Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm tích cực hóa ở các trường trung học phổ thông huyện tứ kỳ tỉnh hải dương
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (12.81 MB, 139 trang )
y
o
c u -tr a c k
.c
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
PHẠM THẾ NGÔN
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
PHẠM THẾ NGÔN
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. TRỊNH NGỌC THẠCH
THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
LỜI CAM ĐOAN
Tên tôi là: Phạm Thế Ngôn
Công tác tại: Trƣờng Trung học phổ thông Cầu Xe - huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dƣơng.
Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu thực sự của cá
nhân tôi, đƣợc thực hiện dƣới sự hƣớng dẫn khoa học của TS. Trịnh Ngọc
Thạch.
Các số liệu, kết quả nghiên cứu đƣợc trình bày trong luận văn này là
trung thực và chƣa từng đƣợc công bố trong các luận văn khác.
Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014
Tác giả
Phạm Thế Ngôn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
i
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
LỜI CẢM ƠN
yên, các quý thầy cô đã trực tiếp tham gia giảng dạy
lớp cao học K20, cung cấp các kiến thức cơ bản, sâu sắc, động viên cho học
viên K20 nói chung và cho tác giả luận văn nói riêng trong suốt quá trình học
tập, nghiên cứu và triển khai đề tài.
Tác giả xin
, thầy
trực tiếp hƣớng dẫn, tận tình giúp đỡ, bổ sung kiến thức và phƣơng pháp luận
để tác giả hoàn thành luận văn.
Xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Sở Giáo dục & Đào tạo Hải
Dƣơng, các phòng ban thuộc Sở Giáo dục & Đào tạo, cán bộ quản lý các
trƣờng THPT Huyện Tứ Kỳ - Hải Dƣơng, các đồng nghiệp và học sinh đã tạo
điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn này.
gắng, song không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận đƣợc sự chỉ
dẫn, đóng góp ý kiến quí báu của quý các Cô, các Thầy, cán bộ quản lý các
trƣờng, các đồng nghiệp và các bạn.
Xin chân thành cảm ơn!
, tháng 10 năm 2014
Tác giả luận văn
Phạm Thế Ngôn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
ii
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ....................................................................... vi
............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2.Mục đích nghiên cứu ........................................................................................ 3
3.Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .................................................................. 3
....................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................. 5
8.Cấu trúc luận văn .............................................................................................. 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC THEO
THPT ............ 6
1.1.Tổng quan về lịch sử nghiên cứu................................................................... 6
................................................................ 6
.................................................................. 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài ......... 9
1.2.1. Khái niệm về quản lý ................................................................................. 9
1.2.2.Khái niệm về quản lý giáo dục ................................................................. 11
1.2.3.Quản lý trƣờng học ................................................................................... 13
1.2.4. Khái niệm về hoạt động dạy học ............................................................. 15
...................................................................... 18
1.3. Phƣơng pháp dạy học và đổi mới phƣơng pháp dạy học ........................... 19
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
iii
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
1.3.1.Phƣơng pháp dạy học ............................................................................... 19
1.3.2. Đổi mới phƣơng pháp dạy học ................................................................ 19
....................... 20
1.4. Vai trò của Hiệu trƣởng với công tác quản lý hoạt động dạy học ở
trƣờng trung học phổ thông ............................................................................... 25
1.4.1.Vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trƣởng trƣờng THPT .................................... 25
1.4.2.Nội dung quản lý HĐDH của Hiệu trƣởng trong ở trƣờng THPT ........... 26
1.5.Những nhân tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý của Hiệu trƣởng
trƣờng THPT...................................................................................................... 32
1.5.1. Các yếu tố chủ quan................................................................................. 32
1.5.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 33
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 .................................................................................... 34
Chƣơng 2:
HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TỨ KỲ TỈNH HẢI DƢƠNG ....................... 35
2.1.Khái quát tình hình giáo dục ở huyện Tứ Kỳ - tỉnh Hải Dƣơng ................. 35
2.1.1. Vị trí địa lý của Huyện Tứ Kỳ ................................................................. 35
2.1.2. Về giáo dục của huyện Tứ Kỳ ................................................................. 35
2.2.Thực trạng giáo dục ở trƣờng THPT huyện Tứ Kỳ - tỉnh Hải Dƣơng ........ 36
2.2.1.Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý ...................................................... 36
2.2.2.Thực trạng đội ngũ giáo viên .................................................................... 37
2.2.3. Về quy mô trƣờng lớp, số học sinh, kết quả học tập của học sinh từ
năm học 2010-2011, 2011-2012 và 2012-2013................................................. 39
- tỉnh Hải Dƣơng ............................................ 42
2.3.1. Thực trạng về mức độ giáo viên thực hiện đổi mới PPDH ..................... 42
.................... 43
.............................................................. 44
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
iv
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
....................................................... 46
phƣơn
............................................. 50
.... 53
................ 54
................................ 56
.............................................................................................................. 57
2.3.10.Thực trạng về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động
dạy học ở trƣờng THPT huyện Tứ Kỳ - tỉnh Hải Dƣơng .................................. 60
.................................................................................... 61
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 .................................................................................... 65
Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN L
....................... 66
......................................................... 66
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .......................................................... 66
.............................................................................. 67
3.1.3.Đảm bảo t
..................................................... 67
3.1.4.Đảm bảo tính hiệu quả .............................................................................. 68
........................................... 68
n ........................................................... 68
. ....... 70
, chuẩn bị bài và giờ dạy
trên lớp của giáo viên ........................................................................................ 73
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
v
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
, sáng tạo, tích cực h
..................................................................................... 75
5:
.............. 79
....................................................................................................... 85
7: Xây dựng, củng cố, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất,
trang thiết bị dạy học và tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin trong
hoạt động dạy học .............................................................................................. 89
.................................................................. 92
.......... 93
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 93
3.4.2. Đối tƣợng khảo nghiệm ........................................................................... 93
3.4.3. Thang đánh giá khảo nghiệm .................................................................. 94
biện pháp ............................................................................................................ 94
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 .................................................................................... 99
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 100
1. Kết luận ........................................................................................................ 100
2. Khuyến nghị................................................................................................. 101
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo .............................................................. 101
2.2. Đối với UBND tỉnh Hải Dƣơng ............................................................... 102
2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dƣơng ............................................ 102
. ......................... 103
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................. 104
PHỤ LỤC
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
vi
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BGH
Ban giám hiệu
CB, GV, NV
Cán bộ, giáo viên, nhân viên
CBQL
Cán bộ quản lý
CNH, HĐH
Công nghiệp hoá, hiện đại hoá
CNTT
Công nghệ thông tin
CSVC
Cơ sở vật chất
DHCSTĐ
Danh hiệu chiến sĩ thi đua
GD & ĐT
Giáo dục và đào tạo
GDPT
Giáo dục phổ thông
GV, HS
Giáo viên, học sinh
HDHS
Hƣớng dẫn học sinh
HG-HH
Hội giảng - hội học
HSTN
Học sinh tốt nghiệp
KK
Khuyến khích
KTĐG
Kiểm tra đánh giá
PPDH
Phƣơng pháp dạy học
QL
Quản lý
SKKN
Sáng kiến kinh nghiệm
TBĐD
Thiết bị đồ dùng
THPT
Trung học phổ thông
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
iv
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.Thống kê đội ngũ CBQL năm học 2012-2013 .................................. 36
Bảng 2.2. Thống kê đội ngũ giáo viên năm học 2012-2013 ............................. 37
Bảng 2.3. Kết quả thi đua năm học 2012-2013 ................................................. 38
Bảng 2.4.Thống kê kết quả sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 ......... 38
Bảng 2.5.Quy mô trƣờng, lớp và số học sinh trong 3 năm gần đây .................. 39
Bảng 2.6. Thống kê kết quả xếp loại học lực của các trƣờng THPT trong
huyện Tứ Kỳ ba năm học gần đây..................................................... 40
Bảng 2.7. Kết quả học sinh đỗ TNTHPT năm học 2012-2013, thi vào các
trƣờng đại học năm 2013 ................................................................... 41
Bảng 2.8. Thống kê kết quả thi học sinh giỏi tỉnh năm học 2012-2013 ........... 41
............................................. 42
................................. 43
Bảng 2.11. Nhận thức về mức độ cần thiết và đánh giá về mức độ quản
lý thực hiện việc phân công nhiệm vụ cho giáo viên ........................ 45
Bảng 2.12. Nhận thức về mức độ cần thiết và đánh giá về mức độ thực
hiện các biện pháp quản lý thực hiện chƣơng trình giảng dạy. ......... 47
Bảng 2.13. Nhận thức về mức độ cần thiết, đánh giá về mức độ thực hiện
các biện pháp quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp và giờ
dạy trên lớp. ....................................................................................... 50
Bảng 2.14. Nhận thức về mức độ cần thiết, đánh giá về mức độ thực hiện
các biện pháp quản lý giờ dạy trên lớp ............................................. 52
Bảng 2.15.
về mứ
việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy .................................................. 53
Bảng 2.16. Nhận thức về mức độ cần thiết, mức độ thực hiện các biện
pháp quản lý bồi dƣỡng giáo viên ..................................................... 55
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
v
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
Bảng 2.17. Nhận thức của CBQL, GV về mức độ cần thiết, đánh giá của
GV về mức độ thực hiện biện pháp quản lý hoạt động học tập
của học sinh ....................................................................................... 56
Bảng 2.18. Nhận thức về mức độ cần thiết và đánh giá của GV về mức
độ thực hiện biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của HS ......................................................................................... 58
Bảng 2.19. Đánh giá mức độ cần thiết và mức độ thực hiện các biện
pháp quản lý việc sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết
bị dạy học .......................................................................................... 60
....................... 95
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp .......................... 96
Bảng 3.3. Mức độ tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các
biện pháp ........................................................................................... 97
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
vi
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ của các chức năng quản lý .......................................... 11
................. 98
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
vi
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục và Đào tạo có tầm quan trọng trong đời sống văn hoá, chính
trị, kinh tế của một quốc gia, là sự biểu hiện trình độ phát triển của một quốc
gia. Trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc đang đặt ra những
yêu cầu to lớn về chất lƣợng nguồn lực con ngƣời. Đó là sự phát triển toàn diện
về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ cho thế hệ trẻ, cho con ngƣời Việt Nam.
Tại Đại hội lần thứ IX, Đảng ta khẳng định “Phát triển giáo dục và đào
tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản
để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế và bền vững” [10].
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định “ Phát
triển, nâng cao chất lượng nguồn lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao
là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước.
Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dụcViệt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện
đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới chương
trình, nội dung, phương pháp dạy và học, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục,
phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “
Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn
hoá và con nười Việt Nam” [11].
Chiến lƣợc phát triển kinh tế -xã hội 2011-2020 đã định hƣớng “Phát
triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng
cao là một đột phá chiến lược” [12]. Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011-2020
nhằm quán triệt và cụ thể hoá các chủ trƣơng, định hƣớng đổi mới giáo dục và
đào tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ
XI và Chiến lƣợc phát triển kinh tế-xã hội 2011-2020 của đất nƣớc.
Luật Giáo dục năm 2005 đã chỉ rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông
phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
1
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả
năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Vì
thế, đổi mới công tác quản lý trong hoạt động dạy học là yếu tố rất quan trọng,
mang tính chủ động và cấp bách của ngành Giáo dục và Đào tạo nói chung
trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục bởi vì khi có đội ngũ tốt, quan tâm đến
ngƣời thày thì thày tốt sẽ dẫn tới trò tốt. Khi nói đến nhà trƣờng là nói đến hoạt
động dạy và học; đó là hoạt động chủ đạo, là nhiệm vụ trọng tâm của nhà
trƣờng. Quản lý nhà trƣờng thực chất là quản lý hoạt động dạy và học.
Trong những năm qua chất lƣợng giáo dục ở các cấp học và trình độ đào
tạo có tiến bộ. Trình độ hiểu biết, năng lực tiếp cận tri thức mới của học sinh
đƣợc nâng cao một bƣớc. Công bằng xã hội trong tiếp cận giáo dục đã đƣợc cải
thiện, đặc biệt là con em các gia đình nghèo ngày càng đƣợc quan tâm. Công tác
quản lý giáo dục có bƣớc chuyển biến tích cực theo hƣớng: khắc phục những
tiêu cực trong ngành, chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
Cùng với sự phát triển của xã hội, những năm qua chất lƣợng giáo dục ở
các trƣờng trung học phổ thông trong tỉnh Hải Dƣơng nói chung và ở các trƣờng
trung học phổ thông huyện Tứ Kỳ nói riêng đã có nhiều tiến bộ và đạt đƣợc
những thành tích đáng kể. Tuy nhiên chất lƣợng dạy và học vẫn còn thấp so với
yêu cầu phát triển của đất nƣớc trong thời kỳ mới và so với trình độ của các nƣớc
có nền giáo dục tiên tiến trong khu vực, trên thế giới. Một bộ phận giáo viên
chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ đổi mới; vẫn còn
một bộ phận nhỏ cán bộ, giáo viên có biểu hiện thiếu trách nhiệm và tâm huyết
với nghề, có lối sống ảnh hƣởng không tốt tới uy tín của nhà giáo trong xã hội.
Quá trình hội nhập quốc tế đã mang tới những cơ hội, nhƣng cũng đƣa
đến nhiều thách thức lớn đối với giáo dục. Mặt trái của nền kinh tế thị trƣờng
đã có nhiều tác động tiêu cực đến giáo dục, ảnh hƣởng tới tƣ tƣởng, tình cảm, ý
thức học tập và rèn luyện của học sinh. Nhu cầu nâng cao chất lƣợng giáo dục
toàn diện cho học sinh trong thời kỳ đổi mới, đòi hỏi mỗi Hiệu trƣởng trong
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
2
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
mỗi nhà trƣờng phải thực hiện những cải cách, những biện pháp đổi mới quản
lý hoạt động dạy và học trong giai đoạn hiện nay sao cho mỗi giáo viên trong
nhà trƣờng có động lực, có trách nhiệm, tâm huyết với nghề và đặc biệt là sự
khát khao cống hiến cho sự nghiệp giáo dục; mỗi em học sinh luôn có ý chí
vƣơn lên trong học tập và tu dƣỡng đạo đức.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy
học
ở
trường THPT huyện Tứ Kỳ
tỉnh Hải Dương” nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học ở các trƣờng
trung học phổ thông huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng.
2.Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực trạng các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng ở các trƣờng trung học phổ thông
huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng trong những năm học qua,
đề xuất một
số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng trung học phổ thông huyện
Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng theo quan điểm tích cực hoá hoạt động dạy học, nhằm
nâng cao chất lƣợng giáo cho học sinh ở các trƣờng trung học phổ thông huyện
Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng trong giai đoạn hiện nay.
3.Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1.Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng trung học phổ thông theo
quan điểm tích cực hoá hoạt động dạy học.
3.2.Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng trung học phổ thông
huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng theo quan điểm tích cực hoá hoạt động dạy học.
4.Giả th
nghiên cứu
Huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng có nền kinh tế còn khó khăn, có nhiều
yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động dạy và học, làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng
giáo dục cho học sinh ở các nhà trƣờng trong huyện. Nếu nghiên cứu tìm ra
đƣợc các biện pháp quản lý hoạt động dạy học một cách hợp lý, phù hợp với
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
3
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
điều kiện thực tế của địa phƣơng, phù hợp với tình hình phát triển chung của xã
hội thì sẽ tạo ra một sức mạnh tổng hợp để động viên, khích lệ đƣợc sự cống
hiến của cán bộ, giáo viên; sự nỗ lực phấn đấu trong học tập và rèn luyện, chủ
động, sáng tạo của học sinh. Giáo viên tích cực đổi mới phƣơng pháp trong
giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh; tạo ra
sự chuyển biến cơ bản, tích cực, rõ nét về chất lƣợng và hiệu quả hoạt động
giáo dục trong nhà trƣờng, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của nhà
trƣờng trong giai đoạn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng
trƣờng trung học phổ thông nhƣ: Công tác quản lý, công tác quản lý hoạt động
giảng dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh, quản lý cơ sở vật chất,
trang thiết bị dạy học...
5.2. Nghiên cứu
thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi mới
phƣơng pháp dạy học của Hiệu trƣởng ở các trƣờng trung học phổ thông huyện
Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng trong những năm học vừa qua làm cơ sở thực tiễn cho
việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm tích cực hoá
.
5.3. Đề xuất một số biện
ở
trƣờng trung học phổ thông huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng.
6. Phạm vi nghiên cứu
nghiên cứu
6.1.
Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng
với hoạt động dạy học ở trƣờng trung học phổ thông theo quan điểm tích cực
hoá hoạt động dạy học.
6.2. Phạm vi
nghiên cứu
Đề tài đƣợc điều tra, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đổi mới
phƣơng pháp dạy học ở các trƣờng trung học phổ thông huyện Tứ Kỳ, tỉnh
Hải Dƣơng:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
4
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
1.Trƣờng trung học phổ thông Tứ Kỳ
2.Trƣờng trung học phổ thông Hƣng Đạo
3.Trƣờng trung học phổ thông Cầu Xe.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, các văn bản của Nhà nƣớc về giáo
dục và Đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo, ngành giáo dục và các cấp có liên quan.
Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến trƣờng trung học phổ thông: Lí
luận quản lý nhà trƣờng, Luật giáo dục, Điều lệ nhà trƣờng, văn bản pháp quy,
quy chế về các lĩnh vực giáo dục phổ thông và trung học phổ thông.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phƣơng pháp này bao gồm một số phƣơng pháp cụ thể nhƣ sau:
- Phƣơng pháp quan sát.
- Phƣơng pháp điều tra
phỏng vấn.
-
- Phƣơng pháp chuyên gia.
- Phƣơng pháp phân tích - tổng kết kinh nghiệm.
7.3. Nhóm phương pháp toán thống kê
-Phƣơng pháp
thống kê toán học.
-Phƣơng pháp sơ đồ để minh họa.
8.Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm 3 chƣơng.
Chƣơng 1.Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm
tích cực hoá
trƣờng trong trƣờng trung học phổ thông.
Chƣơng 2.Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học
ở
trƣờng trung học phổ thông huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng.
Chƣơng 3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
ở trƣờng trung học phổ thông huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dƣơng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
5
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1.Tổng quan về lịch sử nghiên cứu
1.1.1.
Ngay từ thời kỳ cổ đại, vấn đề dạy học đã đƣợc nhiều nhà triết học đồng
thời là nhà giáo dục ở cả phƣơng Tây và phƣơng Đông đề cập đến.
.
-
.
Khổng Tử (551-479 TCN) đã giúp học trò phát triển bằng cách khuyến
khích sở trƣờng và phê bình sở đoản, phƣơng châm chính của dạy học là khái
phát (gợi mở).
Socrtes (469-399 TCN) đã đề xuất thực hiện phƣơng pháp đàm thoại
trong dạy học và đƣợc sử dụng cho đến ngày nay.
Từ cuối thế kỷ XV
, vấn đề
dạy học và quản lý hoạt động dạy họcđƣợc nhiều nhà giáo dục quan tâm, nổi
bật trong thời kỳ đó là Cômenxki (1592-1670), ông đã đƣa ra quan điểm giáo
dục phải thích ứng với tự nhiên, theo ông quá trình dạy học để truyền thụ và
tiếp nhận tri thức là phải dựa vào sự vật, hiện tƣợng do học sinh tự quan sát, tự
suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép ngƣời ta chấp
nhận bất kỳ một điều gì và ông đã nêu ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị
rất lớn đó là: Nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác của học
sinh; Nguyên tắc hệ thống và liên tục; Nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên
tắc giảng dạy theo khả năng tiếp thu của học sinh....
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
6
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
:“
-
.
J.J Rux
-
.
-
. P.V.Zimin, M.I.Konđak
.
.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
7
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
.
1.1.2.
-
.
-
:
.
Từ Đại hội lần thứ IV của Đảng Cộng sản Việt Nam đã có Nghị quyết về
cải cách giáo dục, với tƣ tƣởng: Xem giáo dục là bộ phận quan trọng của cuộc
cách mạng tƣ tƣởng. thực thi nhiệm vụ chăm sóc giáo dục thế hệ trẻ từ nhỏ đến
lúc trƣởng thành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trƣờng gắn liền
với xã hội.
Tại Đại hội X của Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác định mục tiêu giáo
dục là nhằm bồi dƣỡng thế hệ trẻ tinh thần yêu nƣớc, lòng tự tôn dân tộc, lý
tƣởng xã hội chủ nghĩa, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu
học, ý chí tiến thủ lập nghiệp, không cam chịu nghèo nàn, lạc hậu, đào tạo lớp
ngƣời lao động có kiến thức cơ bản, làm chủ năng lực nghề nghiệp, quan tâm
hiệu quả thiết thực, có ý chí vƣơn lên về khoa học công nghệ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
8
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: “Đổi mới mạnh mẽ nội dung,
chƣơng trình, phƣơng pháp dạy và học ở tất cảc các cấp học, bậc học”. [11]
Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ƣơng khoá XI đã
đƣa ra mục tiêu tổng quát “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng,
hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo
vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát
triển toàn diện và phát huy tốt tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân;
yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc có hiệu quả”.
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài
1.2.1. Khái niệm về quản lý
1.2.1.1.Khái niệm
Quản lý là một khái niệm rộng bao gồm nhiều lĩnh vực, nên có rất nhiều
định nghĩa khác nhau về quản lý của các nhà khoa học.
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh
hưởng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung”[1].
Theo tác giả Phạm Khắc Chƣơng: “Quản lý một đơn vị (cơ sở sản xuất,
cơ quan, trường học, địa phương...) với tư cách là một hệ thống xã hội, là khao
học và nghệ thuật tác động vào hệ thống, vào từng thành tố của hệ thống bằng
phương pháp thích hợp nhằm đạt được các mục tiêu đề ra”[7].
Theo tác giả Bùi Văn Quân: “Quản lý là quá trình tiến hành những hoạt
động khai thác, lựa chọn, tổ chức các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý
theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng
đến đối tượng quản lý nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự
tồn tại, ổn định và phát triển của tổ chức trong một môi trường biến động”[24].
Theo tác giả Trần Quốc Thành:“Quản lý là sự tác động có ý thức của
chủ thể quản lý để chỉ huy điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi
và hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý
phù hợp với quy luật khách quan” [25].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
9
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
Sau khi xem xét phân tích các khái niệm quản lý trên có thể đƣa ra khái
niệm về quản lý dƣới đây: Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo
và kiểm tra công việc của các thành viên của một tổ chức nhằm sử dụng các
nguồn lực hợp lý để đạt được các mục đích đã định.
1.2.1.2.Chức năng cơ bản của quản lý
Quản lý có 4 chức năng cơ bản sau:
*Chức năng lập kế hoạch:
Lập kế hoạch là chức năng quan trọng nhất trong quá trình quản lý. Kế
hoạch phải xác định đầy đủ mục tiêu cơ bản trên cơ sở tình hình cụ thể của tổ
chức và mục tiêu định sẵn sắp xếp theo một trình tự, lôgíc khoa học, xác định
các nguồn lực để thực hiện mục tiêu, tổ chức thực hiện theo chƣơng trình hành
động cụ thể để đạt đƣợc mục tiêu.
*Chức năng tổ chức: Gồm hai nội dung
+Tổ chức bộ máy là sắp xếp bộ máy đáp ứng đƣợc yêu cầu của mục tiêu
và các nhiệm vụ đảm nhận. Tổ chức bộ máy phải phù hợp về cấu trúc, cơ chế
hoạt động, phải đủ khả năng để đạt mục tiêu. Công việc tổ chức bộ máy là phân
chia tổ chức thành các bộ phận thục hiện các chức năng cụ thể và xây dựng cơ
chế phối hợp, xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa các bộ phận nhằm đạt đƣớcự
đồng bộ trong hoạt động.
+Tổ chức công việc là sắp xếp công việc hợp lý, phân công nhiệm vụ rõ
ràng để mọi ngƣời hƣớng vào mục tiêu chung.
*Chức năng chỉ đạo
Là quá trình tác động qua lại giữa chủ thể quản lý và mọi thành viên
trong tổ chức nhằm thực hiện mục tiêu đề ra. Thực chất là sự tác động lên con
ngƣời nhằm khơi dậy những tiềm năng của con ngƣời trong hệ thống quản lý,
thực hiện tốt mối liên hệ giữa con ngƣời với con ngƣời để mọi ngƣời tự giác, tự
nguyện và hăng say trong công việc.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
10
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
*Chức năng kiểm tra
Là công việc thu thập thông tin ngƣợc để kiểm soát hoạt động của bộ
máy nhằm điều chỉnh kịp thời những sai sót, lệch lạc đƣa tổ chức tiến đến
mục tiêu.
Trong quản lý, chủ thể quản lý phải thực hiện một dãy các chức năng quản
lý kế tiếp nhau, từ việc xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu phát triển cho đến
kiểm tra các kết quả thực hiện và tổng kết quá trình quản lý. Kết quả có thể đạt
hoặc chƣa đạt các mục tiêu mong muốn. Trên cơ sở các thông tin thu đƣợc, nhà
quản lý lại xây dựng mục tiêu phát triển mới cho tổ chức và một chu trình quản
lý mới lại tiếp tục. Tuy nhiên các chức năng quản lý trên thực tiễn không chỉ
đƣợc thực hiện một cách tuần tự mà nhiều khi đan xen lẫn nhau, trong đó thông
tin là huyết mạch của quản lý. Căn cứ bốn chức năng và vai trò thông tin trong
quản lý, chúng ta có thể biểu diễn một chu trình quản lý nhƣ sau:
KẾ HOẠCH
THÔNG TIN
TỔ CHỨC
Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ của các chức năng quản lý
1.2.2.Khái niệm về quản lý giáo dục
Giáo dục là một dạng hoạt động xã hội đặc biệt. Hay nói một cách khác,
giáo dục là một lĩnh vực hoạt động đặc thù của xã hội. Bản chất của hoạt động
giáo dục là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
11
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
thế hệ loài ngƣời, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh
hoa văn hoá dân tộc, nhân loại đƣợc kế thừa, bổ sung, hoàn thiện và trên cơ sở
đó không ngừng phát triển.
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý giáo dục là hệ thống những
tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm
cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện
được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà mục tiêu
điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu
dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất" [23].
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ
chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra
tính vượt trội (tính trồi) của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng,
các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất
trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến
động” [17].
Theo tác giả Bùi Văn Quân: "Quản lý giáo dục là một dạng của quản lý
xã hội trong đó diễn ra quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa
chọn, tổ chức, và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý
theo kế hoạch chủ động để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý được thực
hiện trong lĩnh vực giáo dục, nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự
ổn định và phát triển của giáo dục trong việc đáp ứng các yêu cầu mà xã hội
đặt ra đối với giáo dục" [24].
Trên cơ sở định nghĩa quản lý nói chung và phân tích các định nghĩa
trên, chúng tôi cho rằng: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục
đích, có kế hoạch, có tổ chức, có định hướng, phù hợp với quy luật khách quan
của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác, phối hợp tối ưu các
nguồn lực, các lực lượng giáo dục để phát triển sự nghiệp giáo dục theo đường
lối, mục tiêu, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
12
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
y
o
c u -tr a c k
.c
nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy
học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng
thái mới về chất.
Các yếu tố cơ bản của quản lý giáo dục có mối liên hệ mật thiết và tác
động qua lại lẫn nhau. Chủ thể quản lý bằng cách thức và công cụ quản lý cụ
thể tác động lên đối tƣợng quản lý; đối tƣợng quản lý tiếp nhận tác động trực
tiếp của chủ thể quản lý và cùng với chủ thể quản lý hoạt động theo một quỹ
đạo nhằm cùng thực hiện mục tiêu của tổ chức. Khách thể quản lý nằm ngoài
hệ thống giáo dục và hệ thống quản lý giáo dục, chẳng hạn môi trƣờng bên
ngoài nhà trƣờng. Nó là hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trƣờng... Nó
có thể chịu tác động (gián tiếp) hoặc tác động trở lại đến hệ thống giáo dục và
hệ thống quản lý giáo dục. Vấn đề đặt ra đối với chủ thể quản lý là làm thế nào
để cho các tác động từ phía khách thể quản lý đến giáo dục là tích cực, cùng
nhằm thực hiện mục tiêu chung.
1.2.3.Quản lý trường học
Trƣờng học (hay nhà trƣờng, cơ sở giáo dục - đào tạo) là đơn vị cơ sở
nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân và là thiết chế đặc biệt của xã hội thực
hiện chức năng truyền thụ những kinh nghiệm xã hội cần thiết cho thế hệ trẻ,
giáo dục và đào tạo họ trở thành những công dân đáp ứng yêu cầu phát triển
của cộng đồng và của xã hội. Hay nói cách khác, trƣờng học với tƣ cách là các
“tế bào”, là thành tố cơ bản của hệ thống giáo dục quốc dân, đồng thời là nơi
diễn ra trực tiếp các hoạt động giáo dục - dạy học. Sản phẩm của nhà trƣờng là
nhân cách của ngƣời học sinh đƣợc hình thành, phát triển trong quá trình học
tập, tu dƣỡng rèn luyện theo yêu cầu của xã hội và đƣợc xã hội thừa nhận.
Trong nhà trƣờng, hoạt động quản lý bao gồm nhiều loại nhƣ:
- Quản lý các hoạt động giáo dục: hoạt động dạy học, hoạt động giáo
dục (theo nghĩa hẹp), hoạt động xã hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao động,
hoạt động ngoại khoá, hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp …
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
13
/>
.d o
m
o
w
w
w
.d o
C
lic
k
to
bu
y
bu
to
k
lic
C
w
w
w
N
O
W
!
h a n g e Vi
e
N
PD
!
XC
er
O
W
F-
w
m
h a n g e Vi
e
w
PD
XC
er
F-
c u -tr a c k
.c
