Đề cương luận văn QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG đổi mới GIÁO dục

BỘ GIÁO DỤCVÀ ĐÀO TẠO

UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

NGUYỄN THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MƠN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH
HĨA, TỈNH THANH HÓA THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC

ĐỀ CƯƠNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

THANH HÓA, NĂM 2016


BỘ GIÁO DỤCVÀ ĐÀO TẠO

UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

NGUYỄN THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MƠN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH
HĨA, TỈNH THANH HÓA THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ NGHÀNH: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học
TS. Dương Thị Thoan

THANH HÓA, NĂM 2016


1
1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Xuất phát từ vai trị của tổ chun mơn và quản lý hoạt động tổ
chuyên môn trong sự phát triển của nhà trường trung học cơ sở.
Đất nước ta đang trên đường phát triển và hội nhập quốc tế ngày càng
sâu rộng. Nhu cầu đào tạo được nguồn nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội
đã đặt ra cho ngành giáo dục nhiều khó khăn và thách thức. Chính điều đó, địi
hỏi ngành giáo dục phải khơng ngừng đổi mới, phát triển, nhằm đáp ứng các
yêu cầu của thời đại.
Trong chiến lược phát triển giáo dục, việc chú trọng đổi mới cơng tác
quản lí giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý luôn
được Đảng và Nhà nước coi là khâu trọng tâm hàng đầu. Để thực hiện mục tiêu
đổi mới trong giáo dục hiện nay, Đảng và Nhà nước đã ban hành nhiều văn bản
quy phạm pháp luật liên quan đến phát triển giáo dục nhằm tạo ra những
chuyển biến về chất lượng đào tạo: Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15 tháng 6 năm
2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng đã nhấn mạnh việc “Xây dựng, nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”, Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn
bản, tồn diện giáo dục và đào tạo cũng nhấn mạnh “Đổi mới căn bản công
tác quản lý giáo dục...”.
Trong số những công tác cần được đổi mới trong quản lý giáo dục thì

việc đổi mới quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường phổ
thơng là vơ cùng cần thiết. Bởi vì, trong trường phổ thông, công tác chuyên
môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển của
nhà trường. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức,
quản lý của trường trung học cơ sở ( THCS), là cơ sở gắn bó với người giáo viên
(GV) giảng dạy, nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh.
Trong nhà trường, các tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau,
phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể nhằm
thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các
hoạt động khác, hướng tới mục tiêu giáo dục. Mặt khác, TCM cũng là nơi người


2
giáo viên có thể chia sẻ mọi tâm tư, nguyện vọng cũng như những vấn đề có liên
quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất và tinh thần của mình. Đối với trường
trung học cơ sở, động lực quan trọng để phát triển chính là do yếu tố tăng trưởng
chất lượng giáo dục của đơn vị tổ quyết định.
Hoạt động của tổ chuyên môn (TCM) ở trường trung học cơ sở là một yêu
cầu bắt buộc và hết sức cần thiết, là một qui định trong Điều lệ trường trung học
do Bộ GD & ĐT ban hành. Quản lý TCM, nhất là về chuyên môn nghiệp vụ,
việc thực hiện kế hoạch giảng dạy của GV trong tổ sẽ phản ánh được các mặt
hoạt động chuyên môn của nhà trường về chất lượng GD và các mặt hoạt động
khác. Nâng cao chất lượng hoạt động TCM trong các trường sẽ phát huy được
tinh thần nỗ lực sáng tạo của GV trong tập thể sư phạm, tính đồn kết nội bộ,
năng lực điều hành hoạt động của tổ trưởng TCM cũng được nâng cao, đồng
thời tạo một động lực thôi thúc GV trong các TCM phát huy nhiều sáng kiến,
kinh nghiệm của mình trong lĩnh vực giảng dạy và giáo dục. Mặt khác, TCM có
vai trị quan trọng trong việc góp phần bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tại chỗ
thông qua hoạt động dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm các tiết dạy, sinh hoạt
chuyên đề, thao giảng, hội giảng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói

chung và chất lượng dạy và học nói riêng.
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sở nhằm từng bước
nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong các nhà trường là vấn đề quan
trọng và cấp thiết trong giai đoạn hiện nay, khi toàn ngành GD đang thực hiện
đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, SGK mới và đổi mới PPDH,
nhằm phát huy năng lực chủ động sáng tạo trong học tập của học sinh.
Để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo thì việc đổi mới, nâng
cao chất lượng quản lý giáo dục, trong đó có việc đổi mới quản lý hoạt động tổ
chuyên môn trường trung học cơ sở là một trong những việc làm vô cùng quan
trọng.
1.2. Xuất phát từ thực tiễn quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong
trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa cịn có hạn
chế, bất cập.


3
Thực tế hiện nay cho thấy, hoạt động chuyên môn của Tổ chuyên môn
đang là một hoạt động thiết yếu, chủ lực cho tất cả hoạt động giáo dục. Vai trị
quản lý của tổ trưởng đã góp phần khơng ít vào việc nâng cao chất lượng hoạt
động của tổ. Mọi công tác chuyên môn đã được bàn bạc, thống nhất và đi đến
việc thực hiện đều qua các sinh hoạt giữa các thành viên trong tổ, nhằm đảm
bảo hiệu quả đúng theo mọi tiến độ của kế hoạch năm học đã được xây dựng.
Trong thời gian qua, để thực hiện chủ đề “Thay đổi căn bản và toàn diện nền
giáo dục”; tiếp tục thực hiện có hiệu quả các cuộc vận động: “Học tập và làm
theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thầy cơ giáo là một tấm gương
đạo đức, tự học và sáng tạo”..., các trường THCS trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa
nói chung và thành phố Thanh Hóa nói riêng đã quyết tâm dạy tốt, học tốt, tạo
sự chuyển biến mạnh mẽ và đã phần nào nâng cao được chất lượng dạy học.
Hoạt động của tổ chuyên môn trường THCS trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa
đã được thực hiện khá tốt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho

học sinh.
Tuy nhiên, để đáp ứng được yêu cầu đổi mới “căn bản, toàn diện” của
giáo dục hiện nay thì hoạt động này vẫn còn bộc lộ nhiều vấn đề bất cập cần
phải thay đổi. Đó là, những điều kiện cung ứng cho nhu cầu con người và hoạt
động cịn nhiều mâu thuẫn; Cơng tác quản lý tổ chuyên môn trong nhiều năm
chưa được đề cập tới trong lý luận quản lý; Tổ trưởng chuyên môn - người trực
tiếp quản lý tổ chuyên môn trong nhà trường không được đào tạo quản lý một
cách bài bản, chủ yếu còn quản lý theo “chủ nghĩa kinh nghiệm”, chưa phát huy
hết vai trị của mình. Việc tổ chức sinh hoạt chun mơn cịn mang tính hình
thức, chưa thật sự có chất lượng; nội dung sinh hoạt chưa phong phú, hình thức
cịn đơn điệu, gị bó, chưa thực sự chú trọng đến việc tổ chức sinh hoạt chun
mơn theo hướng đổi mới. Ngồi ra, các giải pháp quản lý của Hiệu trưởng chưa
đạt đích yêu cầu, các điều kiện phục vụ cho hoạt động của tổ chuyên môn chưa
thực sự đảm bảo... Vậy, để thực hiện tốt nhiệm vụ đặt ra của các cấp, ngành thì
trước hết phải đổi mới công tác quản lý và công việc ấy cần được bắt đầu từ việc
đổi mới quản lý hoạt động của các tổ chức Tổ chuyên môn.


4
Trong những năm qua, có nhiều đề tài khoa học đề cập đến vấn đề nâng
cao chất lượng dạy học, tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có một cơng trình nào
nghiên cứu về việc quản lý hoạt động TCM ở cấp THCS theo định hướng giáo
dục phổ thông mới. Một số đề tài mới xuất hiện gần đây hầu hết viết về biện
pháp quản lý ở cấp Tiểu học và THPT, những cấp học có đặc điểm rất khác
biệt với cấp THCS. Với mong muốn tìm hiểu sâu sắc hơn về hoạt động của tổ
chuyên môn, phục vụ cho cơng tác quản lý, nhằm góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo ở bậc THCS trên địa bàn thành phố Thanh Hóa, chúng tơi chọn
đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sở thành phố
Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng đổi mới giáo dục” làm hướng
nghiên cứu.

2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng cơng tác quản lý
hoạt động tổ chuyên môn, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ
chuyên môn theo định hướng đổi mới giáo dục nhằm nâng cao chất lượng hoạt
động của tổ chun mơn, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục trong các
trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa.
3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, nhiều phương pháp nghiên cứu khác
nhau được sử dụng như:
3.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Thu thập, nghiên cứu, phân tích các tài liệu liên quan đến đề tài;
- Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý, quản lý hoạt động tổ chuyên
môn trường phổ thơng nói chung và trung học cơ sở nói riêng qua các tài liệu
có liên quan đến đề tài nghiên cứu.
- Nghiên cứu hệ thống các văn bản pháp quy, những quy chế của Chính
phủ, các quy định của ngành Giáo dục liên quan đến công tác quản lý giáo dục,
quản lý tổ chuyên môn trong nhà trường.


5
3.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Bằng việc quan sát, điều tra, phỏng vấn và xin ý kiến chuyên gia, lấy ý
kiến các lãnh đạo phụ trách chuyên môn, các tổ trưởng tổ chun mơn của các
nhà trường, nhóm phương pháp này được sử dụng nhằm khảo sát và đánh giá
thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở trên địa
bàn thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa, đồng thời kiểm chứng mức độ hợp
lý và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất trong luận văn này.
3.3. Phương pháp xử lý dữ liệu thu thập trong nghiên cứu:
Sử dụng các phép tốn cơ bản và ứng dụng cơng nghệ thông tin trong việc
xử lý các dữ liệu thu thập trong nghiên cứu nội dung đề tài.

4. DỰ KIẾN KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý, quản lý hoạt động tổ chuyên môn,
quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục.
- Báo cáo về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung
học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng đổi mới giáo
dục.
- Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ
sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng đổi mới giáo dục.
5. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
MỞ ĐẦU
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ
CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH
HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về hoạt động tổ chun mơn
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn
1.2. Một số khái niệm cơ bản


6
1.2.1. Quản lý
1.2.2. Quản lý nhà trường.
1.2.3. Quản lý giáo dục.
1.2.4. Tổ chuyên môn
1.2.5. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn.
1.2.6. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng theo định hướng
đổi mới giáo dục.
1.3. Định hướng đổi mới giáo dục với hoạt động tổ chuyên môn
1.3.1. Quan điểm của Đảng về đổi mới giáo dục

1.3.2. Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông
1.3.3. Định hướng đổi mới hoạt động tổ chuyên môn trong trường trung
học cơ sở.
1.4. Tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở
1.4.1. Vị trí, vai trị của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở.
1.4.2. Vị trí tổ chun mơn trong trường trung học cơ sở
1.4.3. Vai trị tổ chun mơn trong trường trung học cơ sở
1.5. Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở theo định
hướng đổi mới giáo dục
1.5.1 Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo
định hướng đổi mới giáo dục.
1.5.2. Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng đổi mới giáo
dục.
1.5.3. Bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho các thành viên của tổ và
thực hiện các chuyên đề theo định hướng đổi mới giáo dục.
1.5.4. Đánh giá, xếp loại, đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với các thành
viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.
1.5.5. Quản lý các điều kiện phục vụ cho việc dạy - học và các hoạt động
khác của tổ chuyên môn theo định hướng đổi mới giáo dục.
1.6. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sở theo
định hướng đổi mới giáo dục


7
1.6.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn
1.6.2. Tổ chức việc thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn
1.6.3. Chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn
1.6.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn
1.7. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo
định hướng đổi mới giáo dục

1.7.1. Các yếu tố khách quan:
1.7.2. Các yếu tố chủ quan
Kết luận chương 1


8
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN
MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH HÓA,
TỈNH THANH HÓA THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục - đào tạo thành phố
Thanh Hóa
2.1.1. Vị trí địa lý
2.1.2. Tình hình kinh tế, chính trị - xã hội
2.1.3. Tình hình văn hóa - xã hội
2.1.4. Đặc điểm của các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa
2.2. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn trường trung học cơ sở
thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng đổi mới giáo dục.
2.2.1. Thực trạng việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ
chuyên môn theo định hướng đổi mới giáo dục.
2.2.2. Thực trạng việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng
hướng đổi mới giáo dục.
2.2.3. Thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho
các thành viên của tổ và thực hiện các chuyên đề theo định hướng đổi mới giáo
dục.
2.2.4. Thực trạng việc đánh giá, xếp loại, đề xuất khen thưởng, kỷ luật
đối với các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
trung học.
2.2.5. Thực trạng việc quản lí các điều kiện phục vụ cho việc dạy - học và

các hoạt động khác của tổ chuyên môn.

2.3. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sở
thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng đổi mới giáo dục.
2.3.1. Thực trạng quản lí cơng tác xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt
động của tổ chuyên môn theo định hướng đổi mới giáo dục
2.3.2. Thực trạng quản lí việc tổ chức sinh hoạt tổ chun mơn theo định
hướng hướng đổi mới giáo dục.


9
2.3.3. Thực trạng cơng tác quản lí hoạt động tổ chuyên môn
2.3.4 Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn
2.3.5. Thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ cho người
quản lí tổ chun mơn.
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên
môn trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo
định hướng đổi mới giáo dục.
2.5. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chun mơn trường trung
học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng đổi mới
giáo dục.
2.5.1. Những thành công và nguyên nhân
2.5.2 . Những hạn chế và nguyên nhân
2.5.3. Những bài học kinh nghiệm
Kết luận chương 2


10
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MƠN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH HĨA, TỈNH
THANH HÓA THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
3.1.2. Đảm bảo tính khách quan
3.1.3. Đảm bảo tính tồn diện
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
3.2. Các biện pháp đề xuất:
3.2.1. Biện pháp 1
- Mục đích đề xuất biện pháp
- Nội dung biện pháp
- Cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.2. Biện pháp 2
- Mục đích đề xuất biện pháp
- Nội dung biện pháp
- Cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.3. Biện pháp 3
- Mục đích đề xuất biện pháp
- Nội dung biện pháp
- Cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.4. Biện pháp 4
- Mục đích đề xuất biện pháp
- Nội dung biện pháp
- Cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.5 Biện pháp 5


11
- Mục đích đề xuất biện pháp

- Nội dung biện pháp
- Cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.6. Biện pháp 6
- Mục đích đề xuất biện pháp
- Nội dung biện pháp
- Cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.4. Khảo nghiệm về mặt nhận thức tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp đề xuất
Kết luận chương 3


12
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và đào tạo
2.2. Đối với các Phòng Giáo dục và đào tạo
2.3. Đối với Ban Giám Hiệu nhà trường.
2.4. Đối với các tổ trưởng Bộ môn


13
6. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (1999), Tổ chức và Quản lí, Từ một số cách tiếp cận, Hà
Nội.
2. Bộ GD&ĐT(2001), Các quy định về nhà trường, NXB thống kê, Hà Nội.
3. Nguyễn Phúc Châu, Quản lý nhà trường, 2010, Nhà xuất bản Đại học Sư

phạm.
4. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002), Cơ sở khoa học quản lí,
Đề cương bài giảng.
5. Nguyễn Minh Đạo (1997) Cơ sở khoa học quản lí, NXB chính trị quốc
gia, Hà Nội.
6. Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thơng và trường
phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ
-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
7. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục,
NXB giáo dục Hà Nội.
8. Phạm Minh Hạc (2000), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa của thế kỷ
XXI, NXB chính trị quốc gia, Hà Nội.
9. Bùi Minh Hiền (chủ biên) - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo
dục, 2006, Nhà xuất bản Đại học sư phạm
10. Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý và lãnh đạo nhà trường,
Giáo trình trường ĐHSPHN – Khoa Quản lý giáo dục.
11. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục- Một số vấn đề lý luận và
thực tiễn, NXB giáo dục, Hà Nội.
12. Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT, ban hành
kèm theo Thông tư số 12/2009/TT-BGDĐT ngày 12/5/2009 của Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo.
13. Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THPT ban hành kèm
theo Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2008 của Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo.
7. DỰ KIẾN KẾ HOẠCH THỰC HIỆN


14
TT
1

2

Nội dung

Thời gian

Xây dựng, bảo vệ đề
cương luận văn.

Từ 20/8/2016 ->
17/9/2016

Nghiên cứu tài liệu và
viết chương 1

Từ 20/9/2016->
30/10/2016

Sản phẩm

Ghi
chú

Bản đề cương luận
văn.
Báo cáo phần 1:
Cơ sở lí luận

Xây dựng bộ công cụ

khảo sát thực trạng (xây
3

Phiếu điều tra,
Từ 01/11/2016->
dựng phiếu điều tra,
Phiếu quan sát,
30/12/2017
phiếu quan sát, phỏng
Phỏng vấn…
vấn…)

4

Tiến hành khảo sát thực
trạng

Từ 02/1/2017->
15/2/2017

5

Xử lý số liệu, viết
chương 2.

Từ 15/2/2017->
28/2/2017

6

Từ 01/3->
30/4/2017

Đề xuất các biện pháp.
Khảo nghiệm tính cần
thiết khả thi và tính khả

7

thi của các biện pháp đề
xuất, viết chương 3.

8

Hồn thiện Luận văn,
chuẩn bị bảo vệ Luận
văn.

TRƯỞNG KHOA

Báo cáo khảo sát
xong được thực
trạng
Báo cáo kết quả
chương 2
Đề xuất được các
biện pháp cần thiết.
Báo cáo kết quả
chương 3

Từ 02/5/2017 ->
30/5/2017

Từ 1/6/2017

TRƯỞNG BỘ MƠN

- Luận văn hồn
thiện
- Bảo vệ luận văn

GV HƯỚNG DẪN


15

TS. Lê Thị Thu Hà

TS. Nguyễn Thị Thanh

TS. Dương Thị Thoan