Quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm giáo dục thường xuyên đông anh hà nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐINH XUÂN HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN ĐÔNG ANH – HÀ NỘI
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015
1


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐINH XUÂN HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN ĐÔNG ANH – HÀ NỘI
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS. Dương Thị Hoàng Yến

HÀ NỘI – 2015

2


MỤC LỤC
Lời cảm ơn... ................................................................................................................i
Danh mục chữ viết tắt. ................................................................................................ii
Mục lục ......................................................................................................................iii
Danh mục bảng .........................................................................................................vi
Danh mục biểu đồ ....................................................................................................viii
MỞ ĐẦU………………………………………………………………………........1
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA
GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GDTX... ......................................................................5
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu . ................................................................ ......5
1.1.1. Trên thế giới. .....................................................................................................5
1.1.2. Ở Việt Nam..... ................................................................................................. 5
1.2. Hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX..... .........................................................6
1.2.1. Hoạt động dạy học .... .......................................................................................6
1.2.2. Đặc điểm của người học, người dạy ở TTGDTX. ....... ................................... 7
1.3. Giáo dục thường xuyên và Trung tâm GDTX trong giai đoạn hiện nay............. 9
1.3.1. Giáo dục thường xuyên........................................................................... ....... 9
1.3.2. Trung tâm giáo dục thường xuyên trong giai đoạn hiện nay. ................... .... 10
1.4. Quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT của Giám đốc trung
tâm GDTX .......... …………………………………………………………........... 15
1.4.1. Quản lý nhà trường ... ....... .............................................................................15
1.4.2. Giám đốc TTGDTX .... ...... ........................................................................... 17
1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung
tâm GDTX .... ........ .................................................................................................. 18
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp
THPT ở trung tâm GDTX ............... ……………………………………..................... 29
1.5.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý ..... ........................................................ 29

1.5.2. Yếu tố thuộc về đối tượng quản lý... ....... .......................................................30
1.5.3. Yếu tố thuộc về môi trường quản lý ... ....... .................................................. 30
Tiểu kết chương 1 ………………… ...... ……………………..................................31
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG
TÂM GDTX ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI … ……….….....………….32
2.1. Vài nét về tình hình Kinh tế - Xã hội và Giáo dục của huyện Đông Anh Thành
phố Hà Nội … .............. ……………………………………………………………32
3


2.1.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội ........ …………………………………32
2.1.2. Vài nét về tình hình giáo dục …........ ……………………………………….33
2.1.3. Quá trình hình thành và phát triển của Trung tâm GDTX Đông Anh ........... 33
2.2. Thực trạng giáo dục cấp THPT ở trung tâm GDTX Đông Anh, thành phố Hà
Nội ………… ...... ………………………………………………………………….33
2.2.1. Hệ thống các lớp cấp THPT …… ........ ……………………………………..33
2.2.2. Đặc điểm đội ngũ CBQL, GV … ....... ………………………………..…… 33
2.2.3. Đặc điểm học viên cấp THPT ......... ………………………………………….. 35
2.2.4. Điều kiện cơ sở vật chất .. ....... .......................................................................36
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên ở Trung tâm GDTX Đông Anh
thành phố Hà Nội …............ ……………………………………………………….36
2.3.1. Thực trạng hoạt động dạy của GV ở Trung tâm GDTX Đông Anh thành phố
Hà Nội … ....... ……………………………………………………………………..36
2.3.2. Thực trạng hoạt động học của HV ở Trung tâm GDTX Đông Anh thành phố
Hà Nội .... ...... ...........................................................................................................44
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX Đông Anh, thành
phố Hà Nội ........... ...................................................................................................46
2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của GV ở Trung tâm GDTX Đông Anh
thành phố Hà Nội …........ ……………………………………………………… …47
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động học của HV ở Trung tâm GDTX Đông Anh

thành phố Hà Nội ............. ........................................................................................61
2.5. Đánh giá chung về quản lý HĐDH ở trung tâm GDTX Đông Anh, thành phố
Hà Nội ...... ........ ...................................................................................................... 71
2.5.1. Mặt mạnh ........... ......... .................................................................................. 71
2.5.2. Hạn chế ......... ......... ....................................................................................... 72
2.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý ..... .......... ............................... 73
Tiểu kết chương 2 … .. …………………………………………………………. ....76
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG
TÂM GDTX ĐÔNG ANH, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO
DỤC .................... ................................................................................................... .77
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý ................................................. ...... 77
3.1.1. Nguyên tắc về mặt pháp lí ………………………………………….... ......... 77
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ............................................................. ...77
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .......................................................... ........ 77
4


3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .... .......... ..................................................77
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển ............................................................... 77
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ........................................................... ........ 78
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Giám đốc Trung tâm GDTX
Đông Anh, thành phố Hà Nội.................................................................... .............. 78
3.2.1. Nâng cao năng lực nhận thức của GV và CBQL về yêu cầu của đổi mới giáo
dục .................................................................................................................. ......... 78
3.2.2. Xây dựng kỷ cương, nền nếp dạy học và đổi mới phương pháp giảng dạy,
nâng cao chất lượng dạy học ......................................................................... .......... 80
3.2.3. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo yêu cầu
đổi mới giáo dục .............................................................................................. ........ 83
3.2.4. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học .................................... ......... 85
3.2.5. Phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong quản lí dạy học ................. .......... 88

3.2.6. Quản lý HV yếu kém để có phương pháp dạy sát đối tượng và đổi mới hoạt
động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HV .......................................... ........... 90
3.2.7. Quản lý hoạt động học tập của HV ................................................... ............ 93
3.2.8: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng hợp lý các điều kiện về
cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ............................................................. ................... 96
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................. ..... 99
3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp........... 99
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ................................................................... ............... 99
3.4.2. Các bước tiến hành khảo nghiệm ........................................................ ........ 100
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ....................................................................... ........... 100
Tiểu kết chương 3 ...................................................................................................103
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ . .................................................................... 104
1. Kết luận...... .........................................................................................................104
2. Khuyến nghị.... .................................................... ...............................................105
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .. ..........................................................107
PHỤ LỤC ......................... .....................................................................................109

5


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sang thập kỷ thứ hai của thế kỷ XXI, sự hội nhập Quốc tế đã trở thành một
quá trình tất yếu đối với tất cả các quốc gia. Sự giao thoa giữa các nước, các châu
lục nhằm chuyền giao công nghệ đã làm tăng trưởng kinh tế cho xã hội một cách rõ
rệt. Sự hội nhập Quốc tế là một thách thức, đòi hỏi sự nỗ lực của các quốc gia trong
việc xây dựng xã hội học tập cho mọi người; phải đảm bảo cho công dân được học
tập suốt đời.
Trung tâm GDTX là một mô hình giáo dục có hình thức học tập đa dạng, có
khả năng tạo cơ hội học tập suốt đời cho mọi người trong cộng đồng, được trang bị

kiến thức nhiều mặt, góp phần tăng năng suất lao động, giải quyết việc làm, làm lành
mạnh các quan hệ xã hội trong cộng đồng.
Trung tâm GDTX với tư cách là một cơ sở giáo dục thì HĐDH là hoạt động
trọng tâm cơ bản, giữ vai trò chủ đạo trong việc chi phối mọi hoạt động giáo dục
khác trong trung tâm. Muốn trung tâm phát triển thì phải đặc biệt chú ý đến HĐDH
và để HĐDH đạt kết quả tốt nhất, cần có những biện pháp quản lý phù hợp, hiệu
quả. Đây cũng chính là điều mà các cấp quản lý, các nhà quản lý luôn trăn trở, quan
tâm.
Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, nêu mục tiêu của GDTX: Phát
triển giáo dục thường xuyên tạo cơ hội cho mọi người có thể học tập suốt đời, phù
hợp với hoàn cảnh và điều kiện của mình; bước đầu hình thành xã hội học tập. Chất
lượng giáo dục thường xuyên được nâng cao, giúp người học có kiến thức, kỹ năng
thiết thực để tự tạo việc làm hoặc chuyển đổi nghề nghiệp, nâng cao chất lượng
cuộc sống vật chất và tinh thần [12].
Trong thời gian qua, GDTX thành phố Hà Nội nói chung, Trung tâm GDTX
Đông Anh nói riêng đã đạt được những thành tích đáng kể, đóng góp nhiều vào sự
phát triển văn hóa giáo dục của huyện Đông Anh cũng như thành phố Hà Nội, góp
phần đáng kể vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho địa phương. Đáp ứng
nhu cầu học thường xuyên, học suốt đời của mọi người ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ
với nhiều nội dung, chương trình và hình thức học tập.

6


Tuy nhiên trong bối cảnh hiện nay, việc chưa đánh giá đúng mức về ngành
học GDTX, sự đầu tư cho GDTX chưa thực sự được chú trọng, công tác quản lý
GDTX còn nhiều hạn chế, chưa sát thực tế nên bên cạnh những thành tích đã đạt
được, ngành học GDTX Hà Nội, Trung tâm GDTX Đông Anh cũng còn nhiều hạn
chế như: Số lượng, chất lượng chưa đảm bảo, đội ngũ chưa đồng đều, cán bộ quản
lý còn yếu và thiếu, cơ sở vật chất chưa đảm bảo, quy mô mạng lưới chưa đáp ứng

được nhu cầu của cộng đồng và xã hội.
Về chất lượng học tập của HV các trung tâm GDTX qua các năm học, số
yếu kém chiếm tỉ lệ khá cao. Nhìn lại việc học của HV ở trung tâm, nhận thức
của các em còn nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện chưa cao, điều kiện
học tập còn nhiều thiếu thốn, gia đình một số em chưa quan tâm đúng mức. Việc
nâng cao chất lượng về mặt học tập cho HV là một điều rất trăn trở của các cấp
quản lý cũng như GV giảng dạy ở trung tâm.
Từ những tồn tại trên đây, việc tìm các biện pháp quản lý hoạt động dạy
và học tại Trung tâm GDTX Đông Anh là vô cùng cấp bách và cần thiết để hoạt
động Trung tâm GDTX Đông Anh phát triển bền vững, đa dạng và đạt hiệu quả
thiết thực.
Từ những nhận thức, những cơ sở lý luận và thực tiễn đã nêu ở trên, tác giả
chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên
Đông Anh - Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ” được lựa chọn nghiên
cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, đề xuất những biện pháp
quản lý hoạt HĐDH tại Trung tâm GDTX Đông Anh nhằm góp phần nâng cao chất
lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ở trung tâm GDTX.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Giám đốc
Trung tâm GDTX Đông Anh, Thành phố Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy học ở TTGDTX Đông Anh đã đạt
được những kết quả nhất định; tuy nhiên vẫn còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được
7


yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn tới và yêu cầu của thực tiễn đào tạo nguồn

nhân lực cho địa phương. Nếu đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học
tại TTGDTX Đông Anh-Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục một cách hợp lý
và khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trung tâm, đáp ứng được
yêu cầu phát triển KT – XH của địa phương.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học ở trung tâm GDTX.
5.2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX Đông AnhHà Nội và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở TTGDTX Đông Anh-Hà Nội
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý của Giám đốc Trung tâm
GDTX Đông Anh, Thành phố Hà Nội đối với hoạt động dạy học chương trình
GDTX cấp THPT.
- Khảo sát, đánh giá HĐDH ở Trung tâm GDTX Đông Anh trong 3 năm học
gần đây (từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2013 - 2014).
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích-tổng hợp, khái quát
hóa, hệ thống hóa… các văn kiện của Đảng về GD&ĐT; Luật Giáo dục; các chủ
trương, chính sách của Nhà nước về Giáo dục, về quản lý tài chính; quy chế về tổ
chức và hoạt động của TTGDTX; quy chế đánh giá xếp loại HV học chương trình
GDTX (cấp THPT); những tài liệu về quản lý giáo dục có liên quan đến đề tài.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
Điều tra bằng phiếu hỏi trực tiếp các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền, đoàn
thể, tổ chức chính trị xã hội, các cơ quan chuyên môn, các thành viên Ban GĐ
TTGDTX, cán bộ QL, GV, HV, người dân về những vấn đề liên quan tới công tác
lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp ủy, chính quyền địa phương đối với TTGDTX về
năng lực quản lý của Ban GĐ, năng lực chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ GV của
TTGDTX.
- Phương pháp quan sát:

8


Quan sát thực tiễn công tác giảng dạy của các giáo viên, hướng dân
chuyên đề của báo cáo viên, tổ chức các hoạt động văn hóa, thể thao, hội thi…
của đội ngũ cộng tác viên, hướng dẫn viên, sự tham gia học tập của các HV,
cách thức điều hành của Ban GĐ TTGDTX.
- Phương pháp phỏng vấn:
Phỏng vấn trực tiếp các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức
chính trị xã hội, các cơ quan chuyên môn, các thành viên Ban GĐ TTGDTX, cán bộ
QL, GV, HV, người dân về những vấn đề liên quan tới công tác lãnh đạo, chỉ đạo
của các cấp ủy, chính quyền địa phương đối với TTGDTX về năng lực quản lý của
Ban GĐ, năng lực chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ GV của TTGDTX.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia:
Thông qua các mẫu phiếu và trao đổi trực tiếp để xin ý kiến các chuyên gia
về cách thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động của TTGDTX đã đề xuất.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục:
Trao đổi, toạ đàm với cán bộ QL, GV, HV về vấn đề đội ngũ TT GDTX; tổ
chức các buổi hội thảo về quản lý HĐDH ở TTGDTX, tham gia những hội nghị
tổng kết kinh nghiệm về TTGDTX do ngành giáo dục tổ chức.
7.3. Phương pháp xử lý thông tin: Sử dụng toán thống kê để xử lý các kết quả
khảo sát; dùng phần mềm tin học để mô hình hoá, sơ đồ hoá... kết quả thu được.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận
Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học ở TT GDTX.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Đề xuất những biện pháp quản lý phù hợp với thực tế và có tính khả thi giúp
nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm GDTX Đông Anh, từ đó nhân rộng kinh
nghiệm quản lý cho các cơ sở Trung tâm GDTX trên địa bàn Thành phố Hà Nội.
9. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học của Giám đốc
trung tâm GDTX.
Chương 2: Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm
GDTX Đông Anh, thành phố Hà Nội.
9


Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm
GDTX Đông Anh, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo d
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Trên thế giới
Tại Hội nghị giáo dục Người lớn lần thứ I tổ chức tại ELsimor- Đan Mạch
(1949), GDTX được cả thế giới quan tâm.Từ đó đến nay, trên thế giới đã tổ chức
nhiều hội nghị về GDTX nhằm đánh giá tình hình, chỉ ra xu thế phát triển và những
vấn đề đặt ra cho GDTX trên phạm vi toàn cầu.
Tại hội nghị giáo dục người lớn lần thứ I tổ chức tại ELsimor- Đan Mạch
(1949), GDTX được cả thế giới quan tâm.Từ đó đến nay, trên thế giới đã tổ chức
nhiều hội nghị về GDTX nhằm đánh giá tình hình, chỉ ra xu thế phát triển và những
vấn đề đặt ra cho GDTX trên phạm vi toàn cầu.
Năm 1997, Hội nghị lần thứ V giáo dục cho người lớn tại Humburg ở Đức
sau khi phân tích tình hình phát triển kinh tế, khoa học, công nghệ, ngành nghề và
nạn thất nghiệp đã khẳng định: GD người lớn là chìa khóa để bước vào thế kỷ 21;
GDTX đã đóng góp to lớn vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế
- xã hội, xóa đói giảm nghèo, bảo vệ môi trường sinh thái và sự phát triển cá nhân
mỗi người.
1.1.2. Ở Việt Nam

* Sự phát triển GDTX ở Việt Nam
Trước Cách mạng tháng Tám, ở nước ta 95% đồng bào mù chữ. Sau khi
giành độc lập, Đảng cộng sản Việt Nam, đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh đã
nhận thấy có 3 thứ giặc cần chống: giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm. Lúc này,
một ngành học mới đã ra đời Đó là ngành học Bình dân học vụ, một hình thức
đầu tiên của GDTX.
Năm 1975 khi đất nước thống nhất, lúc đó giáo dục người lớn trong cả nước
mang một tên chung là Bổ túc văn hoá.
Vào cuối những năm cuối của thập kỷ 80, phong trào bổ túc văn hoá có chiều
hướng suy giảm. Trước tình hình đó đòi hỏi ngành BTVH phải có sự chuyển hướng cơ
10


bản. Ngày 15/9/1989, Bộ trưởng Bộ Giáo dục đã có chỉ thị số 17/CT về phương hướng
điều chỉnh BTVH trong giai đoạn 1989- 1993 thành Giáo dục bổ túc.
Ngày 04/01/1993, Chính phủ đã có nghị định số 90/CP về cơ cấu khung của
hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam. Trong Điều 1 của Nghị định này, cơ cấu
khung của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam bao gồm: giáo dục mầm non, giáo
dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp, giáo dục đại học, GDTX.
Luật Giáo dục 2005 quy định về khung của hệ thống giáo dục quốc dân Việt
Nam bao gồm: GD mầm non, GD phổ thông, GDTX, GD nghề nghiệp, GD đại học.
Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 02/01/2007 ban hành Quy chế về
tổ chức và hoạt động của TT GDTX. Quy định: TT GDTX là cơ sở GDTX của hệ
thống giáo dục quốc dân; TT GDTX bao gồm: TTGDTX quận, huyện, thị xã, thành
phố thuộc tỉnh và TTDGTX Tỉnh, thành phố thuộc trung ương [6; 1]. Đã đánh dấu
bước phát triển mới về pháp lý và nhận thức của các cấp quản lý giáo dục.
1.2. Hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX
1.2.1. Hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học được hiểu là hoạt động kép bao gồm có hoạt động dạy của
thày và hoạt động học của trò.

1.2.1.1. Hoạt động dạy: là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học, học sinh lĩnh
hội kiến thức, qua đó hình thành và phát triển nhân cách của mình. Người thầy là
chủ thể của hoạt động dạy với nội dung dạy học theo chương trình qui định, bằng
hình thức nhà trường; vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiện với ý nghĩa
là tổ chức và điều khiển học sinh học tập, giúp học sinh nắm kiến thức, hình thành
kỹ năng, thái độ.
Chức năng xã hội bao trùm của hoạt động dạy là truyền thụ hệ thống kinh
nghiệm của xã hội cho thế hệ trẻ. Các chức năng thành phần gồm: Định hướng; ủy
thác; kích thích động viên; trợ giúp và tham vấn; tổ chức hành động học của người
học; Kiểm soát; Đánh giá.
1.2.1.2. Hoạt động học: là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm
khoa học, dưới sự điều khiển sư phạm của người thầy; trong đó người học là chủ
thể, khái niệm khoa học là đối tượng để chiếm lĩnh.

11