SKKN Một số giaỉ pháp dạy tập đọc nhạc cho học tiểu học THPT BA VÌ

Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Phần mở đầu
1. LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN
Giáo dục thẩm mỹ cho con người là một phần không thể thiếu trong mục tiêu
giáo dục của chúng ta trong giai đoạn hiện nay, nhằm đào tạo những con người
phát triển một cách toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ. Việc giáo dục một con
người toàn diện không chỉ giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết,
nắm vững các kiến thức khoa học và xã hội, có sức khoẻ, biết lao động, mà còn
phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, tinh lọc, biết thưởng thức cái đẹp
và biết làm đẹp cho cuộc sống. Một trong những con đường giáo dục thẩm mỹ
nhanh và hiệu quả nhất là giáo dục thông qua các môn học nghệ thuật. Trong đó
có môn Âm nhạc.
Ngày nay, Âm nhạc là bộ môn nghệ thuật đã trở thành một trong những môn
học chính thức của chương trình đào tạo phổ thông. Nó chính là phương tiện hiệu
quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ, đặc biệt là ở bậc Tiểu học, thông qua môn học
này đã hình thành cho các em những kiến thức ban đầu về ca hát, về kiến thức âm
nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp
các em phát triển toàn diện hơn, từ đó hỗ trợ giúp các em học tốt các môn học
khác.
Âm nhạc ở bậc Tiểu học được phân bổ nội dung rất rõ ràng. Ở lớp 1, 2, 3 Âm
nhạc là một phần của môn nghệ thuật (gồm cả mĩ thuật và thủ công). Phương
pháp dạy học Âm nhạc ở lớp 1, 2, 3 tương đối giống nhau và chỉ 2 nội dung là
học hát và phát triển khả năng nghe nhạc. Sang đến lớp 4, 5 các em bắt đầu
chuyển sang một giai đoạn mới, ngoài học hát các em còn có thêm phân môn là
Tập đọc nhạc.
Tập đọc nhạc giúp các em hiểu biết nhiều hơn về nghệ thuật Âm nhạc thông
qua việc ghi nhớ các nốt nhạc, ký hiệu âm nhạc. Học sinh sẽ được phát triển khả
năng thị tấu, nghe và cảm thụ âm nhạc từ đó phát triển năng khiếu âm nhạc cho
học sinh, giúp các em có một kiến thức cơ bản vững chắc về nhạc lý để làm nền
tảng cho các em học tốt hơn chương trình Âm nhạc các lớp sau tốt hơn.
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện

1
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Bản thân tôi là giáo viên được phân công giảng dạy bộ môn Âm nhạc, tôi nhận
thấy đại đa số các em rất thích ca hát nhưng lại ngại học Tập đọc nhạc. Trước một
bài Tập đọc nhạc, ghi chép nhạc các em rất thụ động và ít hứng thú. Các em chưa
tự mình chiếm lĩnh kiến thức mà luôn chờ đợi sự giúp đỡ của giáo viên. Đặc biệt
hơn các em còn tự tạo cho mình thói quen học thuộc lòng và ghi tên nốt vào trong
bài Tập đọc nhạc để đọc theo. Với cách học đó vô hình chung đã làm lệch phương
pháp học Tập đọc nhạc dẫn đến việc hiệu quả tiết dạy chưa cao, cũng như bản
thân học sinh học chưa chất lượng. Để các em hiểu, nắm được và thực hiện tốt
yêu cầu của bài, người giáo viên cần có một phương pháp truyền đạt, hướng dẫn
thật tốt, đơn giản nhưng lại hiệu quả nhất, để giúp các em nắm bắt, tiếp thu nhanh
nhất kiến thức bài học. Trong thực tế việc đưa ra một phương pháp giảng dạy
thích hợp cho phân môn tập đọc nhạc ở tiểu học có rất nhiều ý kiến khác nhau.
Những năm trước đây việc giảng dạy bộ môn này do giáo viên đứng lớp giảng
dạy chưa có giáo viên bộ môn riêng. Bên cạnh đó là sự thiếu hụt về phương tiện
dạy học như là nhạc cụ cùng với phương pháp giảng dạy cũ kĩ chủ yếu là dạy hát
dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng, do đó kết quả đạt chưa cao, ít gây
hứng thú cho các em trong việc học tập và tiếp thu kiến thức bộ môn. Song hiÖn
nay việc giảng dạy bộ môn này hÇu hÕt ®· cã gi¸o viªn chuyªn biệt, cã nh¹c cô
phôc vô cho viÖc gi¶ng d¹y, cùng với viÖc ®æi míi phương pháp giảng dạy vì thế
cần phải có những giải pháp tốt nhất để mang lại hiệu quả giảng dạy cho phân
môn Tập đọc nhạc. Với lí đó, tôi xin đưa ra “Một số gi¶i pháp dạy tập đọc nhạc
cho học sinh Tiểu học”. Nhằm giúp việc dạy và học âm nhạc nói chung cũng như
phân môn Tập đọc nhạc nói riêng ngày càng chất lượng và mang lại hiệu quả cao.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Giúp giáo viên có thể tham khảo thêm một số phương pháp dạy tốt Tập đọc
nhạc và giúp học sinh học tốt phân môn này đồng thời qua đó phát triển khả năng
thị tấu, tai nghe và cảm thụ âm nhạc của học sinh mang lại hiệu quả giảng dạy bộ
môn Âm nhạc.

3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
2
Mt s phng phỏp dy tp c nhc cho hc sinh Tiu hc
Tỡm hiu thc trng v hiu qu dy v hc phõn mụn Tp c nhc khi 4, 5
Trng Tiu hc Ba Vỡ. T ú a ra nhng gii phỏp ci thin cht lng v
hiu qu ging dy b mụn m nhc núi chung v phõn mụn Tp c nhc núi
riờng.
4. I TNG V PHM VI NGHIấN CU:
Đối tợng nghiên cứu: Học sinh khối 4, 5 trờng Tiu hc Ba Vỡ xó Ba Vỡ
huyn Ba T tnh Qung Ngói.
Phạm vi nghiên cứu: Trng Tiu hc
5. PHNG PHP NGHIấN CU:
- Phơng pháp quan sát.
- Phơng pháp iu tra.
- Phơng pháp vấn đáp.
- Phơng pháp thực hành.
- Phng phỏp phõn tớch tng kt kinh nghim giỏo dc - ging dy.
Giỏo viờn: Hunh Long Nguyn
3
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Phần thứ hai NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN KHOA HỌC
Như chúng ta đã biết, Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao, nó
khác rất nhiều so với môn học khác, tuy nó không đòi hỏi sự chính xác một cách
tuyệt đối như những con số nhưng lại đòi hỏi người học phải có sự yêu thích, sự
đam mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu”, điều này không phải học
sinh nào cũng có được. Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan

trọng, điều đó không chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà còn
phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ của người thầy. Hơn nữa còn phụ thuộc
vào ý thức học tập của các em cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của
gia đình và toàn thể xã hội.
Học âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải mái,
học mà chơi, chơi mà học. Thông qua những câu nhạc, những lời ca của các bài
hát và các bài Tập đọc nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh,
giai điệu, kích thích cảm xúc của các em, giúp các em cảm thụ cái đẹp. Vậy làm
thế nào để các em đọc đúng được bài Tập đọc nhạc? Trước tiên các em phải nắm
vững kiến thức về âm nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc tương ứng với độ
cao âm thanh, các hình nốt nhạc tương ứng độ dài, giúp các em hiểu và phân biệt
được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với lực độ khác nhau, tốc độ thể hiện
khác nhau. Để các em có hứng thú trong học tập, người giáo viên cần tạo cho các
em có một tâm trạng thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc.
Là giáo viên được bồi dưỡng chuyên ngành Âm nhạc Tiểu học, qua thời gian
trực tiếp giảng dạy bộ môn, bản thân ít nhiều đã đúc kết được những kinh nghiệm
trong công tác. Tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của
môn học, đặc biệt là kiến thức đọc và ghi chép nhạc của các em là chưa cao, nhiều
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
4
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
em còn rất lúng túng. Trước những hạn chế thực tại, tôi lấy đó làm cơ sở khoa học
để đưa ra một số kinh nghiệm hướng dẫn các em học Tập đọc nhạc có hiệu quả
hơn.
1.2. CƠ SỞ LÍ LUẬN THỰC TIỄN
Là một giáo viên giảng dạy Âm nhạc tại Trường Tiểu học Ba Vì – huyện Ba
Tơ – tỉnh Quảng Ngãi với học sinh đa số là người d©n téc H’re, tr×nh ®é nhËn thøc
và tiếp thu còn thấp, kh«ng ®ång ®Òu dẫn đến hiệu quả giảng dạy chưa cao. Vì
vậy người giáo viên phải từng bước giúp các em có được sự tự tin, nắm được các
kiến thức, các kỹ năng cơ bản từ đó giúp các em phát triển tai nghe và khả năng

thể hiện tốt các bài Tập đọc nhạc. Những năm trước đây, việc đầu tư trang thiết bị
cho môn học còn hạn chế do đó việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức
âm nhạc là hết sức khó khăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức
trừu tượng, ít phát triển khả năng tư duy của các em. Từ đó không tạo được sự thu
hút, ít gây hứng thú học tập cho các em. Tôi đã tìm hiểu khả năng học nhạc của
học sinh mình, bằng việc quan sát thực tế các giờ học. Tôi nhận thấy việc tích cực
tiếp thu các kiến thức âm nhạc và sự yêu thích học tập và hoạt động bộ môn chỉ
rơi vào một số em gọi là có năng khiếu. Còn lại các em khác chỉ học theo bản
năng phải học nên ít có sự sáng tạo trong vận dụng kiến thức.
Qua kiểm tra đọc một bài tập đọc nhạc thì số lượng các em đọc tốt còn rất
khiêm tốn. Thực tế khi nghe các em thực hiện bài tập, bên cạnh những em trình
bày tự nhiên và thoải mái vẫn còn một số em chưa thực sự mạnh dạn, tự tin, chỉ
đọc với tính chất thuộc lòng, đọc nhạc thì chỉ đúng tên nốt mà chưa đúng trường
độ, ngắt, nghỉ tuỳ tiện không đúng tiết tấu của bài nhạc.
V× vËy ®Ó kh¾c phôc t×nh tr¹ng trªn t«i xin m¹nh d¹n tr×nh bµy kinh nghiÖm
cña m×nh vÒ vÊn ®Ò nµy.
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
5
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG VỀ VẤN ĐỀ DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC
CỦA HỌC SINH KHỐI 4-5 TRƯỜNG TIỂU HỌC BA VÌ.
Bản thân là giáo viên được đào tạo bài bản về chuyên môn, bồi dưỡng về
chuyên nghành sư phạm âm nhạc và được trực tiếp tham gia giảng dạy bộ môn
Âm nhạc được 5 năm tại Trường tiểu học Ba Vì – xã Ba Vì – huyện Ba Tơ – tỉnh
Quảng Ngãi.
Là một trường miền núi thuộc huyện Ba Tơ với hơn 70% học sinh là người
đồng bào dân tộc thiểu số, địa bàn sinh sống rộng với địa hình núi non, sông suối
hiểm trở và ở khá xa trung tâm. Đó là một trong những khó khăn đầu tiên của
giáo dục tiểu học Ba Vì nói chung cũng như môn Âm nhạc nói riêng gặp phải. Vì

ít nhiều khả năng nhận thức, khả năng hoạt động và tiếp thu kiến thức từ giáo viên
vẫn còn hạn chế từ đó các tiết dạy và chất lượng giáo dục của môn Âm nhạc sẽ
không cao.
Từ những ngày đầu giảng dạy ở trường, bản thân luôn nhận thấy được những
khó khăn trong quá trình dạy và học, cũng như những vấn đề cần phải giải quyết
để công tác dạy – học đạt hiệu quả nhất. Trong những năm trước điều kiện về cơ
sở vật chất, đồ dùng dạy học còn khá thiếu thốn. Đặc biệt là học sinh ở các điểm
thôn không được tiếp cận với công nghệ thông tin phục vụ dạy âm nhạc. Vì thế
hiệu quả tiết dạy cũng như bản thân học sinh học chưa có chất lượng.
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
6
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Trong chương trình môn Âm nhạc lớp 4 – 5, đối với các tiết Học hát đa phần
khá ổn về mặt chất lượng vì các em chỉ cần thuộc lời ca và hát đồng thanh kết hợp
các hoạt động gõ đệm hay vận động phụ họa. Tuy nhiên đối với các tiết học Tập
đọc nhạc thì chất lượng còn chưa đảm bảo. Học sinh rất yêu thích học môn Âm
nhạc nhưng đa phần chỉ thích hát, không thích tìm hiểu lý thuyết cũng như đọc
nhạc. Phân môn Tập đọc nhạc là một phân môn khó đòi hỏi cả người dạy và
người học phải cùng cố gắng.
Đối với học sinh các em lần đầu tiên làm quen với cao độ, tiết tấu, vì ở lớp 3
các em chỉ mới làm quen với tên nốt hình nốt mà chưa giải quyết đến phần đọc
cao độ. Chính vì thế khi lên lớp 4, 5 việc đọc nhạc của các em còn gặp rất nhiều
khó khăn và hạn chế. Khi được tiếp cận với phân môn Tập đọc nhạc các em
thường không tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức bằng cách tự đọc và thị tấu
nốt nhạc mà ngược lại các em hay chờ đợi giáo viên vỡ bài và đọc theo. Có những
trường hợp đặc biệt học sinh khi nghe đọc xong thì dùng bút ghi tên nốt nhạc trực
tiếp vào sách để đọc theo, đó là điều hết sức cấm kị đối với việc dạy Tập đọc
nhạc. Học Tập đọc nhạc cốt yếu để giúp học sinh thị tấu nhanh nhất có thể về vị
trí nốt nhạc trên khuông từ đó giúp học sinh ghi nhớ bài đọc nhạc. Học sinh
thường đọc nhạc bằng cách thuộc lòng, đó cũng là điều không nên. Một số giáo

viên khi kiểm tra học sinh về Tập đọc nhạc lại quên yêu cầu học sinh cầm bài Tập
đọc nhạc và đọc, từ đó sẽ làm học sinh có thói quen học thuộc đồng nghĩa với
việc khả năng thị tấu của học sinh sẽ bị hạn chế.
Theo các nhà chuyên môn thì phân môn Tập đọc nhạc chỉ yêu cầu đối với
những nơi có điều kiện. Thật ra nơi nào cũng có điều kiện để có thể dạy tập đọc
nhạc. Điều kiện ở đây có chăng chỉ là thiếu hay đủ thôi. Nếu bản thân người giáo
viên cùng học sinh cố gắng thì việc dạy tập đọc nhạc cũng không hẳn là việc
không thể làm. Trong những năm vừa qua việc giảng dạy phân môn Tập đọc nhạc
ở trường Tiểu học Ba Vì vẫn diễn ra bình thường và khá ổn. Khá nhiều học sinh
học có chất lượng và ứng dụng được những kiến thức mình đã học lên lớp trên và
được đồng nghiệp bộ môn Âm nhạc cấp Trung học cơ sở ghi nhận. Song vẫn còn
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
7
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
khá nhiều học sinh chủ yếu là học sinh người dân tộc thiểu số chậm hoặc còn
chưa đọc được tập đọc nhạc vì nhiều lí do khác nhau.
Hiện nay đối với trường Tiểu học Ba Vì đã được trang bị khá tốt về phương
tiện và dụng cụ hỗ trợ giảng dạy vì thế càng có cơ sở để chất lượng giảng dạy
phân môn Tập đọc nhạc ngày càng hiệu quả hơn. Chính vì thế tôi muốn xây dựng
phương pháp và những giải pháp nhằm tháo gỡ những vướn mắc gặp phải và cùng
chia sẻ với các đồng nghiệp cùng chuyên ngành.
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
8
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH
TIỂU HỌC CÓ HIỆU QUẢ.
Để có một tiết học Tập đọc nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước
tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên. Cụ
thể như xác định thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc.

Để giúp học sinh học tốt được tập đọc nhạc bản thân người giáo viên cần xác
định và nắm vững nội dung chương trình và mối liên hệ kiến thức giữa các khối
lớp như ở lớp 3, các em đã được làm quen với các kí hiệu Âm nhạc: các tên nốt,
hình nốt, khuông nhạc, khóa Son, … Sang lớp 4, 5, các kiến thức đó sẽ được duy
trì và ứng dụng nâng cao hơn một bước vào 8 bài tập đọc nhạc. Vì vậy, yêu cầu
đối với giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các bước trong giảng dạy
tập đọc nhạc để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bài học cũng như phát
triển các kỹ năng đã có của các em một cách tốt nhất và để thực hiện tốt điều đó
cho học sinh ta cần giải quyết các vấn đề sau:
* Giáo viên phải truyền đạt và hướng dẫn cho học sinh nắm vững về lý thuyết
nhạc cơ bản:
Ở lớp 3, học sinh đã được làm quen với các kí hiệu ghi nhạc: Tên nốt, khóa
Son, khuông nhạc, một số hình nốt nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc, …
đặc biệt vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc rất quan trọng, nó quyết định cho
việc đọc nhạc của học sinh ở các lớp trên, vì vậy để cho dễ nhớ tôi đã cho học
sinh ghi nhớ bằng các câu như sau:
Vị trí 7 tên nốt
Nốt Đô: nằm ở dòng kẻ phụ dưới
Nốt Rê: nằm sát dưới dòng kẻ thứ nhất
Nốt Mi: nằm ở dòng kẻ thứ nhất
Nốt Pha: nằm ở khe thứ nhất
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
9
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Nốt Son: nằm ở dòng kẻ thứ hai
Nốt La: nằm ở khe thứ hai
Nốt Si: nằm ở dòng kẻ thứ ba.
Giáo viên cần ôn tập lại kiến thức cũ cho học sinh. Cho học sinh nhận biết lại
các hình nốt nhạc như nốt đen, nốt trắng, nốt móc đơn, nốt móc kép, dấu lặng đen,
lặng đơn, … . Có thể ôn tập với nhiều hình thức thông qua trò chơi nhận biết các

nốt nhạc và tên nốt nhạc như (Đô, rê, mi, pha, son, la, si) hoặc cho học sinh đọc
tên nốt nhạc bằng trò chơi khuông nhạc bàn tay đã học ở lớp 3.
Cho học sinh lên bảng đính tên nốt nhạc theo yêu cầu của giáo viên ví dụ: giáo
viên nói son đen, la trắng, mi móc đơn …học sinh đính nốt nhạc bằng bảng nam
châm, đính nốt nhạc vào khuông nhạc đúng vị trí từ đó sẽ khắc sâu kiến thức trí
nhớ về vị trí nốt nhạc cho các em.
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
10
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Đối với mỗi bài Tập đọc nhạc, trong quá trình dạy giáo viên cho học sinh tìm
hiểu và chiếm lĩnh kiến thức về lý thuyết âm nhạc cơ bản như: số chỉ nhịp, tên
nốt, hình nốt, các kí hiệu âm nhạc có trong bài. Đối với các bài có lý thuyết giống
nhau giáo viên thường xuyên kiểm tra lại kiến thức cũ để học sinh nắm chắc hơn.
* Rèn kỹ năng đọc đúng cao độ và trường độ.
Học sinh tiểu học chưa có kiến thức về nhạc lý nhiều nên việc dạy bài Tập đọc
nhạc tránh nhồi nhét cho học sinh những kiến thức trừu tượng mà phải chú ý đến
thực hành. Thông thường người ta tách ra 2 yếu tố độ cao, độ dài âm thanh để
luyện riêng khi thuần thục mới ghép lại độ cao và độ dài cho học sinh.
Về cao độ, ở lớp 4 do mới được tiếp xúc nên yêu cầu của phân môn Tập đọc
nhạc đặt ra cho các em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản. Ở giai đoạn đầu tiếp cận
với phân môn này, các em phải thực hành các bài tập về cao độ, người giáo viên
phải giúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí các nốt
nhạc trên khuông trong phạm vi 1 quãng 8. Sau đó, các em được tiếp cận với
thang 5 âm: Đô - Rê - Mi – Son – La
và tiến tới thang 7 âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si.
Sang lớp 5, phân môn Tập đọc nhạc cũng dựa trên cơ sở các kiến thức đã học
ở lớp 4 nhưng nâng cao hơn. Cả năm, các em được học 8 bài tập đọc nhạc đều
viết ở nhịp ; dựa trên cao độ của thang 5 âm: Đô, Rê, Mi, Son, La hoặc thang
7 âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si.
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện

11
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Khi tiến hành vào rèn cao độ giáo viên ghi thang âm của bài tập đọc nhạc vào
bảng phụ sau đó đàn một lần cho học sinh nghe, cho học sinh đọc từng nốt của
thang âm theo đàn, khi học sinh đọc tốt rồi giáo viên có thể cho học sinh đọc cao
độ của bài tập đọc nhạc, cho học sinh đọc theo cao độ từ thấp lên cao, từ cao
xuống thấp, hoặc cho đọc theo quãng 2 trong phạm vi quãng tám. Quan trọng nhất
là tập cao độ trên nền giai điệu của bài tập đọc nhạc sẽ học để các em dễ dàng bắt
vào cao độ của bài tập đọc nhạc.
Đặc biệt đối với mỗi bài Tập đọc nhạc mới, giáo viên nên khuyến khích các
em tìm hiểu ở nhà và xung phong thực hành ở lớp. Có thể cho tự hỏi đáp lẫn nhau
để các em có thể tự đánh giá những kiến thức hổng từ đó đưa ra nhận xét và lời
khuyên lẫn nhau.
Về tiết tấu, các em tiếp tục được củng cố lại trường độ với các hình móc đơn,
nốt đen, nốt trắng, lặng đen và chấm dôi… Giáo viên ghi tiết tấu của bài Tập đọc
nhạc vào bảng phụ cho học sinh luyện tập tiết tấu của bài. Có thể cho học sinh vỗ
tay hoặc dùng thanh phách nhạc cụ để gõ. Cách dạy thực hành các hình nốt có thể
thực hiện gõ theo tiết tấu, cũng có thể cho học sinh tập đọc bằng tên gọi các hình
nốt: đơn, đen, trắng, ta có thể thay bằng tiếng trống: Tùng, rinh
Trong quá trình giảng dạy thực hành luyện tập tiết tấu giáo viên phải vận dụng
các phương pháp linh hoạt hoặc dưới dạng trò chơi tổ chức nhóm, tổ, bàn …học
sinh luyện tập phù hợp với từng bài.
Ví dụ:

Đơn đơn đen đơn đơn đen đơn đơn đơn đơn trắng
Hoặc:
Rin
h rinh tùng rinh rinh tùng rinh rinh rinhrinh cắc
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
12

Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Phải nói là có rất nhiều cách cho học sinh tiếp cận với các hình nốt và tập thể
hiện đúng mối quan hệ trường độ của các âm thanh trong một tiết tấu cụ thể. Điều
đó người giáo viên có sự suy nghĩ và sáng tạo thêm các biện pháp mới nhằm giúp
học sinh tiếp thu nhanh, luyện tập tiết tấu tốt nhất.
Cũng như luyện cao độ đối với tiết tấu của mỗi bài Tập đọc nhạc mới, giáo
viên nên khuyến khích các em tìm hiểu ở nhà và xung phong thực hành ở lớp, từ
đó giáo viên đưa ra nhận xét tuyên dương những cá nhân tích cực và lời khuyên
đối với cá nhân chưa đạt yêu cầu.
* Thực hiện giảng dạy tập đọc nhạc đúng quy trình.
Việc giúp học sinh tập đọc một bài Tập đọc nhạc, muốn thu được kết quả cũng
phải được thực hiện theo đúng các bước theo trình tự nhất định.
Ở lớp 4 và lớp 5 đều có tổng cộng 8 bài Tập đọc nhạc, từ bài Tập đọc nhạc số
1 đến bài Tập đọc nhạc số 8. Các bài Tập đọc nhạc đều có lời ca dài không quá 16
ô nhịp được viết ở nhịp 2/4 và 3/4. Vì mới tiếp cận nên giáo viên hướng dẫn học
sinh thực hành các bài tập đọc nhạc riêng cho từng bài về cao độ, tiết tấu và phải
thực hành đúng quy trình bài tập nhạc.
- Trước khi vào bài tập đọc nhạc giáo viên giới thiệu bài tập đọc nhạc.
Ví dụ: Trong chương trình lớp 4
Sau khi giới thiệu bài tập đọc nhạc, chúng ta sẽ đi tìm hiểu về các kí hiệu âm
nhạc có trong bài.
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
13
? TĐN Số 4 được viết ở nhịp mấy ?
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
? TĐN Số 4 có những tên nốt nào?
Sau khi học sinh trả lời giáo viên sẽ yêu cầu học sinh sắp xếp cao độ từ thấp
đến cao, từ đó ta sẽ có thang âm:
Đồ rê mi pha son
Nếu như ở tập hát, bước đầu tiên là luyện thanh thì ở tập đọc nhạc ta sẽ khởi

động giọng bằng cách kết hợp luyện tập cao độ. Chú ý với hoạt động này giáo
viên biết cách linh hoạt với nhiều hình thức luyện cao độ khác nhau như luyện cao
độ quãng 2 hay có thể thay đổi vị trí các nốt để rèn khả năng cảm âm của học
sinh.
Cho các em đọc lại cao độ của các nốt nhạc không chỉ giúp các em khởi động
giọng mà còn giúp các em nhớ vị trí các nốt trên khuông nhạc và cảm nhận cao
độ các nốt so với nhau.
? Về trường độ gồm những hình nốt gì?
Nốt trắng Nốt đen
Từ đó rút ra hình tiết tấu chung của bài tập cho học sinh đọc tiết tấu.
Mục tiêu của giai đoạn này là làm thế nào để các em nắm và thể hiện được
hình tiết tấu chủ đạo của bài. Việc thể hiện tiết tấu phải được kết hợp theo
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
14
2/4: Là loại nhịp trong mỗi ô nhịp gồm có 2 phách, giá trị về trường độ của mỗi
phách là 1 nốt đen
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
nhiều hình thức, có thể là vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ.
Hình thức thể hiện cũng có thể là cả lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen kẽ.
Khi các em đã thực hiện tốt tiết tấu của bài, giáo viên đàn để các em nghe
và cảm nhận giai điệu theo tiết tấu, Đây là lúc bắt đầu tập đọc bài nhạc. Giáo
viên đàn từng chuỗi âm thanh ngắn khoảng 2 đến 3 lần, học sinh lắng nghe và
nhẩm theo. Khi giáo viên bắt nhịp thì học sinh hòa giọng vào với đàn. Với cách
làm như vậy giáo viên không phải đọc mẫu mà tự học sinh lắng nghe âm thanh và
tự đọc bài theo những gì các em cảm nhận được. Các em sẽ rất thích thú vì tự
mình khám phá giai điệu của bài Tập đọc nhạc, tự ghép được lời ca và sẽ thích thú
hơn nữa khi các em được nghe trọn vẹn bài hát có đoạn trích là bài Tập đọc nhạc
mà các em vừa học, giáo viên nghe và nhận xét sửa sai nếu học sinh đọc chưa
đúng yêu cầu.
Giáo viên đàn giai điệu cả bài Tập đọc nhạc để học sinh tự đọc nhạc hòa với

tiếng đàn, vừa đọc kết hợp gõ đệm theo tiết tấu. Luyện tập củng cố theo nhóm,
tổ hoặc cá nhân. Khi các em đọc đúng cao độ, trường độ của bài, mới chuyển
sang ghép lời ca. Để các em có cảm nhận tốt hơn trong việc ghép lời ca với
nhạc, giáo viên nên cho các em tự ghép lời, sau đó, giáo viên đàn giai điệu và
hát mẫu lời ca để các em nghe, so sánh. Giáo viên bắt nhịp, học sinh đọc lại
nhạc và ghép lời ca. Với phần này giáo viên nên giới thiệu nội dung bài tập đọc
nhạc nói về gì sắc thái thể hiện ra sao vui hay êm dịu…Nhất là khi hát phải thể
hiện được giai điệu tiết tấu của bài hát, phải đưa tâm hồn của mình hòa quyện vào
lời hát, phải có cảm xúc khi hát, thể hiện được tâm hồn của mình vào nội dung tác
phẩm như (tình bạn bè, cha mẹ, thầy cô quê hương, mái trường…).
Giáo viên đàn lại từng câu, sửa lỗi cho các em. Giai đoạn này đòi hỏi sự
kết hợp luyện tập nhịp nhàng giữa đọc nhạc, hát lời và gõ đệm nhạc cụ. Với
giai đoạn củng cố giáo viên có thể sử dụng các hình thức khác nhau, ví dụ
như trò chơi sau đây:
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
15
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Với trò chơi này ẩn đằng sau các ô số là các nốt và nhiệm vụ của các em là
đọc được nốt đó từ đó tìm ra đáp án là câu nào của tập đọc nhạc vừa học. Với
cách này vừa có thể giúp học sinh rèn khả năng thị tấu vừa ôn lại bài vừa học
một cách thú vị và hiệu quả.
Cuối cùng là việc đánh giá, đây là giai đoạn động viên khích lệ các em học
tập. Phải thường xuyên động viên học sinh, việc động viên giúp cho các em
chưa thể hiện bài tập đọc nhạc tốt sẽ cố gắng học tập hơn.
Ngoài việc giảng dạy theo đúng quy trình lên lớp bản thân người giáo viên
cũng nên vận dụng linh hoạt các hình thức giảng dạy. Bản thân tôi luôn muốn học
sinh mình tự chiếm lĩnh kiến thức bằng các cách khác nhau. Ví dụ có thể khi tìm
hiểu bài tập đọc nhạc giáo viên cho trực tiếp học sinh lên đính các nốt lên vị trí
khuông nhạc có sẵn trên bảng phụ tập đọc nhạc (đồ dùng dạy học tự làm).
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện

16
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Khi học sinh tự mình chiếm lĩnh kiến thức sẽ giúp các em nhớ lâu và chắc hơn.
Đồng thời tạo không khí thi đua trong quá trình học.
* Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc:
Ghi chép lại các bài nhạc đã học giúp các em nắm chắc vị trí các nốt trên
khuông cũng như nhớ các hình nốt, ký hiệu đã học. Nếu như tập đọc nhạc mang
nhiều tính chất trừu tượng vì nó còn phụ thuộc vào tai nghe của từng em thì ghi
chép nhạc mang tính cụ thể hơn, hiện thực hơn. Do vậy, việc hướng dẫn các em
ghi chép đơn giản và dễ thực hiện. Tuy nhiên, đơn giản không có nghĩa là không
quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc là sự đúc kết giữa 2 phân môn Tập hát và
Tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức. Do đó đòi hỏi phải có sự chính xác tuyệt đối
từng vị trí nốt trên khuông nhạc, quan trọng hơn nữa là qua chép nhạc các em phải
nhớ được tên các nốt nhạc là gì, nằm ở vị trí nào, cách viết các hình nốt ra sao,
các hình nốt đó có ý nghĩa gì và phải thể hiện thế nào? Việc ghi chép nhạc còn
giúp các em ghi nhớ các ký hiệu khác về âm nhạc. Các kiến thức đó hỗ trợ cho
việc đọc nhạc hoặc thực hiện các bài hát theo yêu cầu của tác giả như: dấu luyến,
dấu chấm dôi, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu…
Việc ghi chép nhạc là công việc đòi hỏi phải hướng dẫn các em thực hiện một
cách thường xuyên. Tuy nhiên không nhất thiết lúc nào cũng phải thực hiện ngay
tại lớp vì như thế sẽ mất rất nhiều thời gian. Ở lớp chỉ hướng dẫn các em cách
thực hiện việc ghi chép, nhận ra cách trình bày thế nào cho đúng, cho đẹp còn
việc ghi chép lại bài nên cho các em thực hiện ở nhà.
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
17
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Một việc cần lưu ý là cách các em học tập đọc nhạc, thường thì các em hay
viết các tên nốt vào trong sách và đọc theo, vì thế đối với giáo viên giảng dạy cần
quan sát kĩ và hướng dẫn cách học tránh các tình trạng đó sẽ làm cho các em thụ
động và không tích cực chiếm lĩnh kiến thức cho bản thân.

CHƯƠNG 4
KẾT QUẢ
Trước khi thực hiện đề tài, tôi đã làm bài khảo sát đối với học sinh khối 4 và 5
của Trường Tiểu học Ba Vì. Mặt dù đối với môn Âm nhạc cấp Tiểu học không
đánh giá bằng cho điểm, song vì muốn xác định rõ nhất về năng lực từng học sinh
cũng như để phục vụ cho sáng kiến kinh nghiệm này nên kết quả đề khảo sát được
tôi đánh giá bằng điểm số.
Đề khảo sát được phát ra cho tổng số 102/104 học sinh khối 4 và 5. (trừ 2 học
sinh khuyết tật).
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
18
TRƯỜNG TIỂU HỌC BA VÌ
ĐỀ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM
Phân môn : Âm nhạc
Năm học 2013 – 2014
Thời gian làm bài: 40 phút
Câu 1(1đ): Có bao nhiêu tên nốt mà các em đã học? Nêu tên?
Câu 2(1đ): Có bao nhiêu âm hình nốt mà các em đã học? Nêu tên?
Câu 3(1đ): Khuông nhạc được hình thành từ mấy dòng kẻ và mấy khe?
Câu 4(2đ): Khóa son được đặt ở vị trí nào của khuông nhạc, và miệng
khóa mở từ dòng kẻ thứ mấy?
Câu 5(5đ): Nêu tên các nốt và kí hiệu âm nhạc sau đây?
Giáo viên

Huỳnh Long Nguyện
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Kết quả khảo sát trên 102 học sinh khối 4 – 5 như sau.
* Khối 4
TS
Điểm 9 - 10 Điểm 7 - 8 Điểm 5 - 6 Điểm dưới 5

Ghi chú
TS Chiếm TS Chiếm TS Chiếm TS Chiếm
98 9 9.2% 32 32.6% 49 50.0% 8 8.2%
* Khối 5
TS
Điểm 9 - 10 Điểm 7 - 8 Điểm 5 - 6 Điểm dưới 5
Ghi chú
TS Chiếm TS Chiếm TS Chiếm TS Chiếm
86 19 22.1% 44 51.2% 14 16.3% 9 10.4%
Với kết quả ban đầu như thế nên từ đầu năm học 2013 – 2014 tôi đã áp dụng
thực hiện giảng dạy tập đọc nhạc với các phương pháp và biện pháp như đã trình
bày ở trên và thấy các em rất say mê hứng thú học tập, do đó kết quả đã nâng lên.
Khảo sát cuối năm bằng những câu hỏi có nội dung gần tương tự cho thấy.
Học sinh có sự tiến bộ khá rõ rệt về mặt kiến thức âm nhạc cơ bản và khả năng thị
tấu nốt nhạc.
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
19
TRƯỜNG TIỂU HỌC BA VÌ
ĐỀ KHẢO SÁT CUỐI NĂM
Phân môn : Âm nhạc
Năm học 2013 – 2014
Thời gian làm bài: 40 phút
Câu 1(1đ): Có bao nhiêu tên nốt mà các em đã học? Nêu tên?
Câu 2(1đ): Có bao nhiêu âm hình nốt mà các em đã học? Nêu tên?
Câu 3(1đ): Nhịp 2/4 là loại nhịp như thế nào?
Câu 4(2đ): Nêu tên các nốt và kí hiệu âm nhạc sau đây?
Câu 5(2đ): Viết các nốt nhạc sau vào khuông nhạc?
Son đen Mi trắng la đơn đồ kép dấu lặng đen
Câu 6(3đ): Đọc Tập đọc nhạc sau:

Giáo viên

Huỳnh Long Nguyện
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
* Khối 4
TS
Điểm 9 - 10 Điểm 7 - 8 Điểm 5 - 6 Điểm dưới 5
Ghi chú
TS Chiếm TS Chiếm TS Chiếm TS Chiếm
98 28 28.6% 43 43.9% 22 22.4% 5 5.1%
* Khối 5
TS
Điểm 9 - 10 Điểm 7 - 8 Điểm 5 - 6 Điểm dưới 5
Ghi chú
TS Chiếm TS Chiếm TS Chiếm TS Chiếm
86 25 29.1% 46 53.5% 9 10.4% 6 7.0%
Kết quả cuối năm về đánh giá học lực môn Âm nhạc năm học 2013-2014 của
cả 2 khối 4, 5 không có học sinh xếp loại không hoàn thành, học sinh hoàn thành
tốt vµ hoµn thµnh ®· ®îc t¨ng lªn đáng kể.
* Khối 4
TS
Hoàn thành tốt Hoàn thành Không hoàn thành
Ghi chú
TS Chiếm TS Chiếm TS Chiếm
98 39 39.8% 59 60.2% 0 0%
* Khối 5
TS
Hoàn thành tốt Hoàn thành Không hoàn thành
Ghi chú
TS Chiếm TS Chiếm TS Chiếm

86 35 40.7% 51 59.3% 0 0%
Đặc biệt riêng đối với phần tập đọc nhạc các em thể hiện được tốt hơn tình
hình đầu năm cụ thể ở các khối lớp như sau:
* Khối 4: Trên tổng số 98 học sinh
Phân loại học sinh đọc bài tập đọc nhạc Cuối năm
TS Tỉ lệ %
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
20
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Tỉ lệ học sinh đọc bài tập đọc nhạc tốt, trôi chảy 22 22.4%
Tỉ lệ học sinh đọc được bài tập đọc nhạc 59 60.2%
Tỉ lệ học sinh đọc chậm bài tập đọc nhạc 17 17.4%
* Khối 5: Trên tổng số 86 học sinh
Phân loại học sinh đọc bài tập đọc nhạc Cuối năm
TS Tỉ lệ %
Học sinh đọc bài tập đọc nhạc tốt, trôi chảy 28 32.6%
Học sinh đọc được bài tập đọc nhạc 46 53.5%
Học sinh đọc chậm bài tập đọc nhạc 12 13.9%
* BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Tập đọc nhạc là phân môn khó học, việc giảng dạy cho học sinh cấp Tiểu học
đòi hỏi phải có những phương pháp, biện pháp đặc thù riêng. Hơn nữa, người giáo
viên phải thường xuyên học hỏi, tự bồi dưỡng về chuyên môn âm nhạc. Luôn đổi
mới phương pháp dạy học, học hỏi ở đồng nghiệp và rút kinh nghiệm thực tế trên
bục giảng qua từng tiết dạy. Giáo viên phải tìm hiểu kĩ bài học, phân phối chương
trình, có thể sưu tầm thêm tài liệu tham khảo tạp chí giáo dục tiểu học để nâng
cao sự hiểu biết cho bản thân. Ngoài ra còn phải biết lựa chọn và áp dụng các
phương pháp, biện pháp sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Về phía
bản thân, qua thực tế giảng dạy tại trường Tiểu học Ba Vì, tôi nhận thấy hiệu quả
của các phương pháp, biện pháp này là khá cao, học sinh có những chuyển biến
rất tích cực về khả năng đọc nhạc. Tuy nhiên, khi vận dụng những phương pháp,

biện pháp này, giáo viên có thể tuỳ cơ ứng biến sao cho phù hợp với từng hoàn
cảnh, từng đối tượng cụ thể để thu được kết quả tốt nhất. Và điều quan trọng là
chúng ta cùng nhau xây dựng nên những phương pháp, biện pháp giảng dạy hay
nhất, phù hợp nhất đối với phân môn Tập đọc nhạc để kết quả học tập của các em
ngày càng được nâng cao hơn.
Qua đề tài này tôi muốn trao đổi với quý đồng nghiệp về vấn đề học Âm nhạc,
học Âm nhạc sẽ làm cho con người thoải mái, hứng thú hơn khi học tập bộ môn
cũng như học các môn học khác, giáo dục Âm nhạc cùng với giáo dục các môn
học khác lập nên một nền giáo dục toàn diện để đào tạo một thế hệ trẻ đủ năng
lực, đầy tự tin trở thành người chủ tương lai của đất nước.
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
21
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học

Phần thứ ba KẾT LUẬN
Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao vì thế người giáo viên
truyền đạt nó cũng cần có tố chất nghệ thuật, để có thể chuyển tải một cách có
hiệu quả nhất kiến thức âm nhạc đến học sinh. Tôi luôn hiểu rằng đối với bộ môn
Âm nhạc hầu như chỉ tạo hứng thú và tính tích cực với các em học sinh có năng
khiếu và yêu hoạt động phong trào. Còn lại đa số học sinh khi học Âm nhạc chỉ
thích học hát là chủ yếu, vì thế sẽ luôn thấy tâm lí và không hứng thú khi học lý
thuyết âm nhạc hay tập đọc nhạc. Song, thực tế cho thấy rằng các em đều rất
mong đến tiết Âm nhạc để được tham gia vừa học, vừa giải trí, vừa vui chơi.
Chính vì điều đó tôi đã đưa ra biện pháp trên để học sinh thực hiện tốt bài Tập đọc
nhạc như một tiết học hát thú vị trong đó có sự thi đua, có sự hỗ trợ giúp đỡ lẫn
nhau giữa học sinh cũng như giáo viên. Từ đó sẽ giúp các em mạnh dạn tự tin hơn
khi học Tập đọc nhạc và bản thân giáo viên cũng thu được kết quả mình mong
muốn. Học sinh càng yêu mến môn Âm nhạc, các em mạnh dạn tự tin đứng trước
lớp để biểu diễn, đọc nhạc tốt hơn, phát âm rõ lời hơn, bước đầu thể hiện được
tình cảm của mình khi hát hay đọc Tập đọc nhạc.

Khả năng nhận thức của con người nói chung, của học sinh Tiểu học nói riêng
là rất lớn và sẵn có. Điều cơ bản là người giáo viên giảng dạy phải nắm được đối
tượng, tìm hiểu cụ thể những sở thích của các em để tìm ra phương pháp, biện
pháp giảng dạy thích hợp nhất giúp các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và
tạo sự say mê trong việc vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống.
Với sáng kiến nào tôi hy vọng có thể phần này tháo gỡ được vướng mắc của
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
22
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
những đồng nghiệp có cùng chung tình hình và điều kiện giảng dạy như tôi. Với
những ai cùng quan điểm hy vọng có thể cùng nhau đóng góp ý kiến, xây dựng,
sáng kiến thêm nhiều phương pháp, giải pháp mới hơn để phục vụ hiệu quả công
tác giảng dạy Âm nhạc nói chung và phân môn Tập đọc nhạc nói riêng. Với sáng
kiến này có thể ứng dụng đối với những giáo viên giảng dạy Âm nhạc trong các
trường Tiểu học cho khối lớp 4, 5. Đồng thời cũng có thể tham khảo ứng dụng
giảng dạy Tập đọc nhạc ở bậc Trung học cơ sở.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của tôi trong quá trình giảng dạy Âm
nhạc cho học sinh. Tôi thấy mình cần phải học hỏi nhiều hơn nữa để đem đến cho
các em những giờ học thú vị và hiệu quả. Trong thời gian ngắn với kinh nghiệm
hiểu biết còn hạn chế sáng kiến tôi đưa ra chắc chắn không tránh khỏi sự thiếu
sót. Tôi rất mong sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô và các đồng nghiệp cùng
chuyên ngành để hoàn thiện sáng kiến này. Tôi xin chân thành cảm ơn./.
Ba Vì, ngày 5 tháng 3 năm 2015
NGƯỜI VIẾT
Huỳnh Long Nguyện

Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
23
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Sách nghệ thuật 3
- Sách giáo khoa âm nhạc 4
- Sách giáo khoa âm nhạc 5
- Sách giáo viên nhạc 4
- Sách giáo viên nhạc 5
- Kết quả đánh giá bộ môn âm nhạc cuối kì năm học 2013 - 2014
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
24
Một số phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học
Giáo viên: Huỳnh Long Nguyện
25