SKKN: Biện pháp giúp học sinh hát đúng giai điệu phân môn học hát ở trường Tiểu học Nga Tân, Nga Sơn

A. MỞ ĐẦU:
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Âm nhạc là quà tặng có ý nghĩa vô cùng to lớn cho tất cả những ai đang
sống trên trái đất này không phân biệt già, trẻ, gái, trai, không phân biệt màu gia,
sắc tộc, không phân biệt giữa người có năng khiếu âm nhạc hay không có năng
khiếu. Âm nhạc để lại trong lòng người những khoảng lắng cần thiết, để có thể
làm vui thêm niềm vui, làm vơi đi những nỗi buồn, làm dịu đi những căng thẳng
trong cuộc sống, để tình người được lên ngôi với đầy ắp niềm yêu thương.
Lứa tuổi thiếu nhi (học sinh) nếu không được sống trong môi trường âm
nhạc sẽ là một thiệt thòi lớn cho các em. Nhà sư phạm lỗi lạc thế giới Xu khômLinxki đã nhận định về âm nhạc và tác dụng của nó đối với trẻ em như sau:
“ Tuổi thơ ấu không thể thiếu âm nhạc, trò chơi và chuyện cổ tích. Thiếu
những cái đó, trẻ em chỉ là những bông hoa khô héo. Âm nhạc dẫn dắt trẻ di
vào thế giới của những điều thiện, tạo được sự đồng cảm và là một phương
tiện bồi dưỡng năng lực trí tuệ mà không một phương tiện nào có thể sánh kịp.
Thiếu giáo dục âm nhạc thì không phát triển trí tuệ của trẻ em một cách đầy đủ
được ”
Sự yêu thích âm nhạc của trẻ diễn ra một cách tự nhiên như là một nhu
cầu không thể thiếu. Để phát triển một cách toàn diện phù hợp với xu thế của
thời đại, bên cạnh những môn văn hoá, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra các
môn nghệ thuật như: Âm nhạc và Mĩ thuật vào chương trình phổ thông. Trong
chương trình âm nhạc Tiểu học, phân môn chủ đạo và xuyên suốt là phân môn
học hát. Qua học hát, các em có ý thức về việc hát đúng cao độ, trường độ và
tập hát diễn cảm, để từ đó kết hợp với các phân môn cũng như các hoạt động âm
nhạc khác, học sinh được giáo dục tình cảm trong sáng, lành mạnh, phát triển
năng lực cảm thụ âm nhạc, có ý thức tích cực tham gia các hoạt động ca hát tập
thể ở lớp, ở trường.
Là giáo viên dạy môn Âm nhạc ở trường tiểu học, tôi nhận thấy tầm quan
trọng của việc hát đúng giai điệu bài hát là nền móng vững chắc để hình thành
và phát triển khả năng ca hát của các em. Qua thực tiễn giảng dạy môn Âm nhạc
tôi xin mạnh dạn trao đổi một số “ Biện pháp giúp học sinh hát đúng giai điệu

phân môn học hát ở trường Tiểu học Nga Tân, Nga Sơn”
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

- Trình bày những kinh nghiệm thu được sau quá trình nhiều năm dạy hát
đúng giai điệu cho học sinh Tiểu học.
- Trình bày hiệu quả thu được sau khi áp dụng những kĩ thuật dạy hát.
- Đề xuất một số kiến nghị với Ban giám hiệu trường Tiểu học Nga Tân
và Phòng Giáo dục Nga Sơn.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

- Biện pháp giúp học sinh hát đúng giai điệu phân môn học hát ở trường
Tiểu học Nga Tân, Nga Sơn.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

- Tham khảo một số tài liệu về giáo dục Âm nhạc trong trường phổ thông
ở Việt Nam.

1


- Tham kho thc tin dy hc m nhc trong mt s trng Tiu hc
Nga Sn.
B. NI DUNG CA SNG KIN KINH NGHIM
I. C s lớ lun:
m nhc bao gm kin thc k nng, c s k nng, phng phỏp dy hc.
iu c bit hn c l nhng kin thc, k nng phng tin ca b mụn m
nhc khụng phi l khoa hc t nhiờn hay xó hi, n thun m nú l mụn ngh
thut õm nhc. Vỡ vy, tin trỡnh dy hc phi tuõn theo nhng quy lut, nhng
nguyờn tc s phm va phi, m bo tớnh va sc v truyn th kin thc v
s phỏt trin ca ngh thut õm nhc. Chớnh vỡ vy, chơng trình đổi mới thay

sách ó chỳ trng n iu ny nhm nõng cao cht lng ging dy mụn õm
nhc.
Chng trỡnh giảng dạy âm nhạc ở trờng tiểu học đợc chia làm hai mức độ
khác nhau.
- Lớp một, hai, ba: gm hai phân môn chính là Học hát và Phát triển khả
năng âm nhạc.
- Lớp bốn, năm: gm Học hát, Phát triển khả năng âm nhạc v Tập đọc
nhạc.
Từ hai mức độ này tôi đã có phơng pháp dạy học riêng phù hợp với từng độ
tuổi, từng khối lp khác nhau. Nhm nõng cao c cht lng dy v hc mụn
m nhc v phỏt trin kh nng hot ng õm nhc cho hc sinh trng tiu hc
Nga Thu.
II. Thc trng ca vn :
Thi gian qua, theo ch trng ca B giỏo dc, phng phỏp dy hc
ang c ngy mt ci tin nhm phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng, sỏng to
ca hc sinh. i vi b mụn õm nhc l mt mụn ngh thut, giỏo viờn chuyờn
nhc cha nhiu v ớt cú c hi giao lu hc tp chuyờn mụn nghip v do ú s
ng u v thng nht cha cao.
- Tõm lớ nhiu ngi vn coi ging dy m nhc l mt mụn hc ph nờn
h cha thc s quan tõm v u t ỳng mc cho mụn hc ny.
- Hn na i vi bt c mụn hc no cng vy nu phng phỏp dy
hc ca ngi giỏo viờn khụng tt s khụng th no gõy c hng thỳ cho hc
sinh nh vy hiu qu tit dy s khụng cao. Ngc li, nu ngi giỏo viờn õm
nhc ó trang b cho mỡnh phng phỏp dy hc tt m li b qua vic giỏo dc
hc sinh thụng qua bi hỏt thỡ giỏo viờn ó b qua mt cụng c giỏo dc hc
sinh nh nhng m ht sc hiu qu. (Vỡ mi bi hỏt trong chng trỡnh õm nhc
Tiu hc u cú mt ý ngha nht nh)
- Bờn cnh ú cỏc em cha thc s quan tõm ti mụn m nhc coi ú l
mụn hc ph - cỏc em tp trung ch yu vo mụn hc nh toỏn, ting Vit v
v

Nm hc 2015- 2016, khi lp ba trng tiu hc Nga Tõn cú tt c l
82 hc sinh chia thnh 3 lp: 3A, 3B v 3C. Qua theo dừi kt qu hc tp ca
cỏc em tng lp mt tụi thy: cht lng hc tp ca ba lp nhỡn chung l bng
2


nhau. Khảo sát thực tế, tôi thấy ở các em có những thuận lợi và khó khăn như
sau:
1. Thuận lợi:
- Đa số các em có cùng một độ tuổi nên có sự đồng đều về nhận thức và đặc
biệt các em rất thích học môn âm nhạc nên các em luôn có sự say mê, hứng thú
đối với môn học.
- Học sinh được làm quen với môn âm nhạc từ lớp một nên khả năng phát
triển tai nghe nhạc của các em rất tốt, các em có thể không cần cô giáo hát mẫu
theo kiểu truyền khẩu từng câu một. (Cô giáo đàn giai điệu câu hát, các em lắng
nghe giai điệu trên đàn rồi hát lại câu hát đó khá chính xác ).
- Bên cạnh đó tôi được dạy các em từ lớp một nên một số thói quen và cũng
như phương pháp học tập của các em đã được tôi uốn nắn ngay từ đầu, khi dạy
đến năm thứ ba các phương pháp dạy của tôi được các em tiếp thu nhanh và học
tập theo nền nếp tốt hơn.
- Nhà trường rất quan tâm đến khả năng phát triển âm nhạc của học sinh.
- Nhà trường có một phòng âm nhạc với 11 cây đàn hiện đại , nhiều chức
năng.
2. Khó khăn :
- Có nhiều bài hát, học sinh đã thuộc lời trước khi được học, nhưng các
em hát chưa chính xác về cao độ và trường độ. Giáo viên khi gặp những trường
hợp như vậy rất khó sửa sai cho các em.
- Thuộc bài hát nhưng có những chỗ hát không đúng cao độ, trường độ,
tiết tấu của bài:
* Ví dụ:

+ Bài hát “ Quốc ca Việt Nam” - Nhạc và lời: Văn Cao
Khi tôi dạy đến câu: Đường vinh quang xây xác quân thù. Tôi đàn cho học
sinh nghe giai điệu 2 lần và hát mẫu 1 lần như sau:

Hầu hết học sinh hát thành :

Câu hát: “ Vì nhân dân chiến đấu không ngừng ” tiếng “ ngừng ” có cao độ
nốt La nhưng học sinh thường hát tiếng “ngừng” với cao độ của nốt Si giống
tiếng “thù” ở câu hát trước đó.
+ Trong bài hát: Em yêu trường em - Nhạc và lời: Hoàng Vân
Câu hát:

3


Các em hát thành:

- Thuộc bài hát nhưng có chỗ hát không đúng cao độ, trường độ làm cho
giai điệu của bài không còn tính chính xác. Có bài hát các câu hát liền giống
nhau về lời ca nhưng khác nhau về cao độ học sinh thường hát câu đó cùng một
cao độ như nhau:
* Ví dụ: Bài hát “ Con chim non ” - Dân ca Pháp.
Hai câu hát : “Hoà tiếng hót veo von. Hoà tiếng hát véo von ”.

Học sinh thường hát:

* Ví dụ: Ở bài hát “Lớp chúng ta đoàn kết” Nhạc và lời: Mộng Lân.
Tiếng“trò” cao độ là nốt Pha nhưng khi tập hát phần lớn các em bị cảm giác
của dấu huyền nên các em thường hát thấp xuống nốt Si.
3. Nguyên nhân:

Sau khi tìm hiểu những khó khăn mà học sinh mắc phải, tôi đã rút ra được
những nguyên nhân sau:
* Về phía giáo viên:
- Đa phần khi giáo viên lên lớp với hình thức dạy truyền thụ kiến thức đã
có sẵn trong tài liệu cho học sinh, chưa vận dụng những đồ dùng như (tranh ảnh,
bản đồ..) vào phần giới thiệu bài để lôi cuốn và dẫn dắt các em vào thế giới âm
nhạc. Tạo cảm giác được tìm hiểu và khám phá bài hát cô giáo giới thiệu.
- Những năm học trước đây trường tiểu học Nga Tân chưa có giáo viên
chuyên trách dạy Âm nhạc. Những tiết học Âm nhạc chủ yếu do giáo viên chủ
nhiệm giảng dạy cho các em theo phương pháp truyền khẩu (giáo viên hát mẫu
→ học sinh nghe và hát theo). Do có những hạn chế về mặt chuyên môn, năng
khiếu Âm nhạc của từng giáo viên khác nhau, bên cạnh đó lại không có sự hỗ
trợ của cây đàn phím điện tử nên khi hát mẫu giáo viên hát sai dẫn đến học sinh
nghe và hát theo sai. Vì vậy, khi học bài hát mới học sinh đã quen với lối hát cũ
nên khi dạy hát bài hát mới tôi thường gặp khó khăn khi dạy cho các em hát
chính xác cao độ và trường độ của bài.
Mặt khác, việc giảng dạy bộ môn âm nhạc trong nhận thức của mét sè giáo
viên chưa đúng mức, chưa coi viÖc d¹y ©m nh¹c lµ cÇn thiÕt vµ quan träng, chñ
yÕu dạy cho đủ số tiết, đủ số giờ theo quy định của chương trình; Giáo viên chưa
4


chú trọng đến chất lượng và hiệu quả giờ dạy, chưa kết hợp các phương pháp
dạy học cho trẻ ở từng độ tuổi với các dạng hoạt động của từng bài học.
* Về học sinh:
Khi hát lời ca các em thường bị ảnh hưởng của các dấu thanh làm cho sai
cao độ. Đa số các em phát âm theo tiếng địa phương (phát âm sai phụ âm l và n)
làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc hát chuẩn xác về lời ca.
Trước thực trạng đó và để có những phương pháp dạy học phù hợp với độ
tuổi và từng đối tượng học sinh, ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát

chất lượng học phân môn học hát của các em học sinh lớp 3 và đi sâu vào
nghiên cứu thực nghiệm ở lớp 3A, 3B, 3C tại trường để làm đối chứng.
* Kết quả khảo sát:
Lớp

Hoàn thành tốt
(A+)
Sĩ số

SL

%

Hoàn thành
(A)

Chưa hoàn
thành

SL

SL

%

%

Thái độ
Thích

Không
thích

3A
3B
3C

29
3
10,3
25
86,3
1
3,4
19
10
26
2
7,7
22
84,6
2
7,7
15
11
26
2
7,7
23
8,6

1
3,7
16
10
* Đánh giá kết quả khảo sát.
- Kết quả khảo sát của 3 lớp, xét về mặt bằng tôi thấy kết quả đạt được như
vậy là chưa cao, chỉ có một số ít em hoàn thành tốt A+, còn lại đa số các em chỉ
đạt ở mức hoàn thành và một số chưa hoàn thành. Xét về hứng thú học tập thì
một số em học sinh chưa thích học môn này, vì sợ phải lên biểu diễn trước lớp,
khi biểu diễn còn ngượng ngùng, e ngại, sợ sệt. Đây là một thực trạng rất đáng lo
ngại trong tiết dạy hát. Vì đó là môn nghệ thuật đáng lẽ phải thu hút được sự hứng
thú yêu thích học môn này của học sinh. Nếu giáo viên ta không biết đổi mới
phương pháp dạy học, không biết phát huy khả năng vốn có và khám phá năng
khiếu bẩm sinh của các em thì sẽ không có được tiết dạy hát đạt kết quả cao.
III. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN:

1. Phân loại đối tượng học sinh.
- Dạy học theo đối tượng học sinh là một nội dung quan trọng trong thực
hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Trong giảng dạy Âm nhạc việc phân loại học sinh cũng rất quan trọng nhằm
phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Vì thế, ngay từ đầu năm học, GV đã
phải tìm hiểu thực lực của từng HS, phân loại từng nhóm đối tượng và có kế
hoạch giàng dạy, bồi dưỡng cho phù hợp bằng cách quan sát qua giờ dạy trên
lớp, tăng cường kiểm tra cá nhân để nắm bắt khả năng của từng học sinh….
- Học sinh có năng khiếu: là những học sinh có khả năng ca hát và nhạy
cảm tốt với âm nhạc (Nhạc cảm,điệu thức..). Giáo viên cần tạo phương tiện tốt
nhất có thể cho trẻ học tập và rèn luyện để trẻ phát triển năng khiếu ngày một tốt
hơn, góp phần phát triển phong trào Văn – Thể - Mỹ của nhà trường.
- Học sinh không có năng khiếu: là những học sinh có khả năng ca hát và
nhạy cảm với âm nhạc ở mức độ không cao. Giáo viên cần lôi cuốn để hình

5


thành cho hs một số kĩ năng ca hát cơ bản nhằm đáp ứng yêu cầu chung của họat
động ca hát.
- Để giúp học sinh hát đúng giai điệu ngay từ những buổi ban đầu, tôi đã
kiểm tra để phân loại học sinh, bởi trong một lớp, khả năng cảm nhận âm thanh
của học sinh không giống nhau, có em tai nghe tốt, hát tốt, nhưng cũng có em
còn gặp khó khăn về việc cảm nhận âm thanh khi học hát đặc biệt là những học
sinh diện hoà nhập. Sau khi nắm bắt được khả năng của từng em, tôi đã sắp xếp
cho các em ngồi xen kẽ hợp lý để các em có thể giúp đỡ nhau học tập tốt hơn.
Những học sinh giỏi tôi sắp xếp cho các em ngồi kèm những học sinh học yếu,
học sinh có năng khiếu, có tác phong tự nhiên ngồi kèm cho học sinh có khả
năng tiếp thu chậm, chưa mạnh dạn.
Là trường Tiểu học được công nhận đạt chuẩn mức độ 1 năm học 2015 –
2016 trường Tiểu học Nga Tân có phòng dạy âm nhạc riêng với 11 cây đàn, nên
tôi rất thuận lợi khi bố trí sắp xếp lại chỗ ngồi cho học sinh. Sự bố trí đó giúp
những em có khả năng hạn chế, nhận thức kém, học tập tiếp thu tốt hơn khi nghe
cô giáo đàn và hát mẫu, lại đựơc hát theo các em có phản xạ âm nhạc tốt hơn,
giúp các em thể hiện đúng giai điệu chính xác.
2. Vận dụng linh hoạt các bước dạy - học hát
Muốn tiết học sinh động, hấp dẫn, lại mang tính nghệ thuật thì người giáo
viên phải lấy học sinh làm trung tâm, lôi cuốn học sinh vào các hoạt động xây
dựng bài. Giáo viên cần chuẩn bị tốt mọi phương tiện dạy học, đa dạng hóa
không gian, hình thức các hoạt động dạy - học như thực hành trong và ngoài lớp,
tập biểu diễn. Và đặc biệt cần vận dụng linh hoạt các bước dạy - học hát:
- Giới thiệu bài: Giáo viên có thể cung cấp cho các em một số nét về tác
giả, nội dung, xuất sứ của bài hát….thông qua tranh ảnh hoặc các phương tiện
dạy học phù hợp.

- Cho học sinh nghe hát mẫu: Có thể giáo viên đàn, hát bài hát cho học
sinh nghe hoặc cho học sinh nghe bài hát qua băng, đĩa nhạc. Sau khi học sinh
nghe xong bài hát giáo viên có thể cho các em cảm nhận về giai điệu, nội dung
hoặc ý nghĩa của bài hát mà các em vừa được nghe.
- Giáo viên phân bài hát thành những câu hát ngắn rồi hướng dẫn học sinh
đọc lời ca bài hát theo tiết tấu (với những bài hát đơn giản giáo viên chỉ nên gõ
tiết tấu cho hs đọc thầm lời ca theo tiết tấu rồi yêu cầu cả lớp đọc đồng thanh
như vậy sẽ phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh).
- Luyện thanh (Khởi động giọng): Giáo viên nên dùng khoảng thời gian
ngắn chừng 2 phút để cho các em luyện thở, luyện âm như một hoạt động khởi
động giọng và luyện tai nghe để chuẩn bị vào bài.

* Để tránh sự nhàm chán, rập khuôn cũng như cho tiết học thêm sinh
động, giáo viên cũng có thể cho các em luyện thanh bằng nhiều mẫu luyện thanh
đơn giản khác hoặc giả tiếng các loài vật như tiếng gà, tiếng chim, tiếng
6


mèo……hoặc đôi khi có thể dùng lời hát mẫu để khơi gợi sự tò mò của học sinh
từ đó giới thiệu bài hát.
Dạy học sinh hát từng câu theo lối móc xích: Giáo viên cần kết hợp linh
hoạt giữa “hát mẫu – đàn” cho học sinh khi dạy từng câu. Với những câu hát dễ
hoặc có giai điệu giống các câu đã dạy, giáo viên có thể chỉ cần đàn cho các em
nghe giai điệu rồi yêu cầu các em nghe và nhận biết để các em hát – giáo viên
nghe và sửa sai nếu có. Chú ý: Khi dạy hát giáo viên cần chú ý hướng dẫn và
nhắc nhở học sinh hát chính xác, rõ lời, gọn tiếng, biết cách xử lí hơi, tổ chức
âm thanh và tư thế hát…. sao cho hợp lí.
Sau khi dạy xong bài hát, giáo viên cho học sinh ôn tập bài hát nhiều lượt
dưới nhiều thể loại như: Đơn ca, song ca, tốp ca…. Hướng dẫn các em cách hát
kết hợp với gõ đệm theo các kiểu: Theo nhịp, theo phách, theo tiết tấu.

* Trong quá trình dạy hát, việc hướng dẫn hs hát kết hợp với vỗ tay theo
các kiểu rất quan trọng vì nó sẽ giúp cho hs giữ nhịp khi hát tốt hơn cũng như
giảm tình trạng học sinh hát tập thể không đều theo kiểu “hát đuổi”. Vì vậy giáo
viên cần cho HS nắm vững và phân biệt từng kiểu gõ đệm. Ví dụ:
+ Hát kết hợp vỗ tay theo nhịp: Là vỗ tay vào đều những phách mạnh của
bài hát.
+ Hát kết hợp vỗ tay theo phách: Mỗi nhịp được chia thành nhiều phách
nhỏ đều nhau về thời gian (ví dụ nhịp 2/4 một ô nhịp chia thành 2 phách, nhịp ¾
một ô nhịp chia thành 3 phách….), vỗ tay theo phách là vỗ tay đều vào tất cả
các phách trong nhịp.
+ Hát kết hợp vỗ tay theo tiết tấu: Ứng với mỗi tiếng hát là một tiếng vỗ tay.
*Khi hướng dẫn hs phân biệt các kiểu gõ đệm gv cần cho hs quan sát vào
bản nhạc bài hát nêu cụ thể để hs nắm bài tốt hơn cũng như bước đầu dạy các
em cách nhìn một bản nhạc.
- Cuối cùng giáo viên cần cho các em được biểu diễn trước lớp với nhiều
hình thức khác nhau để các em được thể hiện giọng hát của mình.
- Sau mỗi tiết dạy hát, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh thấy được nội
dung, ý nghĩa giáo dục của mỗi bài hát để từ đó giáo dục tình cảm đạo đức học
sinh.
- Mặc dù thời gian để giành cho hoạt động này không nhiều nhưng đây lại
là nội dung không thể thiếu trong một tiết học âm nhạc vì: “Nếu Âm nhạc chỉ
dừng lại ở góc để giải trí thôi thì bạn đã làm mất đi một nửa giá trị rất lớn của
Âm nhạc”.
- Hơn nữa, việc lồng ghép giáo dục tình cảm đạo đức qua mỗi bài hát bên
cạnh tác dụng giáo dục là hình thành tình cảm đạo đức, hướng các em học sinh
tới những cái hay, cái đẹp của cuộc sống thì nó cũng giúp cho học sinh thấy
được vẻ đẹp thực sự của Âm nhạc, các em sẽ hiểu, sẽ thích - có tình cảm với các
bài hát từ đó các em diễn cảm bài hát tốt hơn.
- Ở mỗi bài hát, nội dung bài hát là phương tiện hữu hiệu nhất để giáo dục
tình cảm học sinh, tôi lồng ghép giáo dục tình cảm đạo đức, giáo dục về môi

trường, về tình yêu quê hương đất nước…. thông qua một số hình thức: Xem
tranh ảnh, trò chơi… Ví dụ:
7


Tên bài
Công cụ hỗ trợ
Nội dung giáo
hát
dục
Lớp chúng HS xem chân dung nhạc sĩ Mộng Lân và Nhắc
nhở
ta đoàn kết chơi trò chơi âm nhạc.
cacsem đoàn kết,
than ái, cố gắng
học tập để trở
thành con ngoan
trò giỏi.

Tiếng hát Cho hs xem clip và 1 số hình ảnh thiếu nhi Bài hát nói lên
bạn
bè các nước biểu diễn, biểu tượng hòa bình.
ước mơ của tuổi
mình.
thơ được sống
trong hoà bình và
tình bạn bè thân
ái.
Trái đất là nơi tất
cả chúng ta đang

cùng chung sống,
tuổi thơ của chúng
ta luôn mơ ước
cuộc sống hòa
bình, thế giới
không có chiến
tranh. Các em
thiếu nhi trên khắp
địa cầu, không
phân biệt màu da,
không phân biệt
chủng tộc, tất cả
cùng nắm chặt tay
trong tình đoàn kết
thân ái.

8


Cùng múa - GV cho HS xem m ột s ố h ình ảnh
dưới trăng

- GD bảo vệ và
giữ rừng mãi là
rừng vàng, biển
bạc, các loài vật
được sống trong
yên bình, để bảo
tồn được các loài
vật quí hiếm.

- Chơi trò chơi: “ Chọn đáp án đúng”
Trò chơi này có tất cả 4 câu hỏi.
- Mỗi câu hỏi có thời gian suy nghĩ trong
vòng 5 giây.
- Khi nghe tín hiệu báo hết giờ, tất cả sẽ đưa
kết quả của mình.
- Gv chuẩn bị 1 số câu hỏi :
+ VD:
1. Bài hát các em vừa học nhắc đến các loài
vật nào sau đây?
2. Hành động chặt phá rừng, săn bắt các loài
động vật quí hiếm là hành động đúng hay
sai?
3. Để bảo vệ và giữ rừng mãi là rừng vàng,
biển bạc, các loài vật được sống trong yên
bình, để bảo tồn được các loài vật quí hiếm
các em phải làm gì?
3. Vận dụng và khai thác triệt để tính năng của cây đàn phím điện tử.
Với các thiết bị dạy học được trang cấp, tôi khai thác triệt để tính năng của
cây đàn phím điện tử trong giảng dạy, bởi cao độ của đàn rất chính xác, hệ thống
âm sắc và tiết tấu của đàn tương đối hoàn chỉnh.
Trước đây khi dạy hát cho học sinh giáo viên thường sử dụng phương pháp
hát mẫu, sau đó dạy truyền khẩu cho học sinh từng câu một. Phương pháp này
không mang lại hiệu quả cao. Vì người giáo viên đóng vai trò chủ đạo nên mất
rất nhiều năng lượng khi dạy một tiết học hát. Hiện nay phương pháp dạy từng
câu theo lối móc xích (kết hợp với đàn) đã được vận dụng khá phổ biến phù hợp
với đặc trưng bộ môn, vừa phát huy khả năng nghe nhạc, tính tích cực, chủ động
sáng tạo của học sinh vừa đỡ tốn sức cho giáo viên. Với phương pháp đổi mới “
9

học sinh làm trung tâm, giáo viên là người gợi mở” qua nhiều tiết dạy tôi đã
nghiên cứu và mạnh dạn phối kết hợp các phương pháp giảng dạy vào từng
bước. Cây đàn phím điện tử là phương tiện chính mà tôi sử dụng trong giờ học.
Đầu giờ học cho học sinh nghe giai điệu Giáo viên mở giai điệu của bài hát đã
cài sẵn trong đàn cho các em nghe.
* Ví dụ: Bài hát “Đếm sao” - Nhạc và lời: Văn Chung đã được cài sẵn
trong đàn với sự kết hợp đầy đủ của tiết tấu, giai điệu, âm sắc, hoà thanh...nghe
rất hay đã tạo ấn tượng và sự hứng thú cho học sinh, các em thể hiện sự ham
muốn được học bài hát đó rất rõ rệt. Thay bằng những phương pháp dạy cứng
nhắc tôi đã vận dụng linh hoạt tính năng của cây đàn Organ. Nó là một phương
tiện không thể thiếu trong mỗi tiết dạy.
*Ví dụ: Bài hát “ Con chim non” (Dân ca pháp) đầu giờ tôi cho các em
nghe giai điệu cả bài hát.

Trong quy trình dạy hát (dạy hát từng câu theo lối móc xích) tôi sử dụng
âm sắc của tiếng Pianô để cho học sinh nghe cao độ một cách chính xác hơn.
Việc nghe mẫu có thể vận dụng bằng nhiều hình thức nếu đầu giờ tôi cho các em
nghe giai điệu ở đàn thì cuối giờ tôi cho các em nghe ở đĩa CD. Làm như vậy thì
việc hát mẫu của giáo viên không cần thiết nữa, nhưng học sinh thì lại rất chủ
động trong việc lĩnh hội kiến thức một rất nhẹ nhàng.
* Ví dụ: Bài hát “ Đếm sao” ( Nhạc và lời: Văn Chung). Giáo viên đàn giai
điệu câu:

10


Học sinh nghe giai điệu câu hát 1- 2 lần xong để phát huy khả năng nghe
nhạc của các em, tôi đã gọi những học sinh có khả năng hát chuẩn hát lại câu hát

vừa nghe trước khi mời cả lớp hát. Như vậy giáo viên đỡ mất sức lại vừa đạt
hiệu quả cao, phát huy được tính tích cực mạnh dạn của học sinh, tạo cho học
sinh sự hứng thú say mê hơn khi học tập, và âm nhạc thấm vào các em một cách
rất tự nhiên.
4. Giờ lên lớp phát huy triệt để “ba vai diễn” của mình.
- Tai sao lại nói “ Người giáo viên âm nhạc khi dạy trên lớp lại đóng ba
vai”
* Vai thứ nhất: Là người “thiết kế” bài giảng. Mỗi một giờ trước khi lên
lớp tôi đều biên soạn bài giảng của mình cẩn thận sao cho phù hợp với từng đối
tượng học sinh, từng bài hát để giờ học hát luôn sôi nổi và giúp học sinh nắm
được kiến thức nhanh, chính xác hơn.
* Vai thứ hai: Là người “thi công” bài giảng. Tuy cùng một khối học
nhưng nhận thức cũng như ý thức học tập của từng lớp không giống nhau, vì thế
tôi luôn phải điều chỉnh bài giảng sao cho phù hợp với từng lớp học cụ thể.
Ví dụ: Ở bài “Con chim non” ( Dân ca pháp) cả 3 lớp tôi đều dạy cho các
em hát từng câu theo lối móc xích rồi sau đó ghép cả bài nhưng đối với lớp 3 các
em học tập và tiếp thu nhanh hơn nên sau khi dạy bài hát xong tôi chọn ra một
số em học khá và giỏi dạy cho các em cách hát đuổi còn lại cả lớp hát bè chính
như sau:

Tôi luôn điều chỉnh bài giảng phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm
nâng cao chất lượng cho từng đối tượng lớp học.
* Vai thư ba: Là “ học sinh học” bài giảng đó. Tâm sinh lý của trẻ ở từng
độ tuổi không giống nhau vì thế tôi nghĩ là người giáo viên có kiến thức vững
vàng chưa đủ, cần phải hiểu tâm lý của học sinh từng độ tuổi khác nhau:
11


Ví dụ: Ở lớp 1, 2 khi giới thiệu bài tôi thường tạo ấn tượng cho các em và
sự yêu thích bài học đó qua các bức tranh vẽ hoặc một câu tuyện cổ tích. Ở bài “

Quê hương tươi đẹp” (Dân ca nùng- Âm nhạc lớp 1) Tôi chuẩn bị 4 bức tranh
vẽ cảnh quê hương.
- Bức tranh 1: Cảnh quê hương miềm núi;
- Bức tranh 2: Cảnh quê hương miền đồng bằng nơi em ở;
- Bức tranh 3: Cảnh quê hương miền đồng bằng nơi em ở.
- Bức tranh 4: Cảnh quê hương miền biển.

CẢNH QUÊ HƯƠNG MIỀN NÚI

CẢNH QUÊ HƯƠNG MIỀN ĐỒNG BẰNG

CẢNH QUÊ HƯƠNG MIỀN ĐỒNG BẰNG

CẢNH QUÊ HƯƠNG MIỀN BIỂN

+ Cô hỏi: Qua 4 bức tranh vẽ về phong cảnh của 3 miền, em thấy cảnh nào
giống cảnh ở quê hương của chúng ta?
+ Trò trả lời: Bức tranh thứ 2,3 ạ!
+ GV khái quát và giới thiệu: Tiết học hát hôm nay cô sẽ giới thiệu cho
các em một bài hát ca ngợi quê hương đây là bài “ Quê hương tươi đẹp” Dân
ca Nùng. Để xem nội dung của bài hát giống bức tranh nào trong 3 bức tranh
trên. Bây giờ cô mời cả lớp cùng học bài hát, đến cuối giờ các em hãy trả lời
chính xác cho cô câu hỏi trên nhé!
+ Trò: Vâng ạ!

12


Nhưng đối với học sinh lớp ba, bốn, năm khi giới thiệu tôi thường giới
thiệu ngắn gọn hơn qua một bài hát khác cũng của tác giả đó hoặc qua đặc điểm

của vùng miền.
Ví dụ: Bài hát “ Chúc mừng” (Nhạc Nga- Âm nhạc 4). Tôi giới thiệu bài
qua một bài hát khác.
+ GV: Cho học sinh nghe giai điệu bài “ Đàn gà con” và đoán xem đây là
giai điệu của bài hát nào? Bài hát này của nước nào?
+ HS: Trả lời…
+ GV: Trong tiết học hát hôm nay cô cùng các em sẽ đi tìm hiểu một bài
hát nữa cũng của nước Nga xinh đẹp đó là bài hát “ Chúc mừng” (Nhạc Nga )
Các em nghe và cho cô biết cảm nhận của các em về bài hát này nhé!
Đối với học sinh lớp 4,5 các em không chỉ nắm được tên bài hát, tên tác
giả của bài hát như ở lớp 1, 2 mà các em còn được tìm hiểu về tính chất và nhịp
của bài hát nữa. Song phần giới thiệu bài tôi vẫn luôn tạo sự lôi cuốn hấp dẫn để
các em hào hứng khi học bài hát.
Như vậy, với một bài hát luôn có sự chuẩn bị kĩ càng của giáo viên khi
truyền đạt cho học sinh, đã mang lại hiệu quả cao trong giờ học hát phù hợp với
từng đối tượng học sinh tránh lối giảng “trên mây” Thầy cứ giảng nhưng kết
quả học sinh không lĩnh hội được gì, và qua khảo sát tôi thấy 100% các em rất
thích học môn này và theo một số giáo viên chủ nhiệm đã phản ánh lại là: “
hôm nào có tiết âm nhạc là các em chỉ trông nhanh đến tiết để được xuống học
Âm nhạc” ! Có được thành công ấy bởi tôi đã phát huy triệt để “ba vai diễn” của
người giáo viên dạy Âm nhạc.
Ngoài phương pháp hát mẫu, diễn mẫu cũng được tôi kết hợp sử dụng
thường xuyên, mỗi một bài không những phải hát chuẩn về cao độ mà tôi hướng
dẫn học sinh cần phải hát “ tròn vành rõ tiếng” thể hiện được sắc thái tình cảm
của mỗi một bài hát thông qua việc gợi ý về nội dung của GV
Ví dụ: Câu hát “ Giúp đỡ nhau xứng đáng trò ngoan” (Bài Lớp chúng ta
đoàn kết- Nhạc và lời: Mộng Lân) Để hát đúng cao độ của tiếng “trò” .
- GV: Hát câu “ Giúp đỡ nhau xứng đáng trò ngoan” 2 đến 3 lần sau đó
cho các em xem cô hát tiếng “trò” thế nào nhé! và các em đã nhanh chóng tìm
ngay được khi hát cô hát tiếng “trò” thành tiếng “tro” như vậy lập tức các em có

thể hát chuẩn ngay cao độ của câu hát trên một cách rất nhẹ nhàng.
Dưới đây là ví dụ cụ thể của một tiết học hát mà tôi đã dạy thành công qua
những phiếu đánh giá của các đồng nghiệp khi áp dụng “Biện pháp giúp học
sinh hát đúng giai điệu khi học hát ở trường tiểu học Nga Tân - Nga Sơn”
Thứ 3 ngày 04 tháng 11 năm 2015
Âm nhạc lớp 3A: Học hát bài: Tiết 12: Con chim non
Dân ca Pháp
I. Mục tiêu:
- Hát đúng giai điệu và thuộc lời ca.- Cảm nhận về tính chất nhịp nhàng của
nhịp 3 với phách 1 là phách mạnh, phách 2, 3 là phách nhẹ.
II. Đồ dùng dạy học: GV chuẩn bị:
13


- Đàn Piano điện tử, nhạc cụ gõ, máy chiếu;
- Đàn và hát chuẩn bài hát Con chim non;
- Trực quan: Hình ảnh những chú chim đang đậu trên cây, bản nhạc và lời bài
hát;
- Bản đồ vị trí nước Pháp. Tranh phong cảnh của nước Pháp.

HÌNH ẢNH CHIM NON

BẢN ĐỒ NƯỚC PHÁP

14


TRANH PHONG CẢNH NƯỚC PHÁP

III: Hoạt động của giáo viên

1: Hoạt động 1: Ổn định tổ chức lớp (1 phút)
2: Hoạt động 2: Kiểm tra bài cũ (2 phút)
- GV: + Đàn giai điệu một câu trong bài hát Chú chim nhỏ dễ thương.
+Hỏi: Các em nghe và đoán xem đây là giai điệu của bài hát nào mà các
em đã được học? Và bài hát này của nước nào?
- HS: Trả lời.
- GV: Nhận xét và tuyên dương tinh thần học tập của HS.
3: Hoạt động 3: Học bài mới (27 phút)
Nội dung 1: Dạy bài hát (17 phút)
* Giới thiệu bài
+ GV: cho học sinh quan sát trên màn hình bức tranh phong cảnh của nước
Pháp tươi đẹp, nổi tiếng với những toà lâu đài cổ kính nguy nga, những chú
chim non đang ríu rít trên những cành cây;
+ GV giới thiệu cho học sinh biết vị trí của nước Pháp trên bản đồ
vừa kết hợp giới thiệu: Chúng ta đã học một số bài hát dân ca Việt nam. Hôm
nay, cô cùng các em học thêm một bài hát mới đó là bài hát “Con chim non”
đặc biệt hơn đây lại là một bài hát dân ca Pháp. Bây giờ, cô mời cả lớp nghe
giai điệu của bài và cho cô biết cảm nhận của mình về bài hát này nhé!
- GV đàn giai điệu và hát cho học sinh nghe một lần;
- HS nêu cảm nhận của mình về bài hát: Được viết ở nhịp 3 có giai điệu
nhịp nhàng, vui tươi…
- GV trình chiếu bài hát lên màn hình cho học sinh quan sát và trả lời câu
hỏi:
(?) bài hát có thể chia thành mấy câu?
- HS: trả lời
- GV: kết hợp chia câu và sau đó mời 2 HS đọc lời ca của bài hát;
- HS: đọc lời ca của bài hát
- GV: hướng dẫn học sinh hát từng câu theo lối móc xích.
15

* Hướng dẫn HS hát câu thứ 1:
- GV: Câu 1 của bài hát dài nên cô chia câu này thành 2 câu nhỏ
+ Câu 1: Từ Bình minh lên…véo von.
+ Câu 2: Từ Hoà tiếng hót… say sưa.
- GV: Các em chú ý nghe cô đàn giai điệu câu thứ nhất ( 2 lần)
- GV: Gọi 1 học sinh có khả năng hát được câu hát vừa nghe. (Phát triển
khả năng nghe của học sinh)
+ HS cả lớp cùng hát 2 lần
- GV: Sang câu thứ 2 các em nghe và cho cô biết giai điệu của câu này có
giống câu thứ nhất không?
+ HS: Câu thứ 2 cao hơn thứ nhất
- GV: Giai điệu câu 2 cao hơn câu thứ nhất nên GV có thể đàn cho HS
nghe giai điệu câu này 3-4 lần để các em phân biệt về giai điệu một cách chính
xác hơn. - GV: Vậy cô mời cả lớp nghe xem cô hát câu “ Hoà tiếng hót véo von”
“ Hoà tiếng hát véo von”
- HS: nghe GV hát
- GV: Em nào có thể nói cho cô và cả lớp biết tiếng “ Hoà” ở câu trước
và tiếng “ Hoà” ở câu sau có gì khác không nào? và tức khắc HS sẽ phát hiện
ngay cô hát tiếng “ Hoà” ở câu sau cô hát thành tiếng “ Hoa” chỉ cần một gợi
ý nhỏ như thế các em đã nhanh chóng hát câu hát trên một cách chính xác.
- GV: Cho 1 hoặc 2 em hát chuẩn hát cho cả lớp nghe → cả lớp cùng hát
câu 2
- GV: Giờ cô mời cả lớp hát ghép cả câu dài nhé! (Cả lớp hát, hát theo
nhóm tổ, cá nhân…) GV nhận xét kết hợp sửa sai cho HS;
* Hướng dẫn HS hát câu thứ 2:
- GV: Tương tự câu 1, câu 2 cô cũng chia thành 2 câu nhỏ.
+ Câu 1: Từ Này chim ơi… thiết tha.
+ Câu 2: Từ Rộn vang tới… quê nhà.
- GV: Hướng dẫn HS giống như câu 1

- HS: Thực hiện hát theo hướng dẫn ở câu 1
* Lưu ý: Ở câu 2 các em hay hát sai cao độ, giáo viên chú ý sửa sai cho
HS.
- GV: Các em vừa học cả 2 câu của bài hát, giờ chúng ta sẽ ghép cả bài
(cho HS ghép cả bài 2 lần) .
+ HS thực hiện.
+ GV: Chia tổ cho HS hát theo nhóm tổ.
+ GV: Gọi 1-2 HS hát tốt hát lĩnh xướng câu thứ nhất, câu thứ 2 cả lớp
cùng hát;
- GV: Nhận xét phần học hát của lớp, khen ngợi động viên các em.
* Nội dung 2: Hát kết hợp gõ đệm theo nhip 3. ( 10 phút )
- Hướng dẫn HS hát kết hợp gõ đệm theo nhịp.
+ GV hỏi HS: Như thế nào là hát và gõ đệm theo nhịp ?
+ HS: Vỗ đệm theo nhịp là mỗi ô nhịp tương ứng với một lần gõ;
- GV hướng dẫn cho HS cách vỗ tay theo nhịp 3 → mỗi ô nhịp có 3
phách: Phách 1 là phách mạnh; phách 2,3 là phách nhẹ.
16


- GV: Các em lưu ý khi vỗ tay thì:
+ Phách 1: 2 tay vỗ vào nhau.
+ Phách 2: 2 tay đưa xuống.
+ Phách 3: 2 tay mở ra.
- GV: đưa câu hát thứ nhất lên màn hình và đánh dấu nhịp
Ví dụ: Câu hát sau đây:
HS hát:
Bình minh lên có con chim non hoà tiếng hót véo von
HS vỗ tay:
*
*

*
Để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh giáo viên gợi ý như sau:
- GV: Cô đã đánh dấu chỉ nhịp bây giờ em nào có thể xung phong lên
bảng vừa hát vừa vỗ tay đệm theo nhịp được không?
- GV: Cho 1-2 em lên bảng thực hiện → cả lớp thực hiện → tổ, nhóm
thực hiện.
- GV: nhận xét tuyên dương tinh thần học tâp của HS
- GV: hướng dẫn HS hát kết hợp vỗ tay đệm theo phách
Ví dụ: Câu hát sau
HS hát
Bình minh lên có con chim non hoà tiếng hót véo von
HS gõ theo phách:
* *
*
*
* *
**
* **
HS gõ theo tiết tấu:
* * * * *
*
*
*
*
* *
*
- GV hướng dẫn như cách gõ đệm theo nhịp ở trên
- Đối với cách vỗ tay đệm theo phách và tiết tấu, HS đã thực hiện được rồi
nên cho HS hát theo nhóm tổ.
* Ví dụ: Tổ 1: hát và vỗ tay đệm theo phách.

Tổ 2: hát và vỗ tay đệm theo tiết tấu.
Hoặc: Cho tổ 1 hát
Tổ 2 gõ đệm theo nhịp
Tổ 3 gõ đệm theo phách → sau đó GV cho đổi ngược lại, làm
như vậy sẽ tạo cho các em sự thi đua lẫn nhau và không khí lớp học thêm sôi nổi
hơn.
- GV: Nhận xét tuyên dương tinh thần học tập của các tổ;
- GV: Bài hát này chúng ta có thể làm một số động tác phụ hoạ cho bài hát
nhưng tiết học hôm nay không đủ thời gian về nhà mỗi em có thể dựa vào lời
của bài hát và tìm một vài động tác múa phụ hoạ phù hợp , để tiết học hôm sau
chúng ta cùng biểu diễn.
IV. Củng cố - dặn dò (5 phút ).
1. Củng cố bài (3 phút).
- Tiết học hôm nay các em học rất tốt nên cô cũng đã chuẩn bị cho các em
1 phần thưởng. Trong đĩa là bài hát chúng ta mới được học, cô mời cả lớp cùng
xem các bạn thiếu nhi hát và biểu diễn bài hát này.
+ GV: Bạn nào phát biểu cho cô và cả lớp cùng nghe nội dung của bài hát
này nào ?
+ HS: xung phong phát biểu.
+ GV: nhận xét, tóm lại nội dung, ý nghĩa của bài học.
Với cách thiết kế bài dạy như vậy, tôi kiên trì vận dụng và với mỗi bài
khác nhau ở các lớp các khác nhau, tôi đều cố gắng tìm cách cải tiến và vận
17


dụng một cách linh hoạt các hình thức tổ chức lớp học với mục tiêu: học sinh
yêu thích và chủ động học tập; giáo viên luôn là người hướng dẫn, định hướng
và giúp các em hoàn thành công việc của mình, phát huy tính tích cực, tự giác,
chủ động của các em.
5. Làm mới không gian phòng học và thay đổi không gian học tập

Thay đổi không gian phòng học cũng là một biện pháp hữu hiệu để tiết
học đạt hiệu quả hơn. Như đối với trường tôi đang dạy hiện nay có hai điểm:
- Điểm một: Do cơ sở vật chất nhà trường phòng học còn thiếu nên
không thể bố trí phòng học nhạc riêng, tôi đã thay đổi không gian học tập cho
các em bằng cách cho các em ra sân ở một số tiết ôn tập để học sinh được luyện
tập với nhau theo nhóm. Tuy nhiên giáo viên cần giao công việc cụ thể cho từng
nhóm và quán triệt học sinh về ý thức tự quản trước khi ra sân và thường xuyên
đến từng nhóm để kiểm tra việc thực hiện của các nhóm cũng như giúp đỡ các
em khi cần thiết tránh làm ảnh hưởng tới các lóp khác.
- Điểm 2: Do có phòng nhạc riêng nên trong phòng nhạc của mình tôi đã
cố gắng trang trí phòng nhạc sinh động, phù hợp với đặc trưng của bộ môn và bố
trí bàn ghế gọn gàng để làm sao giáo viên có thể bao quát học sinh một các dể
dàng và phòng học có nhiều không gian thoáng tạo điều kiện cho học sinh lên
biểu diễn tốt hơn. Bên cạnh đó trong phòng nhạc cũng nên trưng bày một số
hình ảnh hoạt động văn hóa, văn nghệ của trường để góp phần thu hút học sinh
yêu thích môn Âm nhạc và từng bước tham gia vào các hoạt động của trường.

KHÔNG GIAN PHÒNG NHẠC

6. Định hướng cho học sinh có năng khiếu tham gia hoạt động văn
nghệ do nhà trường, các cấp tổ chức.
Nhằm tạo ra một sân chơi giải trí có ích cũng như tạo điều kiện cho các
em học sinh có năng khiếu phát triển các khả năng của mình, hiện tại trường tôi
với sự quan tâm của nhà trường, cứ vào 20/10 tổ chức cho học sinh hát về bà, về
mẹ; 20/11 tổ chức cho học sinh diễn văn nghệ về chủ điểm thầy, cô, nhà trường;
22/12 tổ chức mỗi lớp một tiết mục văn nghệ về chủ điểm anh bộ đội; tổ chức
cho các em khối 4, 5 thi sao giỏi với phần năng khiếu là biểu diễn âm nhạc. Qua
các đợt hoạt động học sinh rất phấn khởi và học tốt hơn. Mùa hoa phượng đỏ
năm nay khối 3 đang dự tính sẽ có 2 em tham gia.
18

Đội văn nghệ lớp 4A 20.11.2015
IV. KIỂM NGHIỆM:

- Sau khi áp dụng các phương pháp dạy học đổi mới “ Lấy học sinh làm
trung tâm phát huy tính tích cực của học sinh” tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm
ở khối lớp 3, kết quả thu được rất khả quan, học sinh đã trang bị cho mình một
số kiến thức về học hát đơn giản và quan trọng là đã tạo cho các em hứng thú
học tập các em đã hiểu biết khá vững về kiến thức âm nhạc. Một số em hát kém
đã có ý thức tự tin hơn, mạnh dạn hơn khi lên biểu diễn không sợ sệt như trước
nữa. tiết học trở lên sôi nổi, hấp dẫn lôi cuốn các em tạo cho các em sự tự tin
trong cuộc sống. Tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng của các lớp và kết quả thu
được như sau:
Lớp

Sĩ số

Hoàn thành tốt
(A+)

SL

%

Hoàn thành
(A)

SL

%

Chưa hoàn
thành

SL

%

Thái độ
Thích

Không
thích

3A
3B
3C

29
12
43,4
17
58,6
0
0,0
29
0
26
15

57,7
11
42,3
0
0
26
0
26
11
42,3
15
57,7
0
0
26
0
Kết quả thu được qua bảng thống kê và thực tế giảng dạy trên lớp là hết sức
khả quan, các em học sinh rất thoải mái và yêu thích môn Âm nhạc. Mỗi khi GV
lên lớp, tất cả học sinh đều háo hức, mọi ánh mắt đều hướng lên bục giảng, các
em học hát say mê và bất cứ học sinh nào cũng muốn được thể hiện khả năng
của mình mỗi khi được cô giáo cho được biểu diễn. Đây là phần thưởng lớn nhất
đối với những người làm thầy và là động lực giúp tôi làm tốt công việc của
mình.

19


C. KẾT LUẬN:
- Qua từng bước lên lớp trong quy trình dạy phân môn học hát tôi luôn
vận dụng linh hoạt các bước lên lớp cùng với các thiết bị dạy học đã được cấp.

Kết hợp áp dụng dạy theo phương pháp đổi mới, giúp các em tiến bộ rõ rệt vì
các em được hoạt động một cách tích cực, chủ động sáng tạo, sinh động dễ hiểu
và các em thường xuyên rèn luyện kỹ năng học tập. Trong giờ học hát các em đã
vận dụng tốt kiến thức của thầy, biến cái không có thành kiến thức thực sự của
mình, đa số các em hát và biểu diễn rất tốt.
- Do chất lượng học tập môn Âm nhạc được nâng cao, phong trào văn
nghệ của trường tiểu học Nga Tân - Nga Sơn đã có những bước tiến rất tốt, được
Hội đồng sư phạm nhà trường đánh giá cao, các em học sinh, dư luận của nhân
dân, đặc biệt là ý kiến đánh giá cao của các đồng chí lãnh đạo địa phương mỗi
lần về dự các hoạt động tập thể tại trường được xem các tiết mục văn nghệ do
các em học sinh biểu diễn.
- Các em học sinh có năng khiếu văn nghệ của trường được phát hiện và
bồi dưỡng kịp thời, được đầu tư đúng mức.
- Là một giáo viên yêu nghề, yêu trẻ, tâm huyết với nghề, luôn tự học hỏi,
tìm tòi sáng tạo trong từng bước lên lớp, đáp ứng được nhu cầu đổi mới phương
pháp giảng dạy hiện này. Tôi luôn mong muốn mang lại cho các em - thế hệ
tương lai của đất nước một tâm hồn tươi đẹp bằng những giai điệu đẹp, giúp các
em phát triển toàn diện, đặc biệt là khả năng cảm thụ âm nhạc và kĩ năng ca hát,
hình thành trong các em thẩm mỹ nghệ thuật đúng đắn.
Trên đây là một số “ Biện pháp giúp học sinh tiểu học hát đúng giai điệu
khi học hát ” mà bản thân tôi đã có được trong quá trình giảng dạy âm nhạc ở
trường Tiểu học Nga Tân trong những năm tháng qua. Rất mong được sự chia
sẻ góp ý của các đồng chí, những bạn bè đồng nghiệp để tôi vững vàng hơn trên
con đường mà chúng ta đã chọn.
Tôi xin chân thành cảm
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
Nga Sơn, ngày 16 tháng 4 năm 2016
ĐƠN VỊ
Cam kết không copy
HIỆU TRƯỞNG

NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Thành Khiêm

Mai Thị Phương


MỤC LỤC
A. MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài:
II. Mục đích nghiên cứu:
III. Đối tượng nghiên cứu:
IV. Phương pháp nghiên cứu:
B. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. Cơ sở lí luận:
II. Thực trạng của vấn đề:
1. Thuận lợi:
2. Khó khăn:
3. Nguyên nhân:
III. Các giải pháp đã thực hiện:
1. Phân loại đối tượng học sinh:
2. Vận dụng linh hoạt các bước dạy - học hát
3. Vận dụng và khai thác triệt để tính năng của cây đàn phím điện tử
4. Giờ lên lớp phát huy triệt để “ba vai diễn” của mình
5. Làm mới không gian phòng học và thay đổi không gian học tập
6. Định hướng cho học sinh có năng khiếu tham gia hoạt dodọng văn
nghệ do nhà trường, các cấp tổ chức
IV- Kiểm nghiệm
C. KẾT LUẬN

Trang
1
1
1
1
1
2
2
2
3
3
4
5
5
6
9
11
18
18
19
20