Chuyên đề: PP kiểm tra đánh giá

kiÓm tra - ®¸nh gi¸
kiÓm tra - ®¸nh gi¸


H×nh d­íi ®©y m« t¶ vÊn ®Ò g×?
H×nh d­íi ®©y m« t¶ vÊn ®Ò g×?




3 chức năng của kiểm tra:
3 chức năng của kiểm tra:


Đánh giá kết quả học tập của HS:
Đánh giá kết quả học tập của HS:
là quá trình xác định trình
là quá trình xác định trình
độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem
độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem
khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một chương, một học kỳ,
khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một chương, một học kỳ,
một năm...) của quá trình dạy học đã hoàn thành đến một mức
một năm...) của quá trình dạy học đã hoàn thành đến một mức
độ về kiến thức, về kỹ năng...
độ về kiến thức, về kỹ năng...
Phát hiện lệch lạc:

Phát hiện lệch lạc:
phát hiện ra những mặt đã đạt được và chư
phát hiện ra những mặt đã đạt được và chư
a đạt được mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những
a đạt được mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những
khó khăn và trở ngại trong quá trình học tập của HS... Xác định
khó khăn và trở ngại trong quá trình học tập của HS... Xác định
được những nguyên nhân lệch lạc về phía người dạy cũng như
được những nguyên nhân lệch lạc về phía người dạy cũng như
người học để đề ra phương án giải quyết.
người học để đề ra phương án giải quyết.
Điều chỉnh qua kiểm tra:
Điều chỉnh qua kiểm tra:
GV điều chỉnh kế hoạch dạy học
GV điều chỉnh kế hoạch dạy học
(nội dung và phương pháp sao cho thích hợp để loại trừ
(nội dung và phương pháp sao cho thích hợp để loại trừ
những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá
những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá
trình học tập của HS).
trình học tập của HS).


Hãy phân tích hình dưới đây để nêu bật
Hãy phân tích hình dưới đây để nêu bật
vị trí của KTĐG trong quá trình dạy học
vị trí của KTĐG trong quá trình dạy học

Vị trí của KT G trong quá trình dạy học
Vị trí của KT G trong quá trình dạy học
Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất
Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất
phát của học sinh (kiểm tra đầu vào) trên cơ sở đó mà có kế hoạch
phát của học sinh (kiểm tra đầu vào) trên cơ sở đó mà có kế hoạch
dạy học: Kiến thức bộ môn rèn kỹ năng bộ môn để phát triển tư duy
dạy học: Kiến thức bộ môn rèn kỹ năng bộ môn để phát triển tư duy
bộ môn. Kiểm tra đánh giá sau khóa học (đánh giá đầu ra) để phát
bộ môn. Kiểm tra đánh giá sau khóa học (đánh giá đầu ra) để phát
hiện trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và đưa ra chế độ dạy học tiếp
hiện trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và đưa ra chế độ dạy học tiếp
theo.
theo.
Bản chất của khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, nó
Bản chất của khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, nó
giữ vai trò liên hệ nghịch trong hệ điều hành quá trình dạy học, nó
giữ vai trò liên hệ nghịch trong hệ điều hành quá trình dạy học, nó
cung cấp thông tin phản hồi về kết quả vận hành, góp phần quan
cung cấp thông tin phản hồi về kết quả vận hành, góp phần quan
trọng quyết định cho sự điều chỉnh nhằm tối ưu quá trình.
trọng quyết định cho sự điều chỉnh nhằm tối ưu quá trình.
Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp luôn
Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp luôn
luôn chứa đựng những nguy cơ sai lầm, không chính xác. Do đó
luôn chứa đựng những nguy cơ sai lầm, không chính xác. Do đó
người ta thường nói: "Kiểm tra -đánh giá" hoặc đánh giá thông qua
người ta thường nói: "Kiểm tra -đánh giá" hoặc đánh giá thông qua
kiểm tra "để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ và thúc đẩy lẫn nhau

kiểm tra "để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ và thúc đẩy lẫn nhau
giữa hai công việc này.
giữa hai công việc này.

ThÕ nµo lµ Tr¾c
nghiÖm tù luËn?
(TNTL-TL)


TNTL
TNTL
là hình thức kiểm tra
là hình thức kiểm tra
Gồm các câu hỏi dạng mở,
Gồm các câu hỏi dạng mở,
học sinh phải tự mình
học sinh phải tự mình
trình bày ý kiến trong một
trình bày ý kiến trong một
bài viết để giải quyết vấn
bài viết để giải quyết vấn
đề mà câu hỏi nêu ra.
đề mà câu hỏi nêu ra.

Khi nµo nªn dïng
Khi nµo nªn dïng
TNTL?
TNTL?

nên dùng TNTL khi

nên dùng TNTL khi
1. Khi thí sinh không quá đông
1. Khi thí sinh không quá đông
2. Khi muốn khuyến khích và đánh giá cách diễn
2. Khi muốn khuyến khích và đánh giá cách diễn
đạt
đạt
3. Khi muốn hiểu ý tưởng của thí sinh hơn là
3. Khi muốn hiểu ý tưởng của thí sinh hơn là
khảo sát thành quả học tập
khảo sát thành quả học tập
4. Khả năng chấm bài của giáo viên là chính xác
4. Khả năng chấm bài của giáo viên là chính xác
5. Khi không có nhiều thời gian soạn đề nhưng có
5. Khi không có nhiều thời gian soạn đề nhưng có
đủ thời gian để chấm bài
đủ thời gian để chấm bài