Sáng kiến kinh nghiệm ÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ THỬ NGHIỆM ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trường THPT Bình Sơn
Mã số:
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ THỬ
NGHIỆM ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12”
Người thực hiện: BÙI THU HÀ
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục 
- Phương pháp dạy học bộ môn: Sinh học 
- Lĩnh vực khác: 
(Ghi rõ tên lĩnh vực)
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
 Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác
(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm)
Năm học: 2014 - 2015
Trang 1/ 39
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trường THPT Bình Sơn
Mã số:
(Do HĐKH Sở GD&ĐT
ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ
THỬ NGHIỆM ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12”
Người thực hiện: BÙI THU HÀ
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục 
- Phương pháp dạy học bộ môn: Sinh học 
- Lĩnh vực khác:


(Ghi rõ tên lĩnh vực)
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
 Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác
(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm)
Sở GD&ĐT Đồng Nai CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Trường THPT Bình Sơn Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: BÙI THU HÀ
2. Ngày tháng năm sinh: 06/06/1988
3. Giới tính: Nữ
4. Địa chỉ: Long Đức - Long Thành - Đồng Nai
5. Điện thoại: 0979228805
6. E-mail:
7. Chức vụ: giáo viên
8. Nhiệm vụ được giao: giảng dạy 4 lớp 11 gồm 11A2, 11A4, 11A7, 11A8; 4 lớp
12 gồm 12A1, 12A5, 12A8, 12A10; chủ nhiệm lớp11A8; phụ trách phòng thực hành
sinh.
9. Đơn vị công tác: Trường THPT Bình Sơn
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị: Cử nhân
- Năm nhận bằng: 2012
- Chuyên ngành đào tạo: Sinh học
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn sinh học
- Số năm có kinh nghiệm: 3
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

Trang 2/ 39
Tên SKKN: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ THỬ
NGHIỆM ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Theo chủ trương đổi mới giáo dục THPT của Bộ GD theo hướng hiện đại hóa lấy học
sinh làm trung tâm, tăng cường rèn luyện các kĩ năng sống cần thiết cho học sinh. Đồng
thời trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy rằng phương pháp thuyết trình (thầy giảng –
trò nghe) truyền thống đôi khi không tạo được sự hứng thú cho học sinh; không phát
huy hết được sự tự lực, tính sáng tạo của học sinh. Cùng với sự ủng hộ và khuyến khích
tìm hiểu các phương pháp giảng dạy mới hiện đại của nhà trường và tổ bộ môn. Tôi đã
quyết định tìm hiểu về phương pháp dạy học theo dự án - một trong những phương pháp
được cho là tối ưu nhằm đáp ứng mục tiêu Giáo dục – Đào tạo của Việt Nam trong giai
đoạn mới và thử nghiệm ứng dụng trong dạy học sinh học 12.
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện
một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các
sản phẩm có thể giới thiệu. Phương pháp này lấy hoạt động của người học làm trung
tâm, hướng người học tới việc lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông qua đóng một hay
nhiều vai để giải quyết vấn đề. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực
cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc
thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Những
hoạt động này giúp người học thấy kiến thức cần học có ý nghĩa hơn.
Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy nếu chỉ sử dụng cách dạy và học “giáo viên
nói, học sinh nghe” thì sẽ gây sự nhàm chán, thụ động ở học sinh. Cần phải tìm hiểu
một phương pháp dạy và học giúp học sinh học để khám phá, để có cơ hội tiếp cận và
trình bày những ý tưởng và kinh nghiệm mới mẻ, học để có những kĩ năng thích nghi
với xã hội hiện đại. Người giáo viên không còn là “người cầm tay chỉ việc” cho học sinh
nữa mà phải là người hướng dẫn, người tham vấn, người huấn luyện, người bạn cùng
học của học sinh. Do đó tôi tìm hiểu phương pháp dạy học theo dự án và ứng dụng trong
dạy học sinh học nhằm làm phong phú thêm phương pháp giảng dạy bộ môn, đồng thời

góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục theo quan điểm đổi mới của Bộ GD.
Trong thực tiễn thực hiện dự án, tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
1. Thuận lợi
Được nhà trường và tổ chuyên môn khuyến khích việc tìm hiểu và sử dụng các
phương pháp mới trong giảng dạy.
Trang 3/ 39
Do sự phát triển của công nghệ thông tin nên việc trao đổi kiến thức, tìm hiểu thông
tin diễn ra rất thuận lợi và nhanh chóng.
Các em học sinh tuy còn hơi bỡ ngỡ nhưng khá nhiệt tình với việc thực hiện các dự
án mà giáo viên đưa ra.
2. Khó khăn
Việc dạy theo phân phối chương trình làm gò bó thời gian tiến hành dự án, mặt
khác học sinh phải học cùng lúc rất nhiều bộ môn nên không thể bắt học sinh làm nhiều
dự án.
Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu.
Địa bàn vùng xâu vùng xa, khó khăn cho học sinh tiếp xúc với các nguồn thông tin
cần thiết phục vụ dự án.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
Để thực hiện đề tài này, trước tiên tôi đã tìm hiểu thật kĩ về phương pháp dạy học
theo dự án (khái niệm, đặc trưng, qui trình tổ chức, cách thức đánh giá dự án, ). Sau
khi đã nắm vững về phương pháp, tôi bắt tay vào tìm kiếm để phát hiện nội dung bài
học phù hợp cho áp dụng thử nghiệm. Tôi đã chọn chương V – sinh học 12 để xây dựng
dự án và áp dụng giảng dạy cho toàn bộ các lớp 12 mà tôi phụ trách. Kết thúc thực hiện
dự án thử nghiệm, tôi phát phiếu thăm dò cho học sinh để đánh giá hiệu quả của dự án.
1. Tìm hiểu về phương pháp dạy học theo dự án
1.1. Mô tả
Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện
một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các
sản phẩm có thể đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Làm việc nhóm là hình thức cơ
bản của DHDA giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao

trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực
hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh.
1.2. Đặc trưng cơ bản của dạy học dự án
Người học là trung tâm của quá trình dạy học.
Dự án tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn.
Dự án được định hướng theo bộ câu hỏi khung chương trình.
Dự án đòi hỏi các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên.
Dự án có tính liên hệ với thực tế.
Người học thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm và quá trình thực hiện.
Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học của người học.
Kĩ năng tư duy là yếu tố không thể thiếu trong phương pháp dạy học dự án.
Trang 4/ 39
1.3. Bộ câu hỏi định hướng
Bộ câu hỏi định hướng giúp học sinh kết nối những khái niệm cơ bản trong cùng một
môn học hoặc giữa các môn học với nhau. Các câu hỏi này tạo điều kiện để định hướng
việc học tập của học sinh thông qua các vấn đề kích thích tư duy. Các câu hỏi định
hướng giúp gắn các mục tiêu của dự án với các mục tiêu học tập và chuẩn của chương
trình. Bộ câu hỏi định hướng bao gồm:
+ Câu hỏi khái quát: Câu hỏi khái quát là những câu hỏi mở, có phạm vi rộng,
kích thích sự khám phá, nhắm đến những khái niệm lớn và lâu dài, đòi hỏi các kỹ năng
tư duy bậc cao và thường có tính chất liên môn.
+ Câu hỏi bài học: Câu hỏi bài học là những câu hỏi mở có liên hệ trực tiếp với dự
án hoặc bài học cụ thể, đòi hỏi các kỹ năng tư duy bậc cao, giúp học sinh tự xây dựng
câu trả lời và hiểu biết của bản thân từ thông tin mà chính các em thu thập được.
+ Câu hỏi nội dung: Câu hỏi nội dung là những câu hỏi đóng có các câu trả lời
“đúng” được xác định rõ ràng, trực tiếp hỗ trợ việc dạy và học các kiến thức cụ thể,
thường có liên quan đến các định nghĩa hoặc yêu cầu nhớ lại thông tin (như các câu hỏi
kiểm tra thông thường).
1.4. Quy trình tổ chức
Trang 5/ 39

Phát hiện vấn đề thực tiễn có liên quan
đến nội dung, chương trình giảng dạy
Xây dựng ý tưởng dự án
Lập kế hoạch dự án, phiếu hướng dẫn nghiên cứu, thang
điểm đánh giá
Triển khai dự án cho học sinh
Tổ chức thực hiện dự án
Nghiệm thu dự án
Kết quả
(sản phẩm)
Tổ chức nhóm, phân vai
Giao nhiệm vụ cho học sinh
Phát tài liệu hỗ trợ học sinh
Theo dõi, đôn đốc kịp thời
Xử lí thông tin phản hồi
Trình bày sản phẩm
Góp ý, nhận xét
Đánh giá, cho điểm
GIÁO
VIÊN
GIÁO VIÊN – học sinh
HỌC SINH – giáo viên
HỌC SINH – giáo viên
a. Công đoạn chuẩn bị
Công việc của GV:
Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học và mục tiêu cần đạt
được.
Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, ai cần, ý tưởng
và tên dự án.
Thiết kế các nhiệm vụ cho học sinh: làm thế nào để học sinh thực hiện xong thì bộ

câu hỏi được giải quyết và các mục tiêu đồng thời cũng đạt được.
Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ giáo viên và học sinh cũng như các điều kiện thực hiện
dự án trong thực tế.
Công việc của HS:
Cùng GV thống nhất các tiêu chí đánh giá.
Làm việc nhóm để xây dựng dự án.
Xây dựng kế hoạch dự án: xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật
liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm.
Trang 6/ 39
Chuẩn bị các nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực hiện dự án.
b. Công đoạn thực hiện
Công việc của GV:
Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh trong quá trình thực hiện dự án.
Liên hệ các cơ sở, khách mời cần thiết cho học sinh.
Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho các em thực hiện dự án.
Công việc của HS:
Phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện dự án theo đúng kế hoạch
Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu được.
Xây dựng sản phẩm hoặc bản báo cáo.
Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ khi cần.
Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho giáo viên và các nhóm khác qua
các buổi thảo luận hoặc qua trang wiki.
c. Công đoạn tổng hợp
Công việc của GV:
Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh giai đoạn cuối dự án.
Bước đầu thông qua sản phẩm cuối của các nhóm HS.
Công việc của HS:
Hoàn tất sản phẩm của nhóm.
Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm.
d. Công đoạn đánh giá

Công việc của GV:
Chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án.
Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm.
Công việc của HS:
Tiến hành giới thiệu sản phẩm.
Tự đánh giá sản phẩm dự án của nhóm.
Đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm khác theo tiêu chí đã đưa ra.
1.5. Các loại sản phẩm và thực hiện nhiệm vụ
Thành quả học tập bao gồm cả thành quả có thể đo lường (lượng hóa) và thành quả
khó có thể đo lường (khó lượng hóa).
Sản phẩm và sự thể hiện năng lực
Báo cáo Nghiên cứu lịch sử, nghiên cứu khoa học, bài báo để
đăng tạp chí, các đề nghị về chính sách.
Thiết kế Thiết kế các sản phẩm, trang trí nội thất, lên kế hoạch
xây dựng hoặc trang trí trường học, các phương án giao
Trang 7/ 39
thông.
Xây dựng Các mẫu thiết kế, máy móc, triển lãm, tranh ảnh trang
trí.
Các bài viết Thư gửi cho biên tập, cột giành cho độc giả của một tờ
báo địa phương hoặc ấn phẩm cộng đồng, bình luận
phim ảnh, viết truyện.
Sản phẩm nghệ thuật Làm đồ gốm, điêu khắc, làm thơ, đồ mỹ nghệ, tranh áp
phích, hoạt hình, tranh tường (bích hoạ), nghệ thuật cắt
dán ảnh, vẽ tranh, viết bài hát, viết lời thoại phim.
Ấn phẩm truyền
thông (sách, sách
mỏng, giới thiệu
thông tin quảng
cáo…)

Hướng dẫn tham quan thiên nhiên, tự hướng dẫn tìm
hiểu lịch sử cộng đồng, quảng cáo dịch vụ công cộng,
sách, vở về lịch sử, lịch sử qua ảnh, tài liệu điều tra,
thương mại, sách hướng dẫn đào tạo, hoạt hình.
Đa phương tiện: quầy
thông tin, đoạn phim,
báo ảnh, slide show,
sách điện tử
Bài trình bày Đề cương thuyết phục, bài phát biểu gây cảm hứng,
tranh luận ủng hộ-phản đối, bài thuyết trình nhiều thông
tin, phân tích nghiên cứu và kết luận, bản tin trên đài.
Thể hiện kỹ năng Các qui trình tại phòng thí nghiệm khoa học, hướng dẫn,
kỹ năng thể thao, dạy hoặc cố vấn cho học sinh lớp dưới,
những nhiệm vụ theo yêu cầu.
Tính nghệ thuật/ sáng
tạo trình diễn
Múa nghệ thuật, đóng kịch, thơ hoặc kịch ngắn trào
phúng, nghiên cứu tính cách, kịch dựa trên sự kiện có
thật, nhà hát, kịch trên radio.
Mô phỏng Phiên tòa, sự kiện lịch sử, đóng vai.

1.6. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án
Vai trò của học sinh
Học sinh là người quyết định cách tiếp cận vấn đề cũng như phương pháp và các
hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề đó.
Học sinh tập giải quyết các vấn đề của cuộc sống thực bằng các kĩ năng của người
lớn thông qua làm việc theo nhóm.
Trang 8/ 39
Chính học sinh là người lựa chọn các nguồn dữ liệu, thu thập dữ liệu từ những nguồn
khác nhau đó, rồi tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) và tích lũy kiến thức từ quá

trình làm việc của chính các em.
Học sinh hoàn thành việc học với các sản phẩm cụ thể (dự án) và có thể trình bày,
bảo vệ sản phẩm đó.
HS cũng là người trình bày kiến thức mới mà họ đã tích lũy thông qua dự án
Cuối cùng, bản thân học sinh là người đánh giá và được đánh giá dựa trên những gì
đã thu thập được, dựa trên tính khúc chiết, tính hợp lý trong cách thức trình bày của các
em theo những tiêu chí đã xây dựng trước đó.
Vai trò của giáo viên
Khác với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên đóng vai trò trung tâm, là
chuyên gia và nhiệm vụ chính là truyền đạt kiến thức, trong DHDA, GV chỉ là người
hướng dẫn (guide) và tham vấn (advise) chứ không phải là “cầm tay chỉ việc” cho HS
của mình. Theo đó, giáo viên không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống mà từ
nội dung nhìn ra sự liên quan của nó tới các vấn đề của cuộc sống, hình thành ý tưởng
về một dự án liên quan đến nội dung học, tạo vai trò cho học sinh trong dự án, làm cho
vai trò của học sinh gằn với nội dung cần học (thiết kế các bài tập cho học sinh)… Tóm
lại, giáo viên không còn giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học mà trở thành người
hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợi nhất cho các em trên con
đường thực hiện dự án.
Vai trò của công nghệ
Mặc dù công nghệ không phải là vấn đề cốt yếu đối với phương pháp DHDA nhưng
nó có thể nâng cao kinh nghiệm học tập và đem lại cho học sinh cơ hội để hòa nhập với
thế giới bên ngoài, tìm thấy các nguồn tài nguyên và tạo ra sản phẩm. Một vài giáo viên
có thể không cảm thấy thoải mái với những công nghệ mới hoặc có thể cảm thấy lớp
học chỉ với một máy tính sẽ là trở ngại đối với việc phải dùng máy tính như là một phần
của công việc dự án. Những thử thách này có thể vượt qua. Nhiều giáo viên cần sẵn
sàng chấp nhận rằng họ không phải là chuyên gia trong mọi lĩnh vực và học sinh của họ
có thể biết nhiều hơn họ, đặc biệt là khi tiếp cận với công nghệ. Cùng học các kỹ năng
mang tính kỹ thuật với học sinh hoặc nhờ học sinh giúp đỡ như một người cố vấn kỹ
thuật là một vài cách để vượt qua chướng ngại này.
1.7. Đánh giá dự án

Đánh giá dự án không chỉ đơn thuần là đánh giá sản phẩm của dự án mà còn phải
đánh giá mức độ hiểu, khả năng nhận thức và kĩ năng của học sinh đồng thời theo dõi sự
tiến bộ ở các em. Một số công cụ đánh giá:
Trang 9/ 39
- Bài kiểm tra viết và kiếm tra nói. Các bài kiểm tra có thể đưa ra được chứng cứ
trực tiếp về khả năng tiếp thu kiến thức và hiểu kiến thức của học sinh.
- Sổ ghi chép. Sổ ghi chép là những phản ánh về việc học và những hồi đáp với
những gợi ý ở dạng viết. Ngoài những phản hồi, các gợi ý giúp thể hiện rõ các kỹ năng
tư duy cụ thể ở những phần quan trọng của dự án.
- Phỏng vấn và quan sát dựa trên kế hoạch đã chuẩn bị. Các cuộc phỏng vấn miệng
chính thức, được lên lịch với các thành viên trong nhóm để thăm dò sự hiểu bài của học
sinh. Thể thức câu hỏi phỏng vấn là yêu cầu học sinh giải thích và đưa ra lý do về cách
hiểu vấn đề. Các quan sát cũng được tiến hành tương tự nhưng dùng cho việc đánh giá
kỹ năng, tiến trình và sự thể hiện năng lực và cũng có thể được thực hiện bởi học sinh.
- Sự thể hiện – là những bài trình bày, các sản phẩm và các sự kiện mà học sinh
thiết kế và thực hiện để thể hiện quá trình học tập của các em.
- Kế hoạch dự án. Kế hoạch dự án giúp học sinh tự chủ trong học tập. Học sinh xác
định mục tiêu, thiết kế chiến lược để đạt mục tiêu, đặt thời gian biểu và xác định các
tiêu chí để đánh giá.
- Phản hồi qua bạn học. Phản hồi của bạn học giúp cho học sinh tiếp thu được đặc
điểm về chất lượng học tập qua đánh giá việc học của bạn học.
- Quan sát các nhóm làm việc để hỗ trợ đánh giá kỹ năng cộng tác.
- Các sản phẩm. Sản phẩm là những gì học sinh sáng tạo ra hoặc xây dựng nên thể
hiện việc học tập của các em.
Các công cụ đánh giá này phải được sử dụng trong suốt quá trình thực hiện dự án, tại
các thời điểm quan trọng hay vào giai đoạn cuối của dự án.
Những kĩ thuật đánh giá trên cung cấp thông tin có giá trị cho cả giáo viên và học
sinh. Mỗi kĩ thuật đưa ra những phương pháp và công cụ đồng nhất. Điều then chốt là
phải hiểu được các mục đích khác nhau của chúng, chúng được thiết kế như thế nào, và
cuối cùng, xử lí kết quả thu được ra sao.

2. Thử nghiệm ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học sinh
học 12
2.1 Phát hiện vấn đề thực tiễn
Dạy học theo dự án hướng tới các vấn đề của thực tiễn, gắn kết nội dung học với
cuộc sống thực tế nên tôi chọn chương V – Di truyền học người của sinh học 12 làm dự
án thử nghiệm.
2.2. Xây dựng ý tưởng và lập kế hoạch bài dạy
Người soạn
Trang 10/ 39
Họ và tên Bùi Thu Hà:
Huyện Long Thành
Trường THPT Bình Sơn
Tổng quan về bài dạy
Tiêu đề bài dạy
Những đứa trẻ thiên tài (Bài 21: Di truyền y học + Bài 22: Bảo vệ vốn gen của loài
người và một số vấn đề xã hội của di truyền học).
Tóm tắt bài dạy
Học sinh sẽ vào vai là một bác sĩ tư vấn về di truyền y học, sức khỏe bà mẹ và trẻ
em. Các em sẽ tìm hiểu các kiến thức cần thiết để thiết kế và thực hiện một buổi tư
vấn tại lớp. Các em sẽ hoạt động nhóm để cùng nhau tìm hiểu thông tin về các bệnh
di truyền, tư vấn di truyền và sàng lọc trước sinh, chế độ dinh dưỡng, môi trường
sống tốt nhất cho thai phụ và sự phát triển thai nhi. Sau đó các em sẽ tổng hợp kiến
thức để làm thành những sản phẩm như: clip, bài trình chiếu (powerpoit), tờ rơi
(publisher) hoàn chỉnh trình bày trên lớp kết hợp với kĩ năng tư vấn.
Lĩnh vực bài dạy
Di truyền học người, CNTT, kỹ năng tham vấn.
Cấp / lớp
Cấp 3. Lớp 12
Thời gian dự kiến
6 tuần.

Chuẩn kiến thức cơ bản
Chuẩn nội dung và quy chuẩn
Tìm hiểu thông tin một số tật và bệnh di truyền ở người: khái niệm, nguyên nhân,
cơ chế, hậu quả, cách phòng và chữa bệnh.
Hiểu sơ lược về di truyền y học tư vấn, sàng lọc trước sinh, liệu pháp gen.
Hiểu việc bảo vệ vốn gen của loài người liên quan tới một số vấn đề: tác động của
môi trường sống và xã hội đến di truyền học, di truyền học với ung thư và bệnh
AIDS, di truyền trí năng.
Mục tiêu đối với học sinh / kết quả học tập
- Nêu được một số tật và bệnh di truyền ở người: khái niệm, nguyên nhân, cơ
chế, hậu quả, cách phòng và chữa bệnh.
- Trình bày được các biện pháp bảo vệ vốn gen của loài người.
Trang 11/ 39
- Nêu được một số vấn đề xã hội của di truyền học.
- Hiểu được vai trò của tư vấn di truyền và việc sàng lọc trước khi sinh.
- Tạo được sản phẩm (bài trình diễn, clip, tờ rơi, ) đầy thuyết phục phù hợp
với nội dung.
- Sử dụng được các phương tiện thông tin truyền thông và công nghệ.
- Thích nghi với vai trò và trách nhiệm khác nhau.
- Sử dụng tốt kỹ năng giao tiếp, có trách nhiệm với tập thể.
Bộ câu hỏi định hướng
Câu hỏi
khái quát
Điều gì làm cho con người trở nên đặc biệt trên hành tinh này?
Câu hỏi
bài học
Làm sao để tạo ra được những thế hệ loài người ngày càng thông
minh hơn và khỏe mạnh hơn?
Câu hỏi
nội dung

Bạn biết gì về di truyền học người?
Các bệnh di truyền ở người là những bệnh gì?
Tác nhân nào gây ra đột biến?
Làm thế nào để phát hiện ra các dị dạng thai nhi?
Việc xác định được những dị dạng thai nhi có ý nghĩa gì đối với
đời sống xã hội?
Kế hoạch đánh giá
Lịch trình đánh giá
Trước khi bắt đầu dự
án
Học sinh thực hiện dự
án và hoàn tất công việc
Sau khi hoàn tất dự án
Phiếu thăm dò nhu cầu
học sinh.
Công cụ đánh giá sản
phẩm học sinh (ấn phẩm,
video, pp, mô hình…).
Tiêu chí tự đánh giá.
Phản hồi của học sinh.
Thảo luận.
Đánh giá quá trình.
Bản kiểm mục dự án.
Tiêu chí đánh giá và tự
đánh giá dự án.
Tổng kết điểm cho dự
án.
Phản hồi cuối cùng.
Tổng hợp đánh giá
Trang 12/ 39

Đánh giá Tiến trình và mục đích đánh giá
Phiếu thăm dò nhu cầu học
sinh
Trước khi bắt đầu dự án, học sinh trả lời
những gợi ý liên quan đến dự án. Giáo viên
xem lại để kiểm tra mức độ tiếp thu và có thể
đưa ra những bài học bổ sung nếu cần thiết.
Công cụ đánh giá sản phẩm
học sinh
Học sinh sử dụng để định hướng công việc
cần làm trong quá trình thực hiện dự án.
Tiêu chí tự đánh giá
Học sinh sử dụng tiêu chí tự đánh giá để
đánh giá các kỹ năng hợp tác của mình trong
suốt thời gian làm việc nhóm. Giáo viên sẽ sử
dụng bảng đánh giá này cho đánh giá cuối
cùng.
Phản hồi của học sinh
Một cách định kỳ, học sinh gặp nhau theo
từng nhóm nhỏ để chia sẻ bài làm của họ và
vận dụng phiếu tự đánh giá để đưa ra phản hồi
về nội dung, cấu trúc, hình thức và những lỗi
thường gặp.
Thảo luận nhóm
Giáo viên tiếp xúc nhanh mỗi nhóm để kiểm
tra tiến độ công việc của các em và đảm bảo
các bản kiểm mục của các em là chính xác và
được cập nhật.
Đánh giá quá trình
Học sinh sử dụng phiếu này để tự định hướng

trong toàn bộ dự án. Giáo viên sử dụng phiếu
đánh giá quá trình để hướng dẫn công việc.
Bản kiểm mục dự án
Học sinh sử dụng bảng kiểm mục để giúp bảo
đảm rằng các em đã đáp ứng được mọi yêu cầu
của dự án. Giáo viên sử dụng bảng kiểm mục
này trong suốt các buổi họp lớp để kiểm tra sự
tiến bộ, làm rõ những vấn đề bị hiểu sai và đưa
ra phản hồi.
Tiêu chí đánh giá và tự đánh
giá dự án
Học sinh sử dụng tiêu chí đánh giá này để
sắp xếp các ý tưởng của các em về sản phẩm
của mình và lên kế hoạch những gì mà các em
sắp sửa làm. Bản tiêu chí này cũng được sử
dụng để đánh giá các sản phẩm cuối cùng và
đánh giá sản phẩm của nhau. Giáo viên sử
Trang 13/ 39
dụng bản tiêu chí để đánh giá từng sản phẩm
của mỗi học sinh và ý tưởng sản phẩm tổng thể
của nhóm.
Tổng kết điểm cho dự án
Giáo viên thực hiện đánh giá kết hợp sử dụng
phiếu tổng kết điểm của các nhóm nhắm phản
ánh năng lực làm việc và sự đóng góp của các
thành viên trong quá trình làm việc nhóm để
hoàn tất dự án.
Phản hồi cuối cùng
Trong phần phản hồi kết thúc bài học này,
các em học sinh đánh giá việc học của chính

các em trong suốt bài học và đặt mục tiêu cho
kinh nghiệm học tập trong tương lai. Học sinh
phản hồi những điều các em đã học trong bài
học, trở lại các Câu hỏi khái quát và Câu hỏi
bài học. Học sinh đưa ra chứng cứ từ bài
nghiên cứu và các bài thuyết trình của bạn học.
Giáo viên sử dụng những phản hồi này để đánh
giá tiến bộ của học sinh trong suốt bài học.
Chi tiết bài dạy
Các kỹ năng thiết yếu
Kiến thức về di truyển học người và kỹ năng công nghệ mà học sinh cần có để có
thể tham gia vào bài học.
Các bước tiến hành bài dạy
Trang 14/ 39
Sau khi GV khảo sát nhu cầu học sinh, nắm được tầm hiểu biết của học sinh về
vấn đề thảo luận, tiến hành liệt kê chi tiết những phần cần quan tâm, cần làm rõ.
Soạn một số nguồn thông tin cần giới thiệu. Và bắt đầu giao dự án cho HS.
Dự kiến công việc trong 6 tuần, GV giao việc vào tuần 1, HS có 4 tuần để hoàn tất
dự án, tuần cuối cùng (tuần 6) HS sẽ báo cáo dự án. Như vậy, tuần 1 GV có 1 tiết để
giao việc cho HS; tuần 2,3,4,5 HS thực hiện dự án ở nhà, và các tiết dạy trên lớp
vẫn học các bài trước đó; đến tuần 6 HS sẽ báo cáo sản phẩm.
Bài 21: Di truyền y học; Sinh học 12.
Bài 22: Bảo vệ vốn gen của loài người và một số vấn đề xã hội của di truyền học;
Sinh học 12.
Tuần 1
Giới thiệu về dự án và nội dung cơ bản
Bắt đầu giới thiệu dự án, GV đặt câu hỏi: “Điều gì làm cho con người trở nên đặc
biệt trên hành tinh này?”. Cho HS thảo luận và đưa ra ý kiến theo nhóm. HS có thể
đưa ra những câu trả lời từ nhiều góc độ, GV chú ý chi tiết những thảo luận và ý
kiến của HS dần dần hướng HS về với chủ đề sắp đưa ra. Tiếp theo, GV cho HS

thảo luận xem: “Làm sao để tạo ra được những thế hệ loài người ngày càng thông
minh hơn và khỏe mạnh hơn?”. GV sẽ đặt ra những vấn đề thiết thực, giới thiệu về
những công trình nghiên cứu mới của thế giới trong sinh học giúp ích cho con
người. Cho HS thấy được mong muốn chung của thế giới về thế hệ tương lai. Gần
hơn đó là kì vọng của bậc cha mẹ với con cái của mình. Và không phải ai cũng hiểu
rõ hết những vấn đề này, nên sẽ nảy sinh những băn khoăn, lo lắng khi người ta sắp
chào đón một thành viên mới trong gia đình. Chính vì vậy, cần có những người có
kiến thức chuyên môn giải đáp thắc mắc, cung cấp thông tin hữu ích về vấn đề trên.
Trình bày kịch bản dự án
Học sinh sẽ vào vai là một bác sĩ tư vấn về di truyền y học, sức khỏe bà mẹ và trẻ
em. Các em sẽ tìm hiểu các kiến thức cần thiết để thiết kế và thực hiện một buổi tư
vấn tại lớp. Các em sẽ hoạt động nhóm (chia lớp thành 4 nhóm theo bốc thăm ngẫu
nhiên tránh tình trạng các học sinh giỏi tập trung vào một nhóm) để cùng nhau tìm
hiểu thông tin về các bệnh di truyền, tư vấn di truyền và sàng lọc trước sinh, chế độ
dinh dưỡng, môi trường sống tốt nhất cho thai phụ và sự phát triển thai nhi. Sau đó
các em sẽ tổng hợp kiến thức để làm thành những sản phẩm như: clip, bài trình
chiếu (powerpoit), tờ rơi (publisher) hoàn chỉnh trình bày trên lớp kết hợp với kĩ
năng tư vấn.
Thông tin cho HS thời gian làm bài, nộp bài và trình bày; những yêu cầu cần có
trong bài (đảm bảo nội dung bài 21 và 22, SGK 12).
Trang 15/ 39
Để đảm bảo rằng học sinh hiểu tất cả các yêu cầu của dự án và chúng được đánh
giá ra sao, phát Kế hoạch dự án và Hướng dẫn đánh giá và thảo luận chi tiết mọi
tiêu chí trước lớp. Thông qua đó định hướng về những gì phải làm và phần trọng
tâm mà các em cần nhấn mạnh.
Tiếp theo đó, hãy yêu cầu học sinh bắt đầu tiến hành nghiên cứu các thông tin
nghề nghiệp. Là một bác sĩ trong lĩnh vực di truyền thì cần có kiến thức như thế
nào. Và để làm một bác sĩ tư vấn thì cần những kỹ năng gì. Tối thiểu học sinh sẽ
nắm được:
● Xác định hoặc lý giải trong Yêu cầu mà dự án đặt ra.

● Giải thích các kỹ năng đòi hỏi phải có trong quá trình làm việc.
● Kể ra những yếu tố thuận lợi và khó khăn của bản thân khi làm dự án.
● Đưa ra một gợi ý.
Giới thiệu cho các em về trang web cộng tác, trang facebook phản hồi chung của
lớp, hộp mail chung của lớp.
Tuần 2
GV dành ra 5 phút cuối giờ dạy để các em chia sẻ ý tưởng khi thực hiện dự án với
nhau.
Các em sẽ tự thảo luận với nhóm của mình sau khi trao đổi với nhóm khác, những
điều cần sửa chữa.
HS sẽ phải xây dựng một kế hoạch thực hiện và nộp để giáo viên duyệt. Sau đó,
học sinh sẽ chọn thiết kế ấn phẩm, trang Web hay là bài trình bày đa phương tiện.
Giới thiệu với HS những dự án của những năm trước (chi tiết phải xem trên trang
facebook, mail chung).
Viết phản hồi lên trang facebook chung nếu có những vấn đề cần hỗ trợ.
Tuần 3
Cho HS chia sẻ những khó khăn gặp phải trong quá trình làm bài, nhận ý kiến
đóng góp từ nhóm khác; chia sẻ tài nguyên cần thiết cho việc tạo sản phẩm.
Tuần 4
Cho HS chia sẻ những thành quả sau 3 tuần làm việc cũng trong vòng 5ph. Viết
nhận xét của mình gửi cho nhóm đã chia sẻ.
Viết phản hồi lên trang facebook chung về quá trình làm việc.
Tuần 5
Chia sẻ sản phẩm dự án, những khó khăn, những gì đạt được trong quá trình làm
dự án.
Phản hồi cuối cùng về yêu cầu, mong muốn thấy được sau quá trình làm dự án.
Cho HS biết địa chỉ đọc thông tin chi tiết đánh giá, phiếu đánh giá, hình thức báo
Trang 16/ 39
cáo, thời gian báo cáo, cách tính điểm.
Sau khi thông báo, HS có nhiệm vụ đọc, thảo luận với nhóm, đưa ra quyết định

chung của nhóm về hình thức báo cáo. Các em phải gửi ý kiến của nhóm mình cho
GV qua mail trong vòng 24h kể từ khi thông báo (chỉ nhận một mail duy nhất từ
mỗi nhóm và do nhóm trưởng gửi).
Hình thức báo cáo được quyết định theo đa số. Thông tin cuối cùng được thông
báo vào sáng chủ nhật của tuần 5.
Tuần 6
Báo cáo dự án.
Các cá nhân tiến hành đánh giá, tổng kết đánh giá trong nhóm, tổng kết điểm cuối
cùng.
Phản hồi cuối cùng sau khi hoàn tất dự án thông qua một cuộc khảo sát và phỏng
vấn toàn lớp.
Điều chỉnh phù hợp với đối tượng
Học
sinh
tiếp thu
chậm
● Cung cấp các mẫu hỗ trợ học sinh về tổ chức và viết bài.
● Vạch ra các chủ đề chính giúp học sinh hình dung về tổ chức
thông tin một cách cụ thể.
● Cung cấp rõ các nguồn hỗ trợ thông tin: trang web tìm kiếm,
trang facebook và mail chung của lớp để nhận các hướng dẫn và hỗ trợ
từ giáo viên, hướng dẫn các em sử dụng các phần mềm cần thiết như
phần mềm làm phim hay cách sử dụng các thiết bị hỗ trợ cần thiết như
máy chiếu,
Học
sinh
không
biết
tiếng
Anh

● Hỗ trợ từ các giáo viên tiếng Anh.
● Ghép cặp học sinh đó với một học sinh có khả năng tiếng Anh.
● Cung cấp danh mục các từ vựng và định nghĩa.
● Cung cấp các trang web dịch, vd:

…
Trang 17/ 39
Học
sinh
năng
khiếu
● Khuyến khích học sinh tham gia vào các dự án cộng tác trực tuyến
có liên quan đến Tư vấn di truyền nếu học sinh có năng khiếu và hiểu
biết về CNTT như thiết kế web, giọng đọc truyền cảm phù hợp với trả
lời thắc mắc thính giả,
● Cho phép học sinh có thể lựa chọn việc đưa ra một cách thức mới
về sử dụng kiến thức ở lập trường cụ thể nào đó mà có thể giúp làm
cho công việc dễ dàng hơn hoặc có năng suất hơn và thiết kế các tài
liệu phù hợp thay cho việc báo cáo với các cách thức hiện có. Như các
học sinh có năng khiếu sắm vai thì các em sẽ tự viết kịch và dựng
thành các vở kịch diễn trực tiếp trên lớp hoặc quay phim lại,

2.3 Triển khai dự án
Phát phiếu thăm dò tìm hiểu nhu cầu học sinh để biết học sinh có sự hiểu biết và
quan tâm như thế nào đến nội dung bài học sắp được thực hiện dự án và triển khai dự
án theo các bước đã xây dựng trong kế hoạch. (Phiếu thăm dò tìm hiểu nhu cầu học
sinh đính kèm ở phần phụ lục)
Phiếu thăm dò ban đầu này còn giúp giáo viên đánh giá được một phần hiệu quả
của dự án, bằng cách so sánh sự hiểu biết nội dung bài học của học sinh trước và sau
khi thực hiện dự án.

2.4 Tổ chức thực hiện dự án
Trong quá trình học sinh tổ chức thực hiện dự án thì giáo viên luôn theo dõi, đôn đốc
kịp thời và xử lí các thông tin thắc mắc mà học sinh phản hồi trên trang facebook và
mail chung của lớp. Đối với các nhóm học sinh có học lực tương đối yếu thì giáo viên
cần phải quan tâm hướng dẫn và cung cấp nhiều công cụ hỗ trợ hơn.
Đồng thời giáo viên phải cung cấp các công cụ tự đánh giá cho học sinh để các em tự
định hướng xem mình đã làm đúng và đủ các yêu cầu đối với sản phẩm của nhóm hay
chưa.
Tùy vào sản phẩm các em lựa chọn để làm mà giáo viên cung cấp mẫu đánh giá cho
loại sản phẩm đó, học sinh của tôi lựa chọn hình thức tư vấn kết hợp publisher và video
nên tôi cung cấp phiếu đánh giá publisher và đánh giá video (đính kèm ở phần phụ lục).
Ngoài ra giáo viên nên cung cấp các tiêu chí tự đánh giá, đánh giá thảo luận nhóm,
đánh giá quá trình để học sinh tự đánh giá mình đã tham gia tích cực dự án hay chưa.
Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm:
Trang 18/ 39
Luôn luôn Thỉnh thoảng
Không bao
giờ
Nhận xét
Em đặt ra các
mục đích

Em xác định
các nhiệm vụ
Em vạch ra các
phương pháp

Em gợi ý các ý
tưởng và
phương hướng

mới

Em tình
nguyện giải
quyết những
nhiệm vụ khó.

Em đặt ra các
câu hỏi

Em tìm kiếm
các sự kiện

Em yêu cầu
làm rõ

Em tìm và chia
sẻ các nguồn
tài nguyên

Em đóng góp
các sự kiện và
các quan điểm

Em đáp lại các
ý kiến khác
một cách nhiệt
tình

Em mời tất cả

mọi người

Trang 19/ 39
Luôn luôn Thỉnh thoảng
Không bao
giờ
Nhận xét
tham gia
Em khiến các
bạn có cảm
giác tốt về
những gì các
bạn đã đóng
góp cho nhóm

Em tóm lại
những điểm
chính của cuộc
thảo luận

Em đơn giản
hóa các ý kiến
phức tạp

Em đặt các
điểm vào nhiều
quan điểm
khác nhau

Em giữ cuộc

thảo luận đúng
tiến độ và nội
dung

Em giúp nhóm
tạo một thời
gian biểu và
đặt thứ tự các
ưu tiên.

Em giúp nhóm
điều khiển sự
phân chia các
nhiệm vụ.

Em giúp nhóm
xác định các

Trang 20/ 39
Luôn luôn Thỉnh thoảng
Không bao
giờ
Nhận xét
thay đổi cần
thiết để khuyến
khích nhóm
thay đổi.
Em kích thích
cuộc thảo luận
bằng cách giới

thiệu các quan
điểm khác
nhau.

Em thử thách
một cách tôn
trọng các quan
điểm thiếu
chắc chắn.

Em tìm kiếm
các giải pháp
thay thế.

Em giúp nhóm
đạt được các
quyết định
công bằng và
hợp lí.

Tiêu chí tự đánh giá:

Thường
xuyên
Thỉnh
thoảng
Không bao
giờ
Ghi chú
Tôi đã sử dụng tốt khoảng

thời gian của mình.

Tôi đã làm một kế hoạch
hoạt động và chỉnh sửa lại
nó khi cần thiết.
Trang 21/ 39

Thường
xuyên
Thỉnh
thoảng
Không bao
giờ
Ghi chú
Tôi đã tạo được những tiêu
chí cho mình.
Tôi thấy được những điểm
mạnh, khả thi mà tôi có thể
thực hiện để đạt được tiêu
chí.
Tôi luôn luôn theo dõi tiến
trình mà tôi thực hiện trong
suốt quá trình làm dự án.
Tôi đã kiên nhẫn khi gặp
những cản trở hoặc những
vấn đề khó khăn.
Tôi luôn yêu cầu giúp đỡ
khi tôi cần thiết.
Tôi đã hoàn thành nhiệm vụ
của mình.

Tôi thấy được những mức
độ cao hơn trong công việc
của mình.
Tôi chấp nhận sản phẩm của
mình sau khi tôi hoàn thành
nó.
Tôi luôn sẵn lòng cải tiến
sản phẩm của mình nếu cần.
Tôi đã giải thích được
những điều làm cho mình
thành công hay thất bại.
Tiêu chí đánh giá thảo luận nhóm:
4 3 2 1
Trang 22/ 39
Thảo luận Luôn luôn lắng
nghe và mong
muốn tìm hiểu
điều gì đó từ
một cuộc chủ
đề thảo luận.
Luôn luôn lắng
nghe, tham gia
chủ đề thảo
luận.
Lắng nghe
chủ đề thảo
luận.
Nghĩ rằng các
cuộc thảo
luận sẽ là

nhàm chán và
lãng phí thời
gian. Ít khi
lắng nghe
những gì bạn
học nói về
chủ đề.
Chủ động
lắng nghe
Không nói
chuyện riêng,
thể hiện sự
quan tâm cuộc
thảo luận thông
qua ngôn ngữ
cơ thể thích hợp
như ánh mắt, nụ
cười, và gật
đầu.
Cho thấy có
quan tâm thảo
luận.
Cho thấy có
quan tâm thảo
luận, nhưng
đôi khi không
chú ý.
Không quan
tâm đến cuộc
thảo luận, làm

việc riêng.
Cung cấp
thông tin
phản hồi
Nêu lên các ý
kiến riêng
không đồng
tình, có thái độ
tôn trọng. Tích
cực và nhiệt
tình trong việc
đánh giá, cho
các ý kiến với
các bạn cùng
lớp.
Nêu lên các ý
kiến riêng
không đồng
tình, có thái độ
tôn trọng. Có
sự đánh giá,
cho các ý kiến
với các bạn
cùng lớp.
Có thái độ
không tôn
trọng, không
thiện chí
trong quá
trình đóng

góp xây dựng.
Vi phạm các
quy tắc thảo
luận của lớp.
Trang 23/ 39
Phản ánh Suy nghĩ về gì
học được từ
những chủ đề
cuộc thảo luận.
Áp dụng vào
học tập trong
tương lai.
Suy nghĩ về
những gì học
được từ những
chủ đề cuộc
thảo luận.
Ghi nhớ
những gì học
được qua
cuộc thảo
luận.
Sau khi thảo
luận, thường
không nghĩ về
những gì học
được từ nó.
Tự đánh
giá sự
tham gia

Biết nhìn lại và
đánh giá sự
tham gia của
bản thân trong
một cuộc thảo
luận. Đặt ra
mục tiêu để
nâng cao kỹ
năng của bản
thân trong các
cuộc thảo luận
tiếp theo.
Luôn suy nghĩ
về những gì đã
làm trong cuộc
thảo luận. Cố
gắng làm tốt
hơn trong các
cuộc thảo luận
tiếp theo.
Cố gắng cải
thiện kỹ năng
thảo luận của
bản thân.
Không bao
giờ nghĩ về
việc làm thế
nào có thể cải
thiện kỹ năng
của bản thân.

2.5. Nghiệm thu dự án
Sau quá trình học sinh thực hiện dự án dưới sự giám sát của giáo viên cho ra được
các sản phẩm, thì giáo viên phải tổ chức cho học sinh trình bày sản phẩm, góp ý, nhận
xét, đánh giá và cho điểm.
Để công bằng và khách quan hơn trong việc đánh giá thành quả lao động miệt mài của
học sinh trong nhiều tuần lễ, tôi quyết định cho các em học sinh tham gia đánh giá dự án
của nhau kết hợp với sự đánh giá của giáo viên để ra điểm số của cùng. Các nhóm sẽ có
vị trí theo sơ đồ bên dưới, mỗi nhóm cử hai chuyên gia tư vấn ngồi tại vị trí qui định để
giới thiệu các sản phẩm của nhóm mình (ấn phẩm quảng cáo và một laptop để chiếu
video) kết hợp tư vấn cho khách hàng của các nhóm khác tới; còn các thành viên còn lại
của nhóm sẽ di chuyển đến các nhóm khác làm khách hàng nghe tư vấn và đặt câu hỏi
thắc mắc để đánh giá vào phiếu. Vai trò chuyên gia tư vấn sẽ được luân chuyển để mọi
thành viên trong nhóm đều được tư vấn và nghe trả lời tư vấn từ các nhóm khác.

Bố trí sơ đồ lớp học:
Trang 24/ 39
Bàn GV Bảng
Cửa vào
Lối đi
Lối đi
G.1 G.2 G.3 G.4 G.1 G.2 G.3 G.4
G.5 G.6 G.7 G.8 G.5 G.6 G.7 G.8
G.9 G.10 G.11 G.12 G.9 G.10 G.11 G.12
Nhóm 1 Nhóm 3
G.1 G.2 G.3 G.4 G.1 G.2 G.3 G.4
G.5 G.6 G.7 G.8 G.5 G.6 G.7 G.8
G.9 G.10 G.11 G.12 G.9 G.10 G.11 G.12
Nhóm 2 Nhóm 4
Vị trí G6 và G7 là vị trí trung tâm đặt bàn tư vấn của các nhóm.
Trong khi các nhóm giới thiệu sản phẩm và tư vấn cho khách hàng thì giáo viên sẽ

quan sát để đánh giá, giáo viên cũng tham gia làm khách hàng để đặt các câu hỏi cho các
nhóm.
Phát các biểu mẫu chấm điểm cho các nhóm để tiện theo dõi và đánh giá:
Trang 25/ 39