phát triển chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề theo hướng năng lực thực hiện tại trường cao đẳng nghề cần thơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
TRẦN THANH ĐỨC

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ
ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ
THEO HƯỚNG NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI
TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CẦN THƠ

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401

S KC 0 0 4 1 2 1

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
TRẦN THANH ĐỨC

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
NGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ
THEO HƯỚNG NĂNG LỰC THỰC HIỆN
TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CẦN THƠ

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC
MÃ SỐ: 601401
GVHD : PGSTS. VÕ THỊ XUÂN

TP. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013


LÝ LỊCH KHOA HỌC
I.LÝ LỊCH SƠ LƢỢC:
Họ và tên: TRẦN THANH ĐỨC

Giới tính: Nam.

Ngày, tháng, năm sinh : 22 - 05- 1966

Nơisinh: Cần Thơ.

Quê quán : Bình Thủy, Cần Thơ

Dân tộc : Kinh

Chức vụ ,đơn vị công tác trƣớc khi học tập nghiên cứu : Giảng viên Khoa Điện
tử trƣờng Cao Đẳng nghề Cần Thơ.
Chổ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 11/1 Hẽm 3 đƣờng 30/4 Phƣờng Xuân Khánh,
quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ.
Điện thoại : 0918.573.826

E mail :

II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO:

1.Đại học:
Hệ đào tạo:Tại chức

Thời gian đào tạo từ năm 1998 -2002

Nơi học : Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP. Hồ Chí Minh.
Ngành học: Kỹ Thuật Điện – Điện tử
2. Trình độ ngoại ngữ: Anh văn trình độ B.
III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỬ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI
HỌC:
Thời gian
12/2002 -1/2004
2/2004 -4/2007

Công việc
đảm nhiệm

Nơi công tác
Trung Tâm Kỹ thuật tổng hợp hƣớng
nghiệp dạy nghề tỉnh Cần Thơ
Trung Tâm Kỹ thuật tổng hợp hƣớng
nghiệp dạy nghề tỉnh Cần Thơ

5/2007 – 2/2012

Trƣờng Cao Đẳng Nghề Cần Thơ

3/2012 đến nay

Trƣờng Cao Đẳng Nghề Cần Thơ

Giáo viên
Giáo viên
Phó phòng Tổ chức
Hành chánh
Giảng viên khoa
Điện tử

Ngày 18 tháng 9 năm 2013
Ngƣời khai

Trần Thanh Đức

i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi cam đoan là công trình nghiên cứu của tôi
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng ai công bố
trong bất kỳ công trình nào khác.
Tp. Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2013

Trần Thanh Đức

ii


LỜI CÁM ƠN
Đầu tiên cho tôi xin trân trọng cám ơn Cô PGS.TS Võ Thị Xuân là ngƣời hƣớng
dẫn luận văn tốt nghiệp, đã tận tình dìu dắt, theo dõi và định hƣớng khoa học cho đến

khi đề tài của tôi hoàn thành.
Cho tôi gửi đến Quý Thầy Cô trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP. Hồ Chí
Minh lòng biết ơn sâu sắc, đã tận tình truyền đạt những kiến thức và kinh nghiệm hết
sức quý báu, giúp cho các học viên trƣởng thành hơn trên con đƣờng khoa học mà
minh đã chọn.
Xin trân trọng cám ơn Quý Thầy Cô trong Khoa Sƣ Phạm đã dành nhiều thời gian
để đóng góp. xây dựng và định hƣớng khoa học cho đề tài của tôi đƣợc hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cám ơn Quý Thầy Cô trong Thƣ viện Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm
Kỹ Thuật TP Hồ Chí Minh đã nhiệt tình giúp đở tôi trong việc tìm tài liệu tham khảo,
tra cứu thông tin, tham gia điều tra phục vụ cho luận văn tốt nghiệp.
Cuối cùng xin gửi lời cám ơn đến gia đình,bạn bè và các anh chị học viên lớp
Cao học Giáo dục học Khóa 2012-2014(A) đã dành nhiều tình cảm và chia sẽ những
khó khăn có ý kiến đóng góp xây dựng, hổ trợ tôi trong suốt quá trình thực hiện Luận
văn tốt nghiệp.
Xin chân thành biết ơn
Ngƣời thực hiện luận văn

Trần Thanh Đức

iii


TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, đổi mới về nội dung,
chƣơng trình trong lĩnh vực đào tạo nghề nhằm đap ứng nhu cầu của xã hội, đáp ứng
cho sự phát triển của đất nƣớc.
Trong dạy nghề thì học viên học nghề sau khi ra trƣờng có công việc làm phù
hợp với nghề đƣợc đào tạo và phát triển đƣợc kỹ năng tay nghề, thích ứng nhanh chóng
với trang thiết bị mới, qui trình sản xuất tiên tiến là điều cần thiết tạo niềm tin cho
ngƣời học và ngƣời sử dụng lao động,là ƣớc mơ mong mõi của các bậc làm thầy, của

các nhà quản lý làm công tác đào tạo nghề.
Chính từ điều này và qua thực tiễn công tác, học tập ngƣời nghiên cứu chọn
“ Phát triển chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề theo hƣớng
năng lực thực hiện tại trƣờng Cao Đẳng Nghề Cần Thơ” làm đề tài luận văn tốt nghiệp.
Cấu trúc luận văn gồm những phần chính:
Phần A: Dẫn nhập.
Trong chƣơng này, nêu rõ lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, đối tƣợng
nghiên cứu và khách thể nghiên cứu, giới hạn phạm vi nghiên cứu, nhiệm vụ và
phƣơng pháp nghiên cứu.
Phần B: Nội dung
Chƣơng 1 và 2: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu.
Tìm hiểu về cơ sở lý luận và thực tiễn làm cơ sở của việc giải quyết vấn đề
nghiên cứu. Trong đó phân tích nghề là cơ sở cơ bản và vững chắc cần phải thực hiện
đề cải tiến chƣơng trình đào tạo.
Chƣơng 3: Phát triển chƣơng trình đào tạo nghề điện tử dân dụng theo
hƣớng năng lực thực hiện.
Dựa trên cơ sở phân tích nghề, các văn bản qui định của nhà nƣớc về
chƣơng trình khung môn học, mô đun ngƣời nghiên cứu đề xuất chƣơng trình.
Phần C: Kết luận và kiến nghị.
Tóm tắt quá trình và kết quả đạt đƣợc của công trình nghiên cứu, tự đánh
giá kết quả và đề xuất hƣớng phát triển của đề tài.

iv


MỤC LỤC
LÝ LỊCH TRÍCH NGANG. ......................................................................................... i
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................ii
LỜI CÁM ƠN…. ...................................................................................................... iii
TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU..…. .............................................. iv

MỤC LỤC ................................................................................................................vii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT .................................................................................. viii
DANH MỤC HÌNH .................................................................................................. ix
DANH MỤC BẢNG -SƠ ĐỒ.................................................................................... x
DANH MỤC BIỂU ĐỒ ............................................................................................ xi
PHẦN A DẪN NHẬP
1. Lý do chọn đề tài ..................................................................................................... 1
2. Mục tiêu nghiên cứu................................................................................................ 3
3.Nhiệm vụ nghiên cứu. .............................................................................................. 3
4.Giới hạn đề tài .......................................................................................................... 3
5. Phƣơng pháp nghiên cứu......................................................................................... 3
6.Giả thuyết nghiên cứu. ............................................................................................. 4
7.Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu . ....................................................................... 4
7.1 Đối tƣợng nghiên cứu............................................................................................ 4
7.2 khách thể nghiên cứu ............................................................................................ 4
PHẦN B :NỘI DUNG
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN .............................................................................. 5
1.1Tổng quan về tình hình nghiên cứu trong và ngoài nƣớc.. .................................... 5
1.1.1Ngoài nƣớc:.. ....................................................................................................... 5
1.1.2 Trong nƣớc.. ....................................................................................................... 5
1.2 Các khái niệm cơ bản ............................................................................................ 6
1.3 Một số khái niệm khác ........................................................................................ 10
1.4 Chƣơng trình đào tạo theo năng lực thực hiện .................................................... 12
1.4.1 Khái niệm ......................................................................................................... 12
1.4.2 Đặc điểm của một chƣơng trình đào tạo theo NLTH....................................... 14

v


1.4.3 Những ƣu điểm và nhƣợc điểm của đào tạo theo NLTH ................................. 14

1.4.4 Sự khác nhau cơ bản giữa chƣơng trình đào tạo truyền thống và đào tạo theo
năng lực thực hiện ..................................................................................................... 16
1.5 Sự phù hợp của chƣơng trình đào tạo nghề điện tữ dân dụng hệ trung cấp nghề
theo hƣớng năng lực thực hiện .................................................................................. 19
1.6. Một số mô hình xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề ....................................... 19
1.6.1 Mô hình hệ thống công nghệ đào tạo(TTS: trainingTechnology Systems
model)........................................................................................................................ 20
1.6.2 Mô hình phát triển chƣơng trình đào tạo (Training Development Model). ..... 22
1.6.3 Mô hình xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề (Curriculum Developmentfor
OccupationnalTraining) ............................................................................................ 24
1.7 Phát triển chƣơng trình đào tạo ........................................................................... 25
1.7.1 Sự cần thiết phải phát triển chƣơng trình đào tạo ............................................ 25
1.7.2 Phát triển chƣơng trình đào tạo ........................................................................ 25
1.7.3 Các bƣớc quan trọng khi phát triển chƣơng trình đào tạo ............................... 26
1.7.4 Đề xuất qui trình phát triển chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ
trung cấp nghề tại trƣờng Cao đẳng Nghề CT theo hƣớng năng lực thực hiện ........ 30
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1.......................................................................................... 31
CHƢƠNG 2. CƠ SỞ THỰC TIỂN VỀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO
TẠO NGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ......................... 32
2.1 Tổng quan về công tác đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung cấp nghề tại
trƣờng Cao Đẳng Nghề Cần Thơ ............................................................................. 32
2.1.1 Giới thiệu khái quát về trƣờng Cao đẳng nghề Cần Thơ. ................................ 32
2.1.2 Thực trạng nhà trƣờng ...................................................................................... 34
2.2 Đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại trƣờng CĐN Cần Thơ .... 35
2.3 Chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung cấp nghề ...................... 36
2.4. Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp
nghề tại trƣờng Cao đẳng nghề Cần Thơ (Dành cho học viên đã tốt nghiệp) .......... 39
2.5 Kết quả khảo sát thực trạng từ ngƣời học ........................................................... 40

vi

2.6 Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp
nghề ở trƣờng Cao Đẳng nghề Cần Thơ. (Dành cho giáo viên) ............................... 45
2.7 Kết quả khảo sát thực trạng từ giáo viên............................................................. 46
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 .............................................................................. 53
CHƢƠNG 3. PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠONGHỀ ĐIỆN TỬ
DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ THEO HƢỚNG CBT .................... 54
3.1 Phát triển chƣơng trình đào tạo nghề điện tử dân dụng theo hƣớng năng lực
thực hiện. ...................................................................................................... 54
3.1.1 Khảo sát nhu cầu .................................................................................. 54
3.1.2 Phân tích công việc .......................................................................................... 54
3.1.3 Xác định danh mục các công việc .................................................................... 60
3.1.4 Xác định chuẩn nghề nghiệp. ........................................................................... 60
3.1.5 Thiết kế cấu trúc chƣơng trình.. ....................................................................... 62
3.2 Thiết kế đề cƣơng chi tiết môn học.. ................................................................... 63
3.2.1 Mục tiêu đào tạo. .............................................................................................. 63
3.2.2 Qui trình đào tạo và điều kiện tốt nghiệp ......................................................... 64
3.2.4 Thang điểm....................................................................................................... 64
3.2.3 Khung chƣơng trình đào tạo............................................................................. 64
3.2.4 Đề cƣơng chi tiết các môn học mô đun (xem phụ lục 06) ............................... 65
3.3 Đánh giá chƣơng trình......................................................................................... 65
3.3.1 Kết quả nhận đƣợc qua phƣơng pháp chuyên gia ............................................ 65
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.......................................................................................... 78
PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.Tóm tắt quá trình nghiên cứu ................................................................................. 79
2. Đánh giá những đóng góp mới của đề tài ............................................................. 79
3. Hƣớng phát triển của đề tài ................................................................................... 79
4.Đề xuất ................................................................................................................... 80
Tài liệu tham khảo .............................................................................................. 81 -82

vii


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
TỪ VIẾT TẮT

Ý NGHĨA

CBT( Competency based traning)

Năng lực thực hiện

NLTH

Năng lực thực hiện

C ĐN

Cao đẳng nghề

CT ĐT

Chƣơng trình đào tạo

viii


DANH MỤC HÌNH
STT

NỘI DUNG

Trang

1

Hình 1.1 Cấp quản lý về xây dựng và phát triển chƣơng trình

9

2

Hình 2.1. Mô hình phân hệ bậc, nhóm, ngành nghề đào tạo

9

3

Hình 3.1.Mô hình năng lực thực hiện

11

4

Hình 4.1 Mối quan hệ giữa đào tạo và công việc thực tế trong đào tạo
theo NLTH

15

5

Hình 1a – 1b Sơ đồ phân tích nghề Điện tử dân dụng( thợ Điện tử)

62

ix


DANH MỤC BẢNG - SƠ ĐỒ
STT
1

2

3

4

5
6
7

NỘI DUNG
Bảng 1a.1 So sánh chƣơng trình đào tạo truyền thống và đào tạo
theo NLTH
Bảng 1b.1 So sánh chƣơng trình đào tạo truyền thống và đào tạo
theo NLTH.
Bảng 2.1 Mô tả sơ lƣợc sự khác nhau giữa phƣơng pháp đào tạo
truyền thống và đào tạo theo NLTH.

Sơ đồ 5.1. Mô hình hệ thống công nghệ đào tạo Nguồn Finch,
Curtisr and Crunkilton, John R. 1993
Sơ đồ 6.1. Sơ đồ phát triển chƣơng trình đào tạo của John Collum
TITI. Nepal
Sơ đồ 7.1. Mô hình phát triển đào tạo nghề của Dr.John Collum
Sơ đồ 8.1: Qui trình phát triển chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử
dân dụng hệ Trung cấp nghề tại trƣờng Cao Đẳng nghề Cần Thơ
CHƢƠNG TRÌNH CHI TIẾT CÁC MÔN HỌC, MÔ – ĐUN

8

NGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ TỪ

TRANG
16

17

18-19

20

22
24
30

37-38

NĂM 2007 ĐẾN NAY
9

Khung chƣơng trình đào tạo

64-65

x


DANH MỤC BIỂU ĐỒ
STT

NỘI DUNG

TRANG

1

Biểu đồ 1.2 Lý do học nghề Điện tử dân dụng

40

2

Biểu đồ 2.2 Dự định việc làm của học sinh sau khi học nghề

40

3

Biểu đồ 3.2 Mức độ phù hợp công việc so với CT ĐT

41

4

Biểu đồ 4.2 Mức độ kỹ năng

41

5

Biểu đồ 5.2 Tỷ lệ kiến thức áp dụng vào công việc

42

6

Biểu đồ 6.2 Mức độ phù hợp của chƣơng trình đào tạo

42

7

Biểu đồ 7.2 Mức độ phù hợp về tỉ lệ tải trọng của chƣơng trình
đào tạo

43

8

Biểu đồ 8.2 Mức độ đầy đủ về cơ sở vật chất và phƣơng tiện dạy
học

43

9

Biểu đồ 9.2 Mức độ mới về cơ sở vật chất và phƣơng tiện dạy
học

44

10

Biểu đồ 10.2 Mức độ hiện đại về cơ sở vật chất và phƣơng tiện
dạy học

44

11

Biểu đồ 11.2 Mức độ khó khăn của học viên

45

12

Biểu đồ 12.2 Lĩnh vực và mức độ khó khăn đối với giáo viên

46

13

Biểu đồ 13.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về mức độ phù hợp
của chƣơng trình đào tạo

47

14

Biểu đồ 14.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về tỉ lệ tải trọng của
CTĐT

47

15

Biểu đồ 15.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về xây dựng và phát
triển chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung

48

cấp nghề.
16

Biểu đồ 16.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về cơ sở vật chất và
phƣơng tiện dạy học.

xi

49


17

Biểu đồ 17.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về mức độ của cơ sở
vật chất và phƣơng tiện

49

18

Biểu đồ 18.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về mức độ hiện
đại của cơ sở vật chất và phƣơng tiện

50

19

Biểu đồ 19.2 Ý kiến đề xuất về việc bổ sung mô đun mới vào
chƣơng trình đào tạo

50

20

Biểu đồ 20.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về mức độ cần
thiết đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại
trƣờng Cao đẳng nghề Cần Thơ

51

21

Biểu đồ 21.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về tính khả thi
đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung cấp nghề tại trƣờng
Cao đẳng nghề Cần Thơ.

52

22

Biểu đồ 22.3 Ý kiến đánh giá của chuyên gia về lòng yêu nghề
của ngƣời học.

23

Biểu đồ 23.3 Ý kiến đánh giá của chuyên gia về ý thức hoc tập
và làm việc của ngƣời học

66

24

Biểu đồ 24.3 Ý kiến của các chuyên gia về năng lực chuyên môn
của ngƣời học.

67

25

Biểu đồ 25.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên giavề kỹ năng tay
nghề của ngƣời học.

67

26

Biểu đồ 26.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về năng lực tự
học, tự bồi dƣỡng của ngƣời học.

68

27

Biểu đồ 27.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về kiến thức
chuyên môn so với nhu cầu thực tiễn.

68

28

Biểu đồ 28.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về kỹ năng tay
nghề sau khi đƣợc đào tạo.

69

29

Biểu đồ 29.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về thái độ tác

phong nghề nghiệp sau khi đƣợc đào tạo.

69

30

Biểu đồ 30.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về mức độ phù
hợp về nội dung đào tạo.

70

31

Biểu đồ 31.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về thời gian
đào tạo.

70

xii

66


Biểu đồ 32.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về số giờ
32

71
lý thuyết.
Biểu đồ 33.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về số giờ

33

71
thực hành.

34

Biểu đồ 34.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về phƣơng
pháp giảng dạy.

72

35

Biểu đồ 35.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về phƣơng tiện
giảng dạy.

72

36

Biểu đồ 36.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về tải trọng
CTĐT –về nội dung đào tạo.

73

37

Biểu đồ 37.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về tải trọng
CTĐT –về thời gian đào tạo.

73

38

Biểu đồ 38.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về tải trọng
CTĐT – về số giờ lý thuyết.

73

39

Biểu đồ 39.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về tải trọng
CTĐT – về số giờ thực hành.

74

40

Biểu đồ 40.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về mức độ hiệu
quả.

74

41

Biểu đồ 41.3 Ý kiến của các chuyên gia về việc đề xuất bổ
sung mô đun mới vào chƣơng trình đào tạo.

75

42

Biểu đồ 42.3 Ý kiến của các chuyên gia về chất lƣợng giảng
dạy.

76

Biểu đồ 43.3 Ý kiến của các chuyên gia về xây dựng và phát
43

triển chƣơng trình đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung câp
nghề

xiii

77


PHẦN A

DẪN NHẬP


PHẦN B

NỘI DUNG


PHẦN C

KẾT LUẬN
VÀ KIẾN NGHỊ


DANH SÁCH CÁC CHUYÊN GIA
CHỨC VỤ

ĐIỆN

STT

HỌ VÀ TÊN

1

Nguyễn Quốc Thịnh

2

Dƣơng Minh Trí

3

Nguyễn Thanh Tùng

4

Nguyễn Quốc Dũng

Thợ Điện tử bậc 3/7

0918710987

5

Nguyễn Văn Phƣơng Thợ điện tử bậc 3/7

0975107261

6

Lê Quang Vinh

Thợ điện tử bậc 3 /7

0939239779

7

Trang Tuấn Kiệt

Bậc 6/7 Trung Tâm bảo hành thiết bị
Canon

8

Nguyễn Thanh Khải Thợ Điện tử 3/7

0918990766

9

Đặng Hùng Vũ

Thợ Điện tử 3/7

0986391022

10 Huỳnh Hải Âu

G Đ Trung tâm thiết bị văn phòng APT

0939676777

11 Nguyễn Tâm Anh

G Đ Công ty TNHH dịch vụ quảng cáo
0939882555
Phƣơng Tâm

12 Trần Hoàng Nhựt

GĐ Công ty TNHH thƣơng mại dịch
0913618050
vụ in mỹ thuật NTD

13 Trần Nhật Quang

PGĐ Công ty truyền hình Cáp SCTV

0938251929

14 Cái Duy Phong

PGĐ Công ty Quảng cáo Thành Thọ

0908385680

Thợ bảo trì Trung tâm bảo hành
Samsung

THOẠI
0902939767

Thợ bậc 5/7
TP Kỹ thuật Điện- Điện tử BV Đa
khoa Trung ƣơng Cần Thơ

15 Nguyễn Hoàng Tƣơi Trƣởng Phòng Kỹ thuật

0902939767

16 Hồ Quốc Bình

Doanh nghiệp tƣ nhân

0939558558

17 Lê Hữu Nghĩa

Thợ Điện tử bậc 5/7

0939835575

18 Nguyễn Đăng Thuấn Thợ Điện tử bậc 5/7

0918573802

19 Đỗ Hữu Hậu

Thợ Điện tử bậc 5/7

0919282190

20 Nguyễn Văn Thêm

Thợ Điện tử 4/7

01683784378


1.Lý do chọn đề tài:
Lý do khách quan
Trong thời đại hiện nay, trƣớc xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, nhằm đáp
ứng nhu cầu xã hội, hệ thống đào tạo nghề ở Việt Nam đang có nhiều đổi mới. Việc
phát triển nguồn nhân lực cao đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nƣớc là một chiến lƣợc quốc gia trong đó có chiến lƣợc phát triển giáo dục và đào tạo.
Hệ thống giáo dục nghề nghiệp có vai trò hết sức quan trọng trong việc phát triển
nguồn nhân lực mà trọng tâm là việc nâng cao chất lƣợng và hiệu quả nguồn nhân

lực… Sự phát triển của nền kinh tế tri thức dẫn đến nhiều nghề mới ra đời, nhiều nghề
cũ mất đi, số nghề còn lại biến đổi phát triển. Việc học nghề nào đó không chỉ dừng lại
chỉ biết một nghề đó mà còn đòi hỏi phải biết thêm cơ bản một số kỹ năng của một số
nghề liên quan để phát triển và bổ trợ cho nghề chính. Bởi vậy, quá trình đào tạo nghề
truyền thống theo chƣơng trình đào tạo cũ và kế hoạch đào tạo cứng nhắc đã trở thành
rào cản, kém hiệu quả không đáp ứng nhu cầu cho xã hội. Để phát triển đất nƣớc theo
hƣớng công nghiệp hóa hiện đại hóa, việc định hƣớng phát triển nghề và việc phổ biến
nghề rộng rãi không chỉ dừng ở chổ chỉ đào tạo cho ngƣời học vốn hiểu biết về kiến
thức mà cũng đòi hỏi đào tạo nghề cho ngƣời học sử dụng các kỹ năng lao động nghề
nghiệp để giúp họ tự tìm kiếm việc làm, tự nuôi sống bản thân họ và đóng góp cho sự
phát triển xã hội.
Tại Đại hội Đảng lần X, Đảng ta tiếp tục khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào
tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa hiện
đại hóa, trong đó nguồn lực con ngƣời là yếu tố cơ bản để phát triển kinh tế - xã hội”[1]
Trên cơ sở đƣờng lối chính sách của Đảng, Bộ Giáo Dục Đào Tạo đã xây dựng
“Chiến lƣợc phát triển Giáo dục Việt Nam đến năm 2020” với các mục tiêu cụ thể giáo
dục nghề nghiệp nhƣ sau:
“Giáo dục nghề nghiệp phải tạo bƣớc đột phá để tăng mạnh tỷ lệ lao động qua
đào tạo.Vào năm 2020, tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề trong lực lƣợng lao động đạt
60%. Chất lƣợng đào tạo phải đƣợc nâng cao và đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp”. Trong
đó, xây dựng đội ngũ, đầu tƣ cơ sở vật chất và xây dựng chƣơng trình là những nhiệm
vụ đặt lên hàng đầu. Với nhiệm vụ xây dựng chƣơng trình, chiến lƣợc đặt ra mục tiêu

1


cụ thể “Hoàn thành việc thiết kế thêm 200 chƣơng trình khung trình độ cao đẳng nghề
và 300 chƣơng trình khung trình độ trung cấp nghề vào năm 2010. Từ năm 2015 trở đi
các cơ sở đào tạo nghề sẽ tự quyết định chƣơng trình đào tạo dựa trên cơ sở mục tiêu
đào tạo”[2]

Trong những năm qua, cùng với sự phát triển nhanh qui mô đào tạo nhất là
trong lĩnh vực đào tạo nghề thì chất lƣợng đào tạo cũng đang trở thành vấn đề lớn đƣợc
xã hội quan tâm. Nhất là đối với các cơ sở dạy nghề ngoài hệ thống dạy nghề ngoài
công lập chất lƣợng đào tạo thấp, không đáp ứng cho nhu cầu phát triển xã hội. Tỉ lệ
học sinh, sinh viên ra trƣờng không có việc làm, hoặc có việc làm nhƣng không đúng
với nghề đƣợc đào tạo gây lãng phí cho cá nhân ngƣời học và xã hội về thời gian về
tiền bạc rất lớn, ảnh hƣởng đến hiệu quả đầu tƣ và hoạch định chính sách phát triển của
đất nƣớc, gây bức xúc trong dƣ luận xã hội.
Để đáp ứng các yêu cầu trên, kinh nghiệm của các nƣớc trên thế giới có Hệ
thống giáo dục nghề nghiệp họ đang tiếp cận với phƣơng thức đào tạo theo hƣớng CBT
(Competency Basel Traning –Năng lực thực hiện). Cách tiếp cận này chỉ ra rằng trong
đào tạo nghề, ngƣời lao động không những chỉ cần kiến thức, kỹ năng chuyên môn mà
còn cần cả về kỹ năng về phƣơng pháp tiếp cận, giải quyết vấn đề và các năng lực xã
hội cần thiết khác thực sự cho một nghề nghiệp tại vị trí lao động cụ thể của mình.
Trong điều kiện Việt Nam hiện nay, để phù hợp với điều kiện thực tế và có sự đổi mới
về phƣơng thức đào tạo, Tổng cục dạy nghề đã ban hành các chƣơng trình khung đƣợc
xây dựng theo module có hƣớng tiếp cận mục tiêu đào tạo định hƣớng thị trƣờng đáp
ứng nhu cầu về nguồn nhân lực cho xã hội một cách có khoa học, có tính kế thừa hợp lý
những phƣơng thức truyền thống để từ đó xây dựng cái mới cho chƣơng trình đào tạo
nghề nghiệp hiện đại hơn.
Chính vì vậy, việc xây dựng chƣơng trình đào tạo mới hoặc phát triển chƣơng trình
đào tạo là việc làm thật sự cần thiết nhất.
Lý do chủ quan:
Bản thân ngƣời nghiên cứu là một giáo viên giảng dạy điện tử nhận thấy cần phải
phát triển chƣơng trình nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề theo hƣớng cần cập
nhật kiến thức mới theo sự phát triển của công nghệ điện tử dân dụng hiện nay để đáp
ứng nhu cầu của xã hội và nhu cầu của ngƣời học.

2

Vì lý do đó, tác giả mạnh dạn vận dụng kiến thứe đã học và kinh nghiệm thực tiễn
để chọn đề tài “Phát triển chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung
cấp nghề theo hƣớng năng lực thực hiện (Competency Basel Traning) tại Trƣờng
Cao Đẳng Nghề Cần Thơ” làm luận văn thạc sĩ của mình, với hy vọng nghiên cứu tìm
tòi, học hỏi thêm những kinh nghiệm, cải tiến phát triển chƣơng trình đào tạo, phƣơng
pháp dạy học mới, để nâng cao năng lực chuyên môn cho bản thân, phục vụ tốt cho
công tác đào tạo nghề cho ngƣời học những năng lực nghề nghiệp phù hợp với thực tế
đòi hỏi ngày càng cao những yêu cầu công việc trong xã hội hiện nay.
2. Mục tiêu nghiên cứu:
Mục tiêu nghiên cứu của đề tài: Phát triển chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân
dụng hệ Trung cấp nghề tại trƣờng Cao đẳng nghề Cần Thơ theo hƣớng năng lực thực
hiện nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo và uy tín của nhà trƣờng
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng và phát triển chƣơng trình đào tạo theo
hƣớng nâng cao năng lực thực hiện.
- Khảo sát, phân tích thực trạng giảng dạy các học phần (dạng module) theo
năng lực thực hiện tại trƣờng Cao Đẳng nghề Cần Thơ.
- Điều chỉnh và xây dựng hệ thống môn học, bài học thực hành theo phƣơng
pháp dạy module của nghề Điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại trƣờng Cao Đẳng
nghề Cần Thơ.
- Lấy ý kiến đánh giá của các chuyên gia về nghề Điện tử dân dụng cũng nhƣ
các nhà doanh nghiệp sử dụng lao động về chƣơng trình đào tạo.
4. Giới hạn đề tài:
Do thời gian có hạn và qui mô của luận văn, tác giả chỉ nghiên cứu trong phạm
vi thành phố Cần Thơ.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu:
Để thực hiện đề tài, tác giả sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu sau:
-Phƣơng pháp nghiên cứu cơ sở lý luận.
-Phƣơng pháp điều tra khảo sát, phỏng vấn, đối với các đối tƣợng học nghề điện tử

dân dụng hệ trung cấp nghề, các nhà doanh nghiệp, các chuyên gia nghề điện tử.
-Phƣơng pháp thống kê tổng hợp.

3


6. Giả thuyết nghiên cứu:
Nếu phát triển chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng theo hƣớng năng lực
thực hiện thì sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học tại trƣờng Cao đẳng nghề
Cần Thơ.
7. Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu:
7.1 Đối tƣợng nghiên cứu:
Nội dung chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung cấp nghề theo
hƣớng năng lực thực hiện.
7.2 Khách thể nghiên cứu:
Chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung cấp nghề tại trƣờng Cao
đẳng nghề Cần Thơ.

4


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1 Tổng quan về tình hình nghiên cứu trong và ngoài nƣớc:
1.1.1 Ngoài nƣớc:
Những năm gần đây, để có thể tiếp cận phát triển chƣơng trình đào tạo theo năng
lực thực hiện. Noorhaizamdin (năm 2000) đã giới thiệu khái niệm: “F.R.E.S.H”
futuristic, Relevent, Enterprising, Sustainable, Holistic (Hƣớng tới tƣơng lai, phù hợp
thiết kế cho doanh nghiệp, bền vững và tổng quát). Với khái niệm này, những nhà phát
triển chƣơng trình đào tạo cần phải có nhạy bén và linh hoạt để có thể tích hợp các ý

tƣởng mới và bắt kịp với những thay đổi nhanh chóng về thông tin và công nghệ để đáp
ứng cho nhu cầu ngƣời học cũng nhƣ yêu cầu của các ngành nghề.
Ở Mỹ, Boyatzis et al. và Whetten & Cameron (1995) nhận định phát triển các
chƣơng trình giáo dục và đào tạo phải dựa trên mô hình năng lực. Để xác định đƣợc các
năng lực đó, Trong chƣơng trình đào tạo điểm bắt đầu thƣờng là những kết quả từ đầu
ra (output). Căn cứ vào kết quả đầu ra để xác định những ngƣời có trách nhiệm có vai
trò của phải tạo ra các kết quả đầu ra này.
Ở Đức những nghiên cứu về dạy học dựa trên tâm lý học hành động cũng đã
nêu ra những cơ sở về hoạt động học tập đã mang lại hiệu quả và tính tích cực cho
ngƣời học. Một trong số đó là Handlungsorientierung ông dạy cách thức để hƣớng dẫn
ngƣời học hoạt động theo con đƣờng đạt đƣợc mục đích chiếm lĩnh tri thức khoa học.
Chƣơng trình đào tạo theo năng lực thực hiện là sự phản ánh nhanh nhất nhu cầu
của ngƣời sử dụng lao động trong điều kiện có sự cạnh tranh, đổi mới, thay đổi, phát
triển về khoa học công nghệ, quản lý chất lƣợng và việc có kỹ năng mới và đa kỹ năng
( theo TOT Manual on Competency Basel Curriculum Development, Pul semate, inc)
1.1.2 Trong nƣớc:
Phân tích công trình nghiên cứu liên hệ.
Đề tài: “Mô đun kỹ năng hành nghề - Phƣơng pháp tiếp cận hƣớng dẫn biên soạn
và áp dụng” [3] do GS.TS Nguyễn Minh Đƣờng làm chủ nhiệm đề tài năm 1993 là đề
tài nghiên cứu về mô – đun năng lực thực hiện đã làm sáng tỏ bản chất, hƣớng tiếp cận
áp dụng mô - đun kỹ năng hành nghề trong đào tạo nghề.

5


- “Nghiên cứu ứng dụng phƣơng pháp đào tạo nghề theo mô - đun kỹ năng hành
nghề” [4] do PGS.TS Nguyễn Đức Trí làm chủ nhiệm đề tài năm 1995.
Đề tài: “Xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề phục vụ bàn theo hƣớng đáp ứng
nhu cầu xã hội tại Tỉnh Tiền Giang” [5] doThạc sĩ Trƣơng Tố Uyên, năm 2008
- Một số đề tài đƣợc vận dụng đề xuất trong cấp học phổ thông nhƣ: “Một số đề

xuất về định hƣớng tích hợp các môn khoa học tự nhiên và xã hội ở trƣờng THCS Việt
Nam”[6] do TS.Cao Thị Thặng, PGS.Nguyễn Minh Phƣơng - Viện Khoa Học giáo dục
Việt Nam nghiên cứu năm 2001.
Đề tài: “Vận dụng tƣ tƣởng sƣ phạm tích hợp vào dạy học vật lý ở trƣờng THPT
để nâng cao chất lƣợng giáo dục học sinh”[7] do Nguyễn Văn Khải - Báo cáo tổng kết
đề tài khoa học cấp bộ tháng 1 năm 2008.
Luận văn thạc sĩ: “Phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên tin học theo
hƣớng năng lực thực hiện tại trƣờng Đại học Tây Đô”[8] Nguyễn Minh Hiếu năm 2012.
Từ những công trình nghiên cứu trong và ngoài nƣớc, tác giả thấy để nền giáo
dục trong nƣớc không bị lạc hậu so với nền giáo dục trên thế giới thì các nhà giáo dục,
các nơi đào tạo cần có các chính sách chiến lƣợc phát triển đào tạo sao cho phù hợp với
khả năng của đơn vị mình, từng vùng miền, từng quốc gia,… Các đề tài trên đều góp
phần cho việc ứng dụng phƣơng thức đào tạo theo mô đun và phát triển chƣơng trình
đào tạo theo CBT (Competency Basel Traning) ở Việt Nam nhằm góp phần vào việc
nâng cao chất lƣợng đào tạo, tạo ra đội ngũ ngƣời lao động có trình độ chuyên môn và
tay nghề cao, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế đất nƣớc theo hƣớng công nghiệp hóa
hiện đại hóa.
1.2 Các khái niệm cơ bản :
Điện tử học, là một lĩnh vực khoa học nghiên cứu và sử dụng các thiết bị điện hoạt
động theo sự điều khiển của các dòng điện tử hoặc các hạt tích điện trong các thiết
bị nhƣ đèn điện tử hay bán dẫn. Nói theo ngôn ngữ chuyên môn thì điện tử nghiên cứu
về phƣơng thức điều chỉnh các dòng điện và các điện thế thông qua các linh kiện điện
tử hay bộ phận điện tử tích cực hay bị động đƣợc nối nhau tạo thành các mạch điện.
Các mạch điện này sẽ thoả mãn các nhu cầu hữu dụng cho con ngƣời. Do đó, ngành này
tìm hiểu về các linh kiện, các mạch điện, và các ứng dụng của chúng.

6