Biện pháp quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập tại trường trung học cơ sở pom lót, huyện điện biên, tỉnh điện biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN BẰNG

QUẢN LÝ QUY TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ POM LÓT, HUYỆN ĐIỆN BIÊN,
TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

1


HÀ NỘI – 2014
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN BẰNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUY TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ POM LÓT,
HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60 14 01 14

Cán bộ hƣớng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Ngọc Bích

2


MỤC LỤC
Lời cảm ơn ……………………………………………………………...

i

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ………………………………...

ii

Mục lục …………………………………………………………………

iii

Danh mục các bảng ………………………………………………….....

vi

Danh mục các biểu đồ …………………………………………………..

viii

MỞ ĐẦU ………………………………………………………………

Trang 1

1. Lý do chọn đề tài ………………………………………………........

1

2. Mục tiêu nghiên cứu …………………………………………………

6

3. Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………….....

6

4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ………………………………….

6

5. Câu hỏi nghiên cứu ………………………………………………....

6

6. Giả thuyết khoa học ………………………………………………..

7

7. Phạm vi nghiên cứu ………………………………………………..

7

8. Phương pháp nghiên cứu …………………………………………..

7

9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài …………………………..

8

10. Cấu trúc luận văn …………………………………………………

8

CHƢƠNG I. Cơ sở lý luận về quản lý quy trình kiểm tra đánh giá
kết quả học tập trong trƣờng phổ thông .............................................

9

1.1. Sơ lược các kết quả nghiên cứu về quản lý quy trình kiểm tra đánh
giá kết quả học tập ở một số trường THCS của Việt Nam ......................

9

1.2. Một số khái niệm cơ bản …………………………………………...

9

1.2.1. Quản lý ………………………………………………………………...

11

1.2.2. Quy trình và Quản lý quy trình ……………………………………....

13

1.2.3. Kiểm tra ……………………………………………………………….

13

3


1.2.4. Đánh giá ……………………………………………………………....

14

1.2.5. Kết quả học tập ……………………………………………………….

15

1.3. Đánh giá trong lớp học ………………………………………….

16

1.4. Chức năng, vai trò, yêu cầu của đánh giá trong giáo dục ……........

18

1.5. Quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập ……………………….

21

1.6. Đặc điểm kiểm tra ĐG kết quả học tập học sinh THCS……………

28

1.7. Yêu cầu đổi mới KT ĐG kết quả học tập trong giai đoạn tới .........

29

1.8. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quy trình kiểm tra đánh giá
kết quả học tập tại trường trung học cơ sở ……………………………...

33

1.9. Những nội dung quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học
tập ở trường trung học cơ sở …………………………………………....

36

1.9.1. Đối với hiệu trưởng ………………………………………………........

37

1.9.2. Đối với các tổ trưởng chuyên môn …………………………………..

38

Tiểu kết chương 1 ……………………………………………………...

39

CHƢƠNG 2. Thực trạng quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết
quả học tập tại trƣờng trung học cơ sở Pom Lót ................................

40

2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội , giáo dục của huyện
Điện Biên .................................................................................................

40

2.2. Khái quát về trường trung học cơ sở Pom Lót …………………….

41

2.3. Thực trạng về việc thực hiện quy trình KT ĐG kết quả học tập của
học sinh trường THCS xã Pom Lót, huyện Điện Biên ............................

45

2.4. Thực trạng về quản lý quy trình KT ĐG kết quả học tập tại trường
THCS Pom Lót ........................................................................................

63

2.5. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá trong từng bài dạy …………

72

2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý quy trình kiểm tra đánh giá
kết quả học tập tại trường trung học cơ sở Pom Lót …………………....

75

Tiểu kết chương 2 ……………………………………………………...

77

CHƢƠNG 3. Biện pháp quản lý quy trình KT ĐG kết quả học tập

4


tại trƣờng THCS Pom Lót đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ..........

78

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp …………………………………

78

3.2. Đề xuất một số Biện pháp quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết
quả học tập ở trường trung học cơ sở Pom Lót ………………………...

79

3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh
đối với quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập ……………………...

79

3.2.2. Nâng cao hiệu quả quản lý một số thành tố trong quy trình kiểm
tra đánh giá kết quả học tập …………………………………………………

82

3.2.3. Nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ khảo thí ……………………...

84

3.2.4. Nâng cao năng lực KT ĐG cho cán bộ quản lý, giáo viên ............

85

3.2.5. Đáp ứng đầy đủ các điều kiện CSVC phục vụ cho công tác thực
hiện quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập ....................................

89

3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp quản lý quy trình kiểm tra đánh giá
kết quả học tập …………………………………………………….........

91

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ….....

91

Tiểu kết chương 3 ……………………………………………………...

96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ……………………………………

97

TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………….

99

PHỤ LỤC ……………………………………………………………....

102

5


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Về đƣờng lối
Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định “Phương pháp giáo
dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của
học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng
phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
thú học tập cho học sinh” [22]. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011
– 2020 đưa ra một số giải pháp đạt được mục tiêu chiến lược, trong đó có giải
pháp: “Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá
chất lượng giáo dục”. Giải pháp này có đề cập đến việc “Tiếp tục đổi mới
phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người
học” [6]. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,
toàn diện GD&ĐT xác định đổi mới thi, KT, ĐG là một trong chín nhiệm vụ
giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT. Nghị quyết đề cập đến đổi mới

KT ĐG như sau: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo
hướng hiện đại; “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và
đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan. Việc thi,
kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu
chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận.
Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ,
cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh
giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”. Đối với cấp
THCS, Đảng ta xác định: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành
phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định
hướng nghề nghiệp cho HS. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; Bảo
đảm cho HS có trình độ THCS (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp
6


ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS; Nâng cao chất lượng phổ cập giáo
dục, đến
tốt nhất để ĐG chất lượng của quy trình đào tạo hay chất lượng của quá trình
dạy học, trong khi đó quá trình dạy học trong nhà trường phổ thông là chủ
đạo; việc ĐG phải đảm bảo tính quy chuẩn, tính khách quan, tính xác nhận và
phát triển, tính toàn diện.
1.3. Về thực tiễn
1.3.1. Thực tiễn kiểm tra đánh giá trong lớp học bậc phổ thông ở Việt Nam
Theo kết quả nghiên cứu cho Dự án phát triển GV trung học phổ thông
và trung cấp chuyên nghiệp của nhóm tác giả Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn
Thị Ngọc Bích và Sái Công Hồng [24] đã chỉ rõ thực trạng KT ĐG trong lớp
học bậc phổ thông ở Việt Nam như sau: Thứ nhất, về công tác chỉ đạo và
triển khai hoạt động đánh giá ở nhà trường phổ thông: Hoạt động KT ĐG ở
nhà trường phổ thông hiện nay mới chỉ thực hiện được một phần chức năng
sư phạm của nó đó là ĐG kết quả học tập và rèn luyện của người học. Hoạt

động KT ĐG hiện nay ngoài những hạn chế như chưa đáp ứng được yêu cầu
toàn diện, đôi khi còn thiếu khách quan; việc cung cấp những thông tin quan
trọng, có giá trị giúp nhà quản lý, người dạy và người học điều chỉnh trong
hoạt động giáo dục còn rất hạn chế. KT ĐG mới chỉ được xem như một kênh
cung cấp thông tin về kết quả học tập một cách chưa toàn diện, chứ chưa được
nhìn nhận như một công cụ, phương pháp giảng dạy và học tập hữu hiệu.
Những hệ quả này có nhiều nguyên nhân, nhưng chủ yếu là: Chưa có văn bản
pháp quy hướng dẫn một cách chi tiết cụ thể, định hướng đúng vai trò chức
năng của hoạt động KT ĐG trong nhà trường; Trình độ chuyên môn về KT
ĐG của nhà quản lý các cơ sở, GV chưa đồng đều, chưa đáp ứng được việc
thực hiện các yêu cầu của KT ĐG; Thái độ chưa đúng mực của một bộ phận
nhà quản lý và GV đối với tầm quan trọng của việc KT ĐG. Thứ hai, về kết
quả khảo sát cán bộ quản lý giáo dục về thực trạng kiểm tra đánh giá: Kiểm
tra ĐG HS còn mang nặng tính hình thức, chú trọng vào điểm số mà chưa chú
7


ý đến nâng cao chất lượng. Các em HS mang tâm lí nặng nề trong KT, chưa
xem đây như là hoạt động học tập và vì hoạt động học tập. Ngoài ra, các em
chưa được hỗ trợ để rút kinh nghiệm trong từng bài KT, từng nội dung ĐG để
hoàn thiện, củng cố, bổ sung những kiến thức mà bản thân còn thiếu sót.
1.3.2. Thực tiễn kiểm tra đánh giá tại trường trung học cơ sở Pom Lót
Huyện Điện Biên là một huyện trọng điểm về giáo dục của tỉnh Điện
Biên. Trong những năm học qua, ngành GD&ĐT huyện đã và đang thực hiện
tốt các mục tiêu giáo dục của Đảng, của Bộ GD&ĐT đề ra, như: Đổi mới
phương pháp DH, đổi mới cách thi và ĐG kết quả học tập, đặc biệt là việc
thực hiện phổ cập THCS và Tốt nghiệp THCS. Theo báo cáo tổng kết ngành
GD&ĐT huyện Điện Biên năm học 2012 – 2013 [21], về Phổ cập giáo dục
THCS, huyện Điện Biên đạt 89,8%. Về Tốt nghiệp THCS, toàn huyện đạt
98,4%. Đây là sự cố gắng rất lớn của lãnh đạo ngành GD&ĐT huyện cũng

như toàn thể đội ngũ GV cấp THCS trong huyện Điện Biên. Tuy nhiên, bên
cạnh những mặt đã làm được, báo cáo tổng kết ngành cũng chỉ rõ quản lý
GD&ĐT huyện Điện Biên còn nhiều vấn đề bất cập như: Việc quản lý hoạt
động dạy học; quản lý đội ngũ, quản lý cơ sở vật chất và quản lý tài chính.
Trường THCS Pom Lót đã và đang thực hiện tốt những yêu cầu về đổi
mới giáo dục mà ngành đã đề ra. Mặc dù vậy, nhà trường đang gặp phải
những vấn đề bất cập về quản lý như: Quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu
DH và quản lý hoạt động KT ĐG kết quả học tập, đây là những vấn đề nổi
cộm nhất làm cho xếp hạng của nhà trường cuối năm học 2012 - 2013 tụt từ
vị trí số 3 xuống vị trí số 11. Theo báo cáo tổng kết ngành GD&ĐT năm học
2012 – 2013 của trưởng phòng GD&ĐT huyện Điện Biên đã nói rõ hạn chế
của nhà trường như sau: “việc quản lý hoạt động dạy học của trường THCS
Pom Lót còn rất nhiều hạn chế, trong đó đặc biệt vấn đề quản lý hoạt động
kiểm tra đánh giá kết quả học tập có hạn chế lớn nhất” [22]. Trên thực tế, các
năm học trước trường THCS Pom Lót là một trong những trường đứng trong
“top 3” về kết quả DH. Vì sao kết quả DH của nhà trường lại tụt hạng nghiêm
8


trọng như vậy? Để trả lời câu hỏi này và hỗ trợ trường hòa nhập được với
chiến lược phát triển chung của giáo dục huyện cũng như lấy lại tốc độ phát
triển của trường, quản lý hoạt động DH trong trường THCS Pom Lót cần phải
được điều chỉnh và được quan tâm đúng mức, vấn đề quan trọng là nhà
trường nên thực hiện tốt việc quản lý hoạt động KT ĐG trong lớp học, qua
từng bài học của GV. Với mục tiêu góp phần cải thiện được hiệu quả hoạt
động DH tại trường THCS Pom Lót, để có thể thực hiện tốt mục tiêu đổi mới
giáo dục mà ngành GD&ĐT huyện đề ra và có biện pháp quản lý hiệu quả các
vấn đề còn hạn chế của nhà trường theo kết luận của trưởng phòng GD&ĐT
huyện trong báo cáo tổng kết cuối năm, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện
pháp quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở trƣờng trung

học cơ sở Pom Lót, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục”.

9


2. Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất được những biện pháp khả thi và phù hợp về quản lý quy trình
KT ĐG kết quả học tập tại trường THCS Pom Lót đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Tổng quan cơ sở lý luận về quản lý quy trình KT ĐG kết quả học tập
trong trường phổ thông.
3.2. Khảo sát thực trạng về quản lý quy trình KT ĐG kết quả học tập tại
trường THCS Pom Lót.
3.3. Đề xuất được những biện pháp quản lý khả thi và phù hợp quy trình KT
ĐG kết quả học tập tại trường THCS Pom Lót đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động KT ĐG kết quả học tập của trường THCS Pom Lót.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý quy trình KT ĐG kết quả học tập của HS ở trường
THCS Pom Lót.
5. Câu hỏi nghiên cứu
Trường THCS Pom Lót chưa có biện pháp quản lý quy trình KT ĐG kết
quả học tập của HS phù hợp với yêu cầu đổi mới và hỗ trợ tích cực HS? Biện
pháp quản lý quy trình KT ĐG kết quả học tập của HS nào phù hợp với yêu
cầu đổi mới và hỗ trợ tích cực HS trong quá trình học tập, để hoạt động DH
của trường THCS Pom Lót tăng hạng?

10


6. Giả thuyết khoa học
- Quản lý hoạt động DH ở trường THCS Pom Lót còn hạn chế, những nguyên
nhân chủ yếu là do quản lý quy trình KT ĐG kết quả học tập không phù hợp
với thực tiễn, chủ yếu mang tính hành chính; quản lý hoạt động KT ĐG trong
lớp học, qua từng bài học không được thực hiện dẫn tới tình trạng hoạt động
DH của nhà trường tụt hạng.
KT ĐG kết quả học tập phù hợp với mục tiêu là yếu tố rất quan trọng trong
hoạt động DH. Có biện pháp quản lý quy trình KT ĐG kết quả học tập một
cách khoa học, đồng bộ, phù hợp với mục tiêu DH và đặc biệt hỗ trợ GV và
HS điều chỉnh và khích lệ, tạo động cơ học tập của HS, giúp HS phát triển
năng lực và không ngừng tiến bộ, giúp GV phát triển năng lực KT ĐG tại lớp
học, sẽ góp phần giúp cải thiện hoạt động DH ở trường THCS Pom Lót, tiến
tới đáp ứng được yêu cầu của người học và đổi mới giáo dục.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài tập trung nghiên cứu, ĐG thực trạng việc quản lý quy trình KT ĐG
kết quả học tập tại trường THCS Pom Lót, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
- Các tài liệu, số liệu thống kê sử dụng trong luận văn là của nhà trường trong
năm học 2012 - 2013.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
Kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu khái niệm về quản lý, quy trình và quản lý quy trình, KT,
ĐG, kết quả học tập; tìm hiểu về ĐG trong lớp học; chức năng, vai trò yêu
cầu của KT ĐG trong GD; những yêu cầu đổi mới KT ĐG kết quả học tập
trong giai đoạn tới; các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quy trình KT ĐG, nội
dung quản lý quy trình KT ĐG kết quả học tập ở trường THCS

- Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo, ĐG của Phòng GD&ĐT huyện Điện
Biên, của trường THCS Pom Lót ban hành, hồ sơ chuyên môn của các tổ
chuyên môn về hoạt động KT ĐG kết quả học tập.
11


8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng phiếu điều tra; tổ chức điều
tra 100% cán bộ quản lý và GV và 59,8% HS trong trường THCS Pom Lót.
- Phương pháp điều tra phỏng vấn nhóm: Tổ chức thảo luận với cán bộ quản
lý và các GV trao đổi về các chỉ số trong các phiếu điều tra và các biện pháp.
8.3. Phương pháp xử lý thông tin
Ngoài các phương pháp nghiên cứu trên, tác giả còn sử dụng phương pháp
thống kê, xử lý thông tin định tính, định lượng để phục vụ mục tiêu nghiên
cứu đề tài.
9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
9.1. Ý nghĩa lý luận
Hệ thống hóa lý luận về quy trình và quản lý quy trình KT ĐG kết quả
học tập trong trường phổ thông.
9.2. Ý nghĩa thực tiễn
Đề xuất tới Ban Giám hiệu trường THCS Pom Lót một số biện pháp
quản lý quy trình KT ĐG kết quả học tập hiệu quả nhất để hoạt động DH của
nhà trường phát triển theo hướng tích cực.
Ngoài ra kết quả nghiên cứu của đề tài còn có thể áp dụng cho các
trường có vấn đề yếu kém tương tự như trường THCS Pom Lót hiện nay.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết quả
học tập trong trường phổ thông.

Chương 2: Thực trạng quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học
tập tại trường trung học cơ sở Pom Lót.
Chương 3: Biện pháp quản lý quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học
tập tại trường trung học cơ sở Pom Lót đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

12


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hồ Sỹ Anh (2013), "Tìm hiểu về KT, ĐG HS và đổi mới KT, ĐG định

hướng tiếp cận năng lực”, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ
Chí Minh (50), tr. 140 – 141.
2. Đặng Quốc Bảo (2008), Quản lý Giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà
Nội, Hà Nội.
3. Bộ GD&ĐT (2010), Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra, Công văn số
8773/BGDĐT-GDTrH.
4. Bộ GD&ĐT (2011), Quy chế đánh giá xếp loại kiểm tra học sinh THCS và
trung học phổ thông, Thông tư 58/2011/TT-BGD&ĐT.
5. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học
Quản lý. Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
6. Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2011 – 2020.
7. Chính phủ (2012), Điều chỉnh địa giới hành chính và thành lập đơn vị cấp
xã, cấp huyện thuộc tỉnh Điện Biên, Nghị quyết số 45/NQ-CP ngày
25/8/2012.
8. Nguyễn Đức Chính (2005), Đo lường đánh giá trong Giáo dục, Nxb Đại
học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
9. Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa (2005), Kiểm tra đánh giá theo

mục tiêu. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.

10. Nguyễn Đức Chính (2012), "Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của HS", Bài giảng lớp cao học.
11. Vũ Trọng Dũng (2011), "Đổi mới quản lý hoạt động KT ĐG kết quả học

tập của HS trung học cơ sở ở huyện An Lão – Hải Phòng”, Luận văn tốt
nghiệp.
12. Đặng Xuân Hải (2008), "Quản lý sự thay đổi trong giáo dục nhà trường",
Đề cương bài giảng cao học Quản lý giáo dục. Tr. 7.
13


13. Trần Kiều (2005), Kiểm tra giánh giá trong Giáo dục, Nxb Xã hội, Hà

Nội.
14. Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá trong Giáo dục. Nxb
Đại học Sư phạm, Hà Nội.
15. Nguyễn Thị Minh Khoa (2013), “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá ở

trường Tiểu học Lê Văn Tám – Hải Phòng”, Luận văn tốt nghiệp.
16. Nguyễn Địch Long (2010), "Các biện pháp quản lý nhằm đổi mới công
tác KT ĐG kết quả học tập của HS tại trường trung học phổ thông Lương
Sơn – Phú Thọ, Luận văn tốt nghiệp.
17. Hoàng Đức Nhuận - Lê Đức Phúc (2010), Cơ sở lý luận của việc đánh
giá chất lượng học tập của HS phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
18. Phạm Đức Mỹ (2010), "Tổ chức, quản lý ĐG thực kết quả học tập của
HS trường trung học phổ thông Trực Ninh B – Nam Định”, Luận văn tốt
nghiệp.
19. Nghị quyết Trung Ƣơng (2013), Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục
và Đào tạo, Nghị quyết số 29-NQ/TW, Hà Nội.
20. Phạm Văn Phong (2013), “Biện pháp quản lý hoạt động KT ĐG kết quả

học tập của học viên trình độ cao đẳng tại Học viện Phòng không – Không
quân”, Luận văn tốt nghiệp.
21. Phòng GD&ĐT huyện Điện Biên (2013), Báo cáo về việc tổng kết GD
THCS năm học 2012 – 2013, Công văn số 1339/BC-THCS, Điện Biên.
22. Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, Luật số 38/2005/QH11, Hà Nội.
23. Từ điển Giáo dục học (2001), Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội, tr. 326.
24. Đinh Thị Kim Thoa - Nguyễn Thị Ngọc Bích - Sái Công Hồng (2014),
"Các kỹ thuật ĐG trong lớp học – kinh nghiệm quốc tế và đề xuất áp dụng
cho bậc học phổ thông ở Việt Nam”, Dự án phát triển GV trung học phổ
thông và trung cấp chuyên nghiệp của Bộ GD&ĐT và ngân hàng ADB.
25. Nguyễn Thị Minh Thu (2011), “Quản lý quy trình KT ĐG môn Ngữ văn
ở các trường THCS quận Hải An – Hải Phòng”, Luận văn tốt nghiệp.
14


26. Nghiêm Nữ Diễm Thùy (2008), "Biện pháp quản lý công tác KT ĐG kết
quả học tập của sinh viên ở trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội”, Luận văn tốt
nghiệp.
27. Tiêu chuẩn ISO 9001:2008 (2008), Bộ tiêu chuẩn đo lường chất lượng.
28. Từ điển Tiếng Việt (1992), Nxb Lao động, Hà nội, tr.369.
29. Thị Kim Xuyến (2011), "Quản lý hoạt động KT ĐG kết quả học tập của
HS trường trung học cơ sở Ngô Quyền - Hải Phòng”, Luận văn tốt nghiệp.

15