GIẢI PHÁP góp PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG dạy các môn lý LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG các TRƯỜNG đại học và CAO ĐẲNG

GIẢI PHÁP GĨP PHẦN NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH
TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG
Nguyễn Thị Tĩnh*

Đặt vấn đề:
Phát triển nhận thức đã nêu ra từ Đại hội đại biểu tồn quốc lần
thứ VI của Đảng Cộng sản Việt Nam, Hội nghị lần thứ Hai Ban
chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, Hội nghị lần thứ Tám Ban
chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã có quan điểm chỉ đạo:
“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng,
Nhà nước và của tồn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển,
được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển
kinh tế-xã hội” [1, 119]. Giáo dục và Đào tạo có vai trò quan trọng
trong bồi dưỡng và phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản
thúc đẩy tăng trưởng, phát triển kinh tế nhanh và bền vững.
Trong sự nghiệp đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào
tạo hiện nay, để tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng,
hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn cơng cuộc
xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân thì việc
nâng cao chất lượng giảng dạy các mơn lý luận chính trị trong các
trường đại học và cao đẳng có ý nghĩa chiến lược, trở thành một
mục tiêu dạy học. Bởi lẽ, Chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí
*

Thạc sĩ, NCS, Phó trường Khoa Lý luận chính trị -Trưởng Bộ mơn Đường lối CM của
Đảng, Trường ĐH Tây Ngun

KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015

535

Minh là hệ tư tưởng của xã hội Việt Nam, chính vì vậy có ý nghĩa
định hướng cho hành động, là kim chỉ nam cho hoạt động thực tiễn.
Hiện nay, chất lượng giảng dạy các mơn lý luận chính trị trong
các trường đại học và cao đẳng đã đạt được những thành quả bước
đầu. Tuy vậy, chất lượng thực cũng là một vấn đề thực sự cần quan
tâm để có những định hướng chỉ đạo, những giải pháp cụ thể và kịp
thời nhằm thực hiện một cách có hiệu quả sự nghiệp giáo dục, đào
tạo nói chung và hiệu quả của cơng tác giảng dạy lý luận chính trị
nói riêng.
Nội dung:
Để nâng cao chất lượng giảng dạy các mơn lý luận chính trị
trong các trường đại học và cao đẳng, chúng tơi xin nêu lên bốn giải
pháp sau đây mang tính tổng thể của một quy trình thực hiện:
Một là, Đổi mới ngay nội dung chương trình và phương
pháp đào tạo giảng viên lý luận chính trị ở các học viện và các
trường đại học ở tất cả các hệ đào tạo, trong đó có mơn học bắt
buộc phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh
Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa
XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về Đổi
mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng
nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Bộ Giáo dục và Đào
tạo đã qn triệt ngun tắc cho việc thiết kế chương trình và tổ
chức biên soạn giáo trình mới đó là “Tích hợp cao ở lớp và cấp học
dưới; Tự chọn và phân hóa cao ở lớp và cấp học trên”.
Thực hiện chủ trương của Đảng cùng quy định của Bộ Giáo
dục và Đào tạo, từ năm 2008 đến năm nay (năm 2014), chương trình
học các mơn lý luận chính trị ở các trường đại học và cao đẳng đã

được thiết kế theo hướng tích hợp từ 5 mơn học (Triết học MácLênin, Kinh tế chính trị Mác-Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học,
Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh) thành 3
mơn học đó là Những ngun lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lê nin;
Tư tưởng Hồ chí Minh; Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản

536

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP. HCM

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO


Việt Nam. Đây là một hướng đi đúng của một khâu đầu tiên trong
chuỗi các khâu thực hiện của một q trình nâng cao chất lượng
giảng dạy các mơn lý luận chính trị trong các trường đại học và cao
đẳng. Do vậy, các cơ sở đào tạo giảng viên lý luận chính trị phải
thay đổi ngay nội dung chương trình đào tạo đại học, cao học và
nghiên cứu sinh theo hướng đã tích hợp. Điều đó đồng nghĩa với
việc cần có mã ngành đào tạo mới cho các ngành sau khi đã được
tích hợp.
Trong xây dựng nội dung chương trình đào tạo phải đảm bảo
được ba khối kiến thức: một là, khối kiến thức đại cương của ngành;
hai là, khối kiến thức có tính hệ thống xun suốt của ngành; ba là,
khối kiến thức chun ngành có tính chun sâu tương ứng với các
nội dung của ba mơn học Những ngun lý cơ bản của chủ nghĩa
Mác-Lê nin; Tư tưởng Hồ Chí Minh; Đường lối cách mạng của
Đảng Cộng sản Việt Nam đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo biên
soạn trong giáo trình chuẩn. Khối kiến thức thứ ba là quan trọng
nhất cần đặc biệt chú trọng để người học có được những tri thức về
ngành một cách chun sâu và hệ thống.

Cùng với việc trang bị lý luận chính trị chun sâu về Chủ
nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng
của Đảng Cộng sản Việt Nam cho người học, một vấn đề rất quan
trọng có ý nghĩa là một nội dung học nhưng đồng thời cũng là
phương pháp dạy đó là mơn học phương pháp tun truyền cách
mạng Hồ Chí Minh phải là mơn học bắt buộc có trong chương trình
đào tạo với số tín chỉ cao. Hiện nay, có tình trạng chú ý nhiều đến
việc trang bị lý luận chính trị chun sâu về Chủ nghĩa Mác-Lênin,
Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản
Việt Nam chưa thực sự chú trọng việc rèn nghề, mà đặc biệt là chưa
thực hiện rèn nghề cho đội ngũ giảng viên lý luận chính trị theo
phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh nên hiện tại
mơn học phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh khơng
có trong chương trình đào tạo.
Nội dung chương trình của các ngành đào tạo khối lý luận
chính trị hiện nay, số tín chỉ dành cho thảo luận, thực hành, thực tập
phải đạt được tỷ lệ về khối lượng kiến thức từ 35-40% tổng số tín
chỉ trong tồn bộ nội dung chương trình đào tạo. Điều đó đòi hỏi
KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015

537


sinh viên khơng chỉ học tại lớp mà còn phải học tại nhà, tại các nơi
được đi thực tập, thực tế mơn học và ngành học. Làm được điều đó
sẽ thay đổi thực trạng vẫn diễn ra lâu nay là đào tạo sng, chú
trọng dạy lý thuyết, lơ là thực hành đồng thời thúc đẩy được sinh
viên tự thân vận động, tìm hiểu nhu cầu kỹ năng thực tế của cơng
việc, hướng đến rèn luyện để từng bước hồn thiện nghề ngay khi
còn đang học tại các học viện, các trường đại học.

Hai là, hàng năm có những hoạt động thường xun nhằm
bồi dưỡng, tập huấn cho giảng viên các mơn lý luận chính trị
Đào tạo giảng viên lý luận chính trị tại các học viện và các
trường đại học là một quy trình đào tạo khép kín theo khóa học.
Người học được học một lần duy nhất ở đại học, cao học và nghiên
cứu sinh chưa thể đủ và chuẩn được nội dung kiến thức cũng như
phương pháp giảng dạy để sử dụng cho cả q trình cơng tác sau
này. Do vậy, việc học để giảng dạy khơng phải là dừng lại sau khi
đã tốt nghiệp đại học, cao học và nghiên cứu sinh. Chính vì thế,
hàng năm cần có những hoạt động thường xun nhằm bồi dưỡng,
tập huấn cho giảng viên các mơn lý luận chính trị với nhiều hình
thức tổ chức khác nhau.
Hiện nay, định kỳ mỗi năm một lần, Bộ Giáo dục và Đào tạo
phối hợp với Ban Tun giáo Trung ương có tổ chức các lớp bồi
dưỡng, tập huấn cho đội ngũ giảng viên giảng dạy lý luận chính trị
tại các trường đại học và cao đẳng, đó chính là sự chú trọng về bồi
dưỡng, tập huấn chun mơn cho giảng viên lý luận chính trị. Trong
các đợt bồi dưỡng, tập huấn đó, đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
được cập nhật những kiến thức thời sự quan trọng góp phần làm cho
nội dung bài giảng ngày càng phong phú, hấp dẫn và gắn với thực
tiễn hơn. Tuy nhiên, nội dung chương trình của các đợt bồi dưỡng,
tập huấn chưa thực sự chú trọng đến việc phát triển phương pháp
giảng dạy cho đội ngũ giảng viên lý luận chính trị. Đội ngũ giảng
viên lý luận chính trị thực sự cần được nghe chun đề về phương
pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh để vận dụng vào việc
đổi mới phương pháp giảng dạy của mình nhằm nâng cao chất
lượng giảng dạy các mơn lý luận chính trị. Vì vậy, nội dung chương
trình bồi dưỡng, tập huấn hàng năm cần bổ sung chun đề học tập
phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh.

538

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP. HCM

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO


Thực hiện Cuộc vận động học tập và làm theo tư tưởng, tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động
nhiều hoạt động chung cho tồn ngành giáo dục. Chủ tịch Hồ Chí
Minh khơng chỉ là lãnh tụ vĩ đại của nhân dân Việt Nam mà còn là
một người thầy vĩ đại, là người đã đi trước thời đại với phương pháp
tun truyền cách mạng. Vì vậy hiện nay cần phát động phong trào
“Vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp tun truyền cách mạng
Hồ Chí Minh vào giảng dạy các mơn lý luận chính trị”, phát động
phong trào này vừa là để nâng cao chất lượng giảng dạy, vừa là một
việc làm thiết thực trong cuộc vận động học tập và làm theo tư
tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, vừa là một hoạt động
mang tính riêng của khối lý luận chính trị. Trên cơ sở phát động
phong trào đó, có thể tổ chức hội thi giảng dạy lý luận chính trị theo
phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh thay cho hội thi
lâu nay vẫn thực hiện đó là hội thi giảng viên lý luận chính trị giỏi
các cấp.
Ngồi ra, nên phổ biến nội dung phương pháp tun truyền
cách mạng Hồ Chí Minh trên mạng Internet, báo chí, sách, giáo
trình. Đó là những hình thức nhằm truyền tải những thơng tin, u
cầu, nội dung về phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí
Minh để đội ngũ giảng viên lý luận chính trị biết, hiểu và vận dụng
vào cơng tác giảng dạy.
Ba là, Vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp tun

truyền cách mạng Hồ Chí Minh vào giảng dạy các mơn lý luận
chính trị
Sau khi được đào tạo đạt chuẩn giảng dạy ở các hệ đào tạo và
được bồi dưỡng, tập huấn thường xun hàng năm, giảng viên hành
nghề của mình thơng qua hoạt động giảng dạy tại nơi mình cơng tác
nhất thiết cần phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo những nội dung
phương pháp tun truyền cách mạng Hồ Chí Minh cụ thể như sau:
Khơng áp đặt theo kiểu bề trên mà thuyết phục bằng nghệ
thuật xưng hơ; Ít sử dụng thuật ngữ như phải, hãy … mà thường là
mong, cố gắng

KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015

539


Trong quan hệ với đối tượng, chủ tịch Hồ Chí Minh xưng hơ
bằng nhiều cách: là Tơi, là Cụ Hồ, là Người Già, là Bác, là Anh,
thậm chí là Cháu … Đây khơng phải đơn thuần chỉ là cách xưng hơ,
là phép lịch sự mà chính là nghệ thuật lựa chọn, sử dụng từ ngữ
trong giao tiếp. Chủ tịch Hồ Chí Minh biết đứng ở vị trí thích hợp
để nhân dân ai cũng thấy gần và tin tưởng. Vì thế, khi nghe Bác nói,
khi đọc các bài viết của Bác, nhân dân có cảm xúc như Bác đang
sống giữa đời thường, sống cuộc sống của nhân dân, khơng còn đâu
là khoảng cách giữa lãnh tụ và nhân dân, là vì Bác nói tiếng nói của
nhân dân, nên họ dễ dàng tiếp thu nội dung tun truyền. Chẳng hạn
như đối với học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt
Nam dân chủ cộng hòa, Người nói: “Các em hãy nghe lời tơi, lời
của một người anh lớn lúc nào cũng ân cần mong mỏi cho các em
được giỏi giang … Non song Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay

khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với
các cường quốc năm châu được hay khơng, chính là nhờ một phần
lớn ở cơng học tập của các em” [3, 119].
Dùng cách so sánh ví von để biến các khái niệm trừu tượng, xa
lạ, khó hiểu trở thành cụ thể, dễ hiểu
Cách tun truyền này phù hợp với đặc điểm q trình nhận
thức của đối tượng mà vẫn khơng xa rời u cầu khoa học, đồng
thời đây chính là sự kế thừa sáng tạo cách nói ví von của người Việt
Nam. Ví dụ như, Biết tin thực dân Pháp xây dựng Điện Biên Phủ
thành một pháo đài “Bất khả xâm phạm” và chọn Điện Biên Phủ
tiến hành trận chiến quyết định, Bác Hồ bỏ ngay chiếc mũ trên đầu
đặt lên bàn chỉ thẳng vào chiếc mũ đang lật ngửa - ví như một thung
lũng sâu và rộng, Bác nói: “Qn Pháp sẽ bị chơn sống ở đây”.
Diễn đạt ngắn gọn nhưng sâu sắc; Nói câu ngắn, viết câu
ngắn, thiết thực đi thẳng vào vấn đề.
Diễn đạt ngắn gọn là ln ln đảm bảo: gọn gàng, rõ ràng,
có đầu, có đi, có nội dung thiết thực và phải cơ đọng, hàm xúc,
khơng có lời thừa, chữ thừa. Nói ít nhưng nói cho thấm thía, cho
chắc chắn. Những nội dung tun truyền trong các tác phẩm nói và
viết của Chủ tịch Hồ Chí Minh tuy ngắn gọn nhưng sâu sắc và lột tả

540

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP. HCM

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO


được bản chất của sự vật làm cho đối tượng dễ hiểu, dễ nhớ, dễ
hành động theo mục đích tun truyền.

Hồ Chí Minh đã nhiều lần gạch bỏ cụm từ “trở đi” sau cụm
từ “từ nay” bởi lẽ thời gian chỉ vận động theo một chiều cho nên
cụm từ “từ nay” khơng cần phải dùng cụm từ “trở đi” nếu như
khơng có dụng ý nhấn mạnh. Trong Bản thảo Thư khen ngợi bộ đội
đã chiến thắng vẻ vang ở Điện Biên Phủ, Hồ Chí Minh viết: “Chúng
ta khơng nên vì thắng lợi mà kiêu căng”. Sau đó người lại gạch bỏ
đi từ “lợi” và từ “kiêu” là những từ dư thừa khơng cần thiết để câu
văn ngắn lại thành câu “Chúng ta khơng nên vì thắng mà kiêu”.
Vận dụng linh hoạt, sáng tạo tục ngữ, thành ngữ; Lồng ghép
nội dung thơ văn để chuyển tải nội dung chính trị
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định văn hố nghệ thuật cũng
như mọi hoạt động khác, khơng thể đứng ngồi, mà phải ở trong
kinh tế và chính trị. Người hiểu rõ thành ngữ, tục ngữ mang tính đại
chúng, nội dung xúc tích và giàu tính gợi cảm nên việc sử dụng
chúng khơng chỉ phù hợp với tâm hồn, tình cảm của nhân dân mà
còn gợi ra những hình ảnh sinh động và làm cho lời văn ngắn gọn,
giản dị mà dễ hiểu.
Đi làm ruộng với nơng dân, Bác hỏi các cơ thanh niên có biết
hát đối khơng, rồi Bác lẩy Kiều “Trăm năm trong cõi người ta,
chống úng thắng lợi mới là người ngoan”. Bác nói: “Muốn lao động
đỡ mệt và có sức mạnh thanh niên nên tổ chức văn nghệ”.
Vận dụng linh hoạt, sinh động loại câu hỏi; Có những câu hỏi
dùng để kết luận vấn đề
Phương pháp đặt câu hỏi ngồi tác dụng gợi mở, kích thích
tư duy, đạt được phản hồi của người được tun truyền, phương
pháp này còn có tác dụng tốt trong bồi dưỡng khả năng biểu đạt của
người được tun truyền. Thơng qua các câu hỏi khéo léo, thú vị,
mang tính gợi mở, khuyến khích quần chúng làm chủ ngơn ngữ, tư
duy của mình.

KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015

541


Thơng thường câu hỏi dùng để nêu ra điều mình muốn biết,
nhưng Chủ tịch Hồ Chí Minh dùng câu hỏi để dẫn dắt, khêu gợi vấn
đề nhằm khích lệ tư duy của đối tượng tham gia vào q trình tun
truyền. Hỏi mà cũng là nêu vấn đề kêu gọi đối tượng suy nghĩ để
tìm ra chân lý. Câu hỏi đó có thể do Người tự đặt ra, cũng có thể
Người dẫn câu hỏi của người khác. Chẳng hạn Bác nói: Tơi già, các
bác cũng già cả. Tơi làm cách mạng được, các bác có nên làm cách
mạng khơng?
Bốn là, Đánh giá sinh viên bằng “hiểu” chứ khơng phải
bằng “nhớ”
Các nhà giáo dục học và thần kinh học trên thế giới đã làm
nhiều phân tích và thí nghiệm cho thấy, khi bộ óc con người “hiểu”
một cái gì đó (tức là có thể “make sense” cái đó, liên tưởng được
với những kiến thức và thơng tin khác đã có sẵn trong não) thì dễ
nhớ nó (do thiết lập được nhiều “dây nối” liên quan đến kiến thức
đó trong mạng thần kinh của não - một neuron thần kinh có thể có
hàng chục nghìn dây nối đến các neuron khác). Còn khi chỉ cố nhồi
nhét các thơng tin riêng lẻ vào não (kiểu học vẹt) mà khơng liên hệ
được với các kiến thức khác đã có trong não, thì thơng tin đó rất khó
nhớ, dễ bị não đào thải.
Hiện tượng rất phổ biến là sinh viên học thuộc lòng các kiến
thức trước mỗi kỳ kiểm tra, kỳ thi rồi sau khi kiểm tra, thi xong thì
“chữ thầy trả thầy”. Lỗi chính khơng phải tại sinh viên mà có lẽ tại
hệ thống giáo dục. Chúng ta rất cần cải cách nội dung chương trình
giáo dục theo hướng tăng sự “hiểu” lên, và giảm sự “học gạo”, “nhớ

như con vẹt”.
Cùng với nội dung chương trình học thì kiểu dạy, kiểm tra và
chấm thi nặng về “nhớ” mà nhẹ về “hiểu”. Nhiều thầy cơ giáo
khơng dám và khơng chịu sáng tạo mà chỉ giảng y ngun câu chữ
trong khn khổ giáo trình của Bộ Giáo dục, hài lòng với việc sinh
viên làm bài kiểm tra, bài thi giống hệt bài giảng của mình, chứ làm
kiểu khác đi, tuy có thể thú vị hơn cách của thầy thì có khi lại khơng
có điểm vì khơng giống đáp án. Kiểu dạy và chấm điểm như thế chỉ
khuyến khích sinh viên học vẹt chứ khơng khuyến khích được sự
sáng tạo hiểu biết.

542

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP. HCM

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO


Sinh viên ngày nay có thể tra cứu rất nhanh mọi kiến thức
thơng qua internet nhưng để hiểu chúng thì vẫn phải học và tự hiểu,
khơng có máy móc nào hiểu hộ được. Trước đây và hiện nay vẫn
còn, theo thơng lệ của những người dạy thường khơng cho phép
sinh viên mang tài liệu vào phòng thi trong các kỳ thi cuối học kỳ và
đề thi thường là câu hỏi lý thuyết như trình bày quan điểm nào đó
thì được điểm. Nhưng trong thời đại mới, việc nhớ y ngun các
quan điểm có ít giá trị, mà cái chính là phải hiểu để mà sử dụng
được chúng. Bởi vậy nên chăng, trong các kỳ thi dần dần đề thi
khơng còn các câu hỏi “trình bày quan điểm” nữa. Thay vào đó là
những câu hỏi ở dạng vận dụng tương đối đơn giản và thường nội
dung câu hỏi gần giống các câu hỏi có trong các tài liệu nhưng đã

được thay đổi phần nào câu chữ để kiểm tra xem sinh viên có hiểu
và sử dụng được các kiến thức cơ bản khơng. Và đó chính là đổi
mới hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng
chú trọng đánh giá năng lực phân tích, sáng tạo, giải quyết vấn đề
và thái độ nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và ứng dụng khoa học
- cơng nghệ, năng lực thực hành tương xứng với trình độ đào tạo.
Kết luận:
Nâng cao chất lượng giảng dạy các mơn lý luận chính trị
trong các trường đại học và cao đẳng hiện nay có thể gọi là một
cuộc cách mạng riêng của ngành giáo dục. Một cuộc cách mạng
khơng thể đến từ bên ngồi, mà nó phải do ý muốn và quyết tâm
thực hiện của những người trong cuộc. Nhà trường nơi đào tạo ra
đội ngũ giảng viên lý luận chính trị phải đổi mới nội dung chương
trình và phương pháp đào tạo, đây là khâu đầu tiên trong quy trình
thực hiện việc đảm bảo chất lượng giảng dạy lý luận chính trị. Tiếp
đến là các cơ quan ban ngành cùng tham gia trong cơng tác này chỉ
đạo, hỗ trợ, phối hợp cùng thực hiện. Đội ngũ giảng viên lý luận
chính trị có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giảng dạy các mơn lý
luận chính trị, tận tụy, giàu lương tâm, tâm huyết với nghề, thay đổi
cách đánh giá người học và học tập theo phương pháp tun truyền
cách mạng Hồ Chí Minh. Thực hiện được đồng bộ, liên tục theo
đúng quy trình bốn giải pháp nêu trên, chúng tơi thiết nghĩ sẽ thay
đổi được thực trạng hiện nay của cơng tác giảng dạy lý luận chính
trị theo hướng tích cực.
KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015

543


TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Quyết
Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Văn
phòng Trung ương Đảng, Hà Nội 2013.
[2] Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết Hội
nghị lần thứ Năm Ban Chấp hành Trung ương khóa X Về cơng tác tư
tưởng, lý luận và báo chí trước u cầu mới, Hà Nội, ngày 1 tháng 8
năm 2007.
[3] Hồng Quốc Bảo, Học tập phương pháp tun truyền cách mạng Hồ
Chí Minh, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2006.
[4] Lương Gia Ban (chủ biên), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy
và đổi mới nội dung chương trình các mơn khoa học Mác-Lênin, Tư
tưởng Hồ Chí Minh, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2002.
[5] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tập mơ hình hóa kiến thức cơ bản của giáo
trình các bộ mơn khoa học Mác-Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh tập
I-II, Hà Nội 2005.
[6] Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh-Trung tâm Lý luận chính trị, Tổng
kết thực hiện Nghị quyết 01-NQ/TW của Bộ Chính trị về cơng tác lý
luận trong giai đoạn hiện nay, NXB Chính trị quốc gia-Sự thật, Hà
Nội 2014.

544

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP. HCM

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO