Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN HƢNG VƢỢNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG
LỊCH SỬ ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN ATK HUYỆN SƠN DƢƠNG,
TỈNH TUYÊN QUANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN HƢNG VƢỢNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG
LỊCH SỬ ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN ATK HUYỆN SƠN DƢƠNG,
TỈNH TUYÊN QUANG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Tuyết Mai

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Luận văn “Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học
sinh tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang” được
thực hiện từ tháng 7 năm 2014 đến tháng 4 năm 2015.
Tôi xin cam đoan:
Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các
thông tin đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn
đúng quy định.
Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và
chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015
Tác giả

Nguyễn Hưng Vượng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN i




LỜI CẢM ƠN

Luận văn “Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh
tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang” được hoàn
thành tại trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên dưới sự hướng dẫn khoa
học của TS. Nguyễn Thị Tuyết Mai. Tôi xin chân thành cảm ơn TS. Nguyễn Thị
Tuyết Mai đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa sau Đại học, Ban chủ
nhiệm Khoa tâm lý giáo dục, Ban Lãnh đạo trường Đại học sư phạm- Đại học
Thái Nguyên đã giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học
tập và nghiên cứu khoa học. Cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo và cán bộ cơ quan
Tỉnh đoàn Tuyên Quang; Lãnh đạo Sở GD&ĐT Tuyên Quang, Phòng GD&ĐT
huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang; các cơ quan ban ngành, Bảo tàng Tân
Trào, Ủy ban Nhân dân các xã và các trường tiểu học trên địa bàn ATK huyện
Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang. Cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã
động viên, giúp đỡ tôi trong thời gian học tập và làm luận văn.
Do năng lực bản thân còn hạn chế, Luận văn chắc chắn sẽ không tránh
khỏi những hạn chế. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô
giáo và các bạn học viên để Luận văn này được hoàn chỉnh hơn.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015
Tác giả

Nguyễn Hƣng Vƣợng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNii




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii

MỤC LỤC............................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT .............................................................. iv
DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ ............................................................................. v
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1

1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Giả thuyết nghiên cứu...................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 5
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 6
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN
THỐNG LỊCH SỬ ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC ..................... 7

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 7
1.1.1. Ở các nước phát triển ............................................................................. 7
1.1.2. Ở Việt Nam. ........................................................................................... 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài .............................................. 9
1.2.1. Khái niệm quản lý, biện pháp quản lý, quản lý giáo dục ....................... 9
1.2.2. Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương .......................................... 12
1.2.3. Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương .............................. 14
1.3. Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học .............. 15
1.3.1. Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học.............................. 15
1.3.2. Đặc điểm của học sinh tiểu học................................................................ 16
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNiii

1.3.3. Nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học . 17
1.3.4. Biện pháp, cách thức giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho
học sinh tiểu học .................................................................................. 17
1.4. Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu
học của Phòng Giáo dục và Đào tạo .................................................................. 18
1.4.1. Chức năng, nhiệm vụ của phòng giáo dục và đào tạo ......................... 18
1.4.2. Nội dung và biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử cho
học sinh tiểu học của phòng giáo dục và đào tạo ................................ 21
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc giáo dục truyền thống lịch sử địa
phương cho học sinh tiểu học ............................................................................ 24
1.5.1. Các yếu tố chủ quan ............................................................................. 24
1.5.2. Các yếu tố khách quan ......................................................................... 25
Kết luận chương 1.............................................................................................. 26
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG
LỊCH SỬ ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN
ATK HUYỆN SƠN DƢƠNG, TỈNH TUYÊN QUANG ..................................... 27

2.1. Vài nét về tình hình kinh tế -xã hội và công tác giáo dục đào tạo của
huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang ............................................................... 27
2.1.1. Khái lược tình hình kinh tế - xã hội huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang..... 27
2.1.2. Tình hình giáo dục và đào tạo huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên
Quang từ năm học 2010-2011 đến năm học 2013-2014 ..................... 28
2.2. Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu
học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang từ năm học
2010-2011 đến năm học 2013-2014 .................................................................. 32
2.2.1. Thực trạng giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh
tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang ..... 32
2.2.2. Thực trạng quản lý giáo dục TTLSĐP cho học sinh của hiệu
trưởng các trường tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương,

tỉnh Tuyên Quang ................................................................................ 43
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNiv




2.2.3. Thực trạng quản lý giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học của
Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang ... 49
2.2.4. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý giáo dục truyền thống lịch
sử địa phương cho học sinh tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn
Dương, tỉnh Tuyên Quang ................................................................... 65
Kết luận chương 2.............................................................................................. 67
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH
SỬ ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN ATK
HUYỆN SƠN DƢƠNG, TỈNH TUYÊN QUANG .............................................. 68

3.1. Các nguyên tắc định hướng trong việc xây dựng các biện pháp ................ 68
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn ...................................................... 69
3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi ......................................................... 69
3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính phù hợp ....................................................... 69
3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ ....................................................... 70
3.2. Một số biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho
học sinh tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang ......... 70
3.2.1. Chỉ đạo tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên
về giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học ... 70
3.2.2. Phát động phong trào thi đua giữa các trường tiểu học về đổi mới hình
thức và phương pháp dạy- học truyền thống lịch sử địa phương .............. 72
3.2.3. Chỉ đạo nhà trường làm tốt công tác phối hợp các lực lượng giáo
dục tham gia giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học
sinh tiểu học......................................................................................... 80

3.2.4. Tổ chức giữa các trường nêu gương, nhân rộng điển hình và mô hình
giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học ............... 84
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất .................................................... 86
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ................... 87
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ......................................................................... 87
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNv




3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ......................................................................... 87
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm................................................................... 87
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................... 87
Kết luận chương 3.............................................................................................. 91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..................................................................... 92

1. Kết luận .......................................................................................................... 92
2. Khuyến nghị................................................................................................... 93
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................ 95
PHỤ LỤC ...............................................................................................................

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNvi




DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT
CBQL

Cán bộ quản lý

CSVC

Cơ sở vật chất

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDTTLSĐP

Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

LSĐP

Lịch sử địa phương

QLGD

Quản lý giáo dục

TH

Tiểu học

TT

Truyền thống

TTLSĐP

Truyền thống lịch sử địa phương

UBND

Ủy ban Nhân dân

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNiv




DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng 2.1. Quy mô phát triển trường lớp, học sinh TH huyện Sơn Dương,
tỉnh Tuyên Quang .............................................................................. 29
Bảng 2.2. Thống kê xếp loại học lực học sinh lớp 4, 5 ..................................... 30
Bảng 2.3. Thống kê hạnh kiểm của học sinh lớp 4,5 ........................................ 31
Bảng 2.4. Ý kiến của khách thể khảo sát về mức độ cần thiết giáo dục
TTLSĐP cho học sinh tiểu học (n=130) ........................................... 32
Bảng 2.5. Ý kiến của khách thể khảo sát về mức độ quan tâm tới giáo dục
TTLSĐP cho học sinh tiểu học (n= 190) .......................................... 33
Bảng 2.6. Ý kiến của khách thể khảo sát về mức độ tổ chức thực hiện các

nội dung giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học (n=190) ............. 34
Bảng 2.7. Đánh giá mức độ đạt được các nội dung giáo dục TTLSĐP cho
học sinh tiểu học (n=130) .................................................................. 36
Bảng 2.8: Mức độ tổ chức các hình thức GDTTLSĐP cho học sinh tiểu học
(n= 190) ............................................................................................. 38
Bảng 2.9. Mức độ đạt được khi sử dụng các hình thức giáo dục TTLSĐP
cho học sinh tiểu học (n=130) ........................................................... 40
Bảng 2.10. Nội dung quản lý giáo dục TTLSĐP cho học sinh của hiệu
trưởng các trường tiểu học (n= 85) ................................................... 44
Bảng 2.11. Ý kiến của khách thể khảo sát về vai trò của phòng GD&ĐT
trong quản lý giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học (n=130) ...... 50
Bảng 2.12. Ý kiến của khách thể khảo sát về biện pháp lập kế hoạch giáo
dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học của Phòng GD&ĐT (n=85) ..... 52
Bảng 2.13. Ý kiến của khách thể khảo sát về biện pháp tổ chức thực hiện kế
hoạch giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học (n= 85) ................... 56
Bảng 2.14. Ý kiến của khách thể khảo sát về biện pháp chỉ đạo thực hiện kế
hoạch giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học của Phòng
GD&ĐT (n= 85) ................................................................................ 59
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNv




Bảng 2.15. Ý kiến của khách thể khảo sát về biện pháp kiểm tra, đánh giá việc
thực hiện kế hoạch giáo dục TTLSĐP cho học sinh tiểu học (n=85) .... 62
Bảng 2.16. Ý kiến của khách thể khảo sát về nguyên nhân ảnh hưởng tới
việc quản lý giáo dục TTLSĐP cho HS tiểu học (n= 130) ............... 65
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp đề xuất (n=130) ................................................................. 88
Bảng 3.2. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất ............................................................................................... 90
Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp đề xuất ............................................................ 89

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNvi




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nhờ có lịch sử mà chúng ta có thể tự hào về truyền thống đấu tranh kiên
cường, bất khuất của cha ông. Chỉ có lịch sử mới hun đúc được tinh thần yêu
nước nồng nàn, lòng tự hào dân tộc và ý chí độc lập tự cường dân tộc. Lịch sử
dạy cho chúng ta phân biệt bạn - thù, biết đúng - sai, phải - trái; biết mình biết
người để có thể tận dụng được thời cơ chính xác, tránh được những sai lầm
đáng tiếc. Lịch sử chính là điểm tựa, là nơi hội tụ, kết tinh những giá trị tinh
thần vô giá của dân tộc. Lịch sử giúp cho chúng ta có quyền tự hào và tin tưởng
vào truyền thống anh hùng, bất khuất, mưu trí, sáng tạo của tổ tiên và hy vọng
vào tiền đồ, tương lai tươi sáng của dân tộc. Lịch sử không chỉ truyền dạy cho
chúng ta nguồn gốc con Rồng, cháu Tiên mà lịch sử còn tiếp thêm sức mạnh
cho chúng ta, truyền lại cho chúng ta quá khứ vẻ vang của dân tộc.
Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nhiều quốc gia,
nhất là một số quốc gia đang phát triển chỉ tập trung chú ý tới khía cạnh tiếp
thu đón nhận những nhân tố từ bên ngoài, du nhập vào nước mình cho có hiệu
quả mà thường quên đi những yếu tố nội tại, bên trong - cái làm nên những
truyền thống lịch sử của chính mình. Trong thời gian qua, các phương tiện
thông tin đại chúng ở nước ta đã cảnh báo tình trạng nhận thức sai lệch về vị trí,
vai trò của môn lịch sử dẫn đến tình trạng môn lịch sử không được quan tâm
đúng mức: thời lượng học lịch sử quá ít, sách giáo khoa lịch sử viết thiếu chính

xác, mắc nhiều lỗi về kiến thức cơ bản; chương trình học lịch sử còn nặng nề,
thiên về lịch sử chiến tranh, thiếu phần kiến thức về lịch sử văn hóa, kinh tế,
khoa học; cách viết xưa cũ, thiếu sinh động và không còn phù hợp với các lứa
tuổi học sinh. Cách truyền giảng của giáo viên chậm đổi mới, thiếu tính hiện
đại, dài dòng, sa đà vào các sự kiện lịch sử nên không hấp dẫn người nghe.
Giáo viên dạy lịch sử không được quan tâm đúng mức, học sinh học giỏi môn
lịch sử không được vinh danh như học sinh giỏi các môn học khác…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN1




Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh nói chung, trong
đó có học sinh tiểu học nói riêng có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp các em
có được những kiến thức cơ bản về truyền thống lịch sử địa phương. Từ đó
hình thành niềm tự hào về quê hương, tinh thần tự tôn dân tộc; đồng thời xác
định ý thức, trách nhiệm của bản thân với quê hương, đất nước. Việc giáo dục
truyền thống lịch sử địa phương cần thiết với mọi lứa tuổi, trong đó cần tập
trung cho học sinh tiểu học. Đây là giai đoạn phát triển nhân cách mạnh mẽ và
hài hòa, tăng nhanh về số lượng kiến thức và chất lượng của các chức năng tâm
lý. Lúc này, hoạt động học tập ở trường phổ thông là hoạt động chủ đạo có ý
nghĩa quyết định đối với chất lượng của sự phát triển nhân cách của giai đoạn
này. Việc biết chữ, được tiếp thu kiến thức về tự nhiên, xã hội một cách có hệ
thống không chỉ làm cho tâm hồn trẻ mở rộng, phong phú mà quan trọng hơn là
trẻ biết tư duy khoa học và sống có văn hóa, phát triển ý thức về xã hội và về
bản thân mình. Đây là giai đoạn tạo cơ sở, nền tảng cho toàn bộ sự phát triển
nhân cách về sau.
Khu di tích lịch sử Tân Trào- nơi Chủ tịch Hồ Chí Minh cùng các cơ
quan Trung ương ở và làm việc trong thời kỳ tiền khởi nghĩa và thời kỳ kháng
chiến chống thực dân Pháp xâm lược; nằm trên địa bàn các xã: Tân Trào, Minh

Thanh, Trung Yên, Bình Yên, Lương Thiện- huyện Sơn Dương (sau đây gọi là
các xã ATK huyện Sơn Dương); các xã: Kim Quan, Trung Sơn, Hùng Lợi,
Trung Minh, Công Đa, Đạo Viện, Phú Thịnh (huyện Yên Sơn). Với những giá
trị lịch sử, văn hóa, khoa học đặc biệt của khu di tích; Thủ tướng Chính phủ đã
ban hành Quyết định số 548/QĐ-TTg ngày 10/5/2012 quyết định xếp hạng Khu
di tích lịch sử Tân Trào là di tích quốc gia đặc biệt. Khu di tích lịch sử quốc gia
đặc biệt Tân Trào là niềm tự hào và là nơi giáo dục truyền thống lịch sử, trong
đó có thế hệ trẻ trên quê hương cách mạng Tân Trào lịch sử.
Tuy nhiên, do thiếu các biện pháp quản lý nên việc giáo dục truyền thống
lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN2




tỉnh Tuyên Quang hiệu quả còn hạn chế; ảnh hưởng chung đến chất lượng giáo
dục, trong đó có kiến thức về truyền thống lịch sử địa phương của học sinh.
Xuất phát từ tình hình thực tiễn, nhận thấy việc giáo dục truyền thống
lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học là quan trọng. Vì vậy, tôi lựa chọn vấn
đề “Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh Tiểu học
trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang” làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Qua nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, đề xuất các biện pháp
quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học trên địa
bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang nhằm giáo dục lòng yêu nước
và tự hào về truyền thống quê hương cho học sinh.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh
tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang của Phòng
Giáo dục và Đào tạo huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục của nhà trường; các trường
tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang đã triển khai
thực hiện giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh. Bên cạnh
những kết quả đạt được, công tác giáo dục truyền thống lịch sử địa phương ở
đây vẫn còn những hạn chế nhất định, có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng
này, trong đó có nguyên nhân thuộc về công tác quản lý.
Nếu đề xuất được các biện pháp phù hợp để hướng dẫn, chỉ đạo các
trường tổ chức thực hiện; phối hợp các lực lượng giáo dục, đổi mới phương
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN3




pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương
cho học sinh tiểu học thì sẽ góp phần giáo dục lòng yêu nước và tự hào về
truyền thống quê hương cho học sinh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa
phương cho học sinh tiểu học.
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho
học sinh tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương
cho học sinh tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Về khách thể khảo sát
Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh được tích hợp

trong chương trình học chính khóa với các hoạt động ngoài giờ lên lớp và học
theo chủ đề… Hiện nay, theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kiến thức
lịch sử bắt đầu đưa vào từ chương trình lớp 4, ghép với kiến thức địa lý thành
tài liệu chung là: Lịch sử & Địa lý. Vì vậy, khách thể khảo sát được chúng tôi
lựa chọn như sau:
- 60 học sinh lớp 4, lớp 5
- 30 phụ huynh học sinh
- 10 cán bộ quản lý các trường tiểu học
- 90 cán bộ Phòng Giáo dục và Đào tạo, UBND các xã, Ban quản lý khu
di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Tân Trào, giáo viên, Bí thư chi đoàn giáo viên,
Tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh.
6.2. Về địa bàn nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu ở 05 trường tiểu học trên địa bàn các xã ATK huyện
Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang gồm: Tân Trào, Minh Thanh, Trung Yên, Bình
Yên, Lương Thiện.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN4




6.3. Về thời gian nghiên cứu
Khảo sát việc quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học
sinh tiểu học thuộc địa bàn nghiên cứu từ năm học 2010-2011 đến hết năm học
2013-2014.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, gồm: Chủ
trương, đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước, của ngành giáo dục và của
địa phương về giáo dục truyền thống lịch sử địa phương. Các công trình nghiên
cứu về giáo dục truyền thống lịch sử nói chung và đối với học sinh nói riêng.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Xây dựng hệ thống câu hỏi để trưng cầu ý kiến giáo viên, cán bộ quản lý
trường tiểu học, cán bộ Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ Ủy ban Nhân dân
xã, cán bộ Ban quản lý khu di tích, phụ huynh học sinh, học sinh… về thực
trạng và một số biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho
học sinh tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.
7.2.2. Phương pháp quan sát
Quan sát các giờ dạy văn hóa, các buổi sinh hoạt theo chủ đề và các hoạt
động ngoài giờ lên lớp về giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học
sinh tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn giáo viên trực tiếp dạy môn lịch sử; cán bộ quản lý nhà
trường; giáo viên Tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh; Bí thư chi đoàn; cha
mẹ học sinh; cán bộ Ban quản lý khu di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Tân Trào.
7.3. Phương pháp thống kê toán học: Vận dụng thống kê toán học để xử lý,
phân tích số liệu về mặt định tính và định lượng. Dùng thống kê mô tả và thống
kê suy luận để đưa ra những kết luận về thực trạng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN5




8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục truyền thông lịch sử địa
phương cho học sinh tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương
cho học sinh tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục truyền thông lịch sử địa phương
cho học sinh tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN6




Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH
SỬ ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Những năm gần đây, hoạt động nghiên cứu, biên soạn truyền thống lịch
sử địa phương được đẩy mạnh đã góp phần không nhỏ vào việc bổ sung, đính
chính, hoàn thiện lịch sử dân tộc; đồng thời có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình
cảm trong sáng, lành mạnh cho học sinh ở trường phổ thông. Tuy nhiên, việc
nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy truyền thống lịch sử địa phương chưa được
tiến hành đều khắp giữa các vùng, khu vực; chưa đáp ứng được những yêu cầu
thực tiễn đặt ra.
1.1.1. Ở các nước phát triển: công tác nghiên cứu lịch sử địa phương rất được
chú trọng. Ngành “địa phương học” đã thu hút hoạt động nghiên cứu trên tất cả
các lĩnh vực kinh tế, xã hội, điều kiện tự nhiên ở các địa phương. Ở nhiều nước,
đặc biệt là khu vực Đông Nam Á, lịch sử địa phương đã gắn chặt với hoạt động
của ngành du lịch; chính vì vậy, môi trường sinh thái nói chung, môi trường
văn hóa nói riêng được bảo vệ chặt chẽ, vốn văn hóa độc đáo đặc thù trong lịch
sử được khai thác một cách hợp lý, vừa có ý nghĩa lớn về mặt chính trị, vừa có
hiệu quả kinh tế cao.
Cộng hòa Liên bang Nga là một trong những nước tiến hành việc nghiên
cứu về địa phương từ rất sớm. Từ đầu thế kỷ XVIII, vua Pie đệ nhất đã ra chỉ
thị: “Mọi sự tìm kiếm của các nhà nghiên cứu đều phải báo lên Nga hoàng và

nhà vua sẽ trọng thưởng cho những ai có công tìm ra các cổ vật trong phạm vi
vương quốc Nga”. Từ sau Cách mạng xã hội chủ nghĩa Tháng Mười năm 1917,
theo chỉ thị của Lênin, văn kiện giáo dục đầu tiên của Liên bang cộng hòa xã
hội chủ nghĩa Xô viết Nga (1918) đã yêu cầu sử dụng hình thức và phương
pháp dạy học lịch sử địa phương trong giờ nội khóa ở trường phổ thông.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN7




Ở Hunggari, công tác nghiên cứu, sưu tầm lịch sử địa phương cũng rất
được coi trọng. Nhà trường kết hợp với các cơ quan chuyên môn lịch sử và văn
hóa, tổ chức cho học sinh sưu tầm tư liệu để xây dựng những “làng bảo tàng”
địa phương. Ở đó, người ta trưng bày những hiện vật lịch sử, những kiến thức
độc đáo, những nét đặc thù trong đời sống văn hóa tinh thần của nhân dân các
địa phương.
1.1.2. Ở Việt Nam: trước cách mạng Tháng Tám năm 1945 đã có những tài liệu
nghiên cứu về lịch sử địa phương như các gia phả, thần phả… Từ sau 1954,
công tác nghiên cứu lịch sử địa phương ở Miền Bắc được chú ý. Viện sử học đã
nhấn mạnh vị trí, tầm quan trọng của công tác nghiên cứu lịch sử địa phương.
Trong những năm kháng chiến chống Mỹ, một số trường phổ thông ở Miền
Bắc đã có những cố gắng trong công tác sưu tầm và sử dụng tài liệu lịch sử địa
phương trong dạy, học lịch sử. Một số trường ở những nơi sơ tán cũng đã huy
động đội ngũ cán bộ giảng dạy và sinh viên tiến hành khảo cứu, biên soạn một
số công trình lịch sử địa phương.
Ở Miền Nam dưới thời Mỹ - Ngụy cũng xuất hiện một số chuyên khảo
về lịch sử địa phương. Những công trình này được phản ánh dưới nhãn quan và
mục tiêu chính trị của giai cấp tư sản đương thời.
Từ sau ngày Miền Nam hoàn toàn giải phóng, việc nghiên cứu lịch sử địa
phương được tiến hành rộng khắp trên phạm vi cả nước. Cho đến nay, đã có

nhiều quyển sách biên soạn về lịch sử địa phương như: Công tác ngoại khóa
lịch sử ở trường cấp II, III của tác giả Phan Ngọc Liên, Nguyễn Phan Quang,
Trần Văn Trị (1968); Lịch sử địa phương của tác giả Trương Hữu Quýnh, Phan
Ngọc Liên (1989); Nghiên cứu và dạy- học lịch sử địa phương ở Việt Bắc của
tác giả Đỗ Hồng Thái (1996); Lịch sử địa phương của tác giả Nguyễn Cảnh
Minh chủ biên và Đỗ Hồng Thái (1998); Nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy
lịch sử địa phương của tác giả Nguyễn Công Khanh chủ biên (2002)…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN8




Hầu hết các tỉnh, huyện, xã và một số ngành đã biên soạn được truyền
thống lịch sử của đảng bộ, ngành. Ở Tuyên Quang, kết quả công tác xuất bản
lịch sử Đảng, truyền thống đến hết năm 2014 như sau: Lịch sử Đảng bộ, truyền
thống cách mạng cấp tỉnh đã xuất bản 09 cuốn; Lịch sử, truyền thống các cơ
quan ban, ngành cấp tỉnh đã xuất bản 21 cuốn; Lịch sử Đảng bộ các huyện,
thành ủy, đảng ủy trực thuộc đã xuất bản 20 cuốn; Lịch sử Đảng bộ các xã,
phường, thị trấn đã xuất bản 96 cuốn/141 xã, phường, thị trấn; Truyền thống
các cơ quan ban, ngành cấp huyện đã xuất bản 06 cuốn. Đây là những tài liệu
quý giúp cho việc giáo dục TTLSĐP thuận lợi và hiệu quả hơn.
Năm 2014, Sở Giáo dục và Đào tạo Tuyên Quang tiến hành biên soạn
giáo trình “Tài liệu dạy - học ở tiểu học Lịch sử địa phương tỉnh Tuyên
Quang”, gồm:
+ Bài 1 (01 tiết): Tuyên Quang từ buổi đầu lịch sử đến cuối thế kỷ XIX,
+ Bài 2 (01 tiết): Tuyên Quang từ năm 1884 đến năm 1945,
+ Bài 3 (01 tiết): Tuyên Quang từ năm 1946 đến nay (2010),
+ Bài 4 (01 tiết): Dạy học lịch sử địa phương Tuyên Quang ở tiểu học,
+ Bài 5 (02 tiết): Thực hành sưu tầm lịch sử địa phương, xây dựng kế
hoạch dạy học và dạy học lịch sử địa phương ở tiểu học.

+ Bài 6 (01 tiết): Tổng kết ôn tập.
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.1. Khái niệm quản lý, biện pháp quản lý, quản lý giáo dục
1.2.1.1. Quản lý
Từ khi xã hội phát triển và từ sự phân công lao động đã hình thành hoạt
động đặc biệt đó là sự chỉ huy, chỉ đạo, điều khiển/điều hành, kiểm tra, điều
chỉnh dành cho những người đứng đầu của một tổ chức hay một nhóm. Hoạt
động đặc biệt đó chính là hoạt động quản lý. Và cũng từ lúc đó, mọi người tìm
hiểu bản chất khái niệm quản lý và đưa ra những định nghĩa khác nhau từ
những góc độ tiếp cận khác nhau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN9




- Quan điểm của các tác giả nước ngoài về quản lý:
Mác viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào
tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo
để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung
phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những
khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy
mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [11, tr.480].
- Quan điểm của các tác giả trong nước về quản lý:
+ Từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Quản lý là trông coi và giữ gìn theo
những yêu cầu nhất định. Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo
những yêu cầu nhất định”. [23, tr.23]
+ Từ điển Hán Việt: “quản: trông coi, phụ trách; lí: phụ trách. 1. Tổ
chức, điều khiển công việc của một tổ chức. Ví dụ: quản lý cán bộ. 2. Giữ gìn,
trông nom và theo dõi. Ví dụ: quản lý hồ sơ, sổ sách”. [29, tr.377].
+ Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý là một quá trình định

hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến
hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [20].
+ Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động nói chung là khách thể
quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [25].
Tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau nhưng đều gặp nhau ở những nội
dung cơ bản: nói đến quản lý là bao gồm các yếu tố: chủ thể quản lý (có thể là
một người hoặc nhiều người), đối tượng bị quản lý (có thể là một người hoặc
nhiều người, sự vật, sự việc…), mục tiêu quản lý nhằm thay đổi hoạt động của
tổ chức, trạng thái hoạt động và nâng cao hiệu quả hoạt động; chủ thể tiến hành
các tác động quản lý bằng công cụ quản lý và phương pháp quản lý.
Quản lý về cơ bản và trước hết là tác động lên con người để họ làm
những điều bổ ích và có lợi cho tổ chức. Vì vậy, để quản lý tốt trước hết cần
hiểu sâu sắc về con người sau đó là đào tạo về cách thức tác động đến con
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN10




người. Có thể khái quát: quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của
chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận
hành đạt được mục tiêu đề ra. Hay nói cách khác: quản lý là quá trình đạt đến
mục tiêu của tổ chức bằng việc thực hiện các chức năng quản lý, lập kế hoạch,
tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
1.2.1.2. Biện pháp quản lý
Biện pháp là cách làm cụ thể được chủ thể sử dụng trên cơ sở phương
pháp đã xác định. Tính hiệu quả của quản lý phụ thuộc một phần quan trọng vào
việc lựa chọn đúng và đáp án linh hoạt nhất các biện pháp quản lý. Biện pháp
quản lý chính là những cách thức cụ thể để thực hiện phương pháp quản lý.
Đối tượng quản lý luôn phức tạp, đòi hỏi những biện pháp quản lý phải

đa dạng và linh hoạt. Đồng thời, giữa các biện pháp phải liên hệ chặt chẽ, tạo
thành một hệ thống giúp nhà quản lý thực hiện tốt phương pháp quản lý của
mình, mang lại hiệu quả tối ưu cho bộ máy.
1.2.1.3. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp
các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu
phát triển xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên,
công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà giáo dục cho mọi người.
Quản lý giáo dục được tiếp cận dưới góc độ vĩ mô và vi mô:
- Tiếp cận góc độ vĩ mô thì quản lý giáo dục là những tác động có hệ
thống, có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả
các mắt xích của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận
hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất
lượng, thực hiện mục tiêu của nền giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
- Tiếp cận ở góc độ vi mô: chủ thể quản lý giáo dục là chủ thể quản lý
nhà trường, đối tượng của quản lý là các quá trình dạy học, quá trình giáo dục
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN11




và các thành tố tham gia vào các quá trình đó. Quản lý nhà trường là hệ thống
tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà
trường, làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của
Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam, mà tiêu điểm hội
tụ là quá trình dạy học- giáo dục; đưa nhà trường tới mục tiêu dự kiến tiến lên
trạng thái mới về chất, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục là hình
thành, phát triển nhân cách người học theo yêu cầu của xã hội.
1.2.2. Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương

1.2.2.1. Giáo dục
Theo từ điển Hán- Việt [29, tr.191], giáo dục là “hoạt động nhằm tác động
một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào
đó để đối tượng ấy dần có những phẩm chất và năng lực theo yêu cầu đề ra”.
- GD theo nghĩa rộng: quá trình sư phạm tổng thể- là quá trình hình
thành và phát triển nhân cách, là quá trình xã hội được tổ chức một cách có
mục đích, có kế hoạch, diễn ra trên bình diện cá nhân hay tập thể, được thực
hiện thông qua hoạt động và giao lưu giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục,
nhằm giúp người học chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử.
- GD theo nghĩa hẹp: là một bộ phận của quá trình GD tổng thể trong đó
chủ yếu nhằm hình thành cho con người lý tưởng, niềm tin, động cơ trong sáng;
trên cơ sở đó mà hình thành thái độ, tình cảm, những nét tính cách phù hợp với
hệ thống giá trị xã hội; góp phần hình thành nhân cách, đạo đức của con người.
1.2.2.2. Truyền thống
Theo từ điển Hán Việt [29, tr.519]: "Truyền nghĩa là trao lại cho người
sau; thống nghĩa là có quan hệ đặc biệt. Truyền thống là các nhân tố xã hội
đặc biệt truyền từ đời này sang đời khác".
Truyền thống là những phẩm chất cao quý được hình thành qua quá trình
lịch sử của dân tộc, quốc gia, một địa phương và được truyền từ đời này sang
đời khác, thế hệ này sang thế hệ khác.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN12




Khi đề cập đến lĩnh vực truyền thống cần xét trong hoàn cảnh lịch sử cụ
thể. Bởi tính ổn định của truyền thống mà có sự luân chuyển, lưu truyền qua
các thế hệ; nhưng tính ổn định ấy chỉ có ý nghĩa tương đối. Truyền thống sống
được không phải ở tính vĩnh hằng, bất biến mà ở sự vận động, phát triển; nó
luôn có kế thừa và phát huy, tiếp thu và sáng tạo. Vì lẽ đó, khi khai thác truyền

thống cần có cách tiếp cận khoa học; biết trân trọng và phát huy những mặt tích
cực, loại bỏ những yếu tố tiêu cực và lạc hậu. Tuy nhiên, cần thận trọng khi phê
phán vì có những mặt của truyền thống mang ý nghĩa tích cực ở giai đoạn lịch
sử này thì lại trở nên lỗi thời ở giai đoạn lịch sử khác. Như thế, truyền thống đó
không hề mất đi, trái lại, nó được biểu hiện dưới dạng khác và nhiều khi ở một
trình độ cao hơn.
Lịch sử truyền thống có thể được viết khá rộng rãi như truyền thống của
một địa phương, một đơn vị sản xuất, một cơ sở đào tạo…Lịch sử truyền thống
cũng có thể biên soạn theo các chuyên đề như truyền thống dạy tốt- học tốt của
một trường học; truyền thống đấu tranh của nhân dân địa phương; truyền thống
lao động cần cù và sáng tạo của nhân dân lao động…Nhưng mục tiêu phải
hướng đến là để bồi dưỡng lòng tự hào chân chính, ý thức noi gương, trách
nhiệm hiện tại và trong tương lai của mỗi người.
1.2.2.3. Lịch sử địa phương
Theo từ điển Lịch sử dùng cho học sinh- sinh viên [14, tr.245-246]:
- Khái niệm lịch sử có nhiều nghĩa, trong đó nổi lên hai nghĩa chính: (1)
Quá trình phát triển khách quan của tự nhiên và xã hội diễn ra theo thứ tự thời
gian (thường dùng chỉ sự phát triển của loài người). (2) Nhận thức về quá trình
phát triển của xã hội loài người trên tất cả các mặt đời sống con người.
- Lịch sử địa phương: là lịch sử một đơn vị hành chính: xã, huyện, tỉnh,
khu vực. Theo tác giả Nguyễn Cảnh Minh (chủ biên) và Đỗ Hồng Thái: muốn
hiểu đúng khái niệm “lịch sử địa phương” trước hết ta cần hiểu thuật ngữ địa
phương trong tiếng Việt. “Địa phương là những vùng, khu vực trong quan hệ
với những vùng và khu vực khác trong nước”. Như vậy, địa phương là những
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN13




vùng đất nhất định nằm trong quốc gia, có những sắc thái đặc thù riêng để phân

biệt với những vùng đất khác, là bộ phận cấu thành của đất nước. [19, tr.4].
Địa phương hiểu theo nghĩa cụ thể, là những đơn vị hành chính của một
quốc gia, đó là những tỉnh, thành phố, huyện, xã, thôn, bản, làng…Với nghĩa
khái quát, trừu tượng, địa phương được hiểu là những vùng đất, khu vực nhất
định, được hình thành trong lịch sử, có ranh giới tự nhiên để phân biệt với các
vùng đất khác. Từ nhận thức như vậy, ta có thể hiểu được: “lịch sử địa phương
cũng chính là lịch sử của các làng, xã, huyện, tỉnh hay khu vực, vùng, miền. Lịch
sử địa phương còn bao hàm ý nghĩa lịch sử của các đơn vị sản xuất chiến đấu,
các trường học, cơ quan, xí nghiệp… Xét về yếu tố địa lý, các đơn vị đó đều gắn
với một địa phương nhất định, song nội dung của nó mang tính kỹ thuật, chuyên
môn, do vậy có thể xếp nó vào dạng lịch sử chuyên ngành”. [19, tr.4].
- Lịch sử địa phương là bộ phận cấu thành lịch sử dân tộc. Lịch sử dân
tộc được hình thành trên nền tảng khối lượng tri thức lịch sử địa phương đã
được khái quát và tổng hợp ở mức độ cao. Đây là mối quan hệ biện chứng
không thể tách rời. Tri thức lịch sử địa phương là biểu hiện cụ thể, sinh động,
đa dạng của tri thức lịch sử dân tộc. Lịch sử địa phương có ý nghĩa đặc biệt
quan trọng đối với lịch sử dân tộc.
1.2.3. Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương
- Quản lý giáo dục TTLSĐP theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều
hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh giáo dục TTLSĐP cho thế
hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. GD TTLSĐP để thấy được những những
đóng góp cụ thể, những nhân tố xã hội đặc biệt của nhân dân các địa phương
trong quá trình phát triển của lịch sử dân tộc. Qua đó, góp phần GD các thế hệ
sau tình yêu đối với quê hương đất nước, với dân tộc, lòng kính trọng đối với tổ
tiên và các thế hệ đi trước.
- Học tập truyền thống lịch sử địa phương là quá trình nhận thức những
điều đã diễn ra trong quá khứ của xã hội để hiểu về hiện tại và chuẩn bị cho
tương lai. Lịch sử là những sự việc đã diễn ra, là hiện thức trong quá khứ, là tồn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN14