SKKN rèn kỹ năng vẽ biểu đạt cho học sinh lớp 2 trường tiểu học phước minh a

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Tên đề tài: “Rèn kỹ năng vẽ biểu đạt cho học sinh lớp 2 trường Tiểu học
Phước Minh A”.
Tác giả: Bùi Thị Thanh Tâm – Nguyễn Hồng Danh
Đơn vị : Trường Tiểu học Phước Minh A
1. Lý do chọn đề tài:
Mỹ thuật là môn học có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện cho học sinh
một tâm hồn thẩm mỹ. Vì vậy phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo
dục Mỹ thuật phải phù hợp và tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính tích cực,
chủ động tự giác trong quá trình học tập. Đồng thời việc rèn luyện cho các em
kỹ năng vẽ biểu đạt là cần thiết, tạo nhiều điều kiện để các em giao lưu, học hỏi,
khám phá và phát triển được kỹ năng quan sát tập trung, khả năng tưởng tượng
của học sinh, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách học sinh. Chính vì
thế chúng tôi quyết định chọn đề tài này nhằm giúp học sinh ngày càng tiến bộ
hơn trong học tập.
2. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu:
a. Đối tượng nghiên cứu:
- Rèn kỹ năng vẽ biểu đạt cho học sinh lớp 2 trường Tiểu học Phước Minh
A.
b. Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu tài liệu.
- Kiểm tra, nhận xét sản phẩm học tập của học sinh.
3. Đề tài đưa ra giải pháp mới:
- Nắm vững nội dung chương trình.
- Xây dựng kế hoạch hoạt động vẽ biểu đạt.
- Rèn luyện và phát triển kỹ năng vẽ biểu đạt.
- Tổ chức trò chơi hỗ trợ nội dung bài học.
4. Phạm vi nghiên cứu:
1

- Hoạt động vẽ biểu đạt của học sinh lớp 2 trường Tiểu học Phước Minh A.
- Thời gian nghiên cứu: từ tuần 5 đến tuần 27 trong năm học 2014 – 2015.
5. Hiệu quả áp dụng:
- Học sinh yêu thích hoạt động vẽ biểu đạt không nhìn giấy của môn Mỹ
thuật. Đề tài có thể áp dụng ở các khối lớp trong đơn vị và một số trường bạn
trong huyện.
Dương Minh Châu, ngày 10 tháng 3 năm 2015
Người thực hiện

Bùi Thị Thanh Tâm

Nguyễn Hồng Danh

I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
Mỹ thuật là môn học có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục tính cẩn thận,
khéo léo, rèn luyện cho học sinh một tâm hồn thẩm mỹ, sáng tạo cái đẹp.
Dự án “SAEPS” hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật Tiểu học của Đan Mạch là tập
trung vào tổ chức các quá trình học tập mỹ thuật mà trong đó từng học sinh có
thể khám phá, thể hiện và suy nghĩ về các trải nghiệm, quan điểm, cảm xúc và
khả năng tưởng tượng của mình.
Thật vậy, học sinh tiểu học là lứa tuổi rất hiếu động, hay tìm tòi, khám phá.
Các em sẽ tham gia vào các hoạt động do giáo viên thiết kế một cách chủ động,
linh hoạt, sáng tạo. Học mỹ thuật, học sinh có thể tạo ra những sản phẩm đầu
tiên của bản thân. Chính những sản phẩm này là thành quả lao động có ảnh
hưởng lớn đến việc giáo dục thị hiếu thẩm mỹ và tình cảm thẩm mỹ của học
sinh khi đứng trước cái đẹp. Từ đó giúp các em nhận thức hiện thực khách quan
2

trong tự nhiên, trong xã hội biến cái đẹp ấy thành cái chủ quan qua các giác
quan thẩm mỹ để các em theo kịp sự phát triển của những nước mạnh có nền
Mỹ thuật lâu đời làm cho các em say mê, hứng thú đón nhận cái đẹp từ bên
ngoài lẫn bên trong, xây dựng một tương lai thật sự là “Mỹ thuật”.
Vì vậy muốn các em phát huy những kỹ năng cơ bản cũng như tiếp cận và
cảm thụ được một cách đầy đủ cái đẹp, biến nó thành những giá trị thẩm mỹ
thực sự cho bản thân thì việc giáo dục thẩm mỹ nói chung và rèn luyện kỹ năng
vẽ biểu đạt cho học sinh nói riêng cần phải được giải quyết tốt ở bậc tiểu học.
Bản thân chúng tôi là giáo viên dạy môn Mỹ thuật. Mặc dù nhà trường tạo
nhiều điều kiện thuận lợi nhưng thực tế tiết dạy mỹ thuật còn nhiều tồn tại. Đối
với phương pháp vẽ biểu đạt, đây là hình thức học tập mới nên các em chưa
quen nề nếp học tập cũng như kỹ năng vẽ nhanh, vẽ theo quan sát vật mẫu
không nhìn vào giấy, trong quá trình thực hành, các em chưa có kỹ năng vẽ
đúng phương pháp vẽ biểu đạt, chưa tự tin vẽ. Do đó, để phát huy kỹ năng vẽ
biểu đạt, năng lực tự nhận thức, trách nhiệm, ý thức độc lập, rèn tính kỷ luật và
tập trung cao độ trong học tập, khả năng tưởng tượng khi vẽ biểu đạt của học
sinh được tốt hơn nên chúng tôi quyết định chọn đề tài “Rèn kỹ năng vẽ biểu
đạt cho học sinh lớp 2 trường Tiểu học Phước Minh A”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Đề tài được nghiên cứu trải nghiệm trong quá trình rèn kỹ năng vẽ biểu đạt
của học sinh lớp 2 trường Tiểu học Phước Minh A nhằm đáp ứng yêu cầu đổi
mới và đề xuất giải pháp nâng cao hứng thú học tập, hình thành kỹ năng vẽ biểu
đạt cho học sinh qua đó nâng cao chất lượng dạy học môn Mỹ thuật ở cấp tiểu
học. Đồng thời xây dựng cho học sinh có nề nếp học theo phương pháp mới, có
kỹ năng vẽ biểu đạt ngày càng tiến bộ hơn.
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Đối tượng: Kỹ năng vẽ biểu đạt cho học sinh lớp 2 trường Tiểu học Phước
Minh A.
3

4. Phạm vi nghiên cứu:
- Hoạt động vẽ biểu đạt của học sinh lớp 2 trường Tiểu học Phước Minh A.
- Thời gian nghiên cứu: từ tuần 5 đến tuần 27 trong năm học 2014 – 2015.
5. Phương pháp nghiên cứu:
*Để thực hiện đề tài này chúng tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
- Nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu và lựa chọn ra các phương pháp dạy học phù
hợp với trình độ và tâm lý của học sinh, nhằm giúp các em nắm bắt được bài và
làm bài có sáng tạo, có thẩm mỹ.
- Phương pháp điều tra, kiểm tra, đối chiếu: Khảo sát học sinh ngay từ đầu
năm học về năng lực vẽ của học sinh, kỹ năng vẽ biểu đạt của các em nhằm
kiểm tra thực trạng việc dạy và học của học sinh lớp 2. Đồng thời khảo sát được
năng khiếu thẩm mỹ của học sinh thông qua các hoạt động thực hành trên lớp.
- Dự giờ: Tích cực dự giờ các bạn đồng nghiệp để thu thập thông tin, kiến
thức, phương pháp, hình thức dạy, vận dụng vào tiết dạy, đồng thời nắm bắt tình
hình học tập của học sinh, năng lực tiếp thu kiến thức của các em.
- Phương pháp quan sát: Thực hiện quan sát trong quá trình học tập trong
lớp, ngoài giờ học tập, đặc biệt theo dõi trong những tiết vẽ biểu đạt của học
sinh nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp nhằm nâng cao
hiệu quả của việc dạy học theo phương pháp vẽ biểu đạt.
- Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp: So sánh đối chiếu kết quả tiếp
thu của học sinh thông qua sản phẩm thực hành của các em.
6. Giả thuyết khoa học:
Nếu áp dụng thành công đề tài: “Rèn kỹ năng vẽ biểu đạt cho học sinh lớp 2
trường Tiểu học Phước Minh A” thì sẽ nâng cao chất lượng dạy và học môn Mỹ
thuật.

4

II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận:
1.1. Các văn bản chỉ đạo của Trung ương, ngành, địa phương:
- Căn cứ vào Nghị quyết đổi mới chương trình Giáo dục phổ thông (ban hành
tại kỳ họp Quốc hội khóa IX, số 40/2000/QH).
- Chương tình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học ban hành kèm theo Quyết
định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006.
- Căn cứ Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu
học.
- Căn cứ công văn số 9832/BGD&ĐT ngày 01 tháng 9 năm 2011 về việc
hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học từ 1, 2, 3, 4, 5.
1.2. Các quan niệm khác về giáo dục:
- Đáp ứng nhu cầu của xã hội cả về kinh tế, chính trị, văn hóa, an ninh, quốc
phòng. Những năm vừa qua Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự phát
triển ngày càng cao của con người cả về đức dục, trí dục và thể dục thì mỹ dục
cũng không ngừng được phát triển và dần có vai trò quan trọng trong đời sống

5


của mỗi con người, nhất là thế hệ trẻ, mà đối tượng nghiên cứu ở đây là học sinh
tiểu học.
- Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có
nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất
của trẻ em nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách
con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa.
- Định hướng chung của phương pháp dạy Mĩ thuật là dạy trên cơ sở tổ chức
và hướng dẫn các hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh.
Cụ thể là giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động dưới sự trợ

giúp đúng mức của sách giáo khoa Mĩ thuật và đồ dùng dạy học để mỗi học sinh
(hoặc nhóm học sinh) tự phát hiện và chiếm lĩnh nội dung học tập rồi thực hành
vận dụng các nội dung đó theo năng lực cá nhân của học sinh.
- Theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là nhằm phát huy
tính tích cực học tập của học sinh, người giáo viên cần thường xuyên trau dồi
kiến thức về nhiều mặt, biết phối hợp nhiều phương pháp tích cực trong tiết dạy
để học sinh tự lĩnh hội tri thức mới…
2. Cơ sở thực tiễn:
2.1. Thực tiễn vấn đề nghiên cứu:
Ngay từ đầu năm học 2014-2015, chúng tôi đã thực hiện cuộc thăm dò đối
với giáo viên và học sinh lớp 2 trường Tiểu học Phước Minh A với tổng số học
sinh 159/74 nữ, trình độ các em tiếp thu không đồng đều, chúng tôi nhận thấy:
- Về phía giáo viên:
+ Do đây là phương pháp dạy học mới nên giáo viên chưa có nhiều kinh
nghiệm trong quá trình tổ chức hoạt động.
+ Kỹ năng vận dụng phương pháp vẽ biểu đạt của giáo viên vào quá
trình dạy học chưa nhuần nhuyễn nên chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh.
- Về phía học sinh:

6


+ Học sinh có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, phương tiện thiết bị dạy
học cơ bản đảm bảo cho hoạt dộng của thầy và trò. Song bên cạnh đó vẫn còn
tồn tại không ít hạn chế gây khó khăn cho dạy học mỹ thuật:
 Học sinh chưa quen với nề nếp học tập, chưa thích ứng với phương
pháp dạy học mới.
 Học sinh chưa có kỹ năng vẽ nhanh, vẽ theo quan sát mà không
nhìn giấy. Đặc biệt, đối với học sinh không có năng khiếu thì môn mỹ thuật thật
khó khăn và nhàm chán cho nên các em thiếu tập trung, không thích vẽ bài hoặc

vẽ để đối phó.
 Học sinh chưa ý thức được việc học tập, còn xem nhẹ môn mỹ
thuật so với các môn học khác, các em chưa được gia đình quan tâm nhiều đến
môn Mỹ thuật vì chưa hiểu tầm quan trọng của Mỹ thuật đối với đời sống con
người.
 Đời sống kinh tế còn khó khăn, các em chưa có điều kiện tham
quan, tiếp cận với môi trường bên ngoài…nên sự cảm nhận mọi vật xung quanh
cuộc sống các em nói chung và cảm nhận về hình ảnh tranh vẽ còn hạn chế.
Kết quả khảo sát trước khi áp dụng đề tài:

Thời gian
kiểm tra
Trước khi áp
dụng đề tài
(Tuần 5)

Vẽ đạt
TSHS
159/7
4

Vẽ chưa đạt

Vẽ đạt tốt
SL
%

Vẽ đạt
SL
%

SL

32

87

40

20,13%

54,72%

%
25,15
%

2.2. Sự cần thiết của đề tài:
Từ những thực tiễn trên mà chúng tôi trăn trở, băn khoăn và tự nhủ mình
quyết tâm tìm tòi, suy nghĩ, mạnh dạn đưa ra biện pháp rèn kỹ năng vẽ biểu đạt,
hướng dẫn học sinh trường Tiểu học Phước Minh A học tốt hoạt động giáo dục
7


Mỹ thuật nói chung và hoạt động vẽ biểu đạt nói riêng để các em hoàn thiện
những kỹ năng đã có và vận dụng tốt ở các năm học tiếp theo.
Vì vậy, chúng tôi nhận thấy rằng cần phải có những biện pháp cụ thể thiết
thực để phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh khi vẽ biểu đạt góp
phần nâng cao chất lượng giờ học Mỹ thuật nói riêng cũng như trong các môn
học khác.

3. Nội dung vấn đề:
3.1.Vấn đề đặt ra:
Đất nước ta trong thời kỳ phát triển và hội nhập. Giáo dục được xem là quốc
sách hàng đầu. Vì sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, Đảng đã giao nhiệm
vụ cho ngành giáo dục nói chung và giáo viên nói riêng phải giáo dục thế hệ trẻ
hiện nay phát triển về mọi mặt.
Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển
những cơ sở ban đầu, quan trọng nhất là nhân cách và phẩm chất của con người
Việt Nam. Vì vậy, kiến thức kỹ năng ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời
sống.
Thông qua giáo dục Mỹ thuật tạo diều kiện cho học sinh khám phá khả năng
biểu đạt bằng nhiều phương tiện khác nhau và thưởng thức niềm vui sáng tạo.
Trong đó, học sinh ứng dụng ngôn ngữ mỹ thuật để diễn đạt sự trải nghiệm và
thái độ của bản thân khi thể hiện các nội dung biểu đạt độc lập của riêng mình.
Hiện nay đổi mới dạy học tập trung nhiều vào việc tổ chức các hoạt động
học tập cho học sinh. Ngoài việc dạy kiến thức và kỹ năng cho học sinh, nhiệm
vụ của giáo viên còn phải dạy cho các em phương pháp tự học thông qua các
hoạt động học tập.
Như vậy, từ cơ sở nghiên cứu lý luận và cơ sở thực tiễn, chúng tôi thấy việc
giảng dạy chưa đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Vấn đề đặt ra là làm thế
nào để đạt hiệu quả khi tổ chức hoạt động giáo dục Mỹ thuật. Trước tiên cần có
sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình; bản thân chúng tôi phải đưa
8


ra cho mình phương pháp hữu hiệu nhất nhằm giúp học sinh có những kỹ năng
cơ bản khi tham gia các hoạt động, đặc biệt với hoạt động vẽ biểu đạt các em
cần có những kỹ năng phân biệt giữa hình ảnh quan sát và hình ảnh tiêu biểu,
trải nghiệm và nắm được giá trị của việc vẽ không nhìn vào giấy, hoàn thành
sản phẩm theo đúng yêu cầu, phát huy tính tích cực, sự tự tin và tư duy sáng tạo

của mỗi học sinh.
3.1.1. Đối với Ban giám hiệu:
Đây là phương pháp dạy học mới, để đạt hiệu quả khi tổ chức hoạt động
giáo dục Mỹ thuật thì Ban giám hiệu cần phải có sự phối hợp chặt chẽ với tổ
chuyên môn, giáo viên bộ môn Mỹ thuật nhằm đưa ra giải pháp phát triển các
năng lực học tập, khả năng sáng tạo và kỹ năng sống ở mỗi học sinh.
3.1.2. Đối với giáo viên:
- Trong quá trình giảng dạy, giáo viên sử dụng các phương pháp chưa thực
sự phù hợp với từng đối tượng học sinh. Lên lớp chỉ chú trọng truyền thụ hết
khối lượng kiến thức trong sách giáo khoa cũng như trình bày kiến thức của
mình thông qua phương pháp giảng giải, học sinh chỉ tập trung vào việc ghi nhớ
luyện tập và làm theo một cách đơn lẻ. Vì vậy, giáo viên chỉ tập trung vào việc
dạy rập khuôn theo chương trình, sách giáo khoa ít chú ý đến sự tiếp thu của học
sinh. Chỉ quan tâm tới sản phẩm cuối cùng để đánh giá mức độ hiểu và kỹ năng
của học sinh. Do đó, chất lượng chưa cao, chưa khơi gợi năng khiếu thẩm mỹ,
năng lực quan sát vẽ nhanh, tính tích cực tự giác của học sinh.
- Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp
trực quan vào tiết dạy học còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu của
học sinh.
3.1.3. Đối với học sinh:
- Các em chưa có ý thức học tập cao, chưa tự giác quan sát, thu thập thông
tin chuẩn bị cho nội dung chủ đề của hoạt động cũng như chưa tích cực tham gia
hoạt động.
9


- Trong quá trình học tập, các em còn rụt rè, thụ động nên khả năng bộc lộ
bản thân yếu, tư duy chậm….
- Các em chưa quen với phương pháp vẽ theo quan sát không nhìn giấy nên
chưa tự tin vẽ thể hiện cảm xúc của mình.

3.2. Giải pháp minh chứng vấn đề được giải quyết:
* Đối với Ban giám hiệu:
- Chỉ đạo cho tổ chuyên môn nghiên cứu nắm chắc nội dung chương trình
môn Mỹ thuật theo phương pháp mới.
- Nhắc nhở tổ chuyên môn sinh hoạt nội dung họp tổ phải có chất lượng với
môn Mỹ thuật nói chung và vẽ biểu đạt nói riêng nhằm phát huy tính sáng tạo
của mỗi giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
- Tổ chức cho giáo viên dự giờ theo cụm chuyên môn ở các trường trong
huyện để trao đổi học tập kinh nghiệm với tinh thần đổi mới phương pháp dạy
học Mỹ thuật theo Đan Mạch cùng với kinh nghiệm thực tế giảng dạy môn Mỹ
thuật nhất là hoạt động vẽ biểu đạt.
- Tạo diều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất phục vụ cho môn học Mỹ thuật.
* Đối với giáo viên:
Việc vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực
chủ động học tập của học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập
và hiệu quả giờ dạy. Đối với học sinh tiểu học, hoạt động vẽ biểu đạt phát triển
khả năng làm việc tập trung, rèn luyện và phát triển kỹ năng vẽ, kỹ năng giao
tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy tính tích cực.
Mục tiêu của dự án “Hỗ trợ Giáo dục Mỹ thuật Tiểu học” là truyền cảm
hứng cho giáo viên Tiểu học để khuyến khích họ kết hợp các kỹ năng mỹ thuật
với các phương pháp dạy học mới. Thông qua mục tiêu, chúng tôi xác định các
nhiệm vụ của mình để thực hiện dự án đạt hiệu quả:
- Xác định các phương pháp dạy và học lấy học sinh làm trung tâm.

10


- Xây dựng các quy trình vẽ biểu đạt: vẽ chân dung biểu đạt và vẽ đồ vật
theo cách vẽ biểu đạt.
- Xác định các cách tiếp cận và nâng cao kỹ năng, kiến thức về không

gian – hình ảnh.
- Không ngừng sưu tầm các tài liệu, nghiên cứu kỹ nội dung, phương
pháp tổ chức hoạt động giáo dục Mỹ thuật phù hợp.
3.2.1. Nắm vững nội dung chương trình:
Để hoạt động dạy học đạt hiệu quả, chúng tôi luôn chuẩn bị kỹ mọi mặt:
tăng cường tham khảo tài liệu, nắm vững mục tiêu nội dung chủ đề hoạt động,
đảm bảo kiến thức, phương pháp phù hợp, bắt đầu chủ đề sao cho hấp dẫn, tạo
hứng thú tích cực, nhận xét định kỳ và liên tục hỗ trợ học sinh kịp thời nắm kiến
thức, kỹ năng cần đạt. Đối với hoạt động giáo dục Mỹ thuật thì đồ dùng trực
quan không thể thiếu (vật mẫu, tranh ảnh minh họa…) vì lứa tuổi các em tranh,
ảnh, vật thật có tác dụng rất lớn đến thị giác và trí nhớ. Do đó, cần phải có đồ
dùng trực quan và sử dụng đúng lúc.
Ví dụ: Chủ đề “Đồ vật thân quen” thì chúng tôi cần chuẩn bị thật kỹ vật
mẫu để minh họa cho tiết dạy sinh động.
Ngoài ra, chúng tôi cố gắng phân tích kỹ nội dung các chủ đề trong toàn bộ
chương trình Mỹ thuật. Trước khi lên lớp chúng tôi nghiên cứu kỹ nội dung của
chủ đề, tìm hiểu sự liên quan giữa hoạt động trước và hoạt động sau, sau đó xác
định được mục tiêu cụ thể của từng chủ đề, từng hoạt động để đề ra mức độ yêu
cầu cho học sinh. Nghiên cứu nội dung chủ đề còn giúp cho chúng tôi tìm được
những tư liệu cần thiết cho bài giảng.
Dự án SAEPS đã xây dựng và giới thiệu các kỹ thuật như sau:
- Vẽ cùng nhau: từ quan sát đến sáng tác câu chuyện.
- Vẽ biểu đạt: giới thiệu vẽ biểu đạt.
- Vẽ theo nhạc: khuyến khích trí tưởng tượng.
- Tạo hình từ vật tìm được: khuyến khích khả năng tạo hình.
11


- Nặn hoặc uốn tạo dáng.
- Xây dựng cốt truyện.

Đọc tài liệu, chúng tôi tham khảo và phát triển thêm, hoàn toàn không sao
chép máy móc vào giảng dạy Mỹ thuật nên chúng tôi cũng cố gắng điều chỉnh
cho phù hợp với điều kiện riêng của các lớp dạy bằng cách đưa ra các câu hỏi
sau:
- Chúng tôi muốn giới thiệu và sử dụng các kỹ thuật nào?
- Xung quanh chúng tôi có loại chất liệu nào tự nhiên sẵn có?
- Chúng tôi nên sử dụng bao nhiêu kỹ thuật và loại chất liệu nào trong
một tiết dạy Mỹ thuật? Tại sao?
- Chúng tôi nên tập trung vào những khía cạnh nào? (Đường nét, hình
dạng, màu sắc, tỷ lệ, ánh sáng, ….).
Từ đó, chúng tôi suy nghĩ về các mục tiêu và kết quả của từng phần trên cơ
sở hiểu rõ chương trình giảng dạy và các lý thuyết sư phạm để có thể tạo ra giờ
dạy có ý nghĩa và phù hợp cho học sinh.
Chính vì thế, giáo viên cần phân tích kỹ các bước tiến hành một chủ đề,
một hoạt động gồm những nội dung nào? thể hiện chủ đề gì? quy trình như thế
nào? Cũng như phải có sự kết hợp với đồ dùng minh họa, bài vẽ của học sinh
năm trước, tranh vẽ của họa sĩ để học sinh tham khảo, phân tích thấy được mức
độ thể hiện của từng chủ đề.
3.2.2. Xây dựng kế hoạch hoạt động vẽ biểu đạt:
*Thiết kế kế hoạch dạy học:
Để thiết kế một chủ đề phù hợp với trình độ học sinh, tình hình học tập của
lớp và nhằm phát triển cả năm năng lực: Trải nghiệm, Kỹ năng và kiến thức,
Biểu đạt, Phân tích và giải thích, Giao tiếp và đánh giá; chúng tôi luôn chú ý:
- Mục tiêu bài học: Đảm bảo theo chuẩn kiến thức kỹ năng của chương
trình Mỹ thuật Tiểu học hiện hành, tuy nhiên được thiết kế thành hoạt động Mỹ
thuật.
12


- Nội dung: các bài tập được liên kết với nhau theo một tiến trình, sao cho

kết thúc hoạt động của bài tập này là điểm khởi đầu sáng tạo của bài tập tiếp
theo.
- Điều kiện tiên quyết: tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh
nhằm kích thích tất cả các giác quan (xúc giác, thị giác, thính giác) của học sinh;
chú ý đến phong cách học tập của từng học sinh.
- Môi trường học tập: thoải mái, thú vị hỗ trợ cho quá trình dạy và học.
- Quá trình học tập: kết hợp của ba hình thức: vẽ theo trí nhớ, vẽ qua
tưởng tượng hay vẽ bằng quan sát.
- Đánh giá.
Đồng thời, chúng tôi còn quan tâm đến hình thức khởi đầu mỗi hoạt động
mỗi tiết học để thu hút học sinh tập trung tâm trí vào lớp học và tạo cảm hứng,
sự thích thú cho học sinh tham gia khám phá trải nghiệm.
Ví dụ: Với chủ đề: “Em và những người thân yêu” chúng tôi lập kế hoạch
dạy học như sau: (Phụ lục I).
3.2.3. Rèn luyện và phát triển kỹ năng vẽ biểu dạt:
Dạy Mỹ thuật phải phát triển ở trẻ những năng lực quan sát, so sánh, đối
chiếu, phân tích, tổng hợp, suy nghĩ độc lập sáng tạo trong học tập, để các em
tìm ra được cái mới, cái đẹp và cảm thụ được nó.
Mục tiêu của dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” là tôn trọng nhu cầu
tiềm năng của học sinh, chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã
hội, hòa nhập và phát triển cộng đồng. Mỹ thuật là cách tạo ra cái đẹp, tùy thuộc
vào khả năng tư duy, sáng tạo, thị hiếu thẩm mỹ và cảm thụ của người tạo nên
nó và phương pháp dạy học Mỹ thuật ở phổ thông là dạy học sinh sáng tạo ra
cái đẹp theo khả năng, ý thích của mình, chứ không áp đặt, rập khuôn sao chép
theo một công thức chung nào đó. Điều đó cho ta thấy, muốn phát triển kỹ năng
vẽ, khả năng sáng tạo của học sinh thì thực hành phải chiếm hơn 2/3 thời gian
của tiết học. Bởi thế, khi giảng dạy Mỹ thuật, chúng tôi luôn chú ý đến việc rèn
13

kỹ năng cho các em. Riêng với hoạt động vẽ biểu đạt, các em phải có sự quan
sát tập trung cao độ, đồng thời cần có tính độc lập, sáng tạo.
Bản thân chúng tôi luôn nhận thấy sự khó khăn của các em khi thể hiện các
yêu cầu của hoạt động vẽ biểu đạt. Do đó, chúng tôi thường xuyên chú ý đến
việc hình thành cho học sinh kỹ năng quan sát, xây dựng niềm tin và giải quyết
mâu thuẫn khi tham gia hoạt động vẽ biểu đạt.
Sau khi đã xác định nội dung, kỹ thuật tổ chức hoạt động phù hợp, chúng
tôi đề ra hình thức, phương pháp, phân chia hoạt động và thời gian hợp lý.
Hoạt động vẽ biểu được tiến hành theo các quy trình sau:
* Hoạt động 1: Quan sát và vẽ không nhìn giấy
- Hoạt động này phát triển khả năng làm việc tập trung và có thể làm
việc theo cặp đôi hoặc cá nhân.
- Trước khi tiến hành vẽ, chúng tôi yêu cầu mỗi học sinh có 3 tờ giấy
A4, viết tên của mình bên trái và đánh số thứ tự 1, 2, 3 bên phải.
- Học sinh vẽ trong khoảng 10 – 15 phút và phải giữ im lặng trong suốt
quá trình vẽ.
- Chú ý: quan sát đường nét trên khuôn mặt, vật mẫu một cách chậm rãi,
mắt nhìn từ từ theo các đường nét trên khuôn mặt, vật mẫu. Mắt quan sát tới
đâu, tay cầm bút vẽ trên giấy theo các bộ phận mắt quan sát được.
- Trong suốt quá trình vẽ học sinh không nhìn vào giấy, không nhấc bút
khỏi giấy. (Phụ lục II).
- Chúng tôi có thể hỏi học sinh một số câu hỏi để giúp các em tập trung
quan sát các đường nét trên khuôn mặt, vật mẫu.
- Ví dụ: Chủ đề “Em và những người thân yêu” vận dụng quy trình Mỹ
thuật vẽ chân dung biểu đạt thì chúng tôi đặt câu hỏi cho học sinh như sau:
+ Em quan sát thấy khuôn mặt gần giống với hình gì? (Tròn, vuông,
quả,…?)

14

+ Em nhận thấy hình dáng mái tóc trên đầu như thế nào? Các nét đó
bắt đầu từ đâu và đi theo hướng nào?
+ Cổ ở dưới khuôn mặt to hay nhỏ, dài hay ngắn?
+ Cổ và vai, ngực được kết nối như thế nào?
- Điều quan trọng là chúng tôi phải duy trì được không khí tập trung
thực sự trong suốt thời gian hoạt động này. Nên dùng giọng nhỏ và chậm để
nhấn mạnh sự yên tĩnh. Nhắc nhở những học sinh có dấu hiệu tranh thủ nhìn
vào hình vẽ (vi phạm quy định trong hoạt động này).
* Hoạt động 2: Thảo luận về các đường nét biểu cảm
- Khi hoàn thành vẽ theo quan sát và không nhìn vào giấy, các em sắp
xếp tất cả các bức vẽ theo thứ tự 1, 2, 3 theo chiều dọc rồi trưng bày trên bảng
hoặc trên tường. (Phụ lục III).
- Lúc này, cả lớp đã hoàn thành bài vẽ nét. Chúng tôi yêu cầu các em
cùng nhau xem tranh, thảo luận và chia sẻ kinh nghiệm vẽ tranh qua hoạt động
“vẽ không nhìn giấy” hoặc vẽ cách điệu (Phụ lục III). Chúng tôi đặt câu hỏi để
học sinh suy ngẫm và chia sẻ ý kiến:
+ Chúng ta vừa làm gì? Các em có thích bài tập này không? Tại sao?
+ Các em vẽ có giống mẫu không?
+ Em nhận thấy trạng thái tình cảm nào trong các bức tranh?
+ Những bức tranh này có giá trị gì?
+ Bức tranh nào vẽ chi tiết nhất? Hiệu quả của những chi tiết này là
gì?
+ Có ai “gian lận” trong quá trình vẽ không? Làm thế nào em nhận ra
điều đó?
+ Chúng ta đã được hình thành kỹ năng nào?
- Thông qua hoạt động này chúng tôi sẽ phát triển được khả năng gợi nhớ
và thể hiện được những hình ảnh quan sát được của học sinh, giúp học sinh
nhận biết được các bức vẽ “tả thực” và “biểu cảm”, học sinh hiểu được giá trị và
15

ưu điểm của phương pháp vẽ tranh này. Từ đó, học sinh sẽ thuyết trình được về
giá trị của bức tranh; nắm được về các đường nét và hiệu quả của chúng trong
thể hiện trạng thái biểu cảm; hiểu, giải thích và sử dụng được các ngôn ngữ hội
họa biểu cảm; đánh giá và phê bình được các bức tranh theo mục tiêu của hoạt
động này đưa ra.
* Hoạt động 3: Thể hiện tranh biểu đạt bằng màu sắc:
- Để giúp học sinh chọn được màu sắc, hình thức và nội dung đạt chất
lượng, chúng tôi cần đi quanh lớp và đặt câu hỏi cho từng học sinh. Chúng tôi
không áp đặt hay làm hộ học sinh mà chỉ đặt câu hỏi để gợi ý và hướng dẫn học
sinh (Phụ lục III)
- Ví dụ: chủ đề “Em và những người thân quen” chúng tôi đặt câu hỏi
để gợi ý học sinh như sau:
+ Em muốn thể hiện điều gì và em thể hiện nội dung đó như thế nào
trong bức tranh chân dung này?
+ Tại sao em sử dụng màu đó ở khuôn mặt, trang phục?
+ Nhân vật trong bức tranh thể hiện trạng thái tình cảm gì? Biểu hiện ở
điểm nào?
- Đối với chủ đề “Đồ vật thân quen” chúng tôi đặt câu hỏi gợi ý như
sau:
+ Trong bức tranh vẽ đồ vật trong gia đình “vẽ không nhìn giấy” của
mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lý do?
+ Bức tranh em vẽ có biểu cảm hay không? Nó có theo phong cách
biểu đạt hay không?
- Trong quá trình học sinh vẽ tranh, chúng tôi có thể dừng lại ít phút và
trao đổi với các em về các bức tranh để học sinh suy nghĩ về hình thức và nội
dung của bức tranh. Chúng tôi có thể cho học sinh nghĩ giải lao vài phút và cùng
xem tranh để thảo luận về màu sắc, bố cục, nội dung. Từ đó, học sinh cùng chia
sẻ kinh nghiệm và cảm hứng sáng tạo.

16


- Ngoài ra, chúng tôi còn giới thiệu thêm về các tác phẩm của họa sĩ
quốc tế và trong nước để học sinh có thể hình dung “hoạt động vẽ biểu đạt” như
thế nào? (Phụ lục IV).
* Hoạt động 4: Góp ý, thảo luận và trưng bày tranh
- Điều kiện vật chất cho môn Mỹ thuật rất khác nhau giữa các trường
Tiểu học. Tuy nhiên, giáo viên ở các trường đã có những cách khác nhau để giới
thiệu các tác phẩm của học sinh, chúng tôi yêu cầu học sinh đính tranh trên bảng
bằng nam châm hoặc dùng keo dán lên tường
- Chúng tôi và học sinh phải liên tục thảo luận về ý nghĩa và mục đích
của hoạt động cũng như cách thực hiện. Giai đoạn này tập trung vào việc đánh
giá các sản phẩm và phản ánh quy trình thực hiện. Khi hoàn thành một tiết học,
học sinh và chúng tôi phải cùng nhau đánh giá chất lượng của những gì đã làm
và lợi ích của chúng.
- Để giúp học sinh có thêm kinh nghiệm và trách nhiệm với tác phẩm
của mình. Cuối mỗi quá trình chúng tôi đặt các câu hỏi cho học sinh như sau:
+ Các em muốn giới thiệu tác phẩm đến những ai?
+ Chúng ta có thể tổ chức một triển lãm không?
- Khi đánh giá tiết học, chúng tôi cũng đặt ra cho học sinh những câu
hỏi sau:
+ Chúng ta đã mong muốn sản phẩm như thế nào và kết quả đã đạt
được những mong muốn đó chưa?
+ Những kiến thức, nội dung học hôm nay có thể là điểm khởi đầu cho
chủ đề tiếp theo hay không?
+ Chúng ta muốn tìm hiểu và học thêm về cái gì?
- Chúng tôi chú ý lựa chọn những tiêu chí và mục tiêu đánh giá hợp lý
với tất cả biểu đạt khác nhau. Đối với học sinh không có năng khiếu, chúng tôi
không đưa ra yêu cầu cao mà chỉ động viên, kích thích sự tích cực của mỗi cá

nhân, không ảnh hưởng tâm lý học tập của các em.
17


- Việc nhận xét quá trình làm việc của lớp cũng không nên qua loa, đại
khái. Càng đưa ra nhận định cụ thể càng giúp học sinh tích lũy nhiều kinh
nghiệm cho những lần sau.
- Thông qua hoạt động này, chúng tôi khuyến khích học sinh phân tích
và suy nghĩ về các yếu tố nghệ thuật mà các em lựa chọn; giúp học sinh phát
triển khả năng vẽ tranh qua hội thoại; nâng cao hiểu biết và khả năng phân tích,
đánh giá của học sinh về việc trưng bày sản phẩm. Học sinh có khả năng đánh
giá tranh theo mục tiêu đã đề ra; giải thích được về những lập luận và lựa chọn
của bản thân; trưng bày tác phẩm theo cách riêng và có chủ đích.
3.2.4. Tổ chức trò chơi hỗ trợ nội dung bài học:
Môn Mỹ thuật là môn học nghệ thuật. Vì vậy, cần được tổ chức hoạt động
sao cho giờ học nhẹ nhàng, thoải mái mang tính nghệ thuật và phát huy tính tích
cực sáng tạo của học sinh thông qua trò chơi. Trò chơi không những tạo hứng
thú kích thích các em hoạt động mà còn giúp cho các em phát triển trí nhớ,
tưởng tượng, sáng tạo của mình.
Trò chơi trong giờ học mang lại niềm say mê cho các em hào hứng khi xem
kết quả bài vẽ của nhóm mình và nhóm các bạn. Các em cũng sẽ sung sướng, tự
hào khi bức tranh của mình được các bạn ưa thích và giới thiệu cho tất cả mọi
người xem. Thông qua việc chọn tranh và giới thiệu tranh dần dần hình thành ở
các em khả năng cảm thụ thẩm mỹ.
Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động của học
sinh, gắn với nội dung bài học. Thông qua trò chơi giúp các em biết vận dụng
linh hoạt những kiến thức đã học vào cuộc sống, sinh hoạt hằng ngày; tạo cho
các em tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát hơn, sáng tạo hơn nhằm thích nghi với
mọi tình huống xảy ra trong học tập cũng như trong cuộc sống hằng ngày.
Để giúp học sinh hiểu nội dung chủ đề, trước khi thực hành vẽ, chúng tôi

dành 5 – 10 phút để tổ chức cho học sinh tham gia một số trò chơi.

18


Ví dụ: Đối với chủ đề “Em và những người thân yêu” chúng tôi tổ chức trò
chơi “Ai nhanh hơn”
Giáo viên chuẩn bị 3 tờ giấy A3 và tranh chân dung được cắt các bộ phận
rời ra. Cách chơi:
- Mỗi nhóm chọn một học sinh lần lượt lên ghép thành một bức tranh
chân dung hoàn chỉnh.
- Trong 2 phút, nhóm nào hoàn thành sản phẩm nhanh, đẹp sẽ chiến
thắng.
Đối với chủ đề “Thời trang đến trường của em” chúng tôi tổ chức trò chơi
“Ai nhanh, Ai khéo”
Giáo viên chuẩn bị 3 tờ giấy A3 và một số hình ảnh liên quan chủ đề, một
số hình ảnh không phù hợp để loại trừ.
Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm. Cách chơi:
- Trong 3 phút, các nhóm theo thứ tự từ em đầu tiên lên gắn hình ảnh
xong về chỗ, em thứ hai lên gắn hình ảnh tiếp theo và cứ tiếp tục đến lúc nào hết
giờ hoặc xong trước thì thôi.
- Nhóm nào hoàn thành trước, đúng yêu cầu (hình ảnh phù hợp với chủ đề
thời trang đến trường, đẹp) thì nhóm đó chiến thắng.
Sau khi kết thúc trò chơi yêu cầu các nhóm nhận xét, sau đó giáo viên tổng
hợp các ý kiến, nhận xét bổ sung. Với yêu cầu này, học sinh sẽ củng cố kiến
thức, hệ thống được nội dung chủ đề và tham gia hoạt động vẽ tốt hơn bằng sự
nhanh nhạy, khéo léo và khả năng quan sát, phán đoán, tư duy của mình. Trò
chơi giúp cho các em hứng thú hơn trong học tập, biết vận dụng kiến thức của
bài học để sắp xếp hình ảnh, bố cục tranh đẹp hơn.
Khi tham gia hoạt động trò chơi, học sinh sẽ được hình thành những kỹ

năng hợp tác cơ bản:
+ Kỹ năng giao tiếp, tương tác trẻ với trẻ.
+ Kỹ năng thích ứng trong môi trường hợp tác.
19


+ Kỹ năng hình thành và xây dựng niềm tin.
+ Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn.
* Đối với học sinh:
Mục tiêu của dự án SAEPS “Hỗ trợ Giáo dục Mỹ thuật Tiểu học” là kích
thích sự say mê, hứng thú trong học tập, phát huy tính tích cực, chủ động học
tập của học sinh; bồi dưỡng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ, năng lực tư
duy, phát triển trí tưởng tượng cho học sinh. Đồng thời, rèn luyện cho học sinh
phương pháp tư duy sáng tạo, phương pháp làm việc có hiệu quả, phù hợp với
đặc điểm tâm lý – sinh lý lứa tuổi; lôi cuốn các em vào bài học nhanh hơn, hấp
dẫn hơn; tạo lập được môi trường học tập cởi mở, thân thiện, giàu cảm xúc, làm
tăng cơ hội giao tiếp, hợp tác giữa các học sinh với nhau. Ngoài ra, phương
pháp dạy học mới còn rèn luyện cho học sinh kỹ năng quan sát, so sánh, phân
tích, tổng hợp; gợi cho các em biết suy nghĩ để tìm cách sáng tạo ra sản phẩm;
giúp các em trở thành chủ thể tích cực trong mọi hoạt động.
Như vậy, để hoạt động vẽ biểu đạt đạt hiệu quả tốt, hoàn thành các bức vẽ
nhanh, đảm bảo thời gian và đúng quy định thì tất cả học sinh đều phải:
- Trước khi bắt đầu chủ đề, các em cần quan sát, thu thập thông tin chuẩn
bị cho nội dung chủ đề của hoạt động.
- Chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ, giữ gìn cẩn thận đồ dùng học tập và
ngăn nắp trên bàn.
- Trong quá tình học tập, học sinh phải tích cực tham gia các hoạt động,
có ý thức tự học tập cao, tự giác hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo viên giao.
+ Vẽ theo quan sát: quan sát kỹ và nhanh; hình dung các bộ phận trên
khuôn mặt, trên mỗi đồ vật để vẽ được khuôn mặt, đồ vật theo quan sát và cảm

nhận riêng.
+ Các đường nét biểu cảm: nghiên cứu các hình vẽ biểu đạt sau đó suy
nghĩ cùng nhau thảo luận và chia sẻ kinh nghiệm.

20


+ Vẽ màu: tìm màu sắc thể hiện cảm xúc, có thể sử dụng các loại màu
khác nhau để thêm màu sắc cho bức tranh.
+ Trưng bày tác phẩm: Trực tiếp tham gia hoạt động, tự đánh giá sản
phẩm của mình và của bạn sẽ giúp các em có hứng thú học tập, có sáng tạo, tư
duy thì sản phẩm sẽ có kết quả.
4. Kết quả so sánh, số liệu mang tính thuyết phục ngay tại thời điểm công
tác:
Qua nghiên cứu và thực nghiệm vận dụng các phương pháp vào hoạt động vẽ
biểu đạt cho học sinh lớp 2 trường Tiểu học Phước Minh A, đạt được những kết
quả khả quan, từng bước phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh qua từng
Vẽ đạt
Thời gian
Trước khi
kiểm tra
áp dụng đề
tài

Vẽ chưa đạt

Vẽ đạt tốt
SL
%

Vẽ đạt
SL
%

SL

159/74

32

20,23%

87

54,72%

40

25,15%

159/74

74

46,54%

85

53,46%

0

0%

TSHS

%

(Tuần 5)
Sau khi
áp dụng đề
tài (Tuần

27)
giai đoạn. Kỹ năng vẽ biểu đạt của học sinh được thể hiện như sau:

21


Sau khi áp dụng kinh nghiệm này thì số lượng học sinh vẽ biểu đạt tốt tăng
so với đầu năm học: tăng 25,15%, không còn học sinh vẽ biểu đạt chưa đạt.
Sau khi áp dụng kinh nghiệm này thì đã có kết quả tiến bộ rõ rệt của học sinh
phần hoạt động vẽ biểu đạt. Các em trước kia chưa mạnh dạn tự tin thì nay đã có
hứng thú say mê đối với hoạt động vẽ biểu đạt. các em thường xuyên phát biểu
ý kiến xây dựng bài học tạo không khí lớp sôi nổi, sinh động.
5. Phạm vi áp dụng:
Với đề tài: “Rèn kỹ năng vẽ biểu đạt cho học sinh lớp 2 trường Tiểu học
Phước Minh A” Đã được áp dụng thành công ở giờ dạy Mỹ thuật lớp 2, chúng
tôi còn phổ biến ở các khối lớp khác và một số trường bạn trong huyện.

22


III. KẾT LUẬN
1. Bài học kinh nghiệm:
Mỹ thuật là bộ môn thuộc lĩnh vực cái đẹp, nghệ thuật tạo hình. Môn học này
nhằm cung cấp kiến thức theo những quy định chung nhưng khi vận dụng giáo
viên không nhất thiết bắt buộc tất cả học sinh làm bài như nhau và tuân thủ một
cách máy móc, rập khuôn như tranh mẫu hay tranh của các bạn khác.
Trong quá trình điều tra nghiên cứu và vận dụng phương pháp rèn kỹ năng
vẽ biểu đạt cho học sinh lớp 2, chúng tôi rút ra được kinh nghiệm sau:
* Đối với Ban giám hiệu:
- Tổ chức cho giáo viên thường xuyên dự giờ thăm lớp ở các trường trong
huyện để trao đổi học tập kinh nghiệm lẫn nhau.
- Chỉ đạo cho tổ chuyên môn nghiên cứu nắm sát nội dung chương trình
môn Mỹ thuật, chỉ đạo hướng dẫn kịp thời giúp cho chất lượng môn học đạt
hiệu quả cao.
23


- Ban giám hiệu chỉ đạo cho giáo viên quan tâm nhiều hơn đến các đối
tượng học sinh vẽ chưa đạt tạo mọi điều kiện thuận lợi để giúp đỡ các em ngày
một học tập tốt hơn.
- Tổ chức mở chuyên đề cụm trong huyện để giáo viên trao đổi kinh
nghiệm lẫn nhau.
* Đối với giáo viên:
- Phải nắm được mục đích yêu cầu của môn học từ đó tìm ra cho mình
một định hướng giảng dạy đúng đắn.
- Phải hiểu được đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ, hiểu biết được mức độ
cảm nhận của học sinh về thế giới xung quanh thông qua các bài học.

- Luôn luôn tôn trọng gần gũi học sinh.
- Phải có tính kiên trì, khéo léo động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp
thời sẽ mang lại hiệu quả cao trong giảng dạy.
- Giáo viên trực tiếp quan sát, hướng dẫn từng học sinh đặc biệt là học
sinh cá biệt.
- Áp dụng nhiều phương pháp trò chơi, không áp đặt, đòi hỏi quá cao đối
với học sinh để giúp các em yêu thích môn học và học tốt hơn.
- Trong tiết học luôn tạo không khí vui vẻ thoải mái nhẹ nhàng, thu hút
lòng say mê của các em đối với tiết học, môn học.
- Việc quan trọng trong yêu cầu của mỗi tiết học là giáo viên phải chuẩn
bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát.
- Thường xuyên trao đổi để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp. Sử
dụng linh hoạt trong phối hợp các phương pháp trong từng tiết dạy.
- Ứng dụng thông tin, phần mềm của công nghệ thông tin vào môn Mỹ
thuật có như vậy chất lượng học tập mới đạt hiệu quả cao.
2. Hướng phổ biến và áp dụng đề tài:

24


Đã áp dụng có hiệu quả ở lớp 2 trường Tiểu học Phước Minh A (từ tuần 5
đến tuần 27). Giải pháp này còn được phổ biến rộng rãi trong đơn vị và một số
trường bạn trong huyện, trong.
3. Hướng nghiên cứu tiếp của đề tài:
Trong thời gian tới, chúng tôi sẽ tiếp tục thực hiện áp dụng đề tài này trong
quá trình giảng dạy và đồng thời nghiên cứu tiếp để tìm ra giải pháp, kinh
nghiệm mới để nâng cao chất lượng.

25