Tổ chức dạy học môn access theo hướng tích hợp tại trường cao đẳng công nghệ thủ đức

iii

LI CM N

Em xin chân thành cảm ơn Cô hướng dẫn:TS. Nguyn Th Thu Lan,
Cô đã tận tình chỉ bảo và cung cấp những kinh nghiệm, những kiến thức
quý báu để em hoàn thành Luận văn thật tốt. Xin kính chúc Cô luôn luôn
mạnh khỏe, vui vẻ và hạnh phúc.
Xin chân thành cảm ơn bộ phận Sau đại học – Phòng Đào tạo, Khoa
Sư Phạm Kỹ Thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh va


đặc biệt là quý Thầy Cô giảng dạy lớp Cao học Giáo dục học khóa 18B.
Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu trường Cao đẳng Công
nghệ Thủ Đức và các bạn đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện thuận lợi và
giúp đỡ nhiệt tình trong thời gian học tập và hoàn thành Luận văn.
Xin cảm ơn ca

c anh , chị lớp Cao học Giáo dục học khóa 18B đã có
nhiều đóng góp y

kiên quy

ba

u giúp em hoàn thành Luận văn tốt nghiệp.
Xin gửi lòng biết ơn đến gia đình, người thân đã cổ vũ, động viên và
tạo mọi điều kiện để em hoàn thành Luận văn thật tốt.
Xin chân thành cm n !

iv

TịM TT

n mnh m v mi mt: kinh t
hi, giáo dc, y tt ra là chng phi ngày
cà ng tt yêu cu phát trin cc. Chính vì th, vai trò ca
i hng và Trung cp là rt quan trng trong vio ra
ngun nhân lc có chng cao này.
Hin nay, dy hc tích hc áp dng trong nhing Trung cp và
ng  c ta nho ra lng có k  cao,
ng tt nhu cu ca thc tin sn xut, kinh doanh, góp phn vào s phát trin
cc. Dy hc tích hp có th hiu là mt hình thc dy hc kt hp gia
dy lý thuyt và thc hành trong cùng mt không gian, th
là khi dy mt k n kin th
c dc thc hành k 
ng dy hng tích hp . Tuy nhiên, nhiu giáo viên 
 ng Trung c  ng hin nay còn gp nhi  
trong vic dy hng tích hp, c th là gtrong vic t chc
trin khai dy hc bài dy tích hng các bài ging tích
hp, cách son giáo án tích h  m giúp bn thân và các giáo viên
khác khi lúng túng khi tin hành t chc dy hng nàyi nghiên
cnh ch tài  chc dy hng tích hp
tng Công ngh Th  vi ni dung chính g
sau:
 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
 Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu
 Tổ chức dạy học môn Access theo hướng tích hợp tại Trường
Cao Đẳng Công Nghệ Thủ Đức

Cui cùng là kt lun và các kin ngh.

v

ABSTRACT

Nowadays, our country has developed in all aspects, such as economy, culture,

developmental demand. Therefore, universities, colleges and vocational schools
play a vital role in training these human resources.
Integrated teaching has been applied widely in many colleges and vocational
school in Vietnam in order to contribute to the training progress of the new labor
force with skills, satified the demands of manufacturers or business premises as well
as the development progress. Integrated teaching can be seen as a teaching method
which combines both practice and theory in the same time and space. That is, when
teaching a certain skill, any related technical knowledge part shall be taught and
students shall practice right away.
Until now, integration method is the trend of teaching in our sociaty, However,
many teachers in the colleges and vocational schools have faced up to applying this
method , such as organizing or planning the lecture in this approach  integration.
Thus, in order to improve oneself as well as other teachers who implement this
method more smoothly, the researcher decide to choose thesis Organizing
Integrated teaching to the Access subject      
This thesis is divided into three chapters:
Chapter 1: Reviewing the major historical roots of Integrated teaching.
Chapter 2: Surveying the real contexts of Integrated teaching.
Chapter 3: Organizing Integrated teaching to the Access subject at Thu Đuc
College of technology.
The last section is Conclusions and Recommendations

vi

MC LC

TRANG TA TRANG
 2
 2
1.1 Lý do khách quan: 2
 3
 4
 4
 4
 4
 4
 4
 4
 5
 5
 5
 5
u tra, phng vn: 5
 5
c nghim: 5
ng kê: 5
 8
 8
 8
 8
 9
 12

 12

vii

 12
1.2. 13
 13
 13
 15
 15
1. 16
 17
: 19
 19
 20
 21
 23
 24
 24
 28
 29
 29
 30
 31
 32
 34
 37
 37
 37
2.1 37

 38
: 38
 41

viii

 41
 : 41
2.1.6.1 Các co: 41
2.1.6.2 Ngành ngh o: 42
 42
2.1.7.1 Liên ko: 42
2.1.7.2 Dy ngh ngn hn và bng nghip v: 43
2.1.7.3 Các hong dch v: 43
2.1.7.4 Quan h quc t: 43
 44
 44
2.2.2 P 45

 46
 46
2.3.1.1 Kho sát hc sinh c môn Access: 46
2.3.1.2 Kho sát giáng dy môn Access: 47
 47
 48
i vi hc môn Access tng
Công ngh Th c: 48
i vi các giáo viên ging dy môn Access tng
Công ngh Th c: 58
 68


  68
 68
 68
 68

ix

 68
 68
 68
 68
 73
  102
 102
 102
 103
 105
 106
3.4.5.1 Nhn xét ca giáo viên d gi v bài dy tích hp: 106
3.4.5.2 Kt qu a giáo viên d gi: 107
3.4.5.3 Kt qu t phiu kho sát hc sinh sau khi dy thc nghim: 109
3.4.5.4 Kt qu  bài thi ca hc sinh sau khi thc nghim: 116
 122
 127
 127
 128
 128
 129
 130

x

DANH SÁCH CÁC CH VIT TT

STT
Ni dung vit tt
KỦ hiu ch vit tt
1

DH
2
Giáo viên
GV
3


4


5

HS
6


7

MT
8



9

NL
10

NLTH
11

PP
12

PPDH



xi

DANH SÁCH CÁC BNG

BNG TRANG
Bng 1.1: Tng hp các PPDH áp dng trong dy hc tích hp. 23
Bng 1.2: Cn ca giáo án tích hp. 32
Bng 1.3: Ny tích hp. 35
Bng 2.1: o môn hc Access. 46
Bng 2.2: S thích ca hc sinh khi hc môn Access. 48
Bng 2.3: S cn thit ca môn hào to ca ngành.
49
Bng 2.4: Nhc môn Access. 50

Bng 2.5:  hc tp môn Access. 51
Bng 2.6: Các bing s d tu kin cho hc sinh
tham gia vào các hong hc  lp. 53
Bng 2.7: Các py hng s dng khi ging dy
môn Access. 54
Bng 2.8: S mong mui my hc môn Access ca hc sinh.
56
Bng 2.9: Tính thit thc ca nc Access hi
dng tng. 58
Bng 2.10: Kho sát vic trang b máy móc và thit b dy hc phc v cho vic
ging dy môn Access tng. 59
Bng 2.11: Các yu t n chng dy hc môn Access. 60
Bng 2.12: y hc mà Thng s dng trong quá
trình ging dy môn Access. 61
Bng 2.13: n dy hng s dng trong quá trình
ging dy môn Access. 63

xii

Bng 2.14: ng s dy hng tích hp vào
ging dy môn hc Access. 64
Bng 2.15: Nhn hành t chc dy hng
tích hp. 65
Bng 3.1: Ni dung môn hy tích
hp. 69
Bng 3.2:  76
Bng 3.3: . 81
Bng 3.4: ng giáo viên dy thc nghim. 107
Bng 3.5:  hc tp ca hc sinh. 109
Bng 3.6: M hiu bài ca hc sinh khi giáo viên ging dy môn Access theo

cách giáo viên thuyu, hc sinh bc 110
Bng 3.7: M hiu bài ca hc sinh khi giáo viên t chc dy hc môn Access
ng, hc sinh t thc hin. 111
Bng 3.8: Ý kin ca hc sinh v hiu qu ca làm vic theo nhóm. 112
Bng 3.9:  ca hc sinh khi thc hin các nhim v c nhóm giao. 113
Bng 3.10: Kt qu kho sát cách gii quyt ca hc sinh khi gp các bài tp hay
v khó trong môn hc Access 114
Bng 3.11: Kt qu kho sát tác dng ca vic t lp k hoch, t thc hin và t
i vi m hiu bài hc môn Access ca các em hc sinh. 115
Bng 3.12: Kt qu thi kt thúc môn Access ca li chng và thc nghim. . 117
Bng 3.13: Phân phi xác sut). 117
Bng 3.14: Phân phi tn sut hi t t). 117
Bng 3.15: Phân phi tn sut hi t tim lc
bng Xi). 117
Bng 3.16: Ti chng. 118
Bng 3.17: Tng trung bình nhóm thc nghim. 119
Bng 3.18: So sánh gia nhóm thc nghii chng. 120

xiii

DANH SÁCH CÁC HÌNH

HÌNH TRANG
Hình 1.1: Mi quan h gic/nhim v nghc và
bài d 20
Hình 1.2: n t chc hong nhn thc cho hc sinh. 27
Hình 2.1: ng Công ngh Th c. 37
Hình 2.2:  t chng Công ngh Th c. 41
Hình 3.1:  quá trình t chc dy hc tích hp. 75
Hình 3.2: Gi hc môn Access ca hc sinh li chng. 103

Hình 3.3: Gi hc môn Access ca hc sinh lp thc nghim. 104
Hình 3.4: Hong hc tp môn Access ca hc sinh li chng. 104
Hình 3.5: Hong hc tp môn Access ca hc sinh lp thc nghim. 104
Hình 3.6: Bui d gi giáo viên dy thc nghim lp C10KT2. 107
Hình 3.7: Gi thi môn Access ca hc sinh li chng và lp thc nghim. 116








xiv

DANH SÁCH CÁC BIU Đ

BIU Đ TRANG
Biu đ 2.1: S thích ca hc sinh khi hc môn Access. 48
Biu đ 2.2: S cn thit ca môn ho ca
ngành. 49
Biu đ 2.3: Nhc môn Access. 51
Biu đ 2.4:  hc tp môn Access. 52
Biu đ 2.5: Các bing s d tu kin cho hc sinh
tham gia vào các hong hc  lp. 54
Biu đ 2.6: y hng s dng khi ging dy
môn Access. 55
Biu đ 2.7: S mong mui my hc môn Access ca hc
sinh. 57
Biu đ 2.8: Tính thit thc ca nc Access hi

áp dng tng. 58
Biu đ 2.9: Kho sát vic trang b máy móc và thit b dy hc phc v cho vic
ging dy môn Access tng. 59
Biu đ 2.10: Các yu t n chng dy hc môn Access. 61
Biu đ 2.11: y hc mà Thng s dng trong quá
trình ging dy môn Access. 62
Biu đ 2.12: n dy hng s dng trong quá
trình ging dy môn Access. 63
Biu đ 2.13: ng s dy hng tích hp vào
ging dy môn hc Access. 64
Biu đ 2.14: Nhn hành t chc dy hc môn Access theo
ng tích hp. 66


xv

Biu đ 3.1: a Giáo viên d gi sau gi ging thc nghim 108
Biu đ 3.2:  hc tp ca hc sinh. 109
Biu đ 3.3: M hiu bài ca hc sinh khi giáo viên ging dy môn Access
theo cách giáo viên thuyu, hc sinh bc. 110
Biu đ 3.4: M hiu bài ca hc sinh khi giáo viên t chc dy hc môn
Access theo cách gng, hc sinh t thc hin. 111
Biu đ 3.5: Ý kin ca hc sinh v hiu qu ca làm vic theo nhóm. 112
Biu đ 3.6:  ca hc sinh khi thc hin các nhim v c nhóm giao. . 113
Biu đ 3.7: Kt qu kho sát cách gii quyt ca hc sinh khi gp các bài tp hay
v khó trong môn hc Access 114
Biu đ 3.8: Kt qu kho sát tác dng ca vic t lp k hoch, t thc hin và t
i vi m hiu bài hc môn Access ca các em hc sinh. 115
Biu đ 3.9: Bi tn sut hi t ca lp thc nghii chng. 122
Biu đ 3.10: Bi tn sut hi t tin ca lp thc nghii chng. 122

1











PHN M ĐU









2

PHN M ĐU

1. LỦ do chn đ tƠi:
1.1 Lý do khách quan:

n v mi mt, mc: kinh t
xây dng, y t, dch v, du l ngun nhân lc có chng cao
 ng tt s nghip Công nghip hóa  Hic hilà
v c quan tâm sâu sct cn mc có kin
thc chuyên môn vc thc hin mnh mng tt nht yêu
cu ca doanh nghip. Vì vng pho mt cách bài bn
 nm vng kin thc và phát huy t  làm vic có hiu
qu     m c  ng, ca thy cô giáo  nh i
mang s m o th h tr, nhi ch  t
c.
Trong quá trình dy hc, cùng vi vinh mc tiêu dy hc, ni dung dy
hc thì vic la chy hc h phát huy ta
i hc là ht sc quan trng và cn thit.
Trong Ngh quyi hi biu toàn quc ln IX cng Cng Sn Vit
Nam  rõ: i my và ho và
 c t  o c i hc, coi trng thc hành, thc nghim, ngoi
khóa, làm ch kin thc, tránh nhi nhét, hc vt, h
Bác H ng nói: “Hc đi đôi vi hƠnh”y hc
c xem là hiu qu ni hc nm vc kin thc lý thuyt
và vn dng tt vào thc hành, lý thuyt và thc hành phi nhau. N
i hc ch nc lý thuyt mà không bit thc hành th nào hoc thc hành
ti không hic bn cht ca v y h
c xem là kém hiu qu.

3

1.2 LỦ do ch quan:
Hin nay, py hng mt cách hiu qu nht vic kt hp lý
thuyt và th i hc nm vng kin thc là phát huy tc
thc hiy hc ng tích hy hc

ng tích hp là s phi hp linh hot giy hc lý thuyt
vy hc thc hành vào cùng mt quá trình dy hc, sao cho sau
quá trình hc ti hc vc va hic ni dung khoa h
c truyn th. Bn cht ca t chc dy hc tích hp là kt hp gia dy lý
thuyt và thc hành trong cùng mt không gian, th
dy mt k n kin th c dy
c thc hành k  hai hoc thc hin ti
cùng mm.
Tc Công ngh thông tin  mi hc phi hiu
rõ lý thuyt và làm tt thc hành, ví d  môn phn mi hc
phi hii ch th nào và
khi thc hành thì phi bic nhng lt cách sa li.
t và thc hành phi nhau, trong lý thuyi
hc s phi ng ra nó s ch nào và trong thc hành h phi bit
c l  b sung vào lý thuyt.
Là mt giáo viên ging dy trong ngành Công ngh thông tin, nhn thc
tm quan trng ca vic kt hp gia dy lý thuyt và thc hành trong cùng mt
không gian, th giúp ni hc hic v khoa hc bit là
trong môn hi nghiên cng di nghiên
cmnh dn ch tài: T chc dy hng tích hp
tng Công Ngh Th   tài nghiên cu Lut
nghip ca bn thân.



4

2. Mc tiêu vƠ nhim v nghiên cu:
2.1 Mc tiêu nghiên cu:
 tài có mc tiêu nghiên cu là: T chc dy hng tích

hp tng Công Ngh Th c.
2.2 Nhim v nghiên cu:
 c mi nghiên cu thc hin các nhim v n sau

- Nghiên cu  lý lun v t chc dy hng tích hp.
- Kho sát thc trng dy hc môn Access tng Công ngh
Th c.
- u nn hc Access tng Công
ngh Th c ng tích hp.
- Thc nghim t chc dy hc môn Access theo ng tích hp tng
ng Công ngh Th t qu.
3. Khách th vƠ đi tng nghiên cu:
3.1 Khách th nghiên cu:
- Ni dung môn hc Access.
- Hong dy và hc môn Access ca giáo viên và hng Cao
ng Công ngh Th c.
3.2 Đi tng nghiên cu:
  dy h  ng tích hp cho môn Access t ng Cao
ng Công ngh Th c.
4. Gi thuyt nghiên cu:
Nu vic thit k và t chc ging dng tích hc
thc hin mt cách khoa hc và  thì s góp phn:
- c x lý, gii quyt v thc t cho hc sinh.
- Nâng cao kh o s hng thú, tìm tòi, khám phá cho hc sinh.
- Nâng cao k  cho hc sinh.

5

5. Gii hn ni dung nghiên cu:
Hin nay có nhim v tổ chức dạy học tích hợp (chương trình, nội

dung, phương pháp, phương tiện, ) i nghiên
cu ch tp trung nghiên cu t chc dy hng tích hp v 
và áp dng vào dy thc nghim cho mt s bài hc trong môn Access 2 ca lp
trung cp K toán  Tin hc tng Công Ngh Th c.
6. Phng pháp nghiên cu:
6.1 Phng pháp nghiên cu lỦ lun:
- Tìm hiu các sách, báo, t       tng hp ni
dung cn thi lý luy hng tích hp.
- Qua các ngun tài lin, các ngh quy phân tích và chn lc vn
d tài.
6.2 Phng pháp nghiên cu thc tin:
6.2.1 
i nghiên cu phng vi vi các giáo viên b môn v vic s
dy hng tích hp và phát phiu hi cho hc sinh
 u tra m yêu thích ca hi vy hc theo
ng tích hp khi áp dng vào thc nghim. (Xin xem phụ lục 2)
6.2.2 
D gi, quan sát vic dy và hc môn Access ca giáo viên và hc sinh ti
ng Công Ngh Th c.
6.2.3 :
Tin hành thc nghim mt s bài ging tích hp môn Access có
i chng tng Công Ngh Th  kim tra tính kh thi
ca lu
6.2.4 
S dpháp thng kê phân tích, x lý s liu nhm so sánh lp
thc nghim vi li ch thc vic t chc dy hng
tích hp có mang li hiu qu i hay không.

6

PHN NI DUNG

















7

PHN NI DUNG

Ngoài phn m u và phn kt lun, phn ni dung ca Lu  m 3

Chng 1:  lý lun ca v nghiên cu
Chng 2:  thc tin ca v nghiên cu
Chng 3: T chc dy hc môn Access ng tích hp ti ng
ng Công Ngh Th c



8

Chng 1
C S Lụ LUN CA VN Đ NGHIểN CU

1.1 Lch s ca vn đ nghiên cu:
1.1.1 Trên th gii:
Tháng 9/1968, Hng liên quc gia v ging dy khoa hc, vi s bo tr ca
 chc ti Varna (Bungari) "Hội nghị tích hợp việc giảng dạy các
khoa học". Hi ngh t ra 2 v:
- Vì sao phải dạy học tích hợp các khoa học ?
- Dạy học tích hợp các khoa học là gì ?
Tip theo, UNESCO li t chc Hi ngh  dy hc tích hp
các khoa hc vào tháng 4/1973 ti hc tng hp Maryland.
Dy hc tích hp b cn vào cui nh u nhng
n này, giáo dc  nhic b n
b hc sinh tr thành nhng công dân hc yêu cu ca th k 21.
Mt phy hp, hc sinh
không thích hc do chúng không tìm thc. [10]

Các nghiên cu v não b y, quá trình nhn thc có hiu qu 
khi có s kt ni vi nhau. ng nói:
 có ti m c t bào thn kinh trong b i, và trong
mi b i s ng mi liên kt có th gia các t bào thn kinh này còn ln
 s ng nguyên t i ta cho rng nhng mi liên kt
trong b i là vô tn và nhng mi liên kt gia các môn hy.
Vi nhng kt qu mc t vic nghiên cu b i (Caine, 1991)
và bi hong ca b não (Gardner, 1983), và do khng tri thc ca
    c Hoa K cho rng vic tích hp
c (To integrate the curriculum) cn phc thc hin rng rãi.

9

1.1.2  Vit Nam:
ng công trình nghiên cu v Dạy học tích hợp  Vit Nam mà
i nghiên cc:
1.  n Th Thu Hng, Dy hc tích hp theo ch  trong
dy hc Vt lý, ng Trung hc ph 
2. ThS. Bùi Th Dy hc tích hp và nhng vn dng
vào ging da lý, a lý  i hm Thái Nguyên.
3. Bùi Hng Yn, Nguyn Th  Cách nhìn tích hp t
mt bài tp thc hành ca hc sinh Tiu hc, Vin Nghiên cu Giáo dc 
i hm Hà Ni.
4. H Lam Hng (2008), Dy hc tích hp trong giáo dc Mm Non và vn
 o giáo viên, Vin Nghiên cm  i hm Hà Ni.
5. Nguyn Th Hoàn (2009), Tích hp các kin thc v sn xu
khi dy mt s bài hc Vn) góp
phn nâng cao chng giáo dc k thut tng hp  ng nghip cho
hc sinh Trung hc ph thông, Luc Giáo di
hm Thái Nguyên.

6. Nguy    ng Ngc (2011), Áp d   y
hc tích hp cho  n t n ngh n t công nghip ti
ng Trung Cp Ngh C Chi Thành ph H Chí Minh, Luc
s Giáo dc h  i h  m K thut Thành ph H Chí
Minh. Lui quyt khá trn vn nhng ni dung sau:
Lu các lý thuyt v y hc
ng tích h cho vic áp dy hc theo
ng tích hn t n tng Trung Cp Ngh C
Chi. Lu hong tích hc vn
dng vào t chc dy hc tích hn t n.

10

Luc my hc
 ng tích h   n t  n nhm tích cc hóa hot
ng hc tp ca hc sinh và nâng cao chng ging dn t
c bit, lu hong tích h
 t chc dy hc tích hp theo ch .
7. Tr (2012), Dy hc tích hu khin  Khí nén
h trung cp ngh n công nghip tng Ngh An Giang,
Luc s Giáo dc hi hm K thut Thành
ph H Chí Minh. Lui quyt khá trn vn nhng ni dung sau:
Lu các lý thuyt v dy hc tích hp, làm
nn tng cho vic t chc, triy hc bài dy tích hp
u khin  khí nén tng Ngh An Giang.
Lu tích hp trong dy ngh vi các m c th
khác nhau v dy hc tích h  o nghc bit, lu  
phân tích khá rõ v vic t chc, triy hc bài dy tích
hu khin  khí nén tng Ngh An Giang.

11

NHN XÉT CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN H

Các công trình nghiên cu v dy hc tích hp  Vit Nam hi   i
quy  lý thuyt v dy hc tích hc áp dng
dy hc tích hp vào ging dy  các bc hc t thm Non, Tiu
hc, Trung h, Trung hc ph thông, Trung cp nghng c th
a lý (bc trung hn t n (bc
trung cp ngh).
Tuy nhiên, dy hc tích hp vn còn khá mi m  c ta. Vic t chc dy
hc ng tích hp ca mt s giáo viên hin nay còn mang tính na v
khai thác ht nht mà dy hc tích hp mang li. Mt phn là do các giáo
u th vic t chc dy hc theo tích hp nên h 
th nghim theo nhng cách hiu riêng vi nhng m khác nhau v tích hp
 liên h, s phi hp, s kt hp gia lý thuyt và thc hành.
Qua tìm hiu các công trình nghiên cu v dy hc tích hi nghiên cu

nhn thy  tài t chc dy hng tích hp cho môn hc Access  bc
Trung cp hin nac ai nghiên ci nghiên cnh
chn nghiên cu  tài này.

12

1.2 Các khái nim c bn ca đ tƠi:
1.2.1 Dy hc:
Dy hc là mt quá trình gm toàn b các thao tác có t chng
i hc tc có năng lực tư duy và năng lực hành động vi m
chi tinh thn, các hiu bit, các k  
nhân lo  khả năng giải quyết c các bài toán
thc t t ra trong toàn b cuc sng ca mi i hc. [31, trang 6]
Khái nim dy hc s dng mn, v a
mt tin trình truyn th nhng khái nim. Trên thc t, dy hc bao gm nhiu tin
trình và nhiu hong mà không mt hc thuyt nào có th gii thích mt cách
.
Dy ht n l giúp mc, hoc
i mt k n thng. Nói mt cách khác, nhim v ca
i giáo viên là to ra hoc gây  có th dn ti mt s i v
hành vi mong mun. [9, trang 132]
1.2.2 BƠi hc:
Bài hc là hình thc t ch  n ca quá trình dy hc,    t
khong thnh (tit hc) ti mm dành riêng (lp hc), giáo viên
t chc hong nhn thc ca mt tp th hc  c nh, 
phát trin nhnh (lp hc sinh) và có chú ý tm tng em, nhm làm cho
tt c hc sinh nm vng trc tip ngay trong quá trình dy hc nh ca tài
liu dy hng thn nhg lc nhn thc và giáo dc
c cho các em. [31, trang 7]
m riêng mà ch bài hc mi có và

không có  bt k hình thc t chc dy h c
 phát trin nht nh to thành mt t chc trn vn, tham gia tp
th toàn b o, tc là lp hc sinh. Giáo viên ch o hong ca
c tp thm nhn thc ca mi em, giúp tp th hc sinh