanh niên', Chủ tịch Hồ Chí
Minh khẳng định: Thanh niên là người chủ tương lai của nước nhà Thanh niên muốn
làm chủ tương lai một cách xứng đáng thì ngay từ bây giờ phải tự giác rèn luyện tinh
thần và lực lượng của mình, phải tích cực làm việc để chuẩn bị cho tương lai. Việc
giáo dục thanh niên không thể tách rời mà phải liên hệ chặt chẽ với những cuộc đấu
tranh của xã hội, nhằm giúp họ tránh những cái độc hại, tiêu cực và tiếp thu, học hỏi
những cái hay, tiến bộ trong cuộc sống. Thanh niên phải có tinh thần sẵn sàng: “đâu
cần thì thanh niên có, việc gì khó thì thanh niên làm”; phải đoàn kết chặt chẽ, kiên trì
phấn đấu, vượt mọi khó khăn, thi đua học tập và lao động sản xuất, góp sức vào sự
nghiệp xây dựng một nước Việt Nam hòa bình, thống nhất, độc lập, dân chủ và giàu
mạnh.
- Để thanh, thiếu niên và nhi đồng xứng đáng là thế hệ cách mạng của đời sau,
họ cần được bồi dưỡng những gì? Chủ tịch Hồ Chí Minh nhiều lần khẳng định, muốn
xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết phải có những con người xã hội chủ nghĩa. Muốn
làm tròn trọng trách người chủ tương lai của đất nước, thế hệ trẻ phải được giáo dục,
bồi dưỡng một cách thường xuyên và toàn diện. Có như vậy, họ mới hội đủ các phẩm
chất, năng lực cần thiết, cả về trí tuệ lẫn bản lĩnh chính trị, cả về nhân cách, đạo đức
lẫn sức khỏe, để đáp ứng những yêu cầu của công cuộc đấu tranh bảo vệ và xây dựng
chủ nghĩa xã hội. Theo đó, việc bồi dưỡng thế hệ trẻ phải tập trung vào những nội
dung cơ bản sau:

+ Một là, bồi dưỡng đạo đức cách mạng: Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, trong
việc bồi dưỡng thế hệ trẻ, nội dung quan trọng hàng đầu là xây dựng đạo đức cách
mạng, giáo dục tư tưởng xã hội chủ nghĩa và gọt rửa chủ nghĩa cá nhân. Không phải
ngẫu nhiên mà Người đặt tư cách đạo đức của người cách mạng là nội dung trước tiên
của cuốn sách 'Đường kách mệnh'. Tư tưởng của Người về đạo đức cách mạng chứa
đựng nhân sinh quan và giá trị quan hết sức sâu sắc đối với việc xác lập nhân cách, lý
tưởng cũng như chuẩn mực lối sống cho thế hệ trẻ. Đạo đức cách mạng là đạo đức
mới, là phẩm chất không thể thiếu và là cái gốc của con người xã hội chủ nghĩa. Bởi,
“Cũng như sông thì có nguồn mới có nước, không có nguồn thì sông cạn. Cây phải có

gốc, không có gốc thì cây héo. Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức
thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân”.
Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, nội dung cốt lõi nhất của đạo đức cách mạng là
cần, kiệm, liêm, chính. Những phẩm chất này giống như bốn mùa của trời đất; nếu
thiếu một trong bốn phẩm chất đó thì con người không thể trở thành người theo đúng
nghĩa. Nhưng, đạo đức cách mạng không phải là cái có sẵn, không phải từ trên trời rơi
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
6
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
xuống, mà là kết quả của sự đấu tranh, rèn luyện bền bỉ hằng ngày của mỗi người. Do
vậy, Người cho rằng, đối với thế hệ trẻ, phải luôn nỗ lực rèn luyện đạo đức cách mạng:
thực hiện cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư; sống trong sạch, có chí tiến thủ và
đoàn kết, không kiêu ngạo; tích cực đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân; phê phán
những thói hư, tật xấu; thường xuyên tiến hành phê bình và tự phê bình để giúp đỡ
nhau cùng tiến bộ.

+ Hai là, bồi dưỡng tri thức lý luận và văn hóa, khoa học - kỹ thuật: Theo Chủ
tịch Hồ Chí Minh, thanh niên phải vừa có đức, vừa có tài. Bởi vì, người có đức mà
không có tài thì làm việc gì cũng khó, người có tài mà không có đức sẽ trở nên vô
dụng. Hơn nữa, chính sự dốt nát là một trong những nguyên nhân cơ bản kìm hãm sự
phát triển: “Dốt thì dại, dại thì hèn”. Vì vậy, để trở thành người có trí tuệ, có tri thức,
tức là có tài, bên cạnh việc trau dồi đạo đức cách mạng, thanh niên còn phải hăng hái
học tập, trong đó có học tập lý luận của chủ nghĩa Mác – Lênin nhằm trang bị và nâng
cao trình độ lý luận cách mạng - ngọn đèn soi sáng cho mọi hoạt động thực tiễn.
Cùng với việc học tập lý luận cách mạng, các thế hệ trẻ còn phải tích cực
học tập văn hóa, khoa học - kỹ thuật ; sử dụng những tri thức đó để xây dựng xã hội
mới. Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng, nhiệm vụ này quan trọng hơn bao giờ hết, bởi
chúng ta đi lên chủ nghĩa xã hội từ một nước nông nghiệp lạc hậu. Cụ thể hóa mục
tiêu, nội dung giáo dục phù hợp với từng cấp học, Người viết: “Đại học thì cần kết hợp

lý luận khoa học với thực hành, ra sức học tập lý luận và khoa học tiên tiến của các
nước bạn, kết hợp với thực tiễn của nước ta, để thiết thực giúp ích cho công cuộc xây
dựng nước nhà. Trung học thì cần đảm bảo cho học trò những tri thức phổ thông chắc
chắn, thiết thực, thích hợp với nhu cầu và tiền đồ xây dựng nước nhà, bỏ những phần
nào không cần thiết cho đời sống thực tế. Tiểu học thì cần giáo dục các cháu thiếu nhi:
yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, trọng của công”. Có như vậy,
thế hệ trẻ mới có thể tích lũy được những tri thức cần thiết, tạo tiền đề phát huy năng
lực sáng tạo, góp phần quan trọng vào sự nghiệp bảo vệ và xây dựng chủ nghĩa xã hội
của dân tộc.

+ Ba là, bồi dưỡng thể chất: Các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác - Lênin chỉ ra
rằng, tương lai của loài người hoàn toàn tùy thuộc vào việc giáo dục thế hệ trẻ phát
triển toàn diện. Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến sự phát triển toàn diện của
thanh, thiếu niên và nhi đồng Việt Nam, trong đó có sự phát triển về mặt thể chất.
Theo Người, việc giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, thực hiện đời sống mới tất cả
đều phải có sức khỏe thì mới thành công. Bởi vì, “Mỗi một người dân yếu ớt, tức là cả
nước yếu ớt, mỗi một người dân mạnh khỏe, tức là cả nước mạnh khỏe”. Với tinh thần
đó, Người đã tự mình nêu gương sáng về rèn luyện thể dục, thể thao, đồng thời, kêu
gọi tất cả mọi người, dù gái hay trai, già hay trẻ, đều phải thường xuyên rèn luyện thân
thể, coi “luyện tập thể dục, bồi bổ sức khỏe” vừa là trách nhiệm, vừa là bổn phận của
mỗi người dân yêu nước. Đặc biệt, đối với thanh niên, Người mong muốn họ phải có
sức sống dẻo dai, thể chất cường tráng, tinh thần mạnh mẽ và nghị lực lớn. Để có được
như vậy, không có cách nào khác ngoài việc hăng hái, tích cực rèn luyện thể dục, thể
thao.
1.3- Quan điểm của Đảng, nhà nước về giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
Thấm nhuần và thực hiện những tư tưởng đúng đắn, sâu sắc nói trên của Chủ
tịch Hồ Chí Minh, nhiều thế hệ cách mạng đã nhanh chóng trưởng thành, đóng góp
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
7
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở

trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
công lao to lớn vào sự phát triển của dân tộc. Họ đã chiến đấu và chiến thắng kẻ thù
trong cuộc kháng chiến chống Pháp và đế quốc Mỹ cứu nước, bảo vệ độc lập dân tộc,
thống nhất Tổ quốc và đi lên chủ nghĩa xã hội; đã và đang tích cực 'xây dựng lại đất
nước ta to đẹp hơn, đàng hoàng hơn', như mong ước cháy bỏng của Người trước khi từ
biệt thế giới này.
Hiện nay, trong sự nghiệp đổi mới toàn diện đất nước, trước xu thế toàn
cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, thế hệ trẻ Việt Nam luôn kiên định lý tưởng xã
hội chủ nghĩa mà Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh dày công vun trồng. Họ đã và đang
chứng tỏ bản lĩnh, sức trẻ, sự sáng tạo và tinh thần dám nghĩ, dám làm của mình. Họ
đang ra sức tu dưỡng, học tập và rèn luyện về mọi phương diện, tích cực lao động sản
xuất, tiến vào khoa học - công nghệ, để cùng với toàn Đảng, toàn dân thực hiện công
cuộc đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nhằm xây dựng một
nước Việt Nam dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Ngoài ra
còn có rất nhiều phong trào thi đua, như Thanh niên tình nguyện, Thanh niên lập
nghiệp, Tuổi trẻ học đường, được đông đảo đoàn viên, thanh niên, sinh viên và học
sinh hưởng ứng, thực hiện. Đảng, Nhà nước và xã hội đã có nhiều hình thức ghi nhận
và tôn vinh những thanh niên, sinh viên và học sinh tiêu biểu, xuất sắc trong sự nghiệp
bảo vệ Tổ quốc, xây dựng và phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Có thể nói, thế
hệ trẻ Việt Nam ngày nay vẫn xứng đáng với niềm tin yêu, sự khen ngợi và kỳ vọng
của Chủ tịch Hồ Chí Minh: hiện nay Đoàn viên và thanh niên ta nói chung là tốt, mọi
việc đều hăng hái xung phong, không ngại khó khăn, có chí tiến thủ. Đảng cần phải
chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế
xây dựng xã hội chủ nghĩa vừa “hồng” vừa “chuyên''.
Mục 2 điều 27 Luật Giáo dục xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là
giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng
cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách
con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân;,
chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc vào cuộc sống lao động, tham gia xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Điều lệ trường trung học ban hành theo quyết định số

07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ghi rõ:
“Học sinh được kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo Quy chế đánh giá
và xếp loại học sinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo”- ( Quy chế 40). Trong chương V
điều 38 của điều lệ qui định “Nhiệm vụ của học sinh” bao gồm 5 nội dung bắt buộc
học sinh phải rèn luyện về đạo đức. Cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng, Nghị
quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh Khánh Hòa lần thứ 11 bàn về phát triển giáo dục và đào
tạo trong giai đoạn hiện nay cũng chỉ rõ: “ tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng
đạo đức cho học sinh, sinh viên ”.
* Giáo dục đạo đức là gì?
Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của con người là quá trình tác động
qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hóa những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực,
giá trị đạo đức – xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó
trưởng thành về mặt đạo đức đáp ứng yêu cầu của xã hội. Có thể hiểu quá trình giáo
dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến những
nhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức, của cá nhân nhằm góp phần phát triển nhân cách
của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển tiến bộ của xã hội.
Quá trình giáo dục đạo đức trong trường THPT phải làm cho học sinh thấm
nhuần sâu sắc thế giới quan Mác – Lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng của Hồ Chí
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
8
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
Minh, tính chân lý khách quan của các giá trị đạo đức nhân văn, nhân bản của các tư
tưởng đó coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình. Thông qua việc tiếp cận với
cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin
và lẽ sống, lý tưởng sống, lối sống theo con đường chủ nghĩa xã hội. Học sinh phải
thấm nhuần chủ trương, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, có
kỷ cương nền nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với
xã hội và giữa con người với nhau. Nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu,
chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội xã hội chủ nghĩa. Biến các giá trị đó thành ý

thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày.
* Yêu cầu và nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh
Công tác giáo dục đạo đức học sinh là một qúa trình kiên trì và liên tục, có hệ
thống và khoa học. Nhà trường chiếm một vị trí vô cùng quan trọng vì trực tiếp quyết
định đào tạo ra mẫu người mới vừa có đức, có tài, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có tri
thức học vấn cao, có thể lực khỏe, có tư tưởng tình cảm đẹp, yêu nước, yêu nhân dân,
yêu lao động, tôn trọng và kế thừa, phát huy những tinh hoa văn hóa truyền thống của
dân tộc, biết chọn lọc và tiếp thu những giá trị văn hóa của nhân loại để làm giàu cho
tri thức mình.
Để hoàn thành nhân cách toàn diện cho học sinh trong nhà trường, việc giáo dục
đạo đức cho học sinh cần tuân theo 5 nguyên tắc sau:
1.Đảm bảo tính thống nhất trong quá trình dạy và học.
2.Đảm bảo tính thực tiễn của quá trình dạy và học.
3.Đảm bảo chuẩn mực đạo đức xã hội.
4.Phù hợp với chuẩn mực đạo đức truyền thống.
5.Việc giáo dục đạo đức cho học sinh phải thông qua hoạt động trong nhà trường,
trên lớp, hoạt động ngoài giờ, hoạt động Đoàn, kết hợp giữa gia đình, nhà trường và
xã hội nhằm hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh.
Trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh, người làm công tác giáo dục cần
phải xác định 7 nội dung sau:
1. Giáo dục mục tiêu lí tưởng cách mạng, niềm tin về Đảng, chế độ XHCN.
2. Giáo dục lòng yêu đất nước, yêu nhân dân, yêu nhân loại, yêu hoà bình, yêu
quý và tự hào lịch sử vẻ vang của dân tộc, truyền thống văn hoá có giá trị dân tộc.
3. Giáo dục lòng kính yêu Bác Hồ, xây dựng ý thức học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh.
4. Giáo dục tính tự giác, tích cực, tự nguyện, có trách nhiệm cao trong học tập và
lao động sản xuất.
5. Giáo dục lòng nhân ái, kính yêu ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, tôn trọng với
người trên.
6. Giáo dục tinh thần làm chủ tập thể xã hội chủ nghĩa, bảo vệ tài sản xã hội chủ

nghĩa.
7. Giáo dục tính trung thực, kỉ luật, khiêm tốn, tinh thần đoàn kết dũng cảm.
II. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở
TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ - CAM RANH – KHÁNH HÒA.
2.1- Đặc điểm chung.
a- Đặc điểm chung của địa phương
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
9
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
Thị xã Cam Ranh toạ lạc ở vị trí địa đầu phía Nam của tỉnh, Bắc giáp Cam
Lâm, phía Tây giáp huyện Khánh Sơn, phía Nam giáp tỉnh Ninh Thuận, phía Đông là
bán đảo Cam Ranh. Có 6 xã, 9 phường với tổng diện tích là 32501,08 ha, dân số là
122085 người (theo thống kê năm 2010). Kinh tế phát triển theo hướng công nghiệp -
thương mại, dịch vụ - nông nghiệp, thu nhập bình quân đầu người đạt 1.110USD.
Trình độ dân trí phát triển nhưng không đều. Kết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội từng
bước được đầu tư, đặc biệt là hạ tầng giao thông, trường học, trạm y tế, …
Trường THPT Ngô Gia Tự đóng trên địa bàn của phường Cam Nghĩa, một
phường thuộc cánh Bắc thị xã Cam Ranh. Vùng tuyển sinh của trường gồm 2 phường
(phường Cam Nghĩa và Cam Phúc Bắc), 4 xã (xã Cam Thành Nam, Cam Thành Bắc,
Cam An Nam và xã Cam An Bắc). Điều kiện kinh tế của người dân ở khu vực trường
tuyển sinh chưa ổn định, khoảng 90% người dân sống bằng nghề nông (trồng trọt,
chăn nuôi gia súc, gia cầm, chài lưới dã cào, làm thuê), 7% buôn bán nhỏ, 3% là công
nhân viên chức và sĩ quan. Cơ sở hạ tầng, giao thông, thông tin, văn hoá phát triển
chậm, chưa đồng bộ. Trình độ dân trí không đồng đều, đại đa số là làm nghề nông nên
có rất nhiều hạn chế trong nhận thức và phương pháp giáo dục trẻ. Trong vài năm gần
đây, do tác động của cơ chế thị trường nên nhiều gia đình cũng đã bung ra để làm giàu,
nhưng họ lại mải lo kiếm tiền nên đã bỏ mặc không quan tâm đến bọn trẻ. Có gia đình
thì nay đã có tiền thì cho trẻ tiêu pha không có kế hoạch để lên mặt với bạn bè. Đặc
biệt là các tệ nạn như : cờ bạc, số đề, Intirnet, các văn hoá phẩm đồi trụy cũng đã len

lỏi vào đến từng ngõ xóm mà do nhận thức và hiểu biết của một số thanh, thiếu niên
còn rất hạn chế nên đã gây ảnh hưởng rất lớn đến nền nếp, chuẩn mực đạo đức.
b- Đặc điểm của trường
Trường Trung học phổ thông Ngô Gia Tự được thành lập theo quyết định số
3614/QĐ-UB ngày 10/8/2000 của UBND tỉnh Khánh Hòa. Diện tích khuôn viên
trường 17280 m
2
qui hoạch khá hợp lí gồm 2 khu phòng học ( có 24 phòng học), khu
nhà hành chính, khu sân chơi, khu tập thể dục thể thao, khu để xe cho giáo viên và học
sinh, khu nhà vệ sinh cho giáo viên và học sinh riêng rẽ. Nhìn chung cơ sở vật chất
đảm bảo cho việc dạy và học.
Qua 10 năm học với sự cố gắng nỗ lực của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân
viên, trường THPT Ngô Gia Tự liên tục phát triển cả về số lượng và chất lượng. Tỷ lệ
học sinh đậu tốt nghiệp THPT và đậu vào các trường Đại học, Cao đẳng ngày càng
cao, số học sinh đạt học sinh giỏi cấp tỉnh ngày càng nhiều.
Hiện nay trường có 77 cán bộ, giáo viên, với 67 giáo viên đứng lớp. Lãnh đạo
nhà trường có 1 đồng chí Hiệu trưởng, 2 đồng chí Phó hiệu trưởng. Chi bộ Đảng trực
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
Năm học
Số lớp
công lập
Số lớp bán
công
Tổng
số lớp
Tổng số
học sinh
Tổng số CB,
GV &NV
2005 – 2006 29 2 31 1308 55

2006 – 2007 29 2 31 1326 68
2007 – 2008 29 2 31 1324 67
2008-2009 10 0 30 1267 72
2009 - 2010 10 0 30 1302 77
10
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
thuộc Thị Uỷ Cam Ranh, gồm 17 đảng viên. Những năm qua Chi bộ liên tục đạt “Chi
bộ trong sạch, vững mạnh” được thị ủy Cam Ranh tặng nhiều giấy khen về hoàn thành
xuất sắc nhiệm vụ được giao và thực hiện tốt cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Công đoàn luôn hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ
được giao và liên tục đạt danh hiệu vững mạnh xuất sắc được Liên đoàn lao động tỉnh,
Liên đoàn lao động Việt Nam tặng nhiều bằng khen. Đoàn thanh niên, Hội LHTN Việt
Nam trường luôn hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ được giao và liên tục đạt danh
hiệu vững mạnh xuất sắc, 4 năm liền (2006 – 2010) dẫn đầu khối các trường THPT
toàn tỉnh và thị xã được Trung ương đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Trung ương Hội
LHTN Việt Nam, tỉnh Đoàn – Hội tặng nhiều bằng khen. Mấy năm qua trường giữ
vững danh hiệu “tập thể Lao động xuất sắc”, năm học 2008 – 2009 được UBND tỉnh
tặng bằng khen và năm học 2009 – 2010 được Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen.
Một số thành tích đạt được:
* Học sinh: Tỷ lệ bình quân:
- Học lực: Giỏi: 5.4% , Khá : 41.4%
- Hạnh kiểm: Tốt và khá chiếm 91.9%.
- Tỷ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT: 97.3% ( năm học 2009 – 2010: 100%)
- Tỷ lệ học sinh đỗ Cao đẳng, Đại học: 71% ( năm học 2009 – 2010: 76% )
- Học sinh giỏi cấp tỉnh: 30 em.
- Học sinh giỏi quốc gia: 2 em.
* Giáo viên:
- Giáo viên giỏi cấp trường chiếm tỉ lệ: 85%.
- Giáo viên giỏi cấp tỉnh: 22 giáo viên ( 33% ). Trong 4 lần thi liên tục thì 2 lần đạt

giải nhất, 2 lần đạt giải 3 toàn đoàn.
2.2- Thực trạng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức trong Giáo dục
đạo đức cho học sinh
2.2.1- Những yếu tố tác động đến việc rèn luyện đạo đức của học sinh ở trường
THPT Ngô Gia Tự.
a- Xã hội, gia đình và nhà trường.
a1- Xã hội
Từ sau Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI (1986), Đại hội đã đưa đất nước ta tiến
hành công cuộc đổi mới toàn diện nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công
bằng, dân chủ, văn minh đất nước ta đã không ngừng đổi mới và phát triển. Tại Đại hội
Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng Cộng Sản Việt Nam quyết định đẩy mạnh
CNH-HĐH, … Trong lúc xã hội gia nhập nền kinh tế thị trường, con người quá thực
dụng, con người làm nô lệ cho nhu cầu vật chất. Đồng tiền khuynh đão nhân tâm , giá
trị đạo đức bị sói mòn. Các tệ nạn tiêu cực của xã hội phần nào đó đã làm lu mờ nhân
cách tốt đẹp, lòng nhân ái, tinh thần đoàn kết bạn bè, lòng tôn kính thầy, cô giáo của
một số em học sinh. Điều đó làm ảnh hưởng tới ý chí, nghị lực, thiếu hoài bão lập
nghiệp đối với một số thanh thiếu niên.
Các tệ nạn xã hội như nghiện hút, cờ bạc, trò chơi ăn tiền đặc biệt là Game
online hiện nay ngày càng nhiều, đó là những cạm bẫy đối với học sinh mà các tổ chức
xã hội vẫn chưa tháo gỡ được.
a2- Yếu tố gia đình
Khi các cháu mới có những bước đi chập chững đầu đời, thì không ít một số cháu
không những không được nghe những lời ru êm ái,những lời dịu ngọt, mà ngược lại
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
11
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
đập vào tai các em những lời văng tục phát ra từ cửa miệng của đấng sinh thành, đau
đớn thay có những người cha chỉ biết say sưa, chè chén, mẹ thì vùi đầu vào chốn đỏ
đen . Một tấm gương loang lổ ,những sự dối gian đang bao trùm xung quanh đứa trẻ,

cái xấu bủa vây.
Hỡi các bậc sinh thành. Hãy làm gương cho chúng noi theo, nho học có câu " Tu
thân, tề gia…." . Các bậc gia trưởng hãy xét lại mình đi. Các bậc cha mẹ hãy tu thân và
sửa mình . Các vị hãy làm một người cha mẫu mực, suốt ngày lao động vất vả , tận
tụy vì con đi, các bà mẹ gắng làm trọn thiên chức cao cả của mình đi. Trong một gia
đình có một người cha gương mẫu và một người mẹ đảm đang, thì gia đình đó thành
đồng vững chắc bảo vệ các em trước những nguy cơ cám dỗ xấu xa ngoài xã hội, là
chỗ dựa vững chắc cho các em.
Có những bậc phụ huynh than phiền rằng : “tui cũng dạy dỗ nó đàng hoàng, mỗi
lần sai phạm là đánh nó bán sống bán chết, sao nó không tởn”. Bạn sai lầm, nuôi
con khó một, dạy con khó mười các bạn ạ !
Dạy con thế nào? Ví dụ có hai anh nông dân, cùng trồng một loại cây như nhau,
giống như nhau, đất như nhau, phân bón như nhau cuối cùng kết quả khác nhau. Vì lý
do một anh chăm sóc có khoa học kỹ thuật, bón phân đúng liều lượng, đúng lúc, đúng
thời vụ từng giai đoạn phát triển của cây. Và anh nông dân kia không am hiểu về kỹ
thuât, không có một kiến thức về canh nông thì bỏ ra bao công sức chỉ nhận thất bại
mà thôi.
Gia đình cung phụng cho các em nhiều thứ quá, trò chơi điện tử, thậm chí có những
món đồ chơi kích động bạo lực, phim ảnh không được chắt lọc kỹ càng. Xung quanh
các em cái xấu bao trùm và lấn áp cái tốt, cái thiện. Thần tượng của các em không còn
là những bậc thánh hiền, là cha mẹ mẫu mực, là chú bác, v v… mà là những ngôi sao
màn bạc, những ca sĩ, người mẫu, những “hiệp sĩ” trên game….
Bên cạnh đó cũng có số đông các bậc bố, mẹ rất quan tâm đến việc học
hành và giáo dục con cái. Nhưng cách quan tâm của họ lại không đúng, họ xem
nhẹ các môn Văn, Sử, Địa, GDCD, TD, … mà chỉ coi trọng các môn Toán, Lý,
Hóa và định hướng cho con tập trung học ba môn này. Họ có ngờ đâu rằng
những môn mà họ coi là môn phụ đó mới chính là những môn trang bị cho học
sinh đức tính trung thực, lòng vị tha, tình yêu thương nhân loại, yêu thương thiên
nhiên, đất nước; biết cảm nhận cái đẹp, phân biệt cái xấu; biết tôn trọng lịch sử,
có niềm tin vào lý tưởng cách mạng, niềm tin đối với Đảng, với nhà nước,… từ đó

sống và làm việc theo đúng pháp luật.

a3- Nhà trường
Trách nhiệm kế đến là học đường. Lối giáo dục đạo đức của ta phải chăng có
điều bất ổn. Nặng giáo điều quá, đề cao lý thuyết, xem nhẹ kỹ năng sống thực tiễn. Đôi
khi còn có một số ít giáo viên có những định kiến, thiếu thiện cảm đối với học sinh; có
sự lạm dụng quyền lực của các thầy cô giáo, thiếu gương mẫu trong mô phạm giáo
dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan và không công
bằng; thiếu sự thống nhất giữa giáo dục sư phạm trong các tổ chức khác trong nhà
trường; thiếu sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
b- Yếu tố tâm lý của lứa tuổi.
Với đặc điểm của lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi ở bậc THPT, đây la giai đoạn phát
triển thay đổi rất mạnh mẽ cả về thể chất lẫn tâm lý của các em. Các em luôn hiếu
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
12
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
động, hay bắt chước, muốn tự khẳng định mình Chính vì vậy mà các em không
muốn bị gia đình ràng buộc, các em dễ có những nhận thức không đúng, lệch lạc, dẫn
đến vi phạm các nội quy, quy định chung. Mặt khác ở lứa tuổi này nhu cầu giao tiếp
của các em rất lớn, đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè từ đó mà hình thành nên những
nhóm bạn cùng sở thích. Khi không có sự hướng dẫn của người lớn thường dẫn đến
những nhận thức lệch lạc về ý thức, hành vi, lời nói dẫn đến các vi phạm. Trong khi đó
thì phần đông các gia đình hiện nay có ít con, có điều kiện về kinh tế nên cũng nuông
chiều con cái cho nên các em có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin văn hoá,
khoa học kỹ thuật, Internet trong nước và thế giới, do vậy mà các em có thể hiểu biết
rất phong phú về nhiều lĩnh vực mà nhiều khi cha mẹ, thầy cô không để ý đến, điều đó
làm cho trẻ tưởng rằng chúng đã trưởng thành và có thể quyết định đúng đắn những
vấn đề của bản thân, gia đình và xã hội Vì thế chúng xem thường lời khuyên của
thầy cô, cha mẹ đó cũng là mầm mống nảy sinh các học sinh có khó khăn trong rèn

luyện đạo đức.
2.2.2 - Thực trạng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức trong
Giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Ngô Gia Tự
a- Các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh.
Từ nhận thức về tư tưởng của Bác về đạo đức cách mạng cho thế hệ sau, lý luận
chính trị về đạo đức cách mạng của Đảng ta tập thể trường THPT Ngô Gia Tự đã đưa
ra nhiều hoạt động có tính thiết thực để thu hút học sinh tham gia như:
* Các hoạt động ngoại khóa
Phong phú nhiều hình thức, lôi cuốn học sinh có tác dụng giáo dục, hình thành những
phẩm chất đạo đức tốt cho học sinh, xây dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp tác, tương
trợ và ý thức chấp hành nội quy nhà trường và pháp luật xã hội như: Giáo dục an toàn
giao thông, tuyên truyền nếp sống văn minh, tổ chức các hoạt động để trang bị kỷ năng
sống cho học sinh, giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản vị thành niên, phòng chống
HIV-AIDS , sinh hoạt trại, văn nghệ, ….
* Các hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp
- Giáo dục lao động: trường tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, thu dọn
vệ sinh môi trường, cải tạo cảnh quang sư phạm. Thông qua các buổi lao động giáo
dục cho học sinh tinh thần kỷ luật, biết thương yêu và kính trọng người lao động.
- Giáo dục hướng nghiệp: trường chỉ dạy hướng nghiệp cho học sinh khối 12
theo chương trình quy định của Bộ giáo dục và đào tạo, các khối khác thì chủ yếu lồng
ghép vào bộ môn nhằm thông qua đó giáo dục cho học yêu nghề nghiệp, biết tự chọn
được nghề nghiệp của mình.
* Việc giảng dạy chương trình môn GDCD của trường
Trường đã tổ chức thực hiện giảng dạy môn giáo dục công dân đầy đủ theo đúng
quy định của chương trình, có lồng ghép giáo dục pháp luật vào bộ môn. Tuy nhiên
thực tế việc dạy và học môn giáo dục công dân ở trường còn nhiều khó khăn nên hiệu
quả giáo dục của môn học còn thấp. Môn giáo dục công dân từ trước đến nay chưa
được coi trọng, nhiều giáo viên, học sinh, Cha mẹ học sinh vẫn xem đây là môn học
phụ.
* Hoạt động của Ban nề nếp

Nắc nhở, uốn nắn học sinh có tác phong, nề nếp, tính chuyên cần, cách nói năng
giao tiếp với bạn bè trong sinh hoạt cũng như giao tiếp với người lớn,…
* Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
13
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
Tầm quan trọng của công tác giáo viên chủ nhiệm đối với công tác giáo dục đạo đức
trong nhà trường:
Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng chính trong công tác giáo dục đạo đức cho học
sinh là người quản lý mọi hoạt động của lớp học, là người triển khai mọi hoạt động
của trường của nhà trường đến từng lớp, từng học sinh. Do đó Ban giám hiệu trường
đã định hướng phân công những giáo viên làm công tác chủ nhiệm theo những tiêu chí
sau:
- Có lập trường tư tưởng chính trị vững vàng
- Có uy tín- đạo đức tốt.
- Giáo viên giỏi, vững tay nghề.
- Có tầm hiểu biết rộng.
- Có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề.
- Thương yêu và tôn trọng học sinh.
- Có năng lực tổ chức.
Những hoạt động của giáo viên chủ nhiệm trong năm học:
- Thực hiện các loại sổ theo quy định của ngành: sổ liên lạc, sổ chủ nhiệm sổ
theo dõi đạo đức học sinh …
- Tổ chức sinh hoạt lớp cuối tuần, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, xây
dựng kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch thi đua…
- Kết hợp chặt chẽ với Ban đại diện Cha mẹ học sinh, chủ động phối hợp với
các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên, Hội LHTN và các đoàn thể trong công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Nhận xét, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm và học lực cho học sinh, đề nghị khen

thưởng và kỷ luật học sinh.
* Sự tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh của các giáo viên bộ môn
Đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường đã quán triệt trên hội đồng giáo viên là
trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ của mọi thành viên trong nhà
trường, giáo dục đạo đức cho học sinh là một quá trình thường xuyên, liên tục, diễn ra
ở mọi lúc, mọi nơi. Một giờ dạy trên lớp không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức
khoa học cho học sinh mà còn giáo dục cho các em những hành vi, cử chỉ, tình cảm,
nhân sinh quan, thế giới quan khoa học.
* Hoạt động gắn liền nhà trường với thực tế đời sống địa phương
Những hoạt động:
- Tổ chức thăm hỏi và tặng quà gia đình thương binh, liệt sĩ, quyên góp sách vở
tăng cho các bạn học sinh ở những vùng khó khăn, … nhằm giáo dục cho các em
truyền thống anh hùng của dân tộc ta, biết kính trọng và giúp đỡ các bạn học sinh là
con em những gia đình có nhiều cống hiến cho đất nước, có tấm lòng vị tha, bao dung,
biết chia sẻ “một miếng khi đói bằng một gói khi no”
- Tổ chức hành động ngày chủ nhật xanh- sạch-đẹp học sinh tham gia dọn vệ
sinh trên các tuyến đường, khu công cộng.
b- Kết quả và nguyên nhân
b1- Kết quả:
- Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh được nhà trường coi trọng hàng đầu.
Ngay từ đầu năm chi bộ Đảng đã có nghị quyết về giáo dục tư tưởng, đạo đức học sinh
đặc biệt là đối với những em có khó khăn trong rèn luyện đạo đức. Phát động thực
hiện cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đưc Hồ chí Minh”. Lãnh đạo
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
14
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
nhà trường đã có kế hoạch, tổ chức chỉ đạo bằng những biện pháp sát thực, cụ thể: Đã
nâng cao nhận thức, vị trí vai trò công tác giáo dục đạo đức trong tập thể sư phạm, giữ
vững nền nếp kỷ cương trong hoạt động dạy và học. Công tác Đoàn thanh niên với vai

trò nòng cốt trong các phong trào thi đua đã chú trọng tới rèn luyện tư tưởng đạo đức
cho đoàn viên, thanh niên. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tích cực trong công tác giáo
dục đạo đức học sinh đặc biệt là chú trọng giáo dục đạo đức các em học sinh có khó
khăn trong rèn luyện đạo đức. Đã có sự phối hợp hiệu quả giữa các tổ chức Đoàn
thanh niên giáo viên chủ nhiệm, hội cha mẹ học sinh và lãnh đạo nhà trường trong
hoạt động giáo dục và rèn luyện đạo đức cho học sinh.
- Chất lượng đạo đức học sinh có tiến bộ. Phần lớn các em đã xác định được động
cơ, thái độ học tập, có ý thức tu dưỡng rèn luyện để lập thân, lập nghiệp. Tỷ lệ học sinh
vi phạm kỷ luật giảm rõ rệt. Không có học sinh sa vào tệ nạn ma túy.
Kết quả xếp loại hạnh kiểm trong những năm gần đây:
Năm học
Tổng
số HS
Xếp loại hạnh kiểm
Số HS bị
kỷ luật
Số HS
bị đuổi
Tốt (%) Khá (%)
Trung
bình (%)
Yếu (%)
2006 - 2007 1326
385
(29%)
765
(57,7%)
160
(12,1%)
16

(1.2%)
0 0
2007 - 2008 1324
389
(29,4%)
844
(63,7%)
81
(6.1%)
10
(0.8%)
2 0
2008 – 2009 1267
405
(32,0%)
803
(63,4%)
53
(4,2%)
6
(0,4%)
0 0
2009 – 2010 1302
415
(31,9%)
832
(63,9%)
48
(3,7%)
7

(0,5%)
0 0
b- Nguyên nhân:
- Tập thể thầy cô giáo, cán bộ và nhân viên trong nhà trường là một tập thể đoàn
kết nhất trí, nhiệt tình trong công tác, tâm huyết với nghề nghiệp, trình độ chuyên môn
vững vàng, chuẩn mực. Chi bộ Đảng và các tổ chức đoàn thể như Công đoàn, Đoàn
thanh niên, Hội liên hiệp thanh niên, luôn quan tâm cho việc giáo dục tư tưởng, quán
triệt quan điểm giáo dục toàn diện cho học sinh.
- Ban giám hiệu, các đoàn thể và đội ngũ giáo viên năng động và sáng tạo trong
cách thức tổ chức, hình thức, nội dung cũng như phương pháp đem lại những hoạt
động thiết thực, hiệu quả để lôi cuốn học sinh.
- Sự quan tâm của các bậc phụ huynh và ban đại diện cha mẹ học sinh phối hợp
với nhà trường lập ra ban nề nếp để theo dõi và sửa chữa kịp thời cho các cháu về nề
nếp tác phong như cách ăn mặc, lời nói, tóc tai, cử chỉ hành động, quan hệ ứng xử với
người lớn, bạn bè,
- Phần lớn học sinh có ý thức tốt, chăm ngoan, chịu khó học hỏi.
c- Tồn tại và nguyên nhân
c1- Tồn tại
- Việc chỉ đạo các hoạt động giáo dục đối với các em có khó khăn trong rèn luyện đạo
đức có lúc chưa liên tục (các thời điểm đầu năm học, lúc tổ chức các đợt thi cử, bị
công tác chuyên môn cuốn hút), thiếu kiểm tra, đôn đốc kịp thời.
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
15
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
- Sự phối hợp giữa các tổ chức vì những lý do khác nhau nhiều lúc còn hạn chế. - Vẫn
còn một số ít cán bộ, giáo viên chỉ tập trung vào công tác chuyên môn, coi đó là nhiệm
vụ trọng tâm, nên chưa quan tâm đúng mức đến công tác giáo dục đạo đức học sinh,
thậm chí coi giáo dục đạo đức là nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, Ban Giám hiệu
nhà trường, của Ban nề nếp, Đoàn TN, …

- Một số giáo viên chủ nhiệm còn nặng về mặt hành chính trong quản lý lớp nói
chung, chưa chú ý đến giáo dục đạo đức đối với các em học sinh có khó khăn trong
rèn luyện đạo đức, hoặc thiếu nội dung, phương pháp, nghệ thuật
- Một bộ phận học sinh do những nguyên nhân khác nhau (ví dụ hoàn cảnh gia đình)
có biểu hiện chậm tiến, thậm chí sa sút về đạo đức, lối sống.
- Nhận thức sai lệch về động cơ, thái độ học tập, đến trường học chỉ để tiếp thu kiến
thức khoa học đơn thuần để có được bằng tốt nghiệp mà thiếu ý thức phấn đấu, tư
tưởng đạo đức.
- Một số ít các em (thậm chí có biểu hiện bỏ học, đua đòi, thiếu trung thực, lập nhóm,
liên kết kẻ xấu bên ngoài, ăn cắp tài sản của bạn bè
c2- Nguyên nhân:
* Nguyên nhân khách quan
- Về gia đình: là sự buông lỏng trong việc quản lý giáo dục con cái của gia đình.
Nhiều bậc cha mẹ sau thời gian đi làm về, muốn rảnh nợ đã mở ti vi hoặc trò chơi trên
máy vi tính cho con. Cứ như thế những đứa trẻ ngày càng tách khỏi thế giới thực và bị
cuốn hút bởi những trò chơi bạo lực li kì, hấp dẫn mà quên đi nhiệm vụ học tập, giúp
đỡ gia đình. Nhiều gia đình cả cha lẫn mẹ đều nặng về mưu sinh, không có thời gian
quản lý dạy dỗ con cái, có gia đình do cha mẹ sống không gương mẫu, cha mẹ ly
hôn… hay buông lỏng giáo dục, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường“ trăm sự nhờ
thầy” …
- Về Nhà trường : Có lúc, có nơi uy tín người thầy bị sa sút, vật chất hóa, thực dụng;
có trường hợp người thầy không giữ được tư thế đáng kính trọng trong quan hệ thầy
trò; tình trạng vi phạm dạy thêm, học thêm đã tác động xấu đến uy tín của người thầy
trong suy nghĩ học sinh và không ít phụ huynh. Các chương trình giáo dục đạo đức
còn nặng về lý thuyết, nhẹ giáo dục kĩ năng sống, không tạo được dấu ấn và điều kiện
thuận lợi để hình thành nhân cách cho học sinh
- Về Xã hội : Những hạn chế, tác động xấu từ môi trường của thời kỳ “mở cửa, hội
nhập”, những“ tư tưởng văn hoá xấu, ngoại lai” ; mặt trái của cơ chế thị trường …có
cơ hội xâm nhập. Đây đó, còn có những hiện tượng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về
lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, thậm chí những hành động phạm pháp

của “người lớn”đã tác động xấu trực tiếp đến học sinh làm băng hoại đạo đức, tha hoá
nhân cách; gây nỗi đau, đáng lo ngaị cho các bậc cha, mẹ; đã tác động xấu tới các gía
trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ trực tiếp đến công tác GDĐĐ học sinh,
đến an ninh trật tự xã hội.
- Về mặt tâm sinh lý cho thấy ở tuổi nhỏ các em không mắc phải sai lầm nhiều,
nhưng lớn lên thì do thiếu sự dìu dắt và quan tâm đúng mức nên các em lại bị lôi cuốn
vào những cái mà các em ưa thích đặc biệt vi phạm nhiều nhất là ở tuổi thiếu niên, giai
đoạn của lứa tuổi dậy thì, muốn vươn lên làm người lớn (tiếp thu nhanh cái lạ và bắt
chước nhân vật ưa thích trong phim truyện…) và về mặt tâm lý thì cái gì đã thích thì
dẫn đến say mê không suy nghĩ hậu quả.
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
16
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
* Nguyên nhân chủ quan:
- Vai trò lãnh đạo của Chi bộ đôi khi còn lơ là, chú trọng đến chuyên môn.
- Phía nhà trường
- Các đoàn thể các hoạt động chưa cuốn hút được các đối tượng học sinh cá biệt, nên
các em lơ là, chán nản.
- Giáo viên chủ nhiệm còn một vài giáo viên chủ nhiệm chưa có tâm huyết với công
tác này, tác dụng giáo dục chưa cao, trong lớp vẫn còn học sinh chưa tiến bộ trong rèn
luyện đạo đức. Thiếu sự liên lạc thường xuyên với cha mẹ học sinh.
- Giáo viên bộ môn: vẫn còn một số ít giáo viên chỉ tập trung vào công tác chuyên
môn, coi đó là nhiệm vụ trọng tâm, nên chưa quan tâm đúng mức đến công tác giáo
dục đạo đức học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức, thậm chí coi giáo dục đạo
đức là nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, của Ban nề nếp, Đoàn thanh niên, Ban Giám
hiệu nhà trường.
- Tính tự giác ý thức của mỗi học sinh và khả năng tự quản của tập thể lớp chưa cao,
kỷ năng vận dụng chuẩn mực đạo đức còn thấp, chưa phân định được ranh giới giữa
cái xấu và cái tốt. Khả năng tự chủ chưa cao, khi vi phạm đạo đức sửa chữa chậm hoặc

không chịu sửa chữa.
- Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường trong việc giáo dục HS không còn chặt chẽ
như những năm trước. Sự lỏng lẻo của mối quan hệ này bắt nguồn từ nhiều nguyên
nhân, song do cả 2 phía giáo viên và cha mẹ HS. Chuyện cha mẹ HS chỉ gặp gỡ trong
2 buổi họp phụ huynh, thậm chí không trò chuyện với cô giáo của con, không phải
hiếm.
- Trang thiết bị dạy học, các điều kiện khác phục vụ dạy học còn thiếu thốn, lạc hậu
gây khó khăn cho việc đổi mới dạy học.
- Tâm lý chung của học sinh và mọi người trong đó có Cha mẹ học sinh quan tâm đến
việc học lệch một số môn tự nhiên xem nhẹ các môn thuộc ban KHXH và nhân văn,
cho rằng đây là môn học phụ, kết quả học tập không quan trọng lắm.+

2.2.3- Nhận định chung
a- Mặt mạnh
- Tập thể thầy cô giáo, cán bộ và nhân viên trong nhà trường là một tập thể đoàn
kết nhất trí, nhiệt tình trong công tác, tâm huyết với nghề nghiệp, trình độ chuyên môn
vững vàng, chuẩn mực. Chi bộ đảng và các tổ chức đoàn thể như Công đoàn, Đoàn
thanh niên, Hội liên hiệp thanh niên, luôn quan tâm cho việc giáo dục tư tưởng, quán
triệt quan điểm giáo dục toàn diện cho học sinh.
- Sự quan tâm của các bậc phụ huynh và ban đại diện cha mẹ học sinh phối hợp
với nhà trường lập ra ban nề nếp để theo dõi và sửa chữa kịp thời cho các cháu về nề
nếp tác phong như cách ăn mặc, lời nói, tóc tai, cử chỉ hành động, quan hệ ứng xử với
người lớn, bạn bè,
- Về phía học sinh có chiều hướng phát triển tốt về mặt tình cảm đạo đức, các em
rèn luyện được kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức đúng sai, tự hiểu và vận dụng
được một số kiến thức pháp luật trong cuộc sống hàng ngày, tỉ lệ học sinh có hạnh
kiểm khá, tốt cao, không có học sinh vi phạm nghiêm trọng về đạo đức .
- Về phía giáo viên luôn trao dồi đạo đức Cách mạng, đạo đức nhà giáo, tự học
hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi
theo.

b- Mặt yếu
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
17
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
- Số học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức vẫn còn, một số giáo viên
chưa thật sự quan tâm đến giáo dục đạo đức thông qua bài học trên lớp, còn thờ ơ vô
trách nhiệm khi thấy học sinh có dấu hiệu vi phạm đạo đức.
- Chưa phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo
dục đạo đức học sinh.
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
18
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
III- MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC GIÁO DỤC
3.1- Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của các thành viên, tổ chức
nhà trường trong hoạt động giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo
đức
3.1.1- Tiếp tục tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của chi bộ Đảng
Chi bộ Đảng là trung tâm chính trị, tập hợp lực lượng quần chúng nhằm thực hiện tốt
các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước. Trong nhà
trường, chi bộ Đảng lãnh đạo toàn diện, đặc biệt chú trọng công tác lãnh đạo tư tưởng,
chính trị.
Chi bộ Đảng là cầu nối trực tiếp Đảng với quần chúng. Thông qua giáo viên, nhân
viên, học sinh mà chi bộ nắm tâm tư, nguyện vọng, góp ý kiến để chi bộ đưa ra những
chủ trương, giải pháp sát thực với tình hình nhằm chỉ đạo thực hiện có hiệu quả công
tác giáo dục.
Chi bộ có trách nhiệm chú trọng kiện toàn tổ chức nhằm phát huy chức năng của Hiệu
trưởng, vai trò của Công đoàn, Đoàn thanh niên và các tổ chức quần chúng khác.
Tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức về định hướng

chính trị cho giáo viên, nhân viên và học sinh.
Từng đảng viên phải thấm nhuần phong cách tác phong cách mạng, từ đó mỗi đảng
viên trở thành một tấm gương sáng, một chuẩn mực để quần chúng học sinh noi theo.
Chi bộ Đảng phải thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức, qua đó để phát hiện
nhân tố mới, kịp thời khắc phục khuyết điểm, bổ sung điều chỉnh chủ trương, phương
hướng tiếp theo, giúp hoạt động quản lý đi đúng định hướng.
3.1.2-Vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lý
Người cán bộ quản lý (CBQL) phải nắm vững cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động
giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức từ đó thực hiện tốt chức năng
quản lý và chỉ đạo công tác giáo dục các em. Xây dựng được kế hoạch giáo dục các
em có khó khăn trong rèn luyện đạo đức có mục tiêu thống nhất với mục tiêu giáo dục
trong trường THPT. Kế hoạch phù hợp với kế hoạch dạy học theo từng tuần, từng
tháng, đồng thời sát thực với từng chủ điểm, với hình thức hoạt động đa dạng, thiết
thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh. Xây dựng kế hoạch có tính khả thi
cao, lôi cuốn được mọi lực lượng tham gia. Sau khi có kế hoạch, người cán bộ quản lý
tổ chức triển khai để mọi lực lượng tham gia nắm chắc kế hoạch, từ đó tổ chức chỉ đạo
thực hiện và kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh, bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo
dục đề ra một cách hiệu quả nhất.
Để chỉ đạo hoạt động giáo dục các em học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức
thành công, người cán bộ quản lý phải có uy tín thực sự với tập thể giáo viên và tập thể
học sinh, nhân dân. Người CBQL cần có trí tuệ thông suốt, hiểu biết sâu rộng, có kinh
nghiệm sư phạm và trải nghiệm cuộc sống, lòng nhân ái, khoan dung, năng động sáng
tạo trong công việc. Biết đoàn kết, thuyết phục và cảm hóa mọi người. Xây dựng tập
thể nhà trường thành khối thống nhất tạo nên sức mạnh tổng hợp trong hoạt động giáo
dục đạo đức nói chung và các em có khó khăn trong rèn luyện đạo đức nói riêng.
3.1.3- Xây dựng khối đoàn kết, thống nhất trong tập thể sư phạm
Tập thể sư phạm trong trường phổ thông là tập thể lao động sư phạm có tổ chức, có
mục đích giáo dục thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu
giáo dục của nhà trường. Xây dựng tập thể sư phạm nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh

19
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
của tập thể để thực hiện tốt mục tiêu của nhà trường. Cần làm cho mỗi giáo viên, nhân
viên nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nói
chung và những học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức nói riêng. Đó là một
mặt không thể tách rời trong quá trình giáo dục, hoàn thiện nhân cách học sinh, đó
không phải là nhiệm vụ của riêng ai. Từ đó, tùy vị trí nhiệm vụ của mình để làm công
tác giáo dục đạo đức học sinh. Thông qua bài giảng, đặc thù để giáo dục đạo đức một
cách nhuần nhuyễn, không khuôn sáo, sống sượng. Trong thực tế, do nhận thức chưa
đầy đủ, vẫn còn một số giáo viên chỉ quan tâm đến hoạt động chuyên môn, truyền thụ
kiến thức khoa học đơn thuần, mà quên đi nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức cho
học sinh. Thậm chí có một số ít giáo viên thiếu tình thương và trách nhiệm trù úm,
hoặc thiên vị đối với học sinh, ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách học sinh.
Người cán bộ quản lý (HT) phải quán triệt đầy đủ các nghị quyết của Đảng, chính
sách, pháp luật của Nhà nước về công tác giáo dục đào tạo. Phải xây dựng và củng cố
khối đoàn kết nhất trí trong tập thể sư phạm. Công đoàn tổ chức, giáo dục giáo viên,
nhân viên, thường xuyên duy trì, phát huy các phong trào thi đua, đặc biệt là phong
trào “Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”. Cán bộ, giáo viên cần được bồi dưỡng tư
tưởng chính trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp. Bồi dưỡng lòng nhân ái, tình thương
yêu con người, thương yêu học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng sẵn sàng giúp đỡ
những học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức. Tất cả vì học sinh thân yêu là
biểu hiện của đạo đức cách mạng, lý tưởng nghề nghiệp. Mỗi giáo viên, nhân viên
không ngừng trau dồi nâng cao phẩm chất đạo đức để trở thành tấm gương sáng gây
được niềm tin đạo đức, sức thuyết phục trước học sinh, nhân dân.
3.1.4- Tiếp tục phát huy vai trò tiên phong của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh
trong hoạt động giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức
Đoàn TNCS Hồ Chí Minh là tổ chức gần Đảng nhất, là lực lượng đông đảo, trực tiếp
thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường, là lực lượng nòng cốt trong các phong
trào thanh niên. Đoàn có tiềm năng to lớn tham gia công tác giáo dục. Đoàn có nhiệm

vụ giáo dục đoàn viên, thanh niên, học sinh về tư tưởng chính trị đạo đức, bồi dưỡng
lý tưởng XHCN. Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh , lòng yêu nước truyền thống cách
mạng, ý thức công dân, đạo đức lối sống lành mạnh cho đoàn viên, thanh niên.
Lãnh đạo trường phối hợp cùng Đoàn thanh niên tổ chức và thực hiện các hoạt động
ngoài giờ lên lớp, ngoài nhà trường. Đoàn giữ vai trò chính trong các hoạt động thể
dục thể thao, tham quan du lịch, sinh hoạt câu lạc bộ. Đoàn còn giữ vai trò nòng cốt
của các chương trình xã hội như phong trào “Thanh niên lập nghiệp”, “Tình nguyện vì
trẻ em đặc biệt khó khăn”. Cần phát triển tổ chức Đoàn vững mạnh, tạo mọi điều kiện
cần thiết để tổ chức Đoàn hoạt động thực sự có hiệu quả.
3.1.5-Củng cố, xây dựng, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, lực lượng nòng
cốt giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức
Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là thay mặt hiệu trưởng đảm nhận vai trò chủ đạo trong
công tác tổ chức giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức. Giáo viên
chủ nhiệm là người nắm vững hoàn cảnh và sự tiến bộ của từng học sinh. Bởi vậy, họ
có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, thúc đẩy sự tiến bộ của các em.
Giáo viên chủ nhiệm là người nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh, đề nghị khen
thưởng, kỷ luật học sinh. Bởi vậy, hoạt động giáo dục của GVCN ảnh hưởng trực tiếp
đến sự phát triển nhân cách của các học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức.
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
20
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
Người cán bộ làm công tác quản lý phải chọn được đội ngũ GVCN có năng lực chuyên
môn tốt, có khả năng tổ chức hoạt động tập thể, có khả năng giáo dục, thuyết phục
nhiệt tình, yêu thương học sinh, cảm hóa được học sinh, được học sinh tin cậy, kính
trọng.
Hiệu trưởng cần bồi dưỡng GVCN hiểu rõ nhiệm vụ quyền hạn, phương pháp xây
dựng tập thể, tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo
đức. Xác định cơ chế quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với các giáo viên bộ môn và tổ
chức Đoàn TN. Đặc biệt là quan hệ giữa GVCN với chi hội cha mẹ học sinh, là cầu

nối gia đình với nhà trường, xã hội.
GVCN phải có nhận thức đúng vị trí quan trọng của mình. Phải tự bồi dưỡng, nắm bắt
sâu sắc chủ trương đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước trong thời kì đổi mới.
Phải nâng cao trình độ chuyên môn để giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện
đạo đức một cách thuyết phục. Phải mẫu mực trong lối sống, cách cư xử. GVCN thực
sự là người thầy, người cha, người mẹ của những học sinh có khó khăn trong rèn luyện
đạo đức.
3.1.6- Phát huy vai trò tự quản của tập thể học sinh
Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục coi đó là một yếu tố nội tại trong
quá trình giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách học sinh. Tập thể học sinh thống
nhất trong mục đích chung đó là học tập, rèn luyện để trở thành những con người có
ích cho gia đình, xã hội. Một tập thể học sinh có ý thức tự quản cao, có truyền thống
tốt, có kỷ luật nó ảnh hưởng quan trọng, trực tiếp đến sự phát triển nhân cách của
những học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức theo đúng mục đích giáo dục của
nhà trường. Tập thể học sinh tốt nó có tác dụng thanh lọc hiệu quả, nó cảm hóa, biến
đổi những học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức, sai lệch với chuẩn mực xã
hội, nó có sức chống đỡ các tác động tiêu cực từ bên ngoài xâm nhập.
Tập thể học sinh còn là cầu nối giữa cá nhân học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo
đức với đời sống xã hội. Mỗi cá nhân được thử nghiệm vị trí, vai trò của mình trong xã
hội là nhờ tập thể và thông qua tập thể. Tập thể học sinh là nơi thoả mãn nhu cầu giao
lưu, hoạt động qua đó mà những phẩm chất đạo đức được hình thành và củng cố. Họ
sẽ là những người công dân tốt, sống biết vì tập thể có trách nhiệm với bản thân, gia
đình và xã hội.
Muốn có những tập thể học sinh có vai trò giúp đỡ các em học sinh có khó khăn trong
rèn luyện đạo đức, vai trò của GVCN vô cùng to lớn. GVCN phải chọn ra được ban
cán sự có năng lực, uy tín, có sức thuyết phục, có năng lực tổ chức, điều khiển hoạt
động tập thể. Hiệu trưởng, GVCN cần lắng nghe ý kiến của các em, định hướng giúp
các em phương pháp quản lý lớp và giúp đỡ các em học sinh có khó khăn trong rèn
luyện đạo đức. Có sự phối hợp chặt chẽ giữa cán bộ lớp, cán bộ chi đoàn trong các
hoạt động giúp đỡ các em. GVCN phải thực sự là người cố vấn thường xuyên bên

cạnh các em.
3.1.7-Phối hợp chặt chẽ với Hội cha mẹ học sinh – địa phương học sinh cư
trú trong giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức
Muốn giáo dục các em học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức có hiệu quả cần
có sự kết hợp sức mạnh nhà trường – gia đình – xã hội. Nhà trường phải chủ động phối
hợp thường xuyên với gia đình, địa phương. Sự phối hợp nhằm mở rộng môi trường
giáo dục từ đó có sự tác động trực tiếp hay gián tiếp của gia đình, xã hội trong công tác
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
21
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức. Cần có sự thống nhất, mục
đích, nội dung, phương pháp giáo dục các em, từ đó có kế hoạch phối hợp chặt chẽ.
Hàng tuần hội cha mẹ học sinh đều có người đại diện (trong Ban chấp hành Hội) tại
trường để nắm bắt tình hình của các em cuối tuần cuối tháng có chương trình làm việc
với GVCN, Ban giám hiệu, cha mẹ các em. Hàng năm nhà trường tổ chức hội nghị
phụ huynh học sinh ba lần. Lần đầu năm học: đánh giá hoạt động năm trước, đề ra
phương hướng hoạt động cho năm tới. Cuối học kì I và cuối năm học tổ chức hội nghị
tại từng chi hội với sự kết hợp của GVCN và các chi hội trưởng dưới sự chỉ đạo của
Hiệu trưởng, BCH hội cha mẹ học sinh.

3.2-Đa đạng hóa hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.2.1- Về công tác tổ chức
- Ngay từ đầu năm, phối hợp với Hội cha mẹ học sinh kiện toàn tổ chức hội, chi hội
các lớp, triển khai các chương trình giáo dục đạo đức nói chung và các em có khó
khăn trong rèn luyện đạo đức nói riêng để Hội nắm bắt được và có kế hoạch phối hợp
giáo dục.
- Thành lập Ban nề nếp, Ban này có nhiệm vụ phối hợp với đội trực của các lớp; có kế
hoạch tổ chức, giám sát kiểm tra nề nếp trật tự trong trường; phát hiện kịp thời các em
có biểu hiện tiêu cực để giải quyết và xử lý

3.2.2- Hoạt động giáo dục đạo đức thông qua học tập các môn học
Tuổi học sinh THPT là tuổi thanh niên mới lớn, là lứa tuổi quyết định sự hình thành
thế giới quan, là sự phát triển của hứng thú nhận thức các vấn đề tự nhiên, xã hội.
Thông qua các môn khoa học tự nhiên: Toán, Lý, Hóa, Sinh mà giáo dục cho các em
thế giới quan khoa học. Giúp các em có được những hiểu biết và phương pháp giải
thích một cách duy vật về tính vật chất của thế giới, những qui luật phát triển của thế
giới. Những tri thức khoa học giúp cho học sinh nhận thức, lựa chọn, đánh giá đúng
đắn các giá trị và tìm ra những hành vi, biện pháp hợp lý trong đời sống.
Thông qua việc giảng dạy môn Ngữ văn bồi dưỡng tâm hồn, lòng yêu thương con
người, biết ghét cái xấu, cái ác, biết làm điều thiện; giáo dục các em có tình bạn chân
chính, tình yêu cao đẹp. Môn Lịch sử giúp các em hiểu biết truyền thống đấu tranh
dựng nước, giữ nước của ông cha; biết tự hào về truyền thống đó mà thấy rõ trách
nhiệm của mình với Tổ quốc, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc, trung thành với lý tưởng
CNXH và CSCN; tin yêu Đảng và Bác Hồ kính yêu. Qua môn Địa lý các em có tình
yêu thiên nhiên, cuộc sống, có ý thức bảo vệ môi trường xanh – sạch - đẹp, vì cuộc
sống tươi đẹp của cộng đồng. Môn Giáo dục công dân giúp các em nắm vững kỷ luật,
pháp luật; bồi dưỡng các em hiểu biết nghĩa vụ, quyền lợi người công dân, của người
học sinh; hình thành thói quen sống, làm việc và học tập theo pháp luật ở mọi lúc, mọi
nơi. Môn Đạo đức giúp các em nắm được những khái niệm cơ bản về các phạm trù
đạo đức trong việc ứng xử hàng ngày; nắm được chuẩn mực hành vi đạo đức trong các
hoạt động và quan hệ; biết rõ trách nhiệm, nghĩa vụ, lương tâm, tiền đồ để chuẩn bị
bước vào đời. Tât cả các thầy cô giáo là lực lượng quan trọng tham gia vào hoạt động
giáo dục các em qua các giờ học trên lớp.
3.2.3- Giáo dục đạo đức theo các chủ điểm
Hàng tuần thông qua tiết chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt cuối tuần, giờ sinh hoạt của
chi đoàn, thường xuyên chú ý giáo dục các em có khó khăn trong rèn luyện đạo đức
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
22
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”

qua đánh giá, nhận xét hoạt động trong tuần. Hàng tháng có thể tổ chức các hoạt động,
phát động các phong trào thi đua theo các chủ điểm, hướng tới sự hình thành ở học
sinh những tư tưởng, tình cảm hành động xác định trong nội dung chủ điểm. Trong các
hoạt động này thu hút hầu hết các lực lượng trong nhà trường tham gia giáo dục.
Thông qua các hoạt động chủ điểm, các hành vi đạo đức có điều kiện hình thành.
3.2.4- Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động xã hội
+ Hoạt động nhân đạo, từ thiện: Mua tăm tre của hội người mù Cam Ranh. Phát động
trong các chi đoàn lớp mua quà tặng bạn có hoàn cảnh khó khăn, tăng tem thư cho các
chú bộ độ Trường Sa, tặng quà cho thanh niên lên đường nhập ngũ
+ Giao hữu thể thao với các Đoàn cơ sở bạn, các đơn vị bộ đội đóng trên địa bàn
nhằm giáo dục tinh thần đoàn kết quân dân, lòng yêu nước, học tập anh bộ đội cụ Hồ
tính kỷ luật, ngăn nắp
+ Tổ chức giao lưu văn nghệ với các trường bạn.
+ Tham gia thi tìm hiểu phòng chống HIV, ASID, phòng chống tệ nạn ma túy.
+ Tham gia tạo cảnh quang môi trường, giữ đường phố xanh, sạch, đẹp.
Qua các hoạt động xã hội này, giúp học sinh nhận thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa của
hoạt động đó đối với cá nhân, tập thể để các em biến thành hành vi, tình cảm trong
hoạt động. Qua đó làm nảy sinh năng lực, phẩm chất, tình cảm mới, làm phát triển
năng lực thiên hướng, phẩm chất tốt đẹp ở các em.
Tổ chức các hoạt động xã hội là một hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng cùng
với các hoạt động giáo dục khác, tạo nên một kết quả tổng hợp trong giáo dục các em
học sinh, góp phần hoàn thiện nhân cách cho học sinh phổ thông, thế hệ trẻ Việt Nam
theo mục tiêu giáo dục đề ra.

2.MỘT SỐ KIẾN NGHỊ
+ Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo:
- Chương trình SGK còn quá tải về mặt kiến thức. Các điều kiện dạy học lại chưa đầy
đủ, ảnh hưởng đến thời lượng , giờ lên lớp, dẫn đến nhiều giáo viên chưa thật sự chú ý
đến hoạt động giáo dục các em học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức. Vì vậy
cần điều chỉnh chương trình SGK.Tăng cường thời gian cho những hoạt động ngoài

giờ lên lớp.
- Cải tiến hình thức đánh giá và thi cử làm sao cho học sinh thấy được kết quả phản
ánh đúng với khả năng thực của các em.
- Nên có các hình thức đánh giá thi đua của các trường sao cho hợp lý.
+ Đối với Sở GD-ĐT:
- Tăng cường hơn nữa công tác kiểm tra, hoạt động giáo dục đạo đức nói chung và học
sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức nói riêng.
- Có chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giáo dục cho giáo viên các bộ môn, đặc biệt là
môn GDCD và đội ngũ GVCN.
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
23
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
C. Keát luaän :
Chế độ xã hội chủ nghĩa luôn trau dồi đạo đức cho mọi con người, trong khi xây
dựng và phát triển cái mới, phát huy học hỏi cái tinh hoa của nhân loại, chúng ta phải
kế thừa và phát triển những giá trị đạo đức của Ông cha ta để lại.
Ngày nay trong cơ chế thị trường, có nhiều mối quan hệ phức tạp nảy sinh. Do
đó việc nâng cao trình độ nhận thức đạo đức, tự trang bị cho mình có được những quan
điểm đạo đức tiến bộ đó là yêu cầu cấp thiết đảm bảo cho con người nâng cao ý chí
phấn đấu vươn lên trong cuộc sống.
Trước thực trạng suy thoái đạo đức hiện nay của học sinh cả nước nói chung và
học sinh trường THPT Ngô Gia Tự nói riêng nên yêu cầu đặt ra vấn đề giáo dục đạo
đức cho học sinh là đòi hỏi cấp bách của toàn xã hội đặc biệt là trong thời kỳ hội nhập
như ngày nay. Cần thiết hơn khi toàn Đảng, toàn dân ta đang tích cực tham gia cuộc
vận động “ Học tập và làm theo tư tuởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh “Nó sẽ là
nguồn lực tinh thần to lớn thực hiện thành công sự nghiệp CNH – HĐH đất nước.
Tuy nhiên do thời gian nghiên cứu có hạn, phạm vi nghiên cứu hẹp, chỉ là ở một
trường THPT nên có nhiều vấn đề chưa được phân tích một cách đầy đủ, các biện
pháp đưa ra chưa có tính khả thi cao, song ít nhiều nó cũng giúp cho chúng ta thấy

được thực trạng của đạo đức học sinh hiện nay, giúp cho chúng ta định hướng lại một
số việc cần phải làm trong thời gian sắp tới để góp phần thành công vào công tác giáo
dục đạo đức cho học sinh.
Trong quá trình ngiên cứu không sao tránh khỏi những thiếu sót và còn nhiều vấn
đề tôi cần phải học hỏi thêm. Kính mong sự góp ý chân thành của quý thầy cô, các
đồng nghiệp để đề tài được trọn vẹn hơn./.
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
24