Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa một số nội dung kiến thức chương “động lực học chất điểm” vật lí 10

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ĐÌNH NGUYÊN

TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG
NGOẠI KHÓA MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƢƠNG
“ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ

HÀ NỘI – 2014


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ĐÌNH NGUYÊN

TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG
NGOẠI KHÓA MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƢƠNG
“ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ
CHUYÊN NGÀNH: Lý luận và phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Vật lý)
Mã số : 60 14 01 11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. Đỗ Hƣơng Trà

HÀ NỘI – 2014

MỤC LỤC
Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mục các chữ viết tắt ................................................................................. ii
Mục lục ............................................................................................................. iii
Danh mục các bảng .......................................................................................... vi
Danh mục các hình .......................................................................................... vii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN ........................... 8
1.1. Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập .................... 8
1.1.1. Tính tích cực ........................................................................................... 8
1.1.2. Tính chủ động ....................................................................................... 10
1.2. Năng lực giải quyết vấn đề ...................................................................... 10
1.2.1. Khái niệm .............................................................................................. 10
1.2.2. Rèn năng lực giải quyết vấn đề ............................................................. 11
1.3. Dạy học dự án .......................................................................................... 12
1.3.1. Khái niệm dạy học dự án ...................................................................... 12
1.3.2. Đặc điểm của dạy học dự án ................................................................. 13
1.3.3. Phân loại dự án ...................................................................................... 14
1.3.4. Yêu cầu của dạy học dự án ................................................................... 15
1.3.5. Tiến trình dạy học dự án ....................................................................... 19
1.3.5.1.Chuẩn bị dự án .................................................................................... 22
1.3.5.2. Thực hiện dự án.................................................................................. 23
1.3.5.3. Khai thác dự án .................................................................................. 23
1.3.6. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án ......................... 24
1.3.6.1. Vai trò của giáo viên .......................................................................... 24
1.3.6.2. Vai trò của học sinh............................................................................ 25
1.3.7. Dạy học dự án với việc phát huy tính tích cực, chủ động .................... 26
1.3.8. Dạy học dự án với việc rèn năng lực giải quyết vấn đề ........................ 27
1.4. Hoạt động ngoại khoá và vai trò trong dạy học vật lí ở THPT ................ 28

1.4.1. Vai trò của hoạt động ngoại khóa ......................................................... 28
1.4.2. Đặc điểm của hoạt động ngoại khóa ..................................................... 28
1.4.3. Một số phƣơng pháp tổ chức hoạt động ngoại khoá Vật lí ở THPT..... 29
1.5. Tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá................................... 31
1.5.1. Lựa chọn chủ đề ngoại khóa ................................................................. 31
1.5.2. Lập kế hoạch ngoại khóa ...................................................................... 31
1.5.3. Tiến hành hoạt động ngoại khóa theo kế hoạch .................................... 32
1.5.4. Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả, rút kinh nghiệm, khen thƣởng 32
1


KẾT LUẬN CHƢƠNG 1................................................................................ 34
CHƢƠNG 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN THÔNG QUA HOẠT
ĐỘNG NGOẠI KHÓA MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƢƠNG
“ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10......................................... 35
2.1. Nội dung kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ”......................... 35
2.1.1. Phân tích nội dung kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ” Vật lí
10 THPT............................................................................................................... 35
2.1.2. Mục tiêu dạy học chƣơng “ Động lực học chất điểm ”......................... 36
2.1.3. Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng “ Động lực học chất điểm ” .............. 38
2.1.4. Tìm hiểu tình hình dạy học và tổ chức hoạt động ngoại khóa chƣơng . 38
2.2. Thiết kế dự án khi vận dụng kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ”43
2.2.1. Dự án 1: Chế tạo “Bộ kiểm soát tốc độ” .............................................. 43
2.2.1.1. Ý tƣởng dự án .................................................................................... 43
2.2.1.2. Mục tiêu của dự án ............................................................................. 44
2.2.1.3. Bộ câu hỏi định hƣớng của dự án ..................................................... 44
2.2.1.4. Nhiệm vụ của giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện dự án 44
2.2.2. Dự án 2: Chế tạo “Thuyền chạy bằng động cơ hơi nƣớc” ................... 46
2.2.2.1. Ý tƣởng dự án .................................................................................... 46
2.2.2.2. Mục tiêu của dự án ............................................................................. 46

2.2.2.3. Bộ câu hỏi định hƣớng ....................................................................... 47
2.2.2.4. Nhiệm vụ của giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện dự án 47
2.2.3. Dự án 3: Chế tạo “Mô hình máy phát điện thủy triều” ....................... 49
2.2.3.1. Ý tƣởng dự án .................................................................................... 49
2.2.3.2. Mục tiêu của dự án ............................................................................. 49
2.2.3.3. Bộ câu hỏi định hƣớng ....................................................................... 50
2.2.3.4. Nhiệm vụ của giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện dự án 50
2.2.4. Kế hoạch triển khai dạy học dự án qua hoạt động ngoại khóa ............ 51
2.2.5. Các tài liệu hỗ trợ thực hiện dự án ....................................................... 53
2.2.6.Tiêu chí đánh giá dự án. ......................................................................... 54
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2................................................................................ 62
CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ................................................ 63
3.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm ............................................................... 63
3.2. Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm.............................................................. 63
3.3. Thời điểm thực nghiệm ............................................................................ 63
3.4. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ......................................................... 64
3.5. Thu thập dữ liệu thực nghiệm .................................................................. 64

2


3.6. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm và
cách khắc phục ................................................................................................ 65
3.7. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm ............................... 66
3.7.1. Phân tích diễn biến thực nghiệm sƣ phạm ............................................ 66
3.7.2. Đánh giá hiệu quả của hoạt động ngoại khoá đối với việc phát huy tính
tích cực của học sinh ....................................................................................... 89
3.7.3. Đánh giá hiệu quả của hoạt động ngoại khoá đối với việc phát huy tính
chủ động của học sinh ..................................................................................... 91
3.7.4. Đánh giá hiệu quả của hoạt động ngoại khoá đối với việc rèn năng lực

giải quyết vấn đề cho học sinh. ....................................................................... 91
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 .................................................................................................... 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 94
1. Kết luận ....................................................................................................... 94
2. Khuyến nghị ................................................................................................ 95
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 96
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 98

3


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nƣớc ta đang trong quá trình quá độ lên chủ nghĩa xã hội, Đảng và Nhà
nƣớc luôn xác định con ngƣời là nhân tố quyết định cho quá trình này. Chính
vì vậy chiến lƣợc cho giáo dục và đào tạo luôn đƣợc Đảng và Nhà nƣớc coi
trọng. Điều này đƣợc thể hiện trong nghị quyết của Đảng, pháp luật của Nhà
nƣớc và những quy định của các cấp, ban, ngành. Trong Điều 9, luật Giáo dục
năm 2009 quy định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng
cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực” [12] .
Để tạo ra nguồn nhân lực cho quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nƣớc, giáo dục phổ thông giữ vai trò quan trọng. Mục tiêu của giáo dục phổ
thông đƣợc quy định trong Điều 27, luật Giáo dục năm 2009 quy định: “Mục
tiêu của giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân,
tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội
chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp
tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc” [12].

Để thực hiện đƣợc mục tiêu này cần có phƣơng pháp đào tạo phù hợp.
Khoản 2, Điều 28 trong luật Giáo dục năm 2009 có nêu: “Phương pháp giáo
dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của
HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương
pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến
thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập
cho HS” [12].
Để thúc đẩy sự phát triển của giáo dục và đào tạo Nghị quyết Hội nghị
Trung ƣơng 8 khóa XI về định hƣớng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo đã đƣa ra nhiệm vụ và giải pháp “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng
4


bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển
phẩm chất, năng lực của người học; Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp
dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và
vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt
một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến
khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng,
phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức
học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa
học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và
học[4].
Đã có nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực, trong đó có DHDA đƣợc
nghiên cứu và áp dụng thành công ở nhiều nƣớc trên thế giới, ở Việt Nam
cũng đang từng bƣớc triển khai áp dụng. Trong đề tài này, chúng tôi đề cập
đến việc nghiên cứu và vận dụng phƣơng pháp DHDA.
DHDA là một phƣơng pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm
dạy học định hƣớng vào ngƣời học, dạy học định hƣớng hoạt động và quan
điểm dạy học tích hợp. DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tƣ duy

và hành động, nhà trƣờng và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng
lực làm việc, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh
thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của ngƣời học. Ở Việt Nam
trong những năm gần đây, với mục đích giáo dục toàn diện cho HS, cũng đã
có nhiều nghiên cứu vận dụng DHDA, đặc biệt là dạy học một số kiến thức
Vật lí.
Nhằm giáo dục toàn diện cho HS, trang bị cho HS những kiến thức, kỹ
năng làm việc, kỹ năng sống, chúng ta không chỉ tổ chức các hoạt động học
tập trên lớp mà còn phải tổ chức học tập ngoại khóa cho HS. Tổ chức học tập
trên lớp và tổ chức học tập ngoại khoá là hai bộ phận hữu cơ hợp thành thể
thống nhất trong quá trình giáo dục HS nhằm thực hiện mục tiêu dạy học. Mặt
khác, DHDA thông qua các HĐNK vật lý đƣợc tổ chức tốt còn làm tăng niềm
5


yêu thích, hứng thú học tập môn vật lý, phát triển toàn diện nhân cách HS.
Bên cạnh đó, HĐNK, các sinh hoạt đội nhóm bộ môn cũng là những hoạt
động giáo dục cần thiết trong trƣờng phổ thông và rất cần đƣợc nghiên cứu
tìm hiểu thêm về lý luận để có thể vận dụng tốt nhất vào thực tế.
Vì những lý do trên chúng tôi chọn đề tài : “Tổ chức DHDA thông qua
hoạt động ngoại khóa một số nội dung kiến thức chương “Động lực học
chất điểm” vật lí 10” làm đề tài nghiên cứu .
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Vào cuối thế kỷ XVI, DHDA bắt đầu đƣợc sử dụng ở nƣớc Ý, trong
một số trƣờng dạy về kiến trúc. Khi đó, các sinh viên đƣợc tham gia các DA
thiết kế một số công trình kiến trúc. Tƣ tƣởng DHDA sau đó đƣợc du nhập
vào một số quốc gia mà trƣớc hết là đƣợc sử dụng trong một số trƣờng đại
học. Ban đầu DHDA xuất hiện ở một số môn học về kiến trúc, sau đó là các
môn xã hội và tự nhiên. Ở những môn học khác nhau có những cách tiếp cận
DHDA theo những cách riêng.

Trong khoảng thời gian từ nửa cuối thế kỷ XVIII đến nửa cuối thế kỷ
XIX, DHDA đƣợc áp dụng khá phổ biến ở một số trƣờng kỹ thuật ở Pháp,
Đức và Thuỵ Sĩ.
DHDA đƣợc du nhập vào Mỹ vào năm 1896, ngƣời giới thiệu là
William B. Rogers. Tuy nhiên đến đầu thế kỷ XX, cơ sở lí luận của DHDA
mới đƣợc các nhà sƣ phạm ở Mỹ xây dựng và sau này nhanh chóng đƣợc phát
triển ở Mỹ. Năm 1918, Kilpartrick đƣa ra kiểu tổ chức DHDA mà ở đó tập
trung chủ yếu vào hoạt động có tính mục đích trong một môi trƣờng xã hội
của sinh viên. Hoạt động có tính mục đích dựa trên sự quan tâm, nhu cầu, thái
độ và khả năng của sinh viên.
Ở Việt Nam, đã có những nghiên cứu về DHDA. Điển hình là năm
2003, DHDA đƣợc nghiên cứu và thực hiện trong chƣơng trình “dạy học cho
tƣơng lai” đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam

6


phối hợp thực hiện; DA Việt – Bỉ nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo và bồi
dƣỡng GV các trƣờng tiểu học và trung học cơ sở các tỉnh miền núi phía
Bắc...
DHDA đƣợc PGS. TS Đỗ Hƣơng Trà (Đại học Sƣ phạm Hà Nội)
nghiên cứu và áp dụng vào dạy học môn Vật lý, đặc biệt là dạy học Vật lý ở
trƣờng THPT. Những nghiên cứu này đƣợc trình bày trong cuốn sách: “Các
kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lý ở trường phổ thông” do
Nxb Đại học Sƣ phạm phát hành năm 2011.
Tiếp đó, DHDA đƣợc nghiên cứu, áp dụng dạy học cho một số nội dung
cụ thể trong chƣơng trình Vật lý phổ thông bởi một số tác giả nhƣ: Đề tài “Tổ
chức DHDA nội dung kiến thức dòng điện xoay chiều – sách lớp 12 nâng cao”
- Vũ Văn Dụng - Luận văn thạc sĩ năm 2009, Đại học Giáo dục – Đại học
Quốc gia Hà Nội; Đề tài “Tổ chức DHDA nội dung kiến thức dòng điện trong

chất bán dẫn – sách giáo khoa Vật lý lớp 11 nâng cao” - Phạm Văn Hoạch Luận văn thạc sĩ năm 2009, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Đề
tài “Tổ chức DHDA thông qua HĐNK chương “Các định luật bảo toàn”ở lớp
10 THPT” – Nguyễn Diệu Linh - Luận văn thạc sĩ năm 2010,Đại học Giáo
dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Đề tài “Tổ chức DHDA các nội dung kiến
thức chương “Cơ học chất lưu” – Vật lí 10 nâng cao” – Nguyễn Nguyệt Huệ
- Luận văn thạc sĩ năm 2010 – ĐH Sƣ phạm Hà Nội; Đề tài “ Tổ chức DHDA
qua HĐNK khi dạy học nội dung kiến thức bài "Định luật bảo toàn động
lượng" vật lý lớp 10” – Tạ Đăng Thái - Luận văn thạc sĩ năm 2011, Đại học
Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Đề tài “Tổ chức DHDA thông qua
HĐNK nội dung kiến thức phần “Công - Năng lượng’’ vật lý lớp 10 nâng cao”
– Hoàng Thị Biên - Luận văn thạc sĩ năm 2012, Đại học Giáo dục – Đại học
Quốc gia Hà Nội.
Nhiều đề tài tập trung tìm cách vận dụng DHDA vào các giờ học chính
khoá môn vật lý. Tuy nhiên, khi triển khai thực nghiệm DHDA GV gặp phải
một số khó khăn nhƣ: phân phối thời gian cho tiết học trên lớp đều rất eo hẹp
7


khó có đủ thời gian để HS hoàn thành DA, trình độ và kĩ năng không đồng
đều của HS.
Tổ chức HĐNK trong dạy học vật lý, cơ sở lý luận và thực tiễn về tác
dụng và sự cần thiết của HĐNK đến việc giáo dục HS đã đƣợc thừa nhận.
Tuy nhiên, vận dụng tổ chức ngoại khoá trong dạy học vật lý nhƣ thế nào cho
hiệu quả thì vẫn còn là vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu. Vì vậy
chúng tôi sẽ tiếp tục áp dụng DHDA thông qua HĐNK cho HS khi dạy học
nội dung các kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm ” Vật lí 10.
3. Mục tiêu nghiên cứu
Tổ chức DHDA thông qua HĐNK cho HS khi dạy học nội dung các
kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ” Vật lí, nhằm phát huy tính tích
cực, chủ động, rèn cho HS năng lực giải quyết các vấn đề trong thực tiễn

cuộc sống.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu quan điểm của lí luận dạy học hiện đại về DHDA.
- HĐNK và vai trò trong dạy học vật lý ở trƣờng THPT.
- Nghiên cứu các tài liệu giáo khoa chƣơng “Động lực học chất điểm”
và các nguồn tài liệu liên quan khác.
- Tổ chức DHDA thông qua HĐNK một số nội dung kiến thức chƣơng
“Động lực học chất điểm” sách giáo khoa Vật lí 10.
- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra tính đúng đắn của đề tài,
rút kinh nghiệm và hoàn chỉnh để thực hiện đồng loạt trên các khối lớp.
5. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu là HS lớp 10A3 trƣờng THPT Quốc Oai – TP
Hà Nội.
Đối tượng nghiên cứu là hoạt động dạy và hoạt động học của GV và
HS qua tiến trình DHDA nội dung kiến thức chƣơng “Động lực học chất
điểm” sách giáo khoa Vật lí 10.
8


6. Vấn đề nghiên cứu
Làm thế nào để tổ chức DHDA qua HĐNK cho HS khi dạy học nội
dung các kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ” Vật lí 10, nhằm phát
huy tính tích cực, chủ động, rèn cho HS khả năng giải quyết các vấn đề trong
thực tiễn cuộc sống?
7. Giả thuyết khoa học
Nếu vận dụng cơ sở lí luận của DHDA cùng với việc phân tích nội
dung kiến thức cần dạy để tổ chức DHDA thông qua HĐNK nội dung kiến
thức chƣơng “ Động lực học chất điểm ” Vật lí 10 thì có thể phát huy tính tích
cực, chủ động, rèn cho HS năng lực giải quyết các vấn đề của cuộc sống.
8. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Các nghiên cứu khảo sát thực trạng về DHDA đƣợc tiến hành trên
phạm vi các trƣờng THPT trong 2 huyện Quốc Oai và Thạch Thất – TP Hà
Nội( Cụm trƣờng Quốc Oai – Thạch Thất ).
- Mẫu khảo sát áp dụng cho HS lớp 10A3 trƣờng THPT Quốc Oai – TP
Hà Nội.
- Thời gian khảo sát và tiến hành thực nghiệm sƣ phạm từ tháng 9 đến
tháng 11 năm 2014.
9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
- Ý nghĩa khoa học của đề tài :
Làm rõ cơ sở lí luận về DHDA, về tổ chức HĐNK trong dạy học vật lí.
- Ý nghĩa thực tiễn của đề tài :
Vận dụng cơ sở lí luận của DHDA để tổ chức DHDA qua HĐNK nội
dung kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm ” Vật lí 10, có thể làm tƣ
liệu tham khảo cho GV và HS trong quá trình dạy và học.
10. Phƣơng pháp nghiên cứu

9


Luận văn sử dụng một số phƣơng pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận:Nghiên cứu các tài liệu về cơ sở lí
luận của DHDA, của HĐNK để làm cơ sở định hƣớng cho việc thực hiện mục
tiêu nghiên cứu.
Nghiên cứu chƣơng trình Vật lí 10, trong đó đặc biệt quan tâm đến
chƣơng “ Động lực học chất điểm ” trong sách giáo khoa, sách GV và các tài
liệu tham khảo khác để xác định đƣợc mục tiêu dạy học của chƣơng.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu việc dạy (thông qua
phỏng vấn, trao đổi với GV) và việc học (thông qua trao đổi với HS) nhằm sơ
bộ đánh giá tình hình dạy học chƣơng “ Động lực học chất điểm ” Vật lí 10.
- Phương pháp thực nghiệm : Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với tiến

trình đã soạn thảo .Phân tích kết quả thu đƣợc trong quá trình thực nghiệm sƣ
phạm , đối chiếu với mục đích nghiên cứu và rút ra kết luận của đề tài.
11. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn đƣợc trình bày theo 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận của dạy học dự án.
Chƣơng 2: Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khóa một
số nội dung kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10.
Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm.

10


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Bộ Giáo dục và Đào tạo (dự án Việt - Bỉ)(2010), Dạy và học tích cực, Nxb
Đại học Sƣ phạm.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo(2006),Tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện chương
trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Hà
Nội.
3. Lƣơng Duyên Bình, Phạm Quý Tƣ (Đồng chủ biên kiêm chủ
biên)(2006). Tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện chương trình SGK lớp 10, môn
vật lí. Nxb Giáo dục.
4. Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam, số: 44/NQ-CP (2014), Nghị quyết
số 29-NQ/T về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
5. Nguyễn Văn Cƣờng (2006), Lí luận dạy học đại học, Bài giảng cao học
DA trung học cơ sở, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội
6. Vũ Cao Đàm(2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Khoa
học và Kỹ thuật.
7. Nguyễn Quang Đông (2006), Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa
vật lý, Nxb Đại học Thái nguyên.

8. Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên kiêm chủ biên)( 2006), SGK Vật lí 10
nâng cao . Nxb Giáo dục.
9. Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên )( 2006), Sách bài tập Vật lí 10 nâng
cao . Nxb Giáo dục.
10. Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên kiêm chủ biên)( 2006),Sách GV Vật
lí 10 nâng cao . Nxb Giáo dục.
11. Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2007), Giáo trình Giáo dục học tập 1.
Nxb Đại học Sƣ phạm.
12. Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam, luật số 44/2009/QH12 (2009),
Luật Giáo dục 2009.

11


13. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng(2001), Tổ chức hoạt động nhận
thức cho HS trong dạy học vật lý ở trường phổ thông. Nxb Đại học Quốc gia
Hà Nội.
14. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế(2002),
Phương pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thông. Nxb Đại học sƣ phạm.
15. Đỗ Văn Thông(2004), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm. Nxb Giáo
dục.
16. Phùng Thị Nguyệt Thu(2007), Hiệu quả của hoạt động ngoại khoá đối
với việc nâng cao chất lượng giảng dạy-Học tập trong nhà trường phổ thông.
Kỷ yếu hội thảo hiệu quả của HĐNK đối với việc nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng phổ thông. Viện nghiên cứu giáo dục Trƣờng Đại học
Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
17. Nguyễn Phúc Thuần, Trần Văn Quang(1980), Những bài tập định tính
về vật lý sơ cấp. Nxb Giáo dục.
18. Phạm Hữu Tòng(2008), Dạy học vật lí ở trường phổ thông theo định
hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ sáng tạo và tư duy khoa học. Nxb
Đại học sƣ phạm.

19. Phạm Hữu Tòng(2001), Lý luận dạy học vật lý ở trường trung học. Nxb
Giáo dục.
20. Đỗ Hƣơng Trà(2011), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học
Vật lí ở trường phổ thông. Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội.

12