Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận lê chân, thành phố hải phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LÊ THỊ THU HIỀN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
QUẬN LÊ CHÂN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LÊ THỊ THU HIỀN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
QUẬN LÊ CHÂN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Xuân Hải

HÀ NỘI – 2017

LỜI CẢM ƠN
Với lòng kính trọng sâu sắc, tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn đến các thầy
giáo, cô giáo trong Khoa Quản lý Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đặc biệt đến PGS.TS. Nguyễn Xuân Hải
người hướng dẫn khoa học, người thầy đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp
đỡ tác giả trong quá trình thực hiện luận văn.
Tác giả cũng trân trọng cảm ơn Lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo
dục và Đào tạo Quận Lê Chân, Ban giám hiệu cùng giáo viên các trường tiểu
học của Quận Lê Chân, thành Phố Hải Phòng đã quan tâm, động viên, tạo
điều kiện thuận lợi trong việc khảo sát, cung cấp số liệu và tư vấn khoa học
trong quá trình nghiên cứu của tác giả và hoàn thành luận văn.
Tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè, những người đã luôn luôn ở bên
cạnh, động viên, khích lệ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu.
Mặc dù trong quá trình nghiên cứu, thực hiện luận văn, tác giả đã dành
nhiều thời gian, tâm huyết, nhưng chắc chắn, luận văn không thể tránh khỏi
những hạn chế. Kính mong nhận được sự cảm thông, chia sẻ của quý thầy
giáo, cô giáo, các bạn bè, đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày 22 tháng 5 năm 2017
Tác giả luận văn

Lê Thị Thu Hiền

i


DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
BD:

Bồi dưỡng

CBQL:

Cán bộ quản lý

CNH:
CNTT:
CSVC:

Công nghiệp hoá
Công nghệ thông tin
Cơ sở vật chất

CTBD:

Chương trình bồi dưỡng

DH:

Dạy học

ĐNGV:

Đội ngũ giáo viên

GD&ĐT:

Giáo dục và Đào tạo

GVCN:

Giáo viên chủ nhiệm

GVTH:

Giáo viên tiểu học

GDKNS:

Giáo dục kỹ năng sống

GDTH:

Giáo dục tiểu học

HĐBD:
HĐH:
HSTH:

Hoạt động bồi dưỡng
Hiện đại hoá
Học sinh tiểu học

KHDH:

Kế hoạch dạy học

KQHT:

Kết quả học tập

KT-XH:

Kinh tế xã hội

QLGD:

Quản lý giáo dục

PP:

Phương pháp

SGK:

Sách giáo khoa

ii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Mạng lưới trường TH năm học 2016-2017 .............................................. 57
Bảng 2.2. Quy mô phát triển các trường Tiểu học giai đoạn 2015 – 2017 .............. 58
Bảng 2.3. Diện tích đất các trường tiểu học Quận Lê Chân ..................................... 58
Bảng 2.4. Thống kê phòng học các trường tiểu học Quận Lê Chân ......................... 59
Bảng 2.5. Phòng chức năng các trường tiểu học Quận Lê Chân .............................. 60
Bảng 2.6. Thiết bị dạy học hiện đại các trường tiểu học Quận Lê Chân .................. 61
Bảng 2.7. Cơ cấu và trình độ đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên các trường Tiểu
học quận Lê Chân ...................................................................................................... 62

Bảng 2.8a. Thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học Quận Lê Chân ............................ 62
năm học 2016 – 2017 ............................................................................................... 62
Bảng 2.8b. Thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học Quận Lê Chân ............................ 63
năm học 2016 – 2017 ............................................................................................... 63
Bảng 2.9. Kết quả xếp loại hạnh kiểm từ năm 2015 - 2017...................................... 64
Bảng 2.10. Kết quả xếp loại phẩm chất và năng lực từ năm 2015 – 2017 ............... 64
Bảng 2.11. Kết quả đánh giá môn Toán và môn Tiếng Việt .................................... 64
Bảng 2.12. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng ......................... 69
Bảng 2.13. Nhận thức về tầm quan trọng của mục tiêu hoạt động ........................... 69
bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng ......................... 69
Bảng 2.14. Mức độ thiết thực của các nội dung bồi dưỡng ...................................... 70
Bảng 2.15. Mức độ phù hợp của việc sử dụng các phương pháp ............................. 73
và hình thức bồi dưỡng ............................................................................................. 73
Bảng 2.16. Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên .................................................... 75
Bảng 2.17a. Thực trạng mức độ thực hiện quản lý xác định nhu cầu ....................... 78
bồi dưỡng GV tiểu học tại địa bàn ............................................................................ 78
Bảng 2.18a. Thực trạng mức độ thực hiện quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng
giáo viên tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng ........................................... 80

iii


Bảng 2.18b. Thực trạng mức độ hiệu quả quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng
giáo viên tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng ........................................... 82
Bảng 2.19a. Thực trạng mức độ thực hiện lập kế hoạch bồi dưỡng cho GVTH ................. 83
Bảng 2.19b. Thực trạng mức độ hiệu quả lập kế hoạch bồi dưỡng cho GVTH .................. 86
Bảng 2.20a. Mức độ thực hiện tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên ...................... 87
tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng........................................................... 87
Bảng 2.20b. Mức độ hiệu quả tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên ....................... 89
tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng........................................................... 89

Bảng 2.21a. Mức độ thực hiện đảm bảo điều kiện cho bồi dưỡng giáo viên ........... 90
Bảng 2.21b. Mức độ hiệu quả đảm bảo điều kiện cho bồi dưỡng giáo viên ............ 92
Bảng 2.22a. Mức độ thực hiện đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá ..................... 93
hoạt động bồi dưỡng.................................................................................................. 93
Bảng 2.22b. Mức độ hiệu quả đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá ...................... 94
hoạt động bồi dưỡng.................................................................................................. 94
Bảng 2.23. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý họat động ....................... 95
bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng ......................... 95
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp ............................. 131
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp ................................ 132

iv


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại các trường
tiểu học Quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
hiện nay ................................................................................................................... 135

v


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................... i
DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT ...................................................................ii
DANH MỤC CÁC BẢNG ................................................................................... iii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ .......................................................................... v
MỤC LỤC ............................................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 4
4. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 4
5. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 5
6. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 5
7. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 6
8. Cấu trúc của Luận văn................................................................................... 7
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC GIAI ĐOẠN
HIỆN NAY ............................................................................................................... 8
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 8
1.1.1. Thế giới.................................................................................................... 8
1.1.2. Trong nước ............................................................................................ 12
1.2. Một số khái niệm cơ bản .......................................................................... 17
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường .................................... 17
1.2.2. Giáo viên tiểu học ................................................................................. 23
1.2.3. Bồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục tiểu học giai đoạn hiện nay .............................................................. 24
1.2.4. Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
vi


tiểu học giai đoạn hiện nay ............................................................................. 25
1.3. Lý luận về bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
tiểu học giai đoạn hiện nay.............................................................................. 27
1.3.1. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục tiểu học giai đoạn hiện nay ...................................................................... 27
1.3.3. Phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục tiểu học giai đoạn hiện nay ................................................. 30
1.3.4. Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục tiểu học giai đoạn hiện nay .............................................................. 33
1.4. Lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục tiểu học giai đoạn hiện nay ............................................................... 35
1.4.1. Mục tiêu và yêu cầu của quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học giai đoạn hiện nay ................................... 35
1.4.2. Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục tiểu học giai đoạn hiện nay ....................................................... 38
1.5. Yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học giai đoạn hiện nay ............................ 44
1.5.1. Mục tiêu ................................................................................................. 44
1.5.2. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ............................................. 45
1.5.3. Đánh giá học sinh tiểu học ................................................................... 48
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học giai đoạn hiện nay .................................... 51
1.6.1. Yếu tố chủ quan ..................................................................................... 51
1.6.2. Yếu tố khách quan ................................................................................. 52
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 ...................................................................................... 54
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU
HỌC QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG YÊU
CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC GIAI ĐOẠN HIỆN NAY ......... 55
vii


2.1. Khái quát điều kiện địa lý, kinh tế xã hội và giáo dục tiểu học địa bàn
nghiên cứu ....................................................................................................... 55
2.1.1. Điều kiện địa lý, kinh tế – xã hội........................................................... 55
2.1.2. Giáo dục tiểu học tại Quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng................ 57
2.2. Thực trạng bồi dưỡng giáo viên tiểu học Quận Lê Chân Thành phố Hải
Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay ........................ 67
2.2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng.................................................................. 67
2.2.3. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải

Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay ....................... 69
2.2.4. Nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải
Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay ....................... 70
2.2.5. Phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Lê Chân,
thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay 73
2.2.6. Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Lê Chân, thành
phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay ......... 75
2.3. Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học Quận Lê Chân Thành phố Hải
Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay ............................... 78
2.3.1. Đánh giá quản lý xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận
Lê Chân, thành phố Hải Phòng ...................................................................... 78
2.3.2. Thực trạng quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học
quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng ............................................................. 80
2.3.3. Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Lê Chân, thành phố
Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay ................ 83
2.3.4. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay ........................................................ 87
2.3.5. Đảm bảo các điều kiện cho bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Lê Chân,
thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay 90
viii


2.3.6. Đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá bồi dưỡng giáo viên tiểu học
quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai
đoạn hiện nay .................................................................................................. 93
2.3.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng
giáo viên tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng ................................ 95
2.4. Đánh giá chung về thực trạng .................................................................. 97
2.4.1. Kết quả đạt được và hạn chế................................................................. 97
2.4.2. Nguyên nhân.......................................................................................... 98

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 .................................................................................... 101
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU
HỌC QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG YÊU
CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC GIAI ĐOẠN HIỆN NAY .............................. 102
3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp ............................................................. 102
3.1.1. Đảm bảo tính mục đích ....................................................................... 102
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn........................................................................ 102
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả ........................................................................ 103
3.2. Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Lê Chân, thành phố
Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay ................ 104
3.2.1. Tổ chức khảo sát, đánh giá nhu cầu giáo viên về bồi dưỡng đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học ................................................................ 104
3.2.2. Lập kế hoạch bồi dưỡng sát với mục tiêu, yêu cầu, định hướng xây
dựng các môn học của giáo dục tiểu học mới ............................................... 106
3.2.3. Hoàn thiện quy chế công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ................ 109
3.2.4. Tăng cường khả năng tự bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay ...................................................... 112
3.2.5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng, thực hiện các điều
chỉnh cần thiết ............................................................................................... 116
ix


3.2.6. Tạo động lực, đảm bảo các điều kiện về môi trường, cơ sở vật chất,
trang thiết bị cho tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục giai đoạn hiện nay ................................................................... 122
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................ 129
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất ......... 130
3.4.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm ................................................. 130
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm........................................................................... 131
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 .................................................................................... 137

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................. 138
1. Kết luận ..................................................................................................... 138
2. Khuyến nghị .............................................................................................. 139
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 142
PHỤ LỤC
Phụ lục 2
Phụ lục 3

x


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Xã hội loài người đã trải qua nhiều chế độ khác nhau với nhiều hình
thái khác nhau. Vai trò của người giáo viên trong từng chế độ cũng khác nhau
nhưng ý nghĩa to lớn của nghề dạy học là không ai phủ nhận được. Không chỉ
Việt nam mà trên toàn thế giới đều đánh giá cao vai trò của người thầy.
Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn đánh giá cao vị trí, vai trò của
người thầy – những người mở trí, khai tâm cho con người bằng câu
nói: “Nhiệm vụ thầy giáo rất vẻ vang, vì nếu không có thầy giáo thì không có
giáo dục… Không có giáo dục thì không nói gì đến kinh tế, văn hóa”. Sự
cống hiến của thầy giáo là rất thầm lặng nhưng rất mực vẻ vang. “Dù tên tuổi
không đăng trên báo, không được thưởng huân chương, song những người
thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh”. Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã
nói “nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý, nghề
sáng tạo nhất trong những nghề sáng tạo vì nó đã sáng tạo ra những con
người sáng tạo”.
Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành Trung ương 2 khoá VIII khẳng định:
“Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn
vinh’’. Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng

về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí
giáo dục giai đoạn 2005 -2010 trong mục tiêu tổng quát đã nêu: “Xây dựng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất
lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản
lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông
qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo
dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi
ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”.
1


Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học được cấu thành bởi các thành tố: phẩm
chất đạo đức, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp. Những tiêu chí của chuẩn
nghề nghiệp được thiết kế theo mô hình phát triển mở rộng, mức độ tăng dần
và cao hơn so với chuẩn đào tạo, là định hướng phấn đấu liên tục, suốt đời
trong sự nghiệp của GV tiểu học.
Với mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục tiểu học để đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay, trước hết chúng ta cần phải
tập trung chăm lo nâng cao chất lượng giáo viên tiểu học. Trong những năm
gần đây, giáo viên tiểu học đã đáp ứng được yêu cầu vừa tăng về quy mô,
vừa nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học,
phát huy nội lực để phát triển giáo dục, song chất lượng tay nghề chưa thực
sự đồng đều ở các vùng miền khác nhau. Đặc biệt việc quản lý giáo viên ở
từng địa phương chưa đáp ứng kịp với những đòi hỏi ngày càng cao về nhân
lực của công cuộc đổi mới về kinh tế, xã hội, thực hiện CNH - HĐH đất nước
theo định hướng xã hội chủ nghĩa.
Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi 2009) quy định trình độ chuẩn đối với
giáo viên tiểu học là người có bằng tốt nghiệp Trung học sư phạm. Cho đến
nay, để đáp ứng yêu cầu về trình độ, trong các trường tiểu học trong Quận lê
Chân thành phố Hải Phòng có tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn, về trình

độ đào tạo rất cao (98% có trình độ Đại học, trong đó một bộ phận không nhỏ
giáo viên và cán bộ quản lý đang được đào tạo trình độ Thạc sĩ). Song để đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay, giáo viên tiểu học cần có
thêm những yêu cầu nâng cao về năng lực nghề nghiệp như: Tiêu chuẩn về
phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của giáo viên (gồm: nhận thức tư tưởng
chính trị, chấp hành pháp luật, chính sách của Nhà nước, quy chế của ngành,
quy định của nhà trường,...); tiêu chuẩn về lĩnh vực kiến thức (gồm kiến thức
cơ bản, kiến thức phổ thông về chính trị xã hội, nhân văn,..., kiến thức địa
2


phương về nhiệm vụ chính trị, kinh tế, xã hội,... trên địa bàn công tác, kiến
thức về tâm lý học sư phạm, tâm lý học lứa tuổi); tiêu chuẩn thuộc lĩnh vực kỹ
năng sư phạm (gồm kế hoạch dạy học, cách thức tổ chức và thực hiện các
hoạt động dạy học, công tác chủ nhiệm lớp,...).
Cùng với giáo dục tiểu học của thành phố Hải Phòng, giáo dục Tiểu
học Quận Lê Chân trong nhiều năm qua đã có những bước tiến rõ rệt, nhất là
công tác xây dựng, phát triển, quản lý và bồi dưỡng giáo viên. Lê Chân là
Quận đứng đầu trong giáo dục bậc tiểu học Thành phố Hải Phòng. Nhưng
trước yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới về
kinh tế, xã hội, trước yêu cầu nhiệm vụ của giáo dục hiện tại và trong tương
lai thì quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học của Quận Lê Chân đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay vẫn còn lúng túng, ảnh hưởng đến
chất lượng và hiệu quả đào tạo.
Trước thực tế và yêu cầu đang đặt ra với việc nâng cao hơn nữa chất
lượng giáo viên như hiện nay, cần thiết phải có những giải pháp mang tính
chiến lược và những biện pháp cụ thể nhằm quản lý, bồi dưỡng giáo viênTiểu
học của Quận Lê Chân, nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục Tiểu học, đáp
ứng yêu cầu của nhiệm vụ của ngành giáo dục.
Vấn đề quản lý giáo viên tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu ứng yêu cầu

đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay đã được một số tác giả nghiên cứu và
đưa ra những nguyên lý, lý luận cơ bản làm cơ sở và tạo điều kiện cho các
nhà quản lý có cách nhìn tổng thể, toàn diện hơn. Song việc áp dụng sao cho
có hiệu quả ở từng cơ sở giáo dục lại phụ thuộc vào đặc điểm cụ thể của từng
địa phương.
Trong nhiều năm gần đây giáo viên của Quận Lê Chân có rất nhiều
sáng kiến hay, thiết thực được áp dụng vào thực tiễn giáo dục. Song các sáng
kiến này chủ yếu là các giải pháp năng cao hiệu quả hoạt động dạy học từng
3


môn học cụ thể, từng bài học cụ thể. Chỉ có một sáng kiến kinh nghiệm:
“Giải pháp sử dụng chuẩn để quản lý giáo viên thay vì dùng chuẩn để đánh
giá giáo viên như hiện nay tại các trường tiểu học Lê Văn Tám, Nguyễn Thị
Minh Khai Quận Lê Chân thành phố Hải Phòng”, do Nguyễn Thị Minh
Khoa và Phạm Thị Ngà nghiên cứu. Đề tài này chỉ đưa ra các giải pháp để
quản lý giáo viên theo chuẩn mà chưa đề cập tới giải pháp bồi dưỡng giáo
viên đáp ứng với đòi hỏi của giáo dục tiểu học giai đoạn hiện nay.
Việc quản lý bồi dưỡng GV tiểu học đáp ứng với đòi hỏi của giáo dục
tiểu học giai đoạn hiện nay nhằm xây dựng đội ngũ GV tiểu học có đủ phẩm
chất đạo đức, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp là vấn đề quan trọng và cấp
thiết góp phần phát triển giáo dục tiểu học trong tương lai.
Chính vì vậy, tôi đã lựa chọn vấn đề: “Quản lý bồi dưỡng giáo viên
tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục giai đoạn hiện nay” nghiên cứu làm đề tài luận văn thạc sĩ quản lý
giáo dục, với mong muốn tìm ra lời giải cho bài toán đặt ra ở trên.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng GV tiểu học quận Lê Chân,
thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay,
góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ này tại địa bàn nghiên cứu.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Bồi dưỡng GV tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý bồi dưỡng GV tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải
Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận vấn đề quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay.
4


4.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ GV và thực trạng quản lý bồi
dưỡng giáo viên các trường tiểu học Quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay.
4.3. Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng GV tiểu học quận Lê Chân,
thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện
nay. Đồng thời, tiến hành khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và khả
thi của các biện pháp đã đề xuất.
5. Giả thuyết khoa học
Quản lý bồi dưỡng GV tiểu học hướng đến mục tiêu nâng cao chất
lượng GV tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay.
Công việc này đã được thực hiện và đạt được một số kết quả nhất định, song
vẫn tồn tại khó khăn và hạn chế nhất định trong thực tiễn. Nghiên cứu đầy đủ
hệ thống lý luận, đánh giá đúng thực trạng quản lý bồi dưỡng GV tiểu học hiện
nay, xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng GV tiểu học phù
hợp, cần thiết, khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiểu học tại
địa bàn nghiên cứu đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý bồi dưỡng GV tiểu học đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay dưới sự điều hành, lãnh đạo
của CBQL nhà trường (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, sau đây gọi
chung là CBQL nhà trường).
6.2. Về địa bàn và khách thể khảo sát
Khảo sát được thực hiện tại 12 trường tiểu học công lập Quận Lê Chân
Thành phố Hải Phòng với các khách thể sau:
- Cán bộ quản lý: 45 người.
- Giáo viên: 120 người.
5


6.3. Giới hạn phạm vi khảo nghiệm
Tổ chức khảo nghiệm biện pháp quản lý bồi dưỡng GV tiểu học đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay tại trường tiểu học Quận Lê Chân
Thành Phố Hải Phòng.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích và tổng hợp tài liệu; phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa,...
các tài liệu lý luận, các công trình nghiên cứu, các văn bản liên quan cho việc
xây dựng cơ sở lý luận của đề tài này.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Sử dụng phiếu hỏi nhằm đánh giá thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi
dưỡng GV tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục giai đoạn hiện nay.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn trực tiếp các cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng bồi
dưỡng và quản lý bồi dưỡng GV tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay.

7.2.3. Phương pháp chuyên gia
Tham vấn ý kiến (nhà khoa học, cán bộ giảng dạy, nghiên cứu, CBQL
giáo dục và GV) về tính cần thiết và tính khả thi của quản lý bồi dưỡng GV
tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục giai đoạn hiện nay.
7.2.3. Phương pháp khảo nghiệm
Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
đã đề xuất để khẳng định kết quả nghiên cứu của đề tài.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các công thức toán thống kê như tính tỷ lệ %, trung bình cộng,
hệ số tương quan,... để xử lý và phân tích kết quả nghiên cứu.
6


8. Cấu trúc của Luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, nội dung luận văn gồm 3
chương sau:
Chương 1. Cơ sở lý luận của quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay.
Chương 2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Lê Chân,
thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay.
Chương 3. Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Lê Chân,
thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay.

7


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Thế giới
Với vai trò là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục, GV trở thành
tâm điểm của chính sách cải tổ và phát triển giáo dục ở nhiều quốc gia trên
thế giới. Chính vì vậy, các nước đã và đang dành sự quan tâm sâu sắc đến
việc xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng và phát triển đội
ngũ nhà giáo.
Tại Philippines, vấn đề phát triển đội ngũ nhà giáo được Nhà nước
quan tâm đặt biệt. Chính phủ Philippines chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch tổng
thể đào tạo bồi dưỡng GV 10 năm (1998-2008), đề xuất những giải pháp đáng
chú ý như: thu hút HS khá giỏi vào ngành sư phạm, tạo việc làm cho GV mới
ra trường, giảm tình trạng thất nghiệp đối với GV mới, thể chế hóa và củng cố
việc bồi dưỡng tại chức, nâng cao nhận thức của người dân về vai trò, tầm
quan trọng của nghề dạy học và vị thế của GV trong xã hội [16].
Tại Cộng hòa Pháp, quốc gia có nền giáo dục phát triển ở Châu Âu,
triển khai xây dựng nhiều nguyên tắc mới cho giáo dục, trong đó đề cập đến
công tác đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho GV: mỗi GV được hưởng ít
nhất 35 giờ đối với công tác đào tạo tiếp tục hàng năm. Tăng cường làm việc
nhóm để chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau. Thời gian làm
việc của GV giảm từ 18 giờ xuống 15 giờ/tuần, thạc sĩ giảm từ 15 giờ xuống
14 giờ/tuần. Chính sách cũng quy định cụ thể, GV phải dành 4 giờ/tuần có
mặt tại trường để nghiên cứu tài liệu, đối với thạc sĩ là 3 giờ/tuần (132
giờ/năm). Cùng với đào tạobồi dưỡng GV, công tác đào tạo, bồi dưỡng CBQL
giáo dục cũng được chú trọng [16].
8


Tại Hàn Quốc, việc bồi dưỡng GV là yêu cầu bắt buộc. Công tác bồi
dưỡng GV đương nhiệm nhằm trang bị cơ sở lý luận và phương pháp luận về
giáo dục, nâng cao khả năng và hiệu quả giảng dạy trên lớp cho GV. Thời

lượng chương trình bồi dưỡng GV kéo dài 182 giờ. Các chương trình bồi
dưỡng được thiết kế riêng cho từng đối tượng cụ thể. Chương trình được phân
loại phù hợp với mục đích bồi dưỡng, bao gồm: (1) Bồi dưỡng về xây dựng
chương trình giảng dạy; (2) Đào tạo số hóa thông tin, dữ liệu; (3) Bồi dưỡng
chung; (4) Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm;… Người thực hiện chương trình có
quyền quyết định nội dung và thời gian cho mỗi khóa bồi dưỡng. Nội dung
bồi dưỡng thường chú ý đến kiến thức mới, phương pháp giảng dạy tiên tiến
và phổ biến trên thế giới [12].
Ở Nhật Bản, việc bồi dưỡng GV có quy chế riêng. Nhà nước có chính
sách bắt buộc bồi dưỡng hàng năm đối với GV phổ thông mới vào nghề. Đối
với GV đương nhiệm, hoạt động bồi dưỡng được tiến hành bằng nhiều hình
thức, ở nhiều cấp với phương thức phong phú và đa dạng. Chính sách đãi ngộ
GV chủ yếu thể hiện qua chế độ tiền lương, phụ cấp, trợ cấp. Mức tăng lương
căn cứ vào thành tích và thâm niên công tác [12].
Tại Thái Lan, từ năm 1998, bồi dưỡng giáo viên được tiến hành tại các
Trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ
năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội.
J.A.Cômenxki (1592 - 1670) - nhà giáo dục vĩ đại của dân tộc Séc và
thế giới đã đưa ra các nguyên tắc bồi dưỡng giáo viên bằng các phương pháp
như bồi dưỡng bằng hình thức tổ chức đào tạo và bằng hình thức tự bồi dưỡng
của giáo viên.
Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước đây khẳng định, kết quả
toàn bộ hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức
đúng đắn và hợp lý hoạt động bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên.
9


Tác giả V.A.Xukhomlinxki còn chỉ rõ tầm quan trọng của việc bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Ông đã chỉ ra thực trạng yếu kém của việc
đội ngũ giáo viên chưa được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên.

Kinh nghiệm một số nước trên thế giới về bồi dưỡng và quản lý bồi
dưỡng GV cho thấy, bồi dưỡng GV là khâu không thể thiếu trong chiến lược
phát triển giáo dục nhằm tạo điều kiện cho GV nâng cao trình độ, hiểu biết và
sẵn sàng thích ứng với sự thay đổi của nền kinh tế xã hội [18].
*Về nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên
Nội dung, chương trình bồi dưỡng GV thường được các tác giả đề cập
trong công trình nghiên cứu phát triển đội ngũ GV. Theo báo cáo kết quả
nghiên cứu về sự phát triển giáo dục, Ủy ban Quốc tế về Giáo dục thế kỷ XXI
của UNESCO (1996) đã khẳng định: “giáo viên là yếu tố quyết định hàng đầu
đối với chất lượng giáo dục. Do đó, muốn phát triển giáo dục thì trước hết và
trên hết phải phát triển đội ngũ GV về cả số lượng và chất lượng” [26].
Điều đó cho thấy nội dung, chương trình bồi dưỡng, phát triển đội ngũ
GV vừa quan tâm đến yếu tố số lượng vừa quan tâm phát triển phẩm chất,
kiến thức, kỹ năng đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp.
Hơn nữa, các chuyên gia giáo dục của Tổ chức UNESCO (1998) cho
rằng, nội dung, chương trình bồi dưỡng GV phải tương ứng với vai trò đang
thay đổi của GV: Đảm nhiệm nhiều chức năng hơn so với trước; Có trách
nhiệm chủ động hơn trong việc lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục;
Chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức một chiều sang hoạt động tổ chức
việc học của HS; Sử dụng tối đa tài nguyên tri thức trong xã hội; Chú trọng
hơn việc cá biệt hóa học tập, thay đổi tính chất trong quan hệ thầy trò; Yêu
cầu sử dụng rộng rãi hơn phương tiện dạy học hiện đại kéo theo yêu cầu trang
bị thêm kiến thức, kỹ năng phù hợp; Yêu cầu hợp tác rộng rãi và chặt chẽ hơn
với GV cùng trường, thay đổi cấu trúc trong mối quan hệ giữa GV với nhau;
10


Thắt chặt hơn mối quan hệ với cha mẹ HS và cộng đồng góp phần nâng cao
chất lượng cuộc sống; Yêu cầu GV tham gia các hoạt động trong và ngoài nhà
trường; Giảm bớt và thay đổi kiểu uy tín truyền thống trong quan hệ với HS,

nhất là đối với HS lớn và cha mẹ HS [32].
*Về phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên
Kết quả tìm hiểu một số công trình nghiên cứu trên thế giới cho thấy
phương pháp, hình thức bồi dưỡng GV tương đối phong phú và đa dạng. Tuy
nhiên, xu hướng “học tập suốt đời” là một trong những xu hướng trọng tâm
của hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm phát triển con người và xã
hội. Tác phẩm Teachers as Learners của tác giả Ora Kwo (2010) chỉ ra sự
thay đổi về vai trò của GV khi tham gia học tập bồi dưỡng, đó là, GV là người
học chủ động trong các chương trình tập huấn, GV vừa là người hướng dẫn
vừa là người học khi tham gia các khoá bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề
nghiệp. Chính vì vậy, các phương pháp, hình thức bồi dưỡng GV phải vận
động theo hướng tích hợp, linh hoạt, sáng tạo và tương ứng với sự đổi mới về
nội dung, chương trình hiện nay [30].
Ngoài những phương pháp và hình thức bồi dưỡng truyền thống, các
nghiên cứu trên thế giới đang có xu hướng sử dụng phương pháp, hình thức
học tập, bồi dưỡng hiện đại như: từ xa (distance learning), trực tuyến (elearning),… Phương pháp, hình thức này góp phần xây dựng, phát triển môi
trường văn hóa học tập, bồi dưỡng đề cao tính tích cực, chủ động của cá nhân
trong hoạt động bồi dưỡng. Có thể kể đến một số tác giả: Bonk, C. và
Dennen, V. (2003) tìm hiểu “Khung nghiên cứu, thiết kế, tiêu chuẩn, đào tạo
và phương pháp sư phạm trong giáo dục từ xa trên nền web” [27].
Murphy, K. et al (2005) nghiên cứu “Mô hình kiến tạo của hoạt động tư
vấn, huấn luyện, và điều kiện thảo luận trực tuyến” [29].

11


Florentino Blázquez Entonado và Laura Alonso Disaz (2006) nghiên
cứu đề xuất “Mô hình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trực tuyến” [28].
Những nghiên cứu này đã góp phần khẳng định vấn đề cải tổ, đổi mới
phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhằm đáp ứng ngày càng

cao nhu cầu học tập lâu dài, suốt đời của các đối tượng khác nhau là xu hướng
phổ biến và thiết yếu.
*Về ảnh hưởng của GV đến kết quả học tập của HS và chất lượng giáo dục
Qua tổng kết một số kinh nghiệm của các nhà khoa học trên thế giới về
mối quan hệ giữa chất lượng GV với thành tích học tập của HS và chất lượng
giáo dục cho thấy: Chất lượng GV có ảnh hưởng lớn đến thành tích học tập
của HS (Ferguson, 1991); Tăng cường bồi dưỡng GV có tác động lớn đến việc
cải tiến thành tích học tập của HS (Greenwald, Hedges, and Laine, 1996);
Khả năng chuyên môn của GV có tác động lớn đến việc học của HS và chỉ
xếp thứ hai sau các yếu tố gia đình HS (Ferguson, 1991); Đầu tư vào việc
giúp đỡ GV rèn luyện chuyên môn là cách đầu tư hiệu quả nhất để nâng cao
thành tích học tập của HS (National Education Goals Panel, 1997); Mong
muốn của cộng đồng xã hội đối với GV có kiến thức và kỹ năng chỉ xếp sau
mong muốn có những ngôi trường an toàn cho con cái của họ (Haselkorn and
Harris, 1998); Giáo viên có ảnh hưởng lâu dài lên thành tích học tập của HS
(Bembry, et al., 1998); Sự chênh lệch về mức độ hiệu quả của GV là yếu tố
quyết định mạnh mẽ việc học tập của HS (Darling-Hammond, 2000).
Từ những kết luận nghiên cứu này, tác giả khẳng định chất lượng GV
là yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục.
1.1.2. Trong nước
Quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục của Đảng ta và chiến lược phát
triển kinh tế xã hội ghi rõ: Giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục
là nền tảng nguồn nhân lực chất lượng cao, là một trong những động lực thúc
12


đẩy sự nghiệp CNH - HĐH là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng
kinh tế nhanh và bền vững. Chính vì vậy, mục tiêu chiến lược giáo dục được
xác định trong giai đoạn này “Tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục
theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn

Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế xã hội,... Ưu tiên nâng
cao chất lượng đào tạo nhân lực, chú trọng nhân lực khoa học công nghệ cao,
cán bộ quản lý giỏi...”.
Để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục, từ những năm 1980, việc đào tạo,
bồi dưỡng GV được tiến hành theo nhiều loại hình khác nhau: chính quy, tại
chức, ngắn hạn và cấp tốc. Đến những năm 1990, việc đào tạo, bồi dưỡng GV
có chuyển biến nhất định, trình độ đào tạo của GV dần cải thiện tốt hơn [22].
Chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên GV suốt những năm thập niên 1990 thể
hiện sự quan tâm của Nhà nước đối với công tác bồi dưỡng GV phổ thông. Đây
là bước đệm quan trọng để phát triển giáo dục, là điều kiện cần thiết phục vụ
đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Dự án Phát triển Giáo dục tiểu học (2002) triển khai nghiên cứu công tác đào
tạo, bồi dưỡng GV và CBQL giáo dục tiểu học đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục
tiểu học. Mục tiêu của dự án là bồi dưỡng GV và CBQL giáo dục tiểu học đáp ứng
yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, cập nhật nội dung và phương pháp dạy học hiện đại
nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cũng như đòi hỏi ngày càng cao của giáo dục.
Dự án quan tâm nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiểu học và tăng cường năng lực
cho các trường sư phạm đào tạo GV tiểu học, tạo nền tảng triển khai chương trình
nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trên phạm vi toàn quốc.
Việc triển khai Dự án Hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục (viết tắt là
SREM) (2006) với nghiên cứu ứng dụng về đổi mới quản lý trường phổ thông
ở các cấp học đem lại kết quả bước đầu cho quá trình đổi mới giáo dục. Mục
tiêu tổng thể của SREM là hỗ trợ thực hiện mục tiêu Chiến lược phát triển
13