Sáng kiến kinh nghiệm quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

NHỮNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT CÙ HUY CẬN, TỈNH HÀ TĨNH
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Báo cáo Chính trị tại Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ
IX đặt mục tiêu: “Đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời
sống vật chất và tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản
trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại ". Để đạt được mục tiêu này, Đảng
ta đã khẳng định: "Phát triển GD-ĐT là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy
sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững".[ ]Nhân tố
quyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là con người, là
nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt
bằng dân trí được nâng cao.
Để đạt mục tiêu đó ngành giáo dục đào tạo cần thực hiện đổi mới hơn nữa đặc
biệt chú trọng đổi mới chương trình và PP dạy học; Nghị quyết số 29 BCH TW khố
XI trong đó xác định rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo
hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ
năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc”.
Ḿn được như vậy trong quá trình dạy học cần phải đề cao hơn nữa vai trò
chủ đạo của người GV với vai trò là người tổ chức, cố vấn, định hướng hoạt động cho
HS. Sử dụng nhiều hơn nữa các PPDHTC, phát huy vai trò tích cực, tự giác, chủ động
sáng tạo, khả năng hợp tác của người học, chống lại lối dạy truyền thụ một chiều, bị
động, tăng cường ứng dụng khoa học công nghệ trong dạy học. Đồng thời tiếp tục tận
dụng các ưu điểm của phương pháp truyền thống và dần dần làm quen với những
PPDH mới.
Xuất phát từ lý luận, thực tiễn và đòi hỏi khách quan của công tác quản lý giáo
dục, tác giả chọn đề tài: “Những giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp
dạy học ở trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh”.
2. Mục đích nghiên cứu: Đề xuấ t mộ t số giả i phá p nâng cao hiệ u quả quả n
lý HĐ đổi mới PPDH cho trường THPT Cù Huy Cận nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi
mới GD phổ thông.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường THPT
3.2. Đối tượng nghiên cứu

1


Các giải pháp quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà
Tĩnh.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Tìm hiểu cơ sở lý luận về quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT
4.2. Đánh giá thực trạng quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy
Cận
4.3. Xây dựng một số giải pháp quả quản lý HĐ đổi mới PPDH cho trường
THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện
nay.
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
3.2.1. Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình dạy học của GV và HS.
5.3. Nhóm các phương pháp hỗ trợ: Các phương pháp thống kê toán học sử
dụng trong nghiên cứu khoa học QLGD.
6. Những đóng góp chính của đề tài
6.1. Góp phần hệ thống cơ sở lý luận của hoạt động đổi mới PPDH; quản lý
hoạt động đổi mới PPDH.
6.2. Khái quát được thực trạng đổi mới PPDH, thực trạng quản lý hoạt động đổi
mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận.
6.3. Đề xuất được các giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường
THPT CÙ HUY CậN đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông .

7. Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội
dung đề tài được chia thành 3 chương
Chương 1. Cơ sở lý luận của đề tài
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường THPT Cù
Huy Cận
Chương 3. Các giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường THPT Cù
Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

2


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Đánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam, tài liệu chiến lược phát triển giáo dục
2009-2020 đã khẳng định: “phương pháp giáo dục ở các nhà trường đã bước đầu được
đổi mới theo tinh thần phát huy tính năng động, chủ động và tích cực của người học,
đồng thời tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy và học.” Tuy
vậy: “Phương pháp dạy học về cơ bản vẫn theo lối truyền thụ một chiều, địi hỏi người
học phải ghi nhớ máy móc, khơng phát huy được tư duy phê phán, tư duy sáng tạo và
tinh thần tự học ở người học.”
Thấy rõ tầm quan trọng của PPDH trong việc đào tạo con người năng động,
sáng tạo, những phẩm chất nhân cách mà xã hội hiện đại xem là điều kiện tồn tại của
mỗi quốc gia, mỗi dân tộc. Từ những năm 1990-1991 ở Việt Nam đã có nhiều công
trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn vấn đề đổi mới PPDH, Vấn đề thay đổi nội dung
CT, SGK các phong trào cải tiến, đổi PPDH đã và đang được nghiên cứu, triển khai
thực hiện và đã đạt được những bước tiến nhất định.
Ngày 4/11/2013 BCHTW Đảng đã ban hành nghị quyết số 29 về đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Quốc hội khóa 13 đã ban hành nghị quyết 88 về đổi
mới chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau 2015, Bộ GD-ĐT và các Sở GDĐT đã triển khai nhiều đợt tập huấn đổi mới PPDH cho tất cả đội ngũ CBQL giáo dục

và GV. Các nhà trường đã có nhiều chuyển biến tích cực trong việc triển khai đổi mới
PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu công cuộc đổi mới giáo dục mà Đảng và nhà nước đã đề
ra, tuy vậy để làm được điều đó thì ngành GD-ĐT cần phải nỗ lực rất lớn, trong đó
việc đổi mới công tác Quản lý hoạt động đổi mới PPDH được coi là vấn đề then chốt.
Với mong muốn góp phần vào việc đổi mới PPDH và QL đổi mới PPDH ở
trường THPT Cù Huy Cận, tác giả đề tài mạnh dạn nghiên cứu, hệ thống và đề xuất các
giải pháp QL nhằm thực hiện có hiệu quả HĐ đổi mới PPDH cho trường THPT Cù Huy
Cận, tỉnh Hà Tĩnh.
1.2. Đổi mới phương pháp dạy học
1.2.1. Một số khái niệm
Phương pháp dạy học: “PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của
GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm mục đích, mục tiêu dạy học”.
Đổi mới phương pháp dạy học là cải tiến những hình thức và cách thức làm
việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn
nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát triển năng lực của HS. Việc đổi mới PPDH
đòi hỏi phải tìm kiếm các PPDH mới và vận dụng sáng tạo các PPDH cổ truyền cho

3


phù hợp với nội dung hiện đại, theo định hướng chuyển từ truyền thụ kiến thức kĩ
năng sang hình thành các phẩm chất và năng lực của người học..
1.2.2. Những định hướng chỉ đạo và yêu cầu của việc đổi mới PPDH
Một số định hướng đổi mới giáo dục THPT:
Mục tiêu giáo dục THPT: Giáo dục THPT nhằm giúp HS củng cố và phát triển
những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông, có những hiểu biết
thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và
phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi
vào cuộc sống lao động.
Phương pháp giáo dục THPT: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học

theo hướng: Hỗ trợ và phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng PP tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm
việc theo nhóm và khả năng tư duy độc lập; đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập.
Tăng cường hiệu quả sử dựng PTDH đặc biệt là CNTT và truyền thông, giáo dục gia
đình và giáo dục xã hội.
Đánh giá kết quả giáo dục trung học phổ thông: Đổi mới căn bản PP đánh giá
giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực học sinh phản ánh mức độ đạt được
chuẩn quy định đạt được trong chương trình, cung cấp chính xác, khách quan, kịp thời
cho việc điều chỉnh HĐ dạy, hướng dẫn HĐ học nhằm phát triển năng lực học sinh.
Nghị quyết số 29/BCH-TW xác định đổi mới KTĐG là khâu đột phá, mở đường cho
việc đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục có hiệu quả.
1.2.3. Nợi dung đởi mới PPDH ở trường THPT
“Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo
của người học" là tư tưởng chiến lược đào tạo con người của giáo dục Việt Nam. Trong
thời đại ngày nay, khi KHCN đang có những thành tựu mang tính đột phá, hội nhập trở
thành xu thế toàn cầu, việc đào tạo nguồn nhân lực năng động, sáng tạo là điều thiết yếu
đối với sự phát triển của đất nước.
Có thể khái quát về đổi mới PPDH trên những nội dung chính sau:
Đổi mới phương pháp dạy của thầy :Người GV với PPDHTC sẽ khuyến khích
sự phát triển nội lực của HS, kích thích quá trình lĩnh hội tri thức và phát triển trí tuệ.
Có khả năng khơi dậy thái độ say sưa, hứng thú học tập để từ đó kích thích HS tự tìm
tòi, tự chiếm lĩnh tri thức. Vì vậy, PPDH của GV phải là các PPDHTC, phát huy tối đa
năng lực của HS, mang lại niềm vui, hứng thú cho các em.
Then chốt của việc đổi mới PPDH là phải hướng đến việc tăng cường các
phương pháp sáng tạo, bằng việc tổ chức các HĐHT độc lập của HS trong QTDH.
Đổi mới PPDH của thầy hiện nay phải được hỗ trợ mạnh mẽ của các phương tiện và
TBDH hiện đại, của CNTT vì vậy, người thầy muốn đổi mới PPDH cũng phải làm chủ
được các phương pháp và PTDH tiên tiến.

4

Đổi mới phương pháp học của học sinh: Đổi mới PP học của HS là tăng cường
HĐ tự học tạo ra sự chuyển từ học tập thụ động sang tự học chủ động. Chú trọng rèn
luyện PPHT cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy
học mà còn là mục tiêu dạy học. Trong các PPHT thì cốt lõi là phương pháp tự học,
các kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập, đa dạng hóa các hình
thức tổ chức học tập; sử dụng các ưu thế của CNTT và truyền thơng, kết hợp giáo dục
gia đình và xã hội.
Tóm lại, các nội dung cơ bản về đổi mới PPDH hiện nay là đổi mới PP dạy của
thầy, đổi mới PP học của trò, đổi mới mối quan hệ thầy trò trong dạy học, tổ chức các
hoạt động học tập cho HS, tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư
duy và cảm xúc trong dạy học.
1.2.4. Một số PPDH tích cực ở trường THPT
Dạy học hợp tác theo nhóm: PPDH hợp tác theo nhóm là một trong những
PPDH mới trong những năm gần đây. PPDH này nhằm giúp các thành viên trong
nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựnng, hình
thành nhận thức mới.
Dạy học nêu và giải quyết vấn đề: PPDH nêu và giải quyết vấn đề là GV dẫn dắt
HS vào những vấn đề mới nảy sinh trong quá trình học tập, thực tế cuộc sống, từ đó
cùng bàn bạc thảo luận để tìm ra cách giải quyết vấn đề dựa vào những hiểu biết, kinh
nghiệm của bản thân.
Dạy học vấn đáp: Vấn đáp là PP trong đó GV đăt ra những câu hỏi để HS trả
lời, tranh luận với nhau và với cả GV, qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học. Có
ba mức độ:vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh hoạ và vấn đáp tìm hiểu.
Dạy học theo dự án: Khái niệm dự án được hiểu là một dự định, một kế hoạch,
trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện và các điều kiện đảm bảo
nhằm thực hiện được mục tiêu đề ra. Dự án được thực hiện trong những điều kiện xác
định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau, có thể có sự tham gia
của GV nhiều môn học.

Ngồi các PPDHTC cịn có các Kỹ thuật dạy học tích cực như: Kỹ thuật động
não, Tia chớp, Bể cá, ba nhân ba...được sử dụng trong các HĐ dạy học cụ thể, thích hợp.
1.3. Quản lý hoạt đợng đởi mới phương pháp dạy học
1.3.1. Quản lý phương pháp dạy học
Quản lý: là q trình tác động có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lý lên
khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng và phương tiện quản lý, nhằm sử
dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra.
Quản lý PPDH của CBQL: là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, của
CBQL đến cách thức làm việc của thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học. Vì
PPDH luôn luôn HĐ trong mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác của QTDH

5


như: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Hình thức - Kết quả, nên
quản lý cũng cần tiến hành đồng bộ với các thành tố đó, đặc biệt cần tác động vào mối
quan hệ Thầy - Trò.
1.3.2. Các chức năng của hoạt động quản lý phương pháp dạy học
Chức năng quản lý HĐ đổi mới PPDH ở nhà trường THPT
Xây dựng kế hoạch HĐ đổi mới PPDH: là việc đưa toàn bộ HĐ đổi mới
PPDH vào kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bước đi, các biện pháp thực hiện và đảm bảo
các nguồn lực đê đạt được các mục tiêu đã đề ra. Kế hoạch về đổi mới PPDH có thể
tách riêng hoặc nằm trong kế hoạch tổng thể của nhà trường, được xây dựng theo từng
năm học, mang tính pháp quy, tức là được hội đồng sư phạm nhà trường thông qua và
quản lý cấp trên trực tiếp phê duyệt.
Tổ chức hoạt động đổi mới PPDH: là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn
lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu về đổi mới
PPDH đã đề ra. Chức năng tổ chức có vai trò hiện thực hóa mục tiêu kế hoạch và tạo
nên sức mạnh của tập thể, nếu việc phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tổ chức
một cách khoa học và hợp lý. Để thực hiện được vai trò quan trọng này, cần phải hình

thành một cấu trúc tổ chức tối ưu của hệ thống quản lý. Cần phải xác lập được một
mạng lưới các mối quan hệ tổ chức và giải quyết tốt các mối quan hệ giữa các bộ phận
bên trong nhà trường, cũng như mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng xã hội.
Chỉ đạo HĐ đổi mới PPDH: là quá trình tác động cụ thể của CBQL tới mọi
thành viên của nhà trường, nhằm biến những nhiệm vụ chung về đổi mới PPDH của
nhà trường thành HĐ thực tiễn của từng người. Thực hiện chức năng chỉ đạo là thực
hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai việc đổi mới PPDH. Thường xuyên điều
chỉnh, sắp xếp, phối hợp và giám sát mọi người và các bộ phận thực hiện tốt kế hoạch
theo sự bố trí đã xác định trong bước tổ chức.
Kiểm tra hoạt động đổi mới PPDH: là quá trình xem xét thực tiễn, để phát
hiện đánh giá thực trạng về đổi mới PPDH, khuyến khích những nhân tố tích cực, phê
phán những lệch lạc và đưa ra quyết định điều chỉnh kịp thời, nhằm giúp các bộ phận
và các cá nhân đạt được các mục tiêu về đổi mới PPDH đã đề ra. Trong quá trình thực
hiện chức năng KTĐG cần phải xác định được chuẩn kiểm tra, đo lường việc thực thi
nhiệm vụ, so sánh, đối chiếu với mục tiêu đã đề ra và đưa ra quyết định điều chỉnh cần
thiết. Cần thường xuyên đánh giá, không phải đợi đến cuối kỳ hay cả năm học.
Tiểu kết chương 1
Trong chương 1, chúng tôi tập trung hệ thống và xây dựng các khái niệm và nội
dung cơ bản về đổi mới PPDH, hoạt động quản lý đổi mới PPDH. Đây là cơ sở lý luận
căn bản, là những nội dung thiết yếu mà người hiệu trưởng cần thực hiện trong quá
trình quản lý, chỉ đạo, điều hành các hoạt động sư phạm của nhà trường để đảm bảo
thành công cho quá trình giáo dục. Đây cũng là cơ sở để chúng tôi tiến hành khảo sát

6


nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và hoạt động quản lý đổi mới PPDH trong giai
đoạn hiện nay cũng như vận dụng khảo sát trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG CÙ HUY CẬN, TỈNH HÀ TĨNH
2.1. Thực trạng đổi mới và quản lý đổi mới PPDH trường THPT Cù Huy
Cận
2.1.1. Thực trạng đổi mới PPDH trường THPT Cù Huy Cận.
Trường THPT Cù Huy Cận thành lập năm 2010 đến nay có 18 lớp với 664 học
sinh, tổng số CBGV là 54 người, Mặc dù mới thành lập cịn gặp nhiều khó khăn về
CSVC, đội ngũ , chất lượng HS đầu vào thấp, nhưng tập thể Sư phạm nhà trường đã
nỗ lực trong việc tổ chức các hoạt động dạy học, vì vậy chất lượng GD đạt kết quả
khá, chất lượng GD mũi nhọn trong các năm luôn nằm trong tốp đầu của tỉnh. Để đánh
giá thực trạng về hoạt động đổi mới PPDH của nhà trường chúng tôi đã tiến hành các
khảo sát điều tra đối với tất cả CBQL và giáo viên nhà trường, do khuôn khổ đề tài
chúng tôi chỉ nêu được những kết quả chính của việc điều tra mà khơng đi chi tiết
trong đề tài.
Bảng kết quả điều tra tình hình sử dụng các PPDH của GV ở trường THPT Cù
Huy Cận.
TT

Tên PPDH

Thường
xuyên(%)

1
2
3
4
5
6
7
8

9
10
11

Thuyết trình
Trực quan
Vấn đáp
Làm việc nhóm
Nêu và giải quyết vấn đề
Dạy học theo dự án
Thí nghiệm, Thực hành
Tham quan thực tế
Tự nghiên cứu
Trắc nghiệm
Sử dụng CNTT,Trình chiếu

62
31
44
28
38
0
32
0
6
22
0

Mức độ sử dụng
Khá thường

Thỉnh
xuyên (%)
thoảng(%)

22
26
35
44
33
14
38
0
22
38
23

16
33
21
23
29
38
22
35
72
40
46

Không sử
dụng (%)

0
0
0
5
0
48
8
65
0
0
21

Kết quả cho thấy ở trường THPT Cù Huy Cận trong một số năm gần đây đã đạt
được những tiến bộ trong việc đổi mới PPDH, tình hình sử dụng các PPDH đã được
cải thiện. Mặc dù thuyết trình vẫn còn là PPDH được sử dụng thường xuyên nhất,
nhưng đã có sự kết hợp với các PPDH khác. Từ đó cho thấy nếu được bồi dưỡng về
PPDH mới, cũng như được trang bị về các TBDH mới thì việc đổi mới PPDH ở THPT
có chuyển biến khá tốt. Tuy nhiên, việc đổi mới PPDH ở trường vẫn còn những vấn đề

7


cần tiếp tục giải quyết, đặc biệt là việc gắn nội dung dạy học với thực tiễn cũng như
dạy học qua HĐ thực tiễn của HS.
2.1.2. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH
Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên:
* Việc thực hiện chương trình, triển khai HĐ dạy học: Nhà trường đã thực hiện
việc xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình theo quy định về “Chuẩn
kiến thức, chuẩn kỹ năng” cho tất cả các môn học; quy định về giảm tải chương trình;

nhà trường tự chủ trong việc XD kế hoạch và chương trình dạy học theo quy định của
Bộ GD-ĐT.
Đến nay GV đã thực hiện chương trình vận dụng các PPDH phù hợp, nhiều GV
đã tích cực đổi mới PPDH bước đầu thu được những thành công nhất định.
Các TCM tổ chức sinh hoạt tập huấn, chuyên đề, thao giảng và rút kinh
nghiệm. Tổ chức thao giảng tập trung. Tuy nhiên vẫn còn những tồn tại trong từng GV,
từng TCM. Đó là việc chưa nắm vững mục tiêu, chương trình của môn học, những yêu
cầu cụ thể của từng chương, từng bài, chưa quán triệt theo yêu cầu đổi mới. Đặc biệt
vẫn còn một số GV có trình độ, kỹ năng nghề nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu của nhiệm
vụ.
*Tổ chức các HĐGD ngoài giờ lên lớp, dạy nghề hướng nghiệp:Ngoài chương
trình văn hoá theo quy định ở bậc THPT thực hiện hai HĐ đó là HĐ ngoài giờ lên lớp
và HĐ dạy nghề hướng nghiệp. Các hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại đã
được chú trọng nhưng chưa khai thác hết các giá trị GD của các HĐ chưa có những
định hướng rõ ràng và hiệu quả GD chưa cao.
Quản lý hoạt động học tập của học sinh
Tổ chức chỉ đạo việc bồi dưỡng phương pháp và kỹ năng tự học cho HS thông
qua HĐ dạy học trên lớp và HĐ ngoài giờ hiệu quả bước đầu đã có những hiệu quả
nhất định mặc dù còn mang nặng hình thức.
Cơ sở vật chất thiết bị dạy học
Về cơ bản CSVC - TBDH của trường vẫn chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu đổi mới
PPDH. Chất lượng các loại TBDH còn chưa đảm bảo, cán bộ phụ trách TBDH còn
thiếu nên việc bảo quản và sử dụng chưa đạt hiệu quả cao.
Ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học: Nhà trường đã triển khai tập huấn,
đào tạo kiến thức Tin học cơ bản cho đội ngũ GV, sau đó từng bước nâng cao kiến thức
về phương pháp thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng các phần mềm dạy học.
Trường đã đầu tư mua sắm thiết bị CNTT, xây dựng hệ thống mạng thông tin
phục vụ cho các hoạt động quản lý và dạy học; Qua quá trình triển khai ứng dụng
CNTT ở trường còn có nhiều hạn chế. Việc tham gia các diễn đàn giáo dục như:
trường học kết nối, thư viện giáo dục chưa được quan tâm.

8


2.1.2. Khảo sát tình hình đổi mới PPDH và công tác quản lý HĐ đổi mới PPDH
ở trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh.
Tác giả đã tiến hành khảo sát 50 CBQL và GV của trường về các biện pháp
Quản lý đã thực hiện để triển khai đổi mới GD trong nhà trường.
* Về các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH đã triển khai thực hiện:
Điều tra về các biện pháp quản lý đã triển khai thực hiện ở 3 mức độ sử dụng:
+ Thực hiện thường xuyên
( 3 điểm)
+ Thực hiện tương đối thường xuyên (2 điểm)
+ Ít thực hiện
(1 điểm)
Ký hiệu: n1; n2; n3 lần lượt là số CBQL; GV chọn các mức độ đã thực hiện ở
Mức độ 1; Mức độ 2; Mức độ 3.
Kết quả khảo sát các biện pháp đã triển khai thực hiện:
TT

Các biện pháp đã triển khai thực hiện
n1

1

Mức độ
n2
n3

Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức

cho CBGV
2
Quản lý HĐ của TCM
3
Quản lý Phân công, phân nhiệm
4
Quản lý HĐ của GVCN và các đồn thể
5
Quản lý HĐ ngoại khóa
6
ứng dụng CNTT trong QL và Dạy học
7 Đổi mới KTĐG với GV, HS
8
Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV
9
Quản lý HĐHT của HS.
10 Các ĐK đảm bảo

14
21
23
10
8
13
23
15
15
10

20
19
22
11
26
20
24
14
28
13

16
10
5
19
18
17
13
11
7
27

1.71
1.92
2.02
1.57
1.58
1.67
2.04
1.7

1.84
1.64

5
3
2
9
10
7
1
6
4
8

Kết quả cho thấy các biện pháp được thực hiện ở mức độ thường xuyên là:
+ BP 7: Đổi mới kiểm tra đánh giá,
+ BP 3: Quản lý phân công, phân nhiệm,
+ BP 2: Quản lý hoạt động của tổ CM
Các biện pháp đang được CBQL thực hiện ở mức độ thường xuyên là:
+ BP 9: Quản lý hoạt động học tập của HS
+ BP 1: Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV
+ BP 8: Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV
+ BP 6: ứng dụng CNTT trong QL và Dạy học
+ BP 10: Các điều kiện đảm bảo
Các biện pháp ít được CBQL thực hiện là:
+ BP 5: Quản lý hoạt động ngoại khóa
+ BP 4: Quản lý hoạt động của GVCN và các đoàn thể
* Về tác dụng của các biện pháp trong chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH:

9

Điều tra tác dụng của 10 biện pháp được đưa ra xét ở 3 mức độ tác dụng:
+Tác dụng rất tốt ( 3 điểm)
+ Có tác dụng

(2 điểm)

+ Ít tác dụng
(1 điểm)
Ký hiệu: n1; n2; n3 lần lượt là số CBQL; GV chọn các mức độ đã thực hiện ở
Mức độ 1; Mức độ 2; Mức độ 3.
Kết qủa khảo sát tác dụng của các biện pháp chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH:
TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Các biện pháp cần thực hiện để đổi mới PPDH

Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV
Quản lý HĐ của TCM
Quản lý Phân công, phân nhiệm

Quản lý HĐ của GVCN và các đoàn thể
Quản lý HĐ ngoại khóa
ứng dụng CNTT trong QL và Dạy học
Đổi mới Kiểm tra, đánh giá GV, HS
Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV
Quản lý HĐHT của HS.
Các ĐK đảm bảo

Mức độ
n1
27
42
7
13
13
20
22
24
20
41

n2
16
6
31
25
24
21
27
25

23
1

n3
19
2
12
17
13
9
3
1
7
8

X
2.23
2.72
1.83
1.91
1.84
2.05
2.19
2.30
2.16
2.44

4
1
10

8
9
7
5
3
6
2

Kết quả điều tra tác dụng của các biện pháp trong chỉ đạo thực hiện đổi mới
PPDH cho thấy các biện pháp có tác dụng rất tốt:
+ BP 2: Quản lý hoạt động của tổ CM
+ BP 10: Các điều kiện đảm bảo
+ BP 8: Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV
+ BP 1: Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV
Các biện pháp có tác dụng tốt:
+ BP 7: Đổi mới KTĐG với GV và HS.
+ BP 9: Quản lý hoạt động học tập của HS.
+ BP 6: ứng dụng CNTT trong QL và Dạy học.
+ BP 4: Quản lý HĐ của GVCN và các đoàn thể .
Các biện pháp ít có tác dụng:
+ BP 5: Quản lý hoạt động ngoại khóa.
+ BP 3: Quản lý phân công, phân nhiệm.
Các biện pháp đang thực hiện ở mức độ thường xuyên trở lên mà có tác dụng
tốt là:
+ Quản lý hoạt động của tổ CM.
+ Quản lý hoạt động học tập của HS.

10

+ Các điều kiện đảm bảo.
+ Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV.
Các biện pháp có tác dụng tốt mà đang thực hiện ở mức độ không thường
xuyên:
+ Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV.
+ Quản lý hoạt động của GV chủ nhiệm và các đoàn thể.
Biểu đồ 2.1: So sánh tương quan giữa mức độ thực hiện và tác dụng của 10 biện pháp
quản lý đang áp dụng ở trường THPT Cù Huy Cận

2.1.3. Những khó khăn thường gặp khi thực hiện đổi mới PPDH
Kết quả khảo sát đội ngũ GV về một số yếu tố ảnh hưởng, cản trở việc đổi mới
PPDH: Khảo sát chia ra 5 mức độ từ cản trở lớn nhất 5 điểm, nhỏ nhất là 1 điểm.
TT

Mức độ (%)

Những cản trở việc đổi mới PPDH
5

4

3

2

1

1
2

Thói quen của GV với các PPDH thụ động truyền thống
Nhận thức đổi mới PPDH của GV chưa cao

15
3

16
19

37
45

14
17

15
14

3
4
5
6
7
8
9

Kiến thức, năng lực của GV về PPDH mới còn hạn chế
Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian
Điều kiện CSVC, PTDH thiếu thốn
Tâm lý học đối phó thi cử của HS

Thi cử, đánh giá chưa khuyến khích PPDHtc
Điều kiện sống của GV khó khăn
Chính sách, cơ chế QLGD chưa khuyến khích GV đổi
mới PPDH
Cơng tác QL của nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu

13
24
20
50
30
24
21

24
32
28
25
39
26
28

45
28
25
18
25
21
28

18
14
10
9
6
10
7

18
1
7
1
0
9
6

22

26

15

17

10

10

Từ điều tra trên cho thấy những yếu tố cản trở việc đổi mới PPDH được GV
nhận định ở mức độ cao là: Tâm lý học đối phó với thi cử; việc đánh giá và thi cử chưa

khuyến khích đổi mới PPDH; mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức và thời gian dạy
học, hạn chế về điều kiện cơ sở vật chất và TBDH.

11


Những khó khăn về đời sống, những vấn đề về quản lý cũng là những cản trở
quan trọng đối với việc đổi mới PPDH của GV.
- Về nguồn nhân lực: Mặc dù đủ về cơ cấu nhưng còn hạn chế về chất lượng.
Thiếu đội ngũ GV cốt cán, có năng lực sư phạm tớt. Kinh phí đầu tư đổi mới hạn hẹp.
- Thiếu phương tiện để làm việc và học tập,chưa có đầy đủ phòng học bộ môn,
phòng thí nghiệm, phòng vi tính chưa đạt yêu cầu.
- Sự thiếu quan tâm, thiếu hiểu biết hoặc do điều kiện kinh tế quá khó khăn của
một bộ phận gia đình học sinh.
Tất cả các yếu tố trên đây là các lực cản đối với việc triển khai đổi mới PPDH ở
trường THPT CÙ HUY CậN hiện nay.
2.1.4. Những tồn tại trong quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận
Tồn tại trong nhận thức của CBGV về tầm quan trọng và sự cần thiết của đổi
mới PPDH ở trường THPT: Một số GV chưa nắm bắt đầy đủ về những yêu cầu, nội
dung, định hướng đổi mới PPDH, chưa xác định rõ tư tưởng chính trị, đạo đức và lý
tưởng nghề nghiệp, thiếu sự nhạy bén, thiếu khả năng thích ứng về mặt xã hội trong
công cuộc đổi mới GD.
Trong quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm nâng cao
trình độ nghiệp vụ CM của bản thân vẫn còn một số GV thờ ơ, thiếu sự học hỏi. Tư
tưởng ngại khó, làm việc mang tính chất hành chính, thiếu sự tâm huyết với nghề.
Tồn tại trong hoạt động của TCM: Các TCM trong quá trình thực hiện nhiệm
vụ của mình chưa phát huy được nội lực của các thành viên trong tổ, còn thụ động
theo kế hoạch định sẵn của nhà trường. Nội dung sinh hoạt TCM còn nghèo nàn, mang
nặng tính hành chính, chưa mang màu sắc CM. Các buổi sinh hoạt còn lồng ghép,
chưa tổ chức có hiệu quả các chuyên đề về đổi mới PPDH. Công tác lập kế hoạch, xây

dựng quy định nội bộ về HĐ của TCM nhằm đổi mới PPDH chưa được chú trọng.
Công tác KTĐG một cách thường xuyên HĐ của các TCM, tìm hiểu nguyên nhân của
việc chưa thực hiện hoặc thực hiện chưa tốt để có biện pháp chỉ đạo, uốn nắn, khắc
phục kịp thời.
Tồn tại trong HĐ của GV chủ nhiệm và các đoàn thể trong trường: Nhiều GV tỏ
ra cịn ́u trong cơng tác chủ nhiệm, năng lực quản lý không tốt, việc xử lý các tình
huống giáo dục còn áp đặt, cứng nhắc, kĩ năng làm cơng tác chủ nhiệm cịn hạn chế.
Việc lập kế hoạch, xây dựng các quy định nội bộ và tổ chức thực hiện kế hoạch
của GV chủ nhiệm còn mang tính hình thức.Tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá thi
đua hoạt động của GV chủ nhiệm, của đoàn thanh niên còn chưa kịp thời.
Tồn tại trong quản lý hoạt động dạy học và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho
đội ngũ giáo viên: Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học đã được chú trọng nhưng
chưa bám sát các yêu cầu đổi mới. Kế hoạch chuyên môn còn chưa có nhiều chỉ đạo
đổi mới PPDH.

12


Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học chưa quyết liệt, thiếu các
nội dung cụ thể, thiết thực. Chưa đổi mới HĐ KTĐG giá giờ dạy của GV, và cách
KTĐG kết quả học tập của HS. Kĩ năng ra đề kiểm tra của GV còn hạn chế.
Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho
GV, đã được chú ý nhưng chưa tạo động lực mạnh mẽ cho người dạy và người học .
Mạng lưới nghiệp vụ sư phạm còn mỏng, thiếu những giáo viên có khả năng tổ
chức các chuyên đề chuyên sâu về đổi mới PPDH.
Tồn tại trong hoạt động học tập của học sinh: Một bộ phận HS chưa có thái độ
và động cơ học tập đúng đắn, chưa xác định được mục đích học tập, còn chây lười
trong học tập. Chưa biết xây dựng kế hoạch học tập.
Phương pháp tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của học sinh thiếu tích cực, bị động.
Khả năng tự học chưa được phát huy. Thiếu kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm.

Tồn tại về điều kiện CSVC, TBDH và kinh phí cho đổi mới PPDH: Cơ sở vật chất,
phương tiện, thiết bị dạy học còn thiếu, không đồng bộ. Chất lượng của TBDH không
cao nhiều thiết bị không phù hợp, đáp ứng được các yêu cầu sử dụng.
Chưa có những biện pháp hỗ trợ GV sử dụng PTDH thật sự hiệu quả.
Trang bị chưa đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, các tạp chí chuyên ngành, phòng
học bộ môn, phòng thực hành, thí nghiệm, phòng máy vi tính, phòng học ngoại ngữ.
2.2. Nguyên nhân của những tồn tại trong thực trạng đổi mới PPDH và
công tác quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận
2.2.1.Nguyên nhân khách quan
Trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh mới thành lập, CSVC–TBDH còn
thiếu thốn. Chất lượng đầu vào thấp. Điều kiện đầu tư cho giáo dục ở địa phương còn
hạn chế chưa đáp ứng nhu cầu học tập của con em.
Mặc dầu tỷ lệ GV/lớp cao nhưng thực tế tỷ lệ GV đứng lớp thấp vì đa số nữ GV
còn trẻ, trong độ tuổi sinh đẻ, mới xây dựng gia đình thường nghỉ chế độ thai sản.
Cơ sở vật chất phục vụ cho đổi mới chương trình, nội dung giáo dục phổ thông
nhìn chung là chưa kịp thời, thiếu đồng bộ và chất lượng chưa đảm bảo.
Sự kết hợp quan tâm giáo dục của các lực lượng ngoài nhà trường còn hạn chế.
Tình trạng CMHS phó mặc con cho nhà trường giáo dục vẫn còn rất phổ biến.
2.2.2.Nguyên nhân chủ quan
Nhận thức của một bộ phận CBGV trong việc đổi mới giáo dục phổ thông nói
chung và đổi mới PPDH nói riêng còn chưa đầy đủ, nên chưa mang hết khả năng, năng
lực chuyên môn và tình yêu nghề nghiệp cho cơng việc.
Các CBQL cịn thiếu kinh nghiệm, thiếu tính khoa học trong công tác quản lý.
Các biện pháp quản lý HĐ dạy học mặc dù đã hướng đến việc đổi mới PPDH, nhưng
còn thiếu tính hệ thống. Chưa có sự phối hợp, sự đồng bộ giữa các biện pháp.Trang

13


thiết bị phục vụ cho dạy học chất lượng, hiệu quả sử dụng cũng còn thấp. Đội ngũ cán

bộ phụ trách Thiết bị - Thư viện năng lực chuyên môn còn yếu, thiếu phương pháp làm
việc khoa học nên chưa đáp ứng được yêu cầu hỗ trợ GV, HS trong dạy và học.
Tiểu kết chương 2
Từ những nghiên cứu lý luận về khoa học QL và những khái niệm cơ bản về
đổi mới PPDH ở chương 1, vận dụng vào việc khảo sát thực trạng công tác QL các nhà
trường ở chương 2 đây là cơ sở được chúng tôi nghiên cứu để đề xuất các giải pháp.
Công tác QL đổi mới giáo dục ở trường THPT cần phải có những chuyển biến,
chất lượng GD ngày càng được nâng cao đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của xã hội.

14


Chương 3
NHỮNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH
Ở TRƯỜNG THPT CÙ HUY CẬN, TỈNH HÀ TĨNH.
3.1. Các nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở
trường THPT
Nguyên tắc mục tiêu: Mục đích của quản lý HĐ đổi mới PPDH là làm cho hoạt
động đổi mới PPDH đạt được kết quả tốt nhất, đảm bảo các định hướng đổi mới PPDH
mà Đảng và nhà nước đề ra
Nguyên tắc hiệu quả: Các giải pháp được đề xuất phải hướng vào việc nâng
cao hiệu quả công tác quản lý đổi mới PPDH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nhằm
tháo gỡ những vướng mắc, khắc phục khó khăn, yếu kém và bất cập trong công tác
quản lý hiện nay với mục đích nâng cao chất lượng dạy học.
Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống: Nguyên tắc này yêu cầu HĐ
quản lí. HĐ quản lý đổi mới PPDH phải kết hợp được sức mạnh của tất cả các lực
lượng tham gia vào quá trình giáo dục cả trong và ngoài nhà trường. Đảm bảo sự
thống nhất về mục tiêu và PPGD. Chú ý đến các yếu tố tác động tham gia vào các giải
pháp như yếu tố chính sách, pháp luật, cơ chế quản lý, cơ cấu tổ chức của nhà trường,
CSVC-TBDH, các nguồn lực .

Nguyên tắc khả thi: Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải
phù hợp với điều kiện KTXH của địa phương, với điều kiện về chất lượng đội ngũ và
các điều kiện của CSVC và yêu cầu cần đổi mới giáo dục. Các giải pháp được đề xuất
cũng phải phù hợp với điều kiện và chất lượng đội ngũ quản lý ở bậc THPT hiện nay.
3.2. Các giải pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận,
tỉnh Hà Tĩnh.
3.2.1 Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CB-GV về
tầm quan trọng và sự cần thiết phải đổi mới PPDH
Mục tiêu của giải pháp: Nâng cao về trình độ chính trị, CM và QLGD, có ý
thức sâu sắc về tầm quan trọng của công tác quản lý HĐ đổi mới PPDH. Nắm vững
mục tiêu đổi mới CTSGK. Làm cho CBGVcó ý thức trong việc bồi dưỡng nghiệp vụ
sư phạm, nắm vững yêu cầu đổi mới PPDH, phương pháp KTĐG theo yêu cầu đổi mới
giáo dục THPT. Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới GD.
Nội dung của giải pháp:
* Giúp cho đội ngũ hiểu được sự cần thiết và tính tất yếu phải đổi mới giáo dục
phổ thông, ý thức nghề nghiệp cho CB-GV.

15


Trước hết là sự cần thiết phải hiệu rõ mục đích, u cầu định hướng về đởi mới
PPDH, phương pháp KTĐG, quan điểm của Đảng, Nhà nước ta về đổi mới giáo dục
căn bản, toàn diện. Bồi dưỡng có ý thức trách nhiệm, nâng cao nhận thức về khoa học
quản lý, khoa học giáo dục và cập nhật kịp thời những yêu cầu mới của giáo dục, trên
cơ sở có kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho đội ngũ.
Xây dựng đội ngũ nhà giáo có bản chất chính trị, phẩm chất, lối sống, lương
tâm nghề nghiệp, giúp đội ngũ nhận thức rõ tầm quan trọng của HĐ dạy học, góp phần
nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH,HĐH đất nước.
* Định hướng các nội dung, phương pháp bồi dưỡng giáo viên:
Hiệu trưởng nhà trường phải năm bắt nhu cầu, lựa chọn nội dung, điều kiện tổ

chức để triển khai thực hiện công tác bồi dưỡng một cách có hiện quả. Xác định 3
nhóm nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng kiến thức kỹ năng, nâng cao năng lực theo
chuẩn nghề nghiệp; Bồi dưỡng theo chuẩn chức danh, nghiệp vụ; bồi dưỡng theo
nhiệm vụ và yêu cầu mới của GDPT và việc đổi mới CT, SGK.
Xây dựng và triển khai kế hoạch, nội dung bồi dưỡng. Kết hợp bồi dưỡng
chung của nhà trường, của TCM với việc tự bồi dưỡng của mỗi GV, chủ động phối
hợp với các trường lân cận, cơ sở đào tạo để bồi dưỡng giáo viên.
Từng bước nâng cao dần trình độ GV, bao gồm cả trình độ ngoại ngữ và tin
học, tiếp cận với các thay đổi và phát triển của khoa học giáo dục và công nghệ, Có
điều kiện để tiếp cận ứng dụng CNTT.
Phải xây dựng bầu không khí dân chủ thực sự đoàn kết trong nhà trường là tạo
nên chất lượng dạy và học. Kết hợp bồi dưỡng nội dung CT,SGK và PPDH. Kết hợp
bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.
Với vai trò của CBQL,TCM có kế hoạch phân công kèm cặp giúp đỡ GV trong
TCM, đặc biệt là những GV mới ra trường, GV có năng lực sư phạm hạn chế.
* Tạo động lực cho CB-GV đổi mới PPDH.
Phải lấy kế hoạch đề ra và hiệu quả bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của TCM, của
GV để làm một trong những căn cứ để đánh giá thi đua cuối năm. Căn cứ vào chất
lượng, hiệu quả giảng dạy của TCM và GV, dư luận trong tập thể GV, trong HS để
phát hiện những mặt mạnh mặt yếu của mỗi TCM và mỗi GV, thông báo công khai
đánh giá của Hiệu trưởng cuối học kỳ cuối năm học về các mặt hạn chế và hướng khắc
phục của từng thành viên.
Người CBQL phải là tấm gương tự học tự rèn luyện, tấm gương về lao động
khoa học, sáng tạo và biết tạo thuận lợi cho mọi thành viên cùng tham gia học tập,
nghiên cứu khoa học.
Tạo các nguồn lực và cơ chế chính sách phù hợp để làm tốt công tác bồi dưỡng.
3.2.2. Tăng cường quản lý HĐ đổi mới PPDH của tổ chuyên môn

16

Mục tiêu của giải pháp: Làm cho TCM thật sự là nơi thực thi nhiệm vụ đổi
mới PPDH trung tâm của nhà trường, hoạt động theo đúng định hướng đổi mới giáo
dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng, đổi mới hình thức, nội dung, PP hoạt động
của TCM.
Nội dung của giải pháp
*Nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Như đã xác định TCM tế bào của cơ sở giáo dục. Tổ trưởng, nhóm trưởng CM
phải là con chim đầu đàn trong việc chỉ đạo HĐ của TCM. Vì vậy để việc bồi dưỡng,
nâng cao năng lực QL và chỉ đạo của tổ trưởng, nhóm trưởng (gọi chung là tổ trưởng
CM cần:
- Lựa chọn tổ trưởng TCM là những GV có năng lực chuyên môn vững vàng,
tâm huyết với nghề, Có khả năng tổ chức và là hạt nhân trong các HĐ giáo dục; hình
thành tổ nghiệp vụ giúp hiệu trưởng trong việc tổ chức triển khai các HĐ đổi mới
PPDH.
- Tổ chức các chuyên đề về công tác chỉ đạo hoạt động của tổ trưởng chuyên
môn, bồi dưỡng các kỹ năng xây dựng kế hoạch, chỉ đaọ HĐ của TCM.
- Thường xuyên trao nắm bắt được quá trình sư phạm đang diễn ra, đồng thời
thống nhất các biện pháp chỉ đạo thông qua các buổi họp liên tịch, giao ban hàng tuần.
-Khuyến khích động viên, tạo điều kiện để đội ngũ TTCM được bồi dưỡng, tự
bồi dưỡng nâng cao năng lực CM, tinh thần trách nhiệm và nghiệp vụ sư phạm.
*Lập kế hoạch, xây dựng quy định về HĐ của TCM nhằm đổi mới PPDH
Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường về đổi mới PPDH, Hiệu trưởng yêu
cầu các TCM xây dựng kế hoạch cụ thể, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân
trong tổ, cuối mỗi năm học cần có tổng kết đánh giá HĐ đổi mới PPDH trong TCM.
Từ các yêu cầu về đổi mới PPDH, cụ thể hoá thành các văn bản quy định về
HĐ của TCM, ban hành và hướng dẫn, tổ chức thực hiện và kiểm tra các mặt sau:
- Việc thực hiện nề nếp kỷ cương trong dạy học: Thực hiện CT, soạn bài, lên
lớp, sử dụng đồ dùng DH, KTĐG kết quả học tập của HS theo hướng đổi mới PPDH.
- Về nề nếp sinh hoạt CM của tổ: Quy định cụ thể về số lượng các chuyên đề

đổi mới PPDH sẽ thực hiện trong năm học, phù hợp với từng môn học; quy định về sử
dụng TBDH, CNTT, chế độ sinh hoạt của TCM; quyền hạn và trách nhiệm của tổ
trưởng. Tất cả các quy định cần được TCM tổ chức học tập, thảo luận và cụ thể hoá
trong kế hoạch TCM.
*Tổ chức, chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH của TCM

17


Để HĐ của TCM có hiệu quả, Hiệu trưởng phải là người trực tiếp tổ chức chỉ
đạo TCM thực hiện đổi mới PPDH, muốn vậy Hiệu trưởng phải trực tiếp và phân công
các phó hiệu trưởng tham gia các hoạt động cùng với các TCM như:
- Tham gia các hoạt động CM để nắm tình hình và chỉ đạo thực hiện có hiệu
quả. Tổ chức, chỉ đạo việc học tập, nghiên cứu, thảo luận các chuyên đề dạy học theo
PPDHTC cho từng môn học; tổ chức, chỉ đạo các HĐ thao giảng, thăm lớp dự giờ, hội
thi tay nghề sư phạm, tổng kết kinh nghiệm theo từng chuyên đề của từng môn học,
triển khai áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm, góp phần nâng cao trình độ của đội ngũ
và nâng cao chất lượng dạy học.
- Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về sử dụng các TBDH- PTDH; các nội dung,
phương pháp tự học, tự bồi dưỡng.
- Tổ chức sinh hoạt theo CM sâu theo từng khối, tập trung giải quyết những khó
khăn cụ thể cho từng bài dạy,từng tiết lên lớp đặc biệt những nội dung khó, những bài
dạy khó.
* Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn
Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra HĐ của các tổ CM, tìm hiểu nguyên nhân
của việc chưa thực hiện hoặc thực hiện chưa tốt để có biện pháp chỉ đạo, uốn nắn, khắc
phục kịp thời; bám sát các chuẩn đánh giá nghề nghiệp, trong đó cần chú trọng các tiêu
chí đánh giá theo hướng đổi mới PPDH chú ý đặc thù của từng mơn học. Từ đó có cơ
sở để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên.
Hiện nay, tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy được xây dựng chung cho tất cả các bộ

môn, áp dụng cho tất cả các tiết học, đã lấy kết quả tổ chức HĐ, và HĐ của trò làm
tiêu chuẩn chính để đánh giá năng lực CM của GV vì vậy cần vận dụng khoa học, hợp
lý các hướng dẫn để đánh giá giờ dạy chính xác, cơng bằng, khách quan, tạo ra sự
hứng thú và nỗ lực của đội ngũ trong việc đổi mới PPDH.
3.2.3. Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm và quản lý hoạt động đổi
mới PPDH của giáo viên
Mục tiêu của giải pháp: Nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV đáp
ứng được việc nâng cao chất lượng chất lượng dạy và học. Xác định các nội dung,
hình thức tổ chức bồi dưỡng GV phù hợp để tổ chức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ
sư phạm cho GV.
Nội dung và cách thức thực hiện của giải pháp
*Đổi mới công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về CM và nghiệp vụ sư phạm cho GV
Việc bồi dưỡng cần tập trung vào các mặt sau:
- Tổ chức cho GV nghiên cứu, nắm chắc nội dung chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ
năng của từng môn học. GV phải tự trang bị cho mình hệ thống tri thức bộ môn vững
vàng, có khả năng nắm bắt những nội dung trọng tâm, cốt lõi của chương trình, vận
dụng nội dung SGK một cách linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng HS.

18


- Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng soạn bài theo hướng thiết kế hệ thống các hoạt
động học của HS, hệ thống câu hỏi, hệ thống các thao tác thực hành, tổ chức thảo luận.
Bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng dạy học trên lớp: kỹ năng tổ chức, hướng dẫn HS
hoạt động, kỹ năng tạo hình huống có vấn đề, kỹ năng thực hành, thí nghiệm; kỹ năng
ra đề kiểm tra..
- Bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng chung mang tính công cụ, như kỹ năng sử
dụng các phương tiện kỷ thuật hiện đại vào dạy học, kỹ năng sử dụng các phần mền
trên máy tính, kỹ năng khai thác thông tin trên mạng.
- Tổ chức bồi dưỡng cho GV phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện

về thời gian, tài liệu và định hướng những vấn đề cần nghiên cứu một cách thiết thực.
- Triển khai các chuyên đề CM về các vấn đề CM chuyên sâu: Trao đổi về các
PP và hình thức DHTC, dạy các bài khó, thảo luận đúc rút kinh nghiệm các giờ dạy
mẫu, các giờ dạy triển khai áp dụng các chuyên đề; tăng cường việc thăm lớp dự giờ
đồng nghiệp để đúc rút và tích luỹ kinh nghiệm.
- Phân công GV có năng lực hướng dẫn tập sự, kèm cặp các GV mới ra nghề,
GV có nghiệp vụ sư phạm yếu. Mỗi GV phải biết được những ai có thể giúp đỡ mình
đổi mới PPDH, những ai có thể học hỏi kinh nghiệm.
*Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học
Trên cơ sở kế hoạch chung, dựa vào sự phân công của nhà trường, của TCM,
yêu cầu mỗi GV phải xây dựng kế hoạch cá nhân trong đó nhấn mạnh nội dung về đổi
mới PPDH. Nội dung kế hoạch cá nhân phải nêu bật được những công việc trọng tâm,
các giải pháp thực hiện, đồng thời cũng đưa ra những giải pháp nâng cao chất lượng
dạy học của bản thân và đạt được mục tiêu đặt ra. Kế hoạch đó phải được thông qua
trước TCM và được tổ trưởng giám sát. Xây dựng các mục tiêu cần đạt của mỗi công
việc và mục tiêu phấn đấu của mỗi cá nhân trong từng họ kỳ và cả năm học; cần nhắc
nhở GV thực hiện tốt các kế hoạch đề ra.
*Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
Hiệu trưởng cần chỉ đạo thay đổi cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết
kế các HĐ của thầy, sang thiết kế và tổ chức các hoạt động của trò, tăng cường tổ
chức các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm bằng các phiếu học tập, tăng cường giao
tiếp thầy trò, mở rộng giao tiếp giữa trò với trò. Tăng cường việc giao nhiệm vụ cho
HS tự học và nghiên cứu, phương pháp xây dựng các sản phẩm học tập của mình.
Chỉ đạo thưc hiện giờ lên lớp có chất lượng theo hướng đổi mới PPDH là điều
rất quan trọng. PPDHTC đòi hỏi thầy giáo phải là người tổ chức các hoạt động học,
hướng dẫn, gợi mở, đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề, tổ chức cho HS thực
hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề.
* Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá giờ dạy của giáo viên, và cách kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh

19


Hiệu trưởng phải tổ chức cho GV nắm được những yêu cầu cơ bản về các tiêu
chuẩn, các tiêu chí để đánh giá năng lực giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, qua đó
hiểu được những yêu cầu cần đạt được trong các HĐ dạy học nói chung và đổi mới
PPDH nói riêng.
Việc đánh giá giờ dạy của GV hiện nay thực hiện theo hướng dẫn số:
07/SGDĐT-GDTrH áp dụng từ năm 2015 của Sở GD-ĐT Hà Tĩnh. Hiệu trưởng cần
phải chỉ đạo xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới PPDH, đánh giá
cao phương pháp tổ chức hoạt động cho HS, đặc biệt là việc phát huy vai trò chủ động,
sáng tạo của HS.
Đổi mới việc dự giờ: Ngoài việc quy định số tiết cần dự trong từng học kỳ,
từng năm học, việc tổ chức dự giờ cần có mục đích, yêu cầu rõ ràng về nội dung và
phương pháp.
Tổ chức các đợt thao giảng theo chuyên đề, dạy thể nghiệm các bài khó. Việc
đánh giá giờ dạy cần chú trọng việc tổ chức HĐ học tập cho HS. Cần coi việc dự giờ
là HĐ để học tập, trao đổi kinh nghiệm, không nặng về đánh giá giờ dạy.
Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS: Tổ chức học tập, chỉ đạo,
kiểm tra việc thực hiện quy chế kiểm tra, cho điểm, xếp loại, đánh giá học sinh. Công
tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, đảm bảo các yêu cầu:
- Đổi mới nội dung và hình thức kiểm tra: Nội dung kiểm tra phải bám sát yêu
cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, việc kiểm tra chú trọng vào việc hỗ trợ các năng lực
và phẩm chất học sinh; GV cần đưa ra các ma trận đề cho các tiết kiểm tra, đề ra phải
đảm bảo các yêu cầu về mức độ khác nhau: Biết, Hiểu, Vận dụng; giữa việc kiểm tra
thức kiến thức và kỹ năng, khuyến khích GV sử dụng nhiều hình thức và dạng đề kiểm
tra khác nhau như: Trắc nghiệm khách quan, tự luận, hay kết hợp các hình thức trên.
Thời gian, phương pháp kiểm tra cũng cần có nhiều hình thức: Kiểm tra thường xuyên,
kiểm tra định kỳ.
- Đổi mới khâu chấm trả bài, đánh giá chất lượng HS: Việc rèn luyện PP tự học

cho HS là một trong những mục tiêu dạy học, GV cần hướng dẫn HS phát triển kỹ
năng tự đánh giá để họ tự điều chỉnh cách học của mình. GV cần tạo điều kiện để HS
được đánh giá lẫn nhau. Phải làm cho việc KTĐG cũng là một HĐ bình thường như
các HĐ giáo dục khác.
Cùng với điểm số, việc nhận xét, đánh giá bài làm của GV là hết sức quan
trọng. Kêt hợp việc kiểm tra đánh giá qua các bài kiểm tra với việc đánh giá các sản
phẩm và kết quả thực hiện các hoạt động giáo dục khác. Kết quả kiểm tra là kênh
thông tin ngược để GV và HS đánh giá lại việc dạy và học của mình để có những điều
chỉnh thích hợp.
3.2.4. Tăng cường quản lý hoạt động đổi mới phương pháp học tập của HS

20


Mục tiêu của giải pháp: Giúp hình thành và nâng cao tinh thần, thái độ và
động cơ học tập đúng đắn, xác định được mục đích của việc học cho từng cá nhân HS.
Xây dựng PPHT khoa học, phù hợp cho từng đối tượng HS. Hình thành và củng
cố PP tự học, tự nghiên cứu, khả năng tự lực tìm tòi sáng tạo, khả năng hợp tác, tiếp
thu một cách chủ động các kiến thức, kỹ năng theo yêu cầu chương trình dạy học.
Nội dung của giải pháp
* Chỉ đạo các giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học
Kế hoạch cần nêu rõ mục tiêu phấn đấu, nội dung học tập hàng ngày, hàng tuần,
hàng tháng và tiến độ công việc. Hướng dẫn HS để sau mỗi tuần các em tự đánh giá
những việc đã làm được, những việc chưa thực hiện được và nêu lên hướng khắc phục.
Tăng cường GD động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho HS. Để các em có động
cơ, thái độ học tập đúng đắn, GV chủ nhiệm phải biết liên kết, phối hợp với CMHS,
với GV bộ môn, với các lực lượng khác để hướng dẫn, kiểm tra, uốn nắn các hoạt
động tự học của HS.
* Tổ chức chỉ đạo việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh thông qua
HĐ dạy học trên lớp và HĐ ngoại khoá

Bồi dưỡng PP tự học, các kỹ năng phối hợp, tư duy độc lập PP nghiên cứu tài
liệu, kỹ năng tổ chức và tham gia các HĐ học tập trên lớp và ở nhà.
Cùng với bồi dưỡng PPHT chung cần phối hợp với GV các bộ môn hình thành
PPHT nghiên cứu phù hợp với đặc trưng của các bộ môn khác nhau.
Cần thiết kế nội dung bài học thành các nhiệm vụ để các em tự giải quyết. Xây
dựng các chủ đề phù hợp với từng đối tượng sao cho dưới sự hướng dẫn của thầy, bằng
sự nỗ lực của mình có thể tự giải quyết được vấn đề đặt ra một cách hứng thú.
Sau mỗi đợt sinh hoạt ngoài giờ như tham quan, cắm trại, tìm hiểu lịch sử văn
hoá địa phương, cần cho HS làm báo cáo, thu hoạch, trao đổi, thảo luận để rèn luyện
những kỹ năng như: Quan sát, phân tích, tổng hợp, khả năng phán đoán, đánh giá một
vấn đề và thái độ về nhận thức các vấn đề nghiên cứu.
*Tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá : Tổ chức thi, KTĐG kết quả học tập
một cách nghiêm túc, khách quan và công bằng nhằm kích thích sự nỗ lực, lòng say
mê học tập và tạo niềm tin về sự công bằng trong CMHS và HS. Nội dung các đề ra
vừa đáp ứng các yêu cầu về chuẩn kiến thức đồng thời cũng cần bám sát đối tượng,
tăng cường khả năng tự kiểm tra, đánh giá của HS.
3.2.5. Tăng cường quản lý hoạt động của GV chủ nhiệm và các tổ chức
đoàn thể trong trường góp phần đối mới PPDH
Mục tiêu giải pháp: Thống nhất kế hoạch HĐ, PPGD của GV chủ nhiệm và
các tổ chức đoàn thể nhà trường, tạo ra sức mạnh tổng hợp trong GD và đổi mới
PPDH. Tạo môi trường GD lành mạnh, kết hợp và phát huy vai trò các lực lượng GD:

21


Nhà trường-gia đình-xã hội, Xây dựng các phong trào thi đua tạo động lực mạnh mẽ
cho HĐ đổi mới PPDH.
Nội dung của giải pháp
*Quản lý việc lập kế hoạch, xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch của GVCN
và các đoàn thể

Kế hoạch của từng bộ phận phải có các chỉ tiêu cụ thể nhằm đổi mới PPDH,
chẳng hạn kế hoạch của tổ chủ nhiệm cần có các chỉ tiêu, biện pháp bồi dưỡng, rèn
luyện và kiểm tra phương pháp tự học của HS; kế hoạch của Đoàn trường có chỉ tiêu
cụ thể về số lần tổ chức thảo luận, ngoại khoá, báo cáo sáng kiến, kinh nghiệm học tập.
Các yêu cầu về đổi mới PPDH cần được cụ thể hoá thành quy định nội bộ, cần hướng
dẫn cách thực hiện. Đó là những quy định về:
- Nề nếp sinh hoạt, về quản lý HS theo hướng phát huy tính tự chủ, độc lập,
sáng tạo trong HĐHT, trong việc tham gia các HĐGD ngoài giờ lên lớp, tránh hiện
tượng chạy theo thành tích, gò ép HS.
- Nhiệm vụ của GV chủ nhiệm, của Ban chấp hành Đoàn, cơ chế hoạt động và
phối hợp hoạt động giữa các tổ chức nói trên.
- Phối hợp chặt chẽ với CMHS để có biện pháp giáo dục, quản lý việc học tập
HS. Nắm bắt đầy đủ tình hình học tập HS ở nhà.
*Tổ chức, chỉ đạo hoạt động GVCN và các đoàn thể
Tăng cường vai trò lãnh đạo của tổ chức cơ sở Đảng trong nhà trường, Chi bộ
nhà trường đưa ra được các nghị quyết chỉ đạo sát đúng với với thực tiễn đổi mới GD
nói chung và đổi mới PPDH nói riêng. Phát huy vai trò tiên phong, gương mẫu của
Đảng viên trong HĐ đổi mới PPDH. Tổ chức và triển khai thực hiện có hiệu quả các
cuộc vận động và phong trào thi đua
Khi chỉ đạo các HĐ cần chú trọng đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt, tạo
nên sự phong phú đa dạng, lôi cuốn được HS tham gia một cách tích cực, tự giác. Tổ
chức các HĐ tham quan, vui chơi, giải trí bổ ích, tạo điều kiện cho các em được tham
gia các HĐ xã hội, để qua đó giáo dục đạo đức, lòng ham hiểu biết, gắn bó lòng say
mê học tập với việc tham gia cải tạo các vấn dề thực tiễn.
Các đoàn thể trong nhà trường có các kế hoạch cụ thể trong HĐ đổi mới PPDH,
đưa nội dung đổi mới PPDH vào các chương trình HĐ của mình và triển khai các HĐ
đổi mới PPDH phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của mình. Phát động, tổ chức các
phong trào thi đua “Dạy tốt, Học tốt”, “ Mỗi thầy giáo, cô giáo là tấm gương đạo đức,
tự học và sáng tạo”.
*Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động thi đua GVCN và các đoàn thể

Khi sử dụng các công cụ để đánh giá, xếp loại thi đua tập thể, cá nhân, cần chú
trọng các tiêu chí hướng vào việc khuyến khích tính tích cực, tự giác, sáng tạo của HS
trong học tập và rèn luyện.

22


Tăng cường công tác kiểm tra đối với hoạt động của GVCN, của Đoàn thanh
niên bằng nhiều hình thức như kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất, kiểm tra theo
chuyên đề. Hàng tháng, mỗi học kỳ cần căn cứ vào kết quả thi đua của lớp, vào việc
hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định, sự tín nhiệm của CMHS, của đồng nghiệp và
của HS để đánh giá xếp loại GVCN.
Cần vận dụng quan điểm quản lý chất lượng tổng thể vào việc đổi mới công tác
KTĐG để tránh tình trạng chạy theo thành tích chỉ đánh giá dựa vào điểm học tập, làm
cho kết quả đánh giá bị sai lệch.
*Phối hợp hoạt động của ban đại diện cha mẹ học sinh
Cần duy trì nề nếp sinh hoạt của ban đại diện CMHS, định kỳ họp toàn thể
CMHS, thường xuyên tổ chức các hội nghị tư vấn về phương pháp dạy con tự học và
giáo dục, phối hợp các lực lượng khác để giáo dục HS, tổ chức báo cáo điển hình về
giáo dục con cái.
Để tạo được động lực cho HĐ dạy học, cần tạo ra bầu không khí thân thiện, các
giá trị văn hoá và truyền thống nhà trường theo tinh thần tôn vinh các nhà giáo giỏi;
Khơi dậy lòng biết ơn của HS, của CMHS đối với các thầy giáo giỏi đã cống hiến hết
sức mình cho HS thân yêu. Các giá trị đó được tạo nên từ sự phát huy truyền thống
hiếu học của gia đình, của địa phương, của nhân dân ta từ sự công minh, từ ý thức
trách nhiệm, từ việc bảo đảm dân chủ và công bằng trong trường học.
3.2.6. Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong đổi mới quản lí và PPDH
Mục tiêu giải pháp: Nâng cao chất lượng và hiệu quả của HĐ quản lý của
Hiệu trưởng, CNTT góp phần làm cho công tác quản lý trường học trở nên khoa học
và thuận tiện hơn. Nâng cao năng lực sử dụng CNTT cho CB-GV; ứng dụng các thành

tựu của CNTT trong dạy học, đáp ứng yêu cầu của hoạt động đổi mới PPDH.
Nội dung giải pháp
* Nâng cao năng lực sử dụng CNTT cho CBGV, đầu tư mua sắm thiết bị CNTT
Trước tiên phải có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường,
Hiệu trưởng phải đi người tiên phong trong việc ứng dụng CNTT. Xây dựng tổ nghiệp
vụ về CNTT để giúp đỡ CB - GV về các kỹ năng CNTT.
Triển khai tốt việc tập huấn, bồi dưỡng kiến thức Tin học cho đội ngũ CB - GV
từ Tin học cơ bản đến cách thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng các phần mềm dạy học,
các phần mềm quản lí, các trang thông tin điện tử và tư liệu của ngành.
Đầu tư mua sắm các thiết bị CNTT, các phòng học máy chiếu, phòng truy cập
Internet dành cho GV và HS học tập, tra cứu thông tin.
* Chỉ đạo thực hiện việc ứng dụng CNTT

23


Trong công tảc quản lý cần khai thác tối đa và có hiệu quả việc sử dụng phần
mềm quản lý CB-GV như V.MIS, phần mềm SKDA để sắp thời khoá biểu,quản lí HS.
Để triển khai hiệu quả ứng dụng CNTT cần có sự chỉ đạo một kế hoạch lâu dài
và cụ thể. Đưa các bài giảng điện tử, các tư liệu điện tử lên website của nhà trường,
các trang kết nối của ngành, để có thể chia sẻ thông tin qua mạng. Tổ chức các diễn
đàn trao đổi kinh nghiệm về ứng dụng PPDH và CNTT trong dạy học từ đó có thể thúc
đẩy và nâng cao hiệu quả việc ứng dụng CNTT.
3.2.7. Đảm bảo các điều kiện thiết yếu, tạo động lực cho HĐ đổi mới PPDH
Mục tiêu của giải pháp:Tạo động lực cho CBGV và HS chủ động, tích cực,
tự giác đổi mới PPDH. Đảm bảo các điều kiện về CSVC, TBDH, kinh phí cho HĐ đổi
mới PPDH
Nội dung của giải pháp
* Đổi mới việc xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ và thi đua khen thưởng tạo động lực
cho HĐ đổi mới PPDH của GV và HS

Xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ phù hợp: Trong đó cần có những quy định cụ
thể về các chế độ chi trả cho các HĐ đổi mới PPDH của từng tổ nhóm CM, của từng
cá nhân. Các khoản kinh phí hỗ trợ cho tổ chức các chuyên đề, hội thảo, làm đồ dùng
dạy học, SKKN...
Thực hiện tốt các chế độ chính sách đối với CBGV thực hiện bồi dưỡng nghiệp
vụ CM về đổi mới PPDH, đảm bảo cho tất cả GV được trao đổi, bồi dưỡng về triển
khai đổi mới PPDH. Tạo điều kiện cho GV được đi học nâng cao trình độ.
Việc đổi mới PPDH được đưa vào kế hoạch HĐ của GV, các TCM và của nhà
trường. Đưa nội dung đổi mới PPDH là tiêu chí để đánh giá thi đua, khen thưởng cuối
kì, cuối năm.
Có các hình thức biểu dương, khen thưởng với những tập thể cá nhân có nhều
đóng góp và thành tích trong HĐ đổi mới PPDH. Lấy đó làm một trong những cơ sở
để bố trí sử dụng, đề bạt cán bộ.
*Tăng cường QL việc khai thác, sử dụng hệ thống CSVC–TBDH hiện có
TBDH cần được xem là yếu tố gắn liền với CTSGK, là nguồn cung cấp tri
thức, là phương tiện quan trọng để thực hiện nội dung, PPGD. Việc đổi mới PPDH
không thể tách rời với việc sử dụng có hiệu quả TBDH,
- Hỗ trợ GV biết sử dụng PTDH một cách hiệu quả, đặc biệt là các PTDH mới.
- Khuyến khích GV làm đồ dùng dạy học phục vụ cho đổi mới PPDH, sử dụng
các phương tiện hiện đại, ứng dụng CNTT, khai thác Internet để phục vụ dạy học.
Hiệu trưởng cần hướng tới các biện pháp quản lý để khai thác, sử dụng triệt để
và có hiệu quả những TBDH hiện có, được cấp, tự cung cấp, mặt khác cần chú ý khai
thác tiềm năng của GV và HS trong việc sưu tầm các mẫu vật, tranh ảnh, tự làm các

24


TBGD. Vừa quan tâm cung cấp, đáp ứng yêu cầu TBGD, vừa chú ý quản lý, kiểm tra,
ngăn ngừa tình trạng không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả các TBGD hiện có.
*Tăng cường đầu tư hệ thống CSVC- TBDH phục vụ cho việc đổi mới PPDH

Có kế hoạch tạo nguồn kinh phí cho hoạt động đổi mới PPDH, từng bước hoàn
thiện hệ thống CSVC - TBDH theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hóa cụ thể là:
- Tạo cảnh quan, mơi trường sư phạm thân thiện đảm bảo xanh-sạch-đẹp-an
tồn, có sân chơi, bãi tập, vườn thực hành, thực nghiệm.
*Thực hiện tốt chế độ kiểm tra, đánh giá việc sử dụng TBDH của GV
Phân công CBQL trực tiếp chỉ đạo, kiểm tra giám sát việc sử dụng TBDH. Tăng
cường bồi dưỡng nghiệp vụ nghiệp vụ cho cán bộ TBDH, thư viện.. để bảo quản và sử
dụng TBDH có hiệu quả, để họ tham mưu tích cực cho Hiệu trưởng về việc đầu tư,
mua sắm và quản lý TBDH.
Phải có kế hoạch sử dụng TBDH, PTDH, kế hoạch cho GV và HS có điều kiện
được thực hành tại phịng thí nghiệm. Thực hiện chế độ kiểm tra việc sử dụng TBDH,
ngăn chặn tình trạng không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả các TBDH.
3.3. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất
Trong quá trình nghiên cứu các giải pháp quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường
THPT CÙ HUY CậN, chúng tôi đã tiến hành trao đổi trực tiếp với đội ngũ CBQL và
GV của trường sau đó gửi phiếu điều tra để tiến hành thống kê, điều tra lấy ý kiến
Kết quả điều tra cho thấy tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp:
Mức độ cần thiết: ý kiến đánh giá của 7 giải pháp quản lý đổi mới PPDH đề
xuất ở trường THPT Cù Huy Cận, từ mức cần thiết trở lên:
1) GP4: Tăng cường quản lý HĐ dạy học thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ sư
phạm cho GV: 95%
2) GP1:Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV 93%
3)GP6: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu, tạo động lực cho HĐ đổi mới PPDH: 93%
4) GP2: Tăng cường QL HĐ đổi mới PPDH của TCM: 91%
5) GP7: Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong quản lí và trong dạy học: 88%
6) GP5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập của HS: 88%
7) GP3:Tăng cường QL HĐ của GVCN và các đoàn thể 72%
Mức độ khả thi: Các ý kiến đánh giá mức độ khả thi của 7 giải pháp:
1) GP4: Tăng cường quản lý hoạt động dạy học và bồi dưỡng nghiệp vụ sư
phạm cho đội ngũ GV: 93%

2) GP1:Tăng cường GD tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV:

91%

3) GP6: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu, tạo động lực cho đổi mới PPDH: 90%
4) GP2: Tăng cường QL HĐ đổi mới PPDH của TCM: 85%

25