Quản lý hoạt động dạy học trường trung học cơ sở huyện đông hưng ,tỉnh thái bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
------------------------

NGUYỄN THỊ THẮM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
------------------------

NGUYỄN THỊ THẮM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN KHẮC BÌNH

HÀ NỘI – 2015

MỤC LỤC
Lời cảm ơn.............................................................................................................. i
Danh mu ̣c chữ viế t tắ t ........................................................................................... ii
Mục lục ................................................................................................................ iii
Danh mu ̣c bảng..................................................................................................... vi
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 4
CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG `TRUNG HỌC CƠ SỞ................................................................. 8
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ........................................................................ 8
1.2. Những khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu ........................................ 9
1.2.1. Quản lý ........................................................................................................ 9
1.2.2. Quản lý giáo dục ....................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.3. Quản lý nhà trường.................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.4. Hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sởError! Bookmark not defined.
1.2.5. Hoạt động dạy học..................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.6. Quản lý hoạt động dạy học........................ Error! Bookmark not defined.

1.3. Vị trí,vai trò, nhiệm vụ của hiệu trưởng trường trung học cơ sởError! Bookmark not d
1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường THCSError! Bookmark not defined.
1.4.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên ........ Error! Bookmark not defined.
1.4.2. Quản lý hoạt động học của học sinh ......... Error! Bookmark not defined.
1.4.3. Quản lý các điều kiện-phương tiện dạy họcError! Bookmark not defined.
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học của hiệu trưởng trường
trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay ............ Error! Bookmark not defined.
1.5.1. Các yếu tố chủ quan .................................. Error! Bookmark not defined.
1.5.2. Các yếu tố khách quan .............................. Error! Bookmark not defined.
Tiểu kết chương 1................................................ Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA
HIỆU TRƢỞNG MỘT SỐ TRƢỜNG THCS

HUYỆN ĐÔNG HƢNG,

TỈNH THÁI BÌNH ................................................ Error! Bookmark not defined.

1


2.1. Khái quát về tình hình kinh tế-văn hóa -xã hội-giáo dục của huyện Đông
Hưng, tỉnh Thái Bình .......................................... Error! Bookmark not defined.

2.1.1. Một số đặc điểm về kinh tế-văn hóa -xã hội của huyện Đông HưngError! Bookmark n

2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục của huyện Đông Hưng, tỉnh Thái BìnhError! Bookm
2.2. Tình hình phát triển giáo dục THCS của huyện Đông Hưng ...................... 29
2.2.1. Mạng lưới trường lớp ................................................................................ 29
2.2.2. Kết quả xếp loại hạnh kiểm và học lực của học sinh ................................ 31
2.2.3. Đội ngũ giáo viên ...................................................................................... 33
2.2.4. Đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS. ............................................... 34
2.2.5. Cơ sở vật chất ở các trường THCS ........................................................... 35
2.3. Thực trạng quản lý HĐDH ở một số trường THCS thuộc huyện Đông Hưng,
tỉnh Thái Bình...................................................................................................... 36
2.3.1. Thực trạng về hoạt động dạy học .............................................................. 37
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại 6 trường THCS Huyện Đông
Hưng .................................................................................................................... 49
2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh ...................................... 67
2.4 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến chất lượng của công tác
quản lý hoạt động dạy học .................................................................................. 71
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐDH ở các Trường THCS huyện
Đông Hưng .......................................................................................................... 72

2.51. Những mặt mạnh ........................................................................................ 72
2.5.2. Những hạn chế .......................................................................................... 74
2.6. Nguyên nhân thành công và tồn tại trong công tác quản lý hoạt động dạy
học của Hiệu trưởng trường THCS ..................................................................... 74
2.6.1. Nguyên nhân thành công ........................................................................... 74
2.6.2. Nguyên nhân của những tồn tại ................................................................ 75
Tiểu kết chương 2................................................................................................ 77
CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH .......... 78

2


3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp .................................................... 78
3.2. Biện pháp quản lý HĐDH tại các trường THCS Huyện Đông Hưng Tỉnh
Thái Bình ............................................................................................................. 78
3.2.1. Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn; bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV .......................................................................... 78
3.2.2. Đổi mới công tác kiểm tra - đánh giá HĐDH của giáo viên .................... 85
3.2.3. Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh ................................ 88
3.2.4. Hiện đại hóa cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tăng cường ứng dụng công
nghệ thông tin và truyền thông vào dạy học ....................................................... 91
3.3. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ....................... 94
3.3.1. Mục đích:................................................................................................... 94
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm............................................................................. 94
3.3.3. Nội dung: .................................................................................................. 95
3.3.4. Phương pháp khảo nghiệm ........................................................................ 95
Tiểu kết chương 3................................................................................................ 98
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................... 99
1. Kết luận ........................................................................................................... 99

2. Khuyến nghị .................................................... Error! Bookmark not defined.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................... 9
PHỤ LỤC ............................................................... Error! Bookmark not defined.

3


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ của khoa học công nghệ, sự
bùng nổ thông tin, nền kinh tế tri thức và xu thế toàn cầu hóa. Đảng và Nhà
nước ta luôn coi trọng, đánh giá cao vai trò của giáo dục. Ngành giáo dục - đào
tạo cần tập trung sức lực, trí tuệ nhằm tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng dạy
học, phát huy tối đa năng lực sáng tạo của người học.
Yêu cầu khá khắc nghiệt của thời đại toàn cầu hóa đặt giáo dục Việt Nam trước
rất nhiều thử thách mà lớn nhất là phải làm sao đào tạo được những con người
thực sự năng động, sáng tạo, có đầy đủ năng lực và phẩm chất để có thể ứng phó
với mọi biến động của xã hội.
Đất nước Việt Nam đang bước vào giai đoạn phát triển mới- một xã hội công
nghiệp, hiện đại, văn minh, công bằng, thì vai trò, chức năng, nhiệm vụ của nhà
trường, của người hiệu trưởng đã có sự thay đổi cơ bản. Người hiệu trưởng của
thế kỷ XXI phải được đào tạo ở trình độ cao về học vấn cả về khoa học tự nhiên,
khoa học xã hội – nhân văn và khoa học giáo dục; phải được trang bị những tri
thức cơ bản về công nghệ thông tin và ứng dụng vào trong quá trình quản lý
hoạt động dạy học. Người hiệu trưởng không chỉ thực hiện chức năng quản lý
giáo dục mà còn là một nhà khoa học, nhà văn hoá, nhà đạo đức, nhà hoạt động
xã hội....
Ở trường THCS, Hiệu trưởng là người đứng đầu và chịu trách nhiệm trước
Nhà nước về quản lý nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học.
Quản lý HĐDH là một nội dung chủ yếu của công tác quản lý nhà trường phổ

thông nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu của xã hội đối với
giáo dục. Để nâng cao chất lượng và hiệu quả HĐDH, người Hiệu trưởng phải
có
những biện pháp quản lý hợp lý, hiệu quả, khẳng định vị trí của nhà trường.
Thực tế những năm qua, ở huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình phong trào
giáo dục đã có những bước tiến vượt bậc; công tác quản lý nhà trường THCS

4


nói chung và quản lý HĐDH nói riêng ngày càng được đổi mới đem lại hiệu quả
ngày càng cao về chất lượng dạy học.Trước yêu cầu phát triển của đất nước
trong thời kỳ mới đang đặt ra cho ngành giáo dục nói chung , cho mỗi ngành học
cấp học, và mỗi nhà trường nói riêng, cho mỗi CBQL giáo dục câu hỏi: “ Cần
phải làm gì để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đặc biệt biệt là chất lượng
dạy học cho mỗi nhà trường?”. Việc tìm kiếm biện pháp, giải pháp trong công
tác quản lý HĐDH của Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo
là vấn đề cấp thiết hiện nay vừa có tầm chiến lược trong quá trình phát triển nhà
trường tương lai lại vừa đáp ứng mục tiêu văn hoá xã hội của địa phương. Đó là
những lý do thúc đẩy tôi chọn, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học
trường Trung học cơ sở huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học ở trường trung
học cơ sở và thực tiễn về công quản lý hoạt động dạy học tại các trường THCS
huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình, đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH của
Hiệu trưởng trường THCS trên địa bàn huyện
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học ở trường trung
học cơ sở và thực tiễn về công quản lý hoạt động dạy học tại các trường THCS
huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình, đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH của

Hiệu trưởng trường THCS trên địa bàn huyện
3. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Chỉ nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng ở 6 trường
THCS: Phú Lương, Đông La, Phương Cường Xá, Liên Giang , Đông Sơn và
Phong Huy Lĩnh thuộc huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý HĐDH ở trường THCS
huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình.

5


4.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng
các trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục của các nhà trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện.
5. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Đông
Hưng, tỉnh Thái Bình trong thời gian qua đã thu được một số kết quả nhất định,
góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường, nâng cao chất lượng
giáo dục của ngành giáo dục - đào tạo huyện Đông Hưng và tỉnh Thái Bình. Tuy
nhiên vấn đề quản lý HĐDH ở nhiều trường THCS thuộc huyện Đông Hưng,
tỉnh Thái Bình còn một số bất cập, chưa thực sự phát huy hết khả năng vốn có.
Nếu có những biện pháp quản lý HĐDH phù hợp với thực tiễn của các trường
trung học cơ sở hiện nay thì sẽ nâng cao được chất lượng HĐDH trong nhà
trường, đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục của địa phương.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Xác lập cơ sở lý luận về quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các trường THCS.
6.2. Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH
6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng trường
THCS áp dụng cho tất cả các trường có điều kiện tương tự.

7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu liên
quan đến nhà trường phổ thông: Luật giáo dục, Điều lệ nhà trường, văn bản
pháp qui, qui chế về lĩnh vực giáo dục phổ thông, các tài liệu khoa học có liên
quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, phỏng
vấn, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia, phương pháp khảo nghiệm
để thu thập thông tin.
7.3. Nhóm các phương pháp thống kê toán học: xử lý các số liệu để phân
tích rút ra nhận xét.
8.Câu hỏi nghiên cứu :

6


8.1 Quản lý hoạt động dạy học có tầm quan trọng như thế nào?
8.2 Quản lý hoạt động dạy học đáp ứng được những yêu cầu nào?
8.3.Có những biện pháp nào quản lý hoạt động dạy học?
9.Cấu trúc luận văn:
Luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của một số hiệu trưởng
trường THCS
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng
trường THCS

7


CHƢƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG `TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
HĐDH là hoạt động đặc trưng căn bản nhất của nhà trường. Trong nhà
trường, hiệu trưởng là người đại diện cho quyền lực nhà nước điều hành và chịu
trách nhiệm về mọi hoạt động mà trọng tâm là hoạt động giáo dục - dạy học.
Công tác quản lý trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là quản lý HĐDH với
mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường.
Chính vì giáo dục có tầm quan trọng đối với sự phát triển của mỗi quốc gia, mỗi
dân tộc như vậy nên từ xa xưa đến nay luôn dành được sự quan tâm nghiên cứu
của các nhà khoa học để thúc đẩy sự phát triển của giáo dục. Ở nước ta, Đảng và
Nhà nước đã đề cao vai trò giáo dục đối với sự phát triển của đất nước. Giáo dục
được xác định là quốc sách hàng đầu, toàn xã hội phải chăm lo cho sự nghiệp
giáo dục. Để nâng cao chất lượng, phát triển sự nghiệp giáo dục một trong
những yếu tố quan trọng có tính chất định hướng là vấn đề quản lý nâng cao
chất lượng dạy học. Điều này, được Đảng ta tiếp tục khẳng định tại Đại hội
Đảng toàn quốc lần thứ XI: "Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương
pháp dạy và học ở các cấp học, bậc học” [22, 133]
Những năm gần đây vấn đề QLGD được đặc biệt quan tâm với sự xuất hiện của
những công trình nghiên cứu khoa học,những bài viết trên báo,tạp chí,tài liệu
được dịch từ nước ngoài,nhiều tài liệu được xuất bản của những nhà nghiên cứu
về công tác giáo dục của một số tác giả
Tác giả Trần Ngọc Giao trong cuốn”Quản lý trường phổ thông” cũng đã bàn về
khoa học QL và QLGD.
Vì thế, việc nghiên cứu về lý luận dạy học và quản lý HĐDH phục vụ mục đích
nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đề dành được sự quan tâm chú ý của
nhiều nhà nghiên cứu giáo dục. Nhiều đề tài nghiên cứu đã ra đời, đóng góp vào
kho tàng tri thức về khoa học quản lý giáo dục. Tác giả Nguyễn Thị Kim Oanh

8

với đề tài "Biện pháp quản lý HĐDH của hiệu trưởng các trường THCS thị xã
Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ”( 2007),Lã Thanh Hà Thu với đề tài: "Biện pháp quản
lý HĐDH của hiệu trưởng các trường THCS công lập quận Nam Từ Liêm thành
phố Hà Nội” (2015);. Luận văn của các tác giả trên đã nêu lên các biện pháp
quản lý HĐDH của Hiệu trưởng trường THCS. Đó là những công trình có giá trị
về lý luận và thực tiễn, phù hợp với công việc của các tác giả trong thực hiện
chức trách Hiệu trưởng trường THCS, đồng thời cũng giúp cho các CBQL nhà
trường nói chung và các Hiệu trưởng trường THCS khác tham khảo để vận dụng
trong công tác quản lý của mình.
1.2. Những khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu
1.2.1. Quản lý
Quản lý hình thành và phát triển cùng với sự xuất hiện, phát triển của xã hội loài
người. Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời một cách tất yếu
do nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi tổ chức, mọi quốc gia, mọi thời đại. Lao
động quản lý là một lĩnh vực lao động trí tuệ và thực tiễn phức tạp nhất của con
người, nhằm điều khiển lao động thúc đẩy xã hội phát triển trên tất cả các bình
diện. Khoa học quản lý cũng như nhiều khoa học xã hội -nhân văn khác gắn với
tiến trình phát triển của xã hội loài người, nó luôn mang tính lịch sử, tính giai
cấp, tính dân tộc, tính thời đại.
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo:”Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể
quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục
đích tổ chức”. [14]
Tác giả Nguyễn Đức Trí cho rằng: "Quản lý là một quá trình tác động có định
hướng (có chủ định), có tổ chức, có lựa chọn trong số các tác động có thể có dựa
trên các thông tin về tình trạng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối
tượng ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã định". [16]
Tác giả Nguyễn Phúc Châu lại cho rằng: “Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ
chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

9


1

Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục, một số khái niệm luận đề.
Trường cán bộ quản lý giáo dục Hà Nội.

2

Đặng Quốc Bảo (1999), Kế hoạch tổ chức và quản lý, một số vấn đề lý
luận và thực tiễn. Nhà xuất bản thống kê Hà Nội.

3

Đặng Quốc Bảo (2010), Những vấn đê cơ bản về lãnh đạo-quản lý và sự
vận dụng vào điều hành nhà trường .Tập bài giảng dành cho học viên cao
học quản lý giáo dục.

4

Nguyễn Khắc Bình (2014) Quản lý chất lượng ,bài giảng tại lớp cao học
K9 Học viện quản lý giáo dục.

5

M.I.Kônđacôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục (Bản
dịch). Trường Cán bộ quản giáo dục, Hà Nội.

6

C.Mác – F.Ănghen (1993), Mác – F.Ănghen toàn tập, Bản tiếng Việt tập
23. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

7

Lƣu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất
bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.

8

Nguyễn Đình Hƣơng (2009), Việt Nam hướng tới nền giáo dục hiện đại.
NXB Giáo dục.

9

Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý quá trình giáo dục - đào tạo, Giáo trình
tổ chức và quản lý công tác văn hóa – giáo dục, Hà Nội.

10 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy (2007), Giáo dục học đại cương. Nhà
xuất bản giáo dục.
11 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông. Nhà xuất bản
Đại học Quốc gia, Hà Nội.
12 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề cơ bản của khoa học giáo dục. Nhà xuất
bản Đại học Sư phạm Hà Nội .
13 Trần Quốc Thành (2007), Đề cương bài giảng Khoa học quản lý. Tập bài
giảng Sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
14 Vũ Ngọc Hải (2003) Đổi mới giáo dục đào tạo ở nước ta trong những năm

đầu thế kỷ XXI. Tạp chí phát triển giáo dục số 4/2003.

10


15 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường. Nhà xuất bản ĐHSP Hà Nội.
16 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý quá trình sư phạm trong nhà trường
phổ thông. Nhà xuất bản ĐHSP Hà Nội .
17 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương về khoa học
quản lý. Trường Cán bộ quản lý giáo dục - đào tạo, Hà Nội.
18 Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đich thực của giáo dục, Tạp chí
nghiên cứu giáo dục số 9/1997.
19 Vũ Ngọc Hải (2010), Chính sách và kế hoạch phát triển giáo dục. Tài liệu
dùng cho học viên cao học QLGD.
20 Trần Thị Tuyết Oanh-chủ biên (2007), Giáo trình Giáo dục học tập 2.
Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội
21 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Ngành Giáo dục&Đào tạo thực hiện nghị
quyết Trung ương II khoá 8 và nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX. Nhà
xuất bản Giáo dục Hà Nội .
22 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Thông tư 43/2006/TT-BGD&ĐT ngày
20/10/2006 của Bộ Giáo dục&Đào tạo về Thanh tra toàn diện nhà trường,
các cơ sở giáo dục khác và thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo.
23 Bộ Giáo dục và đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/BGD&ĐT ngày
5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục&Đào tạo ban hành Chương trình
giáo dục phổ thông.
24

Bộ Giáo dục và đào tạo - Dự án phát triển giáo dục THCS II (2008), Một
số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học (bộ tài liệu cho 16 môn học).
Nhà xuất bản Giáo dục.

25 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất
lượng giáo dục trường THCS ban hành kèm theo Thông tư số 12/2009/TTBGD&ĐT ngày 12/5/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục&Đào tạo.
26 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn triển khai chuẩn nghề
nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT. Nhà xuất bản ĐHSP Hà Nội 2010.
27 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học cơ sở,trường

11


trung học phổ thông và trường phổ thồng có nhiều cấp học ban hành kèm
theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục&Đào tạo.
28

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Hướng dẫn áp dụng chuẩn nghề nghiệp
giáo viên trung học vào đánh giá giáo viên. Nhà xuất bản ĐHSP Hà Nội

29 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Thông tư số 06/2010/TT-BGDĐT ngày
26/2/2010 về việc ban hành tiêu chuẩn công nhận trường trung học đạt
chuẩn quốc gia.
30 Bộ Giáo dục và Đào tạo-Dự án phát triển giáo dục THCS II (2011), Một
số chuyên đề bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên THCS . Nhà xuất bản
ĐHSP Hà Nội .
31 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn
trong trường trung học cơ sở, trung học phổ thông.
32 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ X. Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.
33 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ XI. Nhà xuất bản Chính trị quốc gia .

12