skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng lĩnh vực tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ MGB qua hoạt động góc

TT

Nội dung

Trang

Mục lục
1

Phần mở đầu

1

1.1

Lý do chọn đề tài

2

1.2

Mục đích nghiên cứu

2

1.3

Đối tượng nghiên cứu

2

1.4

Phương pháp nghiên cứu

3

2

Phần nội dung

3

2.1

Cơ sở lý luận

4

2.2

Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến

5

2.3

Các biện pháp tổ chức thực hiện

5

2.4

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

15

3

Phần kết luận - kiến nghị

16

3.1

Kết luận

16

3.2

Kiến nghị

16

1


I.MỞ ĐẦU :
1. Lý do chọn đề tài.
Hoạt động góc là một giờ học vô cùng quan trọng trong chương trình giáo dục

mầm non. Vì nó có vai trò đặc biệt trong việc phát triển khả năng lĩnh hội, khám
phá của trẻ. Thông qua giờ hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện trí nhớ, tính quan sát
và kỹ năng phân biệt, so sánh nhằm giúp trẻ khắc sâu kiến thức, hiểu sâu nội dung
bài học, giúp trẻ phát triển trí tuệ một cách toàn diện.
Ở trường mầm non trẻ được tham gia vào rất nhiều các hoạt động như: Học
tập, ăn, ngủ, vui chơi, vận động. Trong đó hoạt động vui chơi được xem như là
hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi mầm non. Vì thông qua hoạt động vui chơi trẻ
quan sát và bắt chước người khác, biến các hành vi quan sát được thành của mình
và tái hiện lại hành vi đó.
Trong giờ hoạt động góc có rất nhiều góc chơi như: Góc phân vai, góc xây
dựng, góc tạo hình, góc toán, góc thiên nhiên...Khi trẻ tham gia thể hiện vai chơi,
thì vô hình dung phần nào cuộc sống thực đã được tái tạo, tính chất đa dạng trong
hoạt động góc như là đưa trẻ đến với những hiện tượng sôi động của đời sống.
Trong hoạt động góc, trẻ mẫu giáo bé thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủ
động. Điều đó được thể hiện trước hết trong việc lựa chọn chủ đề và nội dung chơi.
Trong việc tự do tham gia vào trò chơi nào mà mình thích và tự do rút khỏi những
trò chơi mà mình không thích.
Trong hoạt động góc trẻ mẫu giáo bé đã biết thiết lập những mối quan hệ
rộng rãi và phong phú với các bạn cùng chơi, các thành viên trong nhóm chơi, đã
biết cùng nhau thảo luận, bàn bạc về chủ đề chơi, phân vai, nội dung chơi và biết
tìm vật thay thế. Trẻ không chỉ biết thể hiện vai qua các hành động với đồ chơi mà
trẻ còn phản ánh đời sống tình cảm của vai chơi, phản ánh mối quan hệ xã hội của
vai mình nhận, đặc biệt là trẻ thể hiện một số tiêu chuẩn đạo đức trong trò chơi.
Hoạt động góc của trẻ được giáo viên tổ chức, hướng dẫn, nhằm tái hiện lại những
kiến thức đã học, qua hoạt động góc trẻ giải quyết được nhu cầu muốn bắt chước,
muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm những
việc như người lớn do đó trẻ giải toả mâu thuẫn đó bằng hình thức cực kỳ độc đáo
thông qua hoạt động góc: Góc phân vai, góc xây dựng, góc tạo hình, góc toán, góc
thiên nhiên. Nghĩa là các con tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của
mình. Các con tưởng tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội

như người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội như họ Ví dụ: Người mẹ, cô
giáo, chú bộ đội, bác nông dân.
Với vai trò đó các con tái tạo lại cuộc sống của người lớn một cách tổng quát
trong hoàn cảnh tưởng tượng. Hoạt động góc có một đặc trưng rất riêng vì chơi của
trẻ không phải là thật, mà là giả vờ, nhưng sự giả vờ ấy mang tính chất rất thật,rất
gần gũi.
Bản chất của trẻ mầm non rất trong sáng, luôn nhạy cảm với những gì xảy ra
xung quanh trẻ, nhất là trong các mối quan hệ gia đình, bạn bè, xã hội. Vì thế trẻ dễ
bắt chước, tò mò và ham hiểu biết. Thông qua hoạt động góc nếu được tổ chức tốt
nó sẽ ảnh hưởng tích cực đến quá trình hoàn thiện tâm lý trẻ, sẽ hình thành ở trẻ
2


những yếu tố,nhân cách phát triển toàn diện, hài hòa, đó là sự phát triển có thẩm
mỹ, đạo đức, trí tuệ, và thể lực trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau.
Việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo bé ở các trường đã được thực
hiện một cách thường xuyên, nhưng giáo viên mới chỉ quan tâm đến việc trẻ nhớ
tên góc chơi, trẻ có tham gia chơi hay không mà chưa quan tâm nhiều đến khả
năng sử dụng đồ chơi, kỹ năng chơi, hay quan hệ với bạn bè khi chơi. Chưa giúp
trẻ hiểu nội dung vai chơi. Vì thế trẻ không thể hiện được vai chơi, thể hiện sắc
thái tình cảm chưa phù hợp. Đặc biệt cá biệt có những trẻ không thích tham gia vào
các giờ hoạt động góc.
Như vậy, hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Tổ chức
trò chơi chính là tổ chức cuộc sống cho trẻ. Trò chơi là phương tiện để trẻ học làm
người, đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ, có giá trị không nhỏ, nó quyết
định sự thành công trong việc phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, phát
triển thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức. Hay nói cách khác nó là
phương tiện giáo dục không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện nhân cách, trí tuệ
cho trẻ. Xuất phát từ lý do đó tôi lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao
hiệu quả hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo bé “

2. Mục đích nghiên cứu :
- Nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động góc cho trẻ 3-4 tuổi trong trường mầm
non.
3. Đối tượng nghiên cứu.
- Trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi tại trường mầm non Trường Thi B.
4. Phương pháp nghiên cứu.
4.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu lý luận thực tiễn, các văn bản
chỉ đạo của ngành và của nhà trường.
4.2. Phương pháp quan sát: Quan sát việc trải nghiệm hàng ngày của trẻ trong giờ
hoạt động góc - đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
4.3. Phương pháp điều tra: Tìm hiểu những tồn tại về cơ sở vật chất của lớp, môi
trường trong và ngoài lớp học.
4.4. Phương pháp thực hành.
4.5. Phương pháp đàm thoại trao đổi: Trao đổi với phụ huynh học sinh để nắm bắt
được tâm tư nguyện vọng, từ đó phối hợp với phụ huynh ủng hộ các nguyên vật
liệu phế thải để giáo viên làm đồ dùng đồ chơi.
4.6. Phương pháp tổng hợp đúc rút kinh nghiệm: Sau mỗi hoạt động góc tại lớp
giáo viên ghi chép lại những tồn tại và hạn chế cũng như khả năng trải nghiệm của
trẻ để đúc rút kinh nghiệm.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Lứa tuổi mẫu giáo bé, hoạt động vui chơi của trẻ đã phát triển mạnh, đặc
biệt là sự phát triển trò chơi đóng vai theo chủ đề. Trong hoạt động góc những
phẩm chất tâm lý của trẻ được phát triển mạnh mẽ. Khi trẻ chơi cũng là lúc trẻ học
làm người. Khi trẻ nhập vai chơi, do nhu cầu mong muốn khám phá của trẻ mà trẻ
3


cố gắng bắt chước cho giống thật nên trẻ đã thể hiện các hành động, cách ứng xử,
giao tiếp, thái độ phù hợp với vai trẻ đóng. Cứ như thế, trong quá trình chơi, bằng

cách nhập vai chơi mà trẻ học được cách ứng xử, giao tiếp, thấu hiểu được tình
cảm của con người đối với con người, con người với thiên nhiên, con người với thế
giới đồ vật xung quanh. Góp phần hình thành hành vi xã hội của bản thân trẻ.
Thông qua hoạt động góc trẻ thực sự làm chủ những gì trẻ biết tức là trẻ biết vận
dụng những kinh nghiệm hiểu biết về cuộc sống xung quanh để thực hiện nhu cầu
chơi.
Cũng trong hoạt động góc phát triển nhu cầu nhận thức,tính sáng tạo và tò
mò, ham hiểu biết của trẻ. Đây là một cơ sở căn bản để giáo dục trí tuệ cho trẻ, nó
ảnh hưởng rất lớn đến phát triển tình cảm xã hội của trẻ, hoặc trong khi hoạt động
trẻ đóng một vai nào đó thể hiện những hành động và mối quan hệ của người lớn,
trẻ muốn đóng đúng hơn, giống thật hơn, nhưng vốn tri thức vốn hiểu biết, kinh
nghiệm sống của trẻ chưa đủ nên cũng xuất hiện nhu cầu nhận thức mới, đó cũng
là một yếu tố trong sự phát triển trí tuệ.
Trong khi hoạt động góc quá trình tâm lý, nhận thức cũng phát triển. Khi hoạt
động với các đồ chơi hấp dẫn nhiều màu sắc, trẻ phấn khởi vui vẻ là điều kiện tốt
cho sự phát triển thể lực và tâm lý. Thông qua trò chơi giúp trẻ hình thành phẩm
chất đạo đức quí báu như: Lòng nhân ái, ân cần, tốt bụng, chu đáo, quan tâm, cảm
thông thật thà, dũng cảm, kiên trì, chịu khó. Đặc biệt là lòng nhân ái, không có một
loại hình hoạt động nào ở tuổi mẫu giáo lại có thể giúp trẻ bộc lộ xúc cảm, tình
cảm và thái độ của mình một cách thoải mái, tự nhiên như thể hiện các vai chơi
trong hoạt động góc.
Cũng thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ bắt chước lao động của
người lớn, dần dần trẻ nắm được một số kỹ năng lao động đơn giản, mặt khác tính
độc lập, tính sáng tạo, tính tự nguyện của trẻ trong quá trình chơi đã giúp trẻ khẳng
định "cái tôi" của mình. Trẻ xác định rõ ràng vai trò, vị trí của mình trong "xã hội
trẻ em", trong trò chơi. Trẻ phân biệt mình với bạn khác và biết nhận xét, đánh giá
bạn và đánh giá ngay cả chính bản thân mình.
Ngoài ra, hoạt động góc còn là phương tiện giáo dục thể chất cho trẻ mẫu
giáo: Đi, chạy, nhảy...phát triển các tố chất nhanh, mạnh, bền, khéo. Hoạt động góc
còn là phương tiện giáo dục lao động. Vì trong các hoạt động góc thường phản ánh

các hình thức lao động của người lớn nên qua các trò chơi hình thành ở trẻ một số
kỹ năng lao động như cầm dao, cầm kéo, các thao tác nấu ăn quét dọn nhà cửa
cũng có trong hoạt động góc.
Với những vai trò, ý nghĩa rất quan trọng như trên hoạt động góc có giá trị rất
lớn trong việc phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Năm học 2016 – 2017 bản thân tôi được chăm sóc giáo dục ở lớp mẫu giáo
3- 4 tuổi ,có tổng số trẻ là 30.
* Thuận lợi.

4


Trường được quan tâm của các cấp các ngành, ban giám hiệu tạo điều kiện tốt
cho chị em trong công tác. Trường có cơ sở vật chất trang thiết bị tương đối đầy
đủ, đáp ứng cho nhu cầu hoạt động góc của trẻ.
Đối với trẻ: Các cháu rất thích các hoạt động vui chơi như tham gia hoạt động
góc và chơi các trò chơi trong giờ hoạt động góc. Đa số trẻ đi học từ nhà trẻ, nên
trẻ chưa mạnh dạn tự tin khi tham gia hoạt động.
Đối với bản thân: Giọng nói rõ ràng, nên khi dạy các cháu tôi thể hiện rõ nội
dung yêu cầu của các góc chơi, vai chơi. Bản thân cũng học hỏi đồng nghiệp về kỹ
năng lên lớp sao cho gần gũi trẻ và thực sự lôi cuốn trẻ vào hoạt động. Các buổi
sinh hoạt chuyên môn, dự giờ các đồng nghiệp giỏi, chuyên đề được tổ chức,
hướng dẫn chu đáo tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên luôn cập nhật được những
nội dung, những phương pháp thực hiện cơ bản có hiệu quả về bộ môn.
* Khó khăn.
Trẻ mới từ nhà trẻ chuyển lên, một số trẻ mới bắt đầu đi học nên khả năng của
trẻ không đều, còn một số trẻ chưa mạnh dạn tự tin, không thích hoạt động tập thể.
Đồ dùng phục vụ cho hoạt động góc đã đầy đủ nhưng tính thẩm mỹ chưa cao,
chưa đa dạng thiết thực cho các loại hình hoạt động, chưa gây được hứng thú cho

trẻ, nhiều phòng nhóm còn hơi chật dẫn đến hoạt động của trẻ còn gò ép. Do đó
ảnh hưởng một phần nào đó đến quá trình hoạt động của trẻ trong khi tham gia
chơi ở các góc.
Một số giáo viên chưa thực sự khéo léo, linh hoạt, sáng tạo trong giờ hoạt
động góc, còn khô cứng chưa lôi cuốn được trẻ tham gia vào hoạt động một cách
hứng thú.
3. Kết quả của thực trạng trên.
Khảo sát thực tiễn chất lượng tổ chức giờ hoạt động góc cho trẻ trên lớp mẫu
giáo bé 3-4 tuổi lần 1 năm học 2016 – 2017 với số trẻ 30 cháu, tôi đã đưa ra các
tiêu chí để khảo sát mức độ hoạt động của trẻ như sau:
- Kỹ năng chơi: Mức độ đạt: Trẻ có kỹ năng chơi ở nhiều góc khác nhau, biết
hành động phù hợp với vai chơi.
- Khả năng sử dụng đồ chơi: Có khả năng sử dụng đồ chơi hợp lý, không lấy đồ
chơi nhóm này sang nhóm khác, biết sử dụng vật thay thế khi chơi. Sau khi chơi
trẻ biết cất dọn, sắp xếp đồ chơi đúng vị trí.
- Quan hệ với bạn khi chơi: Mức độ đạt: Trẻ biết đoàn kết, nhường nhịn, giúp đỡ
bạn, biết giao lưu với các góc khác.
Kết quả được thể hiện ở bảng sau.
Tiêu chí
Mức độ
Số trẻ
30

Kỹ năng chơi

Khả năng sử dụng
đồ chơi

Quan hệ với bạn
khi chơi

Đạt

Chưa đạt

Đạt

Chưa đạt

Đạt

Chưa
đạt

18/30

12/30

20/30

10/30

19/30

11/30
5


Tỷ
60

40
66,7
33,3
63,3
36,7
lệ(%)
Qua khảo sát ta thấy chất lượng của trẻ mẫu giáo bé trên lớp về hoạt động góc
còn có những vấn đề đáng lưu tâm. Sau đây là một số biện pháp mà tôi áp dụng
trong tổ chức giờ hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo bé nhằm cải thiện tình hình trên.
4. Các giải pháp đã và đang thực hiện.
4.1. Tự học tự bồi dưỡng.
4.2. Tạo môi trường giáo dục phong phú giúp trẻ tham gia giờ hoạt động góc có
hiệu qủa cao.
4.3. Lập kế hoạch tổ chức, đổi mới hình thức và hướng dẫn trẻ chơi.
4.4. Giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ, giúp trẻ thể hiện tốt vai chơi.
4.5. Tích hợp, lồng ghép nội dung hoạt động góc vào một số môn học.
4.6. Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh.
5. Các biện pháp tổ chức thực hiện.
Biện pháp: 1. Tự học tự bồi dưỡng.
Tự học tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kỹ năng, tay nghề, nghiên cứu
chuyên đề, tài liệu, tập san, sách báo tham khảo tài liệu về tâm lý học, giáo dục học
trẻ em, qua đó giúp tôi nắm được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, những thói quen
hành vi đạo đức. Để từ đó tôi có thể lựa chọn những biện pháp tác động phù hợp
đến trẻ nhằm phát triển ở trẻ tình cảm tập thể, sự đoàn kết, giúp trẻ có lòng dũng
cảm, có ý thức giữ gìn đồ chơi.
Để có kiến thức bản thân tôi luôn tự nghiên cứu tài liệu, tập san và trên các
phương tiện thông tin đại chúng, qua các lớp học chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn
liên trường, các buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tháng. Được dự các tiết dạy thực
hành tôi đã học tập được một số kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả giờ hoạt động
góc cho trẻ mẫu giáo bé.

Trẻ mẫu giáo bé ngây thơ, trong sáng, thế giới nội tâm phong phú nhưng hiểu
biết của trẻ về thế giới xung quanh chưa nhiều đòi hỏi người giáo viên phải có sự
khéo léo và thông minh trong giao tiếp với trẻ. Vì thế cô giáo cần phải có kiến thức
sâu rộng về nội dung cũng như hình thức tổ chức các góc hoạt động. Qua hoạt
động góc giúp trẻ phát triển sự giao lưu qua lời nói làm giàu vốn từ cho trẻ. Qua đó
tình cảm của trẻ được hình thành qua mối quan hệ trong trò chơi, giữa trẻ và mọi
người, thể hiện một cách chân thành nhất qua trò chơi: Nấu ăn, bán hàng...
Học hỏi qua phương tiện thông tin đại chúng là hình thức bổ ích: Tôi thường
xuyên xem cách hướng dẫn tạo ra những đồ dùng đồ chơi đẹp, dễ làm, phù hợp với
trẻ, qua đó vận dụng vào việc tổ chức hướng dẫn trẻ chơi giúp trẻ nhận ra cái đẹp,
cái chưa đẹp, phát triển óc thẩm mỹ cho trẻ.
Ví dụ: Tôi xem các chương trình giải trí của thiếu nhi, các trò chơi trên truyền
hình, vào mạng internet tìm những hình ảnh bé vui chơi, bé tham gia chơi ở hoạt
động góc, bé chơi trò chơi học tập, hay những giờ dạy thực hành để học hỏi các
hình thức, cách tổ chức hoạt động của cô và trẻ.
Biện pháp: 2. Tạo môi trường giáo dục phong phú giúp trẻ tham gia giờ hoạt
động góc có hiệu qủa cao.
6


Đối với giáo dục mầm non, môi trường giáo dục có ý nghĩa rất quan trọng
trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục. Những hình ảnh trực quan được bố trí
sắp xếp trong môi trường hoạt động của trẻ giúp trẻ tiếp nhận dễ dàng những nội
dung giáo dục mà giáo viên cần truyền đạt cho trẻ. Đặc biệt là trẻ lại được trực tiếp
hoạt động với chúng. Vì vậy tôi đã chú trọng đến việc xây dựng môi trường lớp
học phong phú, căn cứ vào nội dung từng chủ đề, chủ điểm và chú ý trang trí sao
cho ngộ nghĩnh, thu hút sự chú ý của trẻ.
Việc thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ được tuân theo các nguyên tắc sau:
Chia diện tích phòng thành các góc hoặc các khu vực chơi khác nhau. Bố trí góc
chơi yên tĩnh, xa các góc ồn ào (Góc xây dựng, góc đóng vai ở gần nhau và xa góc

sách), góc tạo hình tránh lối đi lại, Góc thiên nhiên ở ngoài. Có góc cố định, có góc
di động hoặc thay đổi tuỳ theo chủ đề chính của lớp trong thời gian đó. Có ranh giới
riêng giữa các góc. Có lối đi lại giữa các góc, đủ rộng cho trẻ di chuyển. Bố trí bàn
ghế phù hợp với từng góc. Đồ chơi, học liệu để mở, vừa tầm với của trẻ. Đặt tên
góc dễ hiểu đối với trẻ. Sau mỗi chủ đề cần thay đổi cách bố trí và hoạt động ở các
góc để tạo cảm giác mới lạ và hấp dẫn đối với trẻ. Cho phép trẻ tham gia sắp xếp
góc chơi của mình.
Môi trường chơi của trẻ bao gồm không gian chơi, phương tiện, điều kiện vật
chất phục vụ cho hoạt động chơi của trẻ và bầu không khí cởi mở, thân thiện, ấm
cúng giữa cô và trẻ, giữa trẻ với nhau trong suốt quá trình chơi. Tạo môi trường
hoạt động tốt cho trẻ trong các góc không chỉ đơn giản là việc sắp xếp các góc chơi
hợp lý, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi thẩm mĩ, gọn gàng mà còn là việc chuẩn bị đầy
đủ, phong phú đồ dùng, học liệu chơi cho trẻ.
Ví dụ: Bản thân đã tận dụng phế liệu thu nhặt được để làm ra những đồ dùng
cho trẻ hoạt động góc như: Ấm chén, Xoong, dép, mũ, làn. Một số sản phẩm nông
nghiệp (Cà rốt, gạo, mỳ, một số loại rau, quả..), trống lắc bằng hộp bia, những xắc
xô, xúc xắc bằng nắp chai lọ nhôm, sắt, những chiếc kèn bằng ống nhựa, giấy bìa,
mũ múa, trang phục từ giấy màu, giấy bóng mềm, bó hoa ngày lễ tết. Nhằm gây
hứng thú cho trẻ trong các buổi chơi. Mỗi ngày một ít dần dần môi trường giáo dục
được hoàn chỉnh dần từ đôi bàn tay cần mẫn của chị em giáo viên trong trường
chúng tôi theo sát từng chủ đề trong năm học.
Nhà trường cần có thư viện đồ chơi, là nơi trưng bày nhiều loại sách, đồ
dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng. Những bộ tranh truyện, hoạ báo đều có hình
ảnh minh hoạ. Những bài thơ, ca dao, đồng dao cùng các nguồn tài liệu được chọn
lựa phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ, có sách cho cô tham khảo những nội
dung giáo dục, chăm sóc sức khoẻ cho trẻ. Ở phòng thư viện đồ chơi còn trang bị
phương tiện nghe, nhìn đầy đủ với băng đĩa có nội dung hình ảnh của truyện, thơ,
bài hát.
Cần chú ý thiết kế tranh theo từng chủ điểm sao cho hợp lý, hấp dẫn, lôi cuốn
trẻ. Nhìn vào tranh chủ điểm mọi người biết đang học chủ điểm gì. Tranh chủ điểm

treo ở vị trí dễ nhìn, tranh chủ điểm có thể là tranh vẽ tập thể của các trẻ và cô. Khi
thiết kế tranh chủ điểm cần bám vào các chủ đề nhánh để chuẩn bị tranh sao cho
phù hợp.
7


Ví dụ: Chủ điểm: Thế giới thực vật. Trước khi bước vào chủ điểm cô trò
chuyện trao đổi với trẻ xem trẻ đã biết và chưa biết điều gì về chủ điểm, để từ đó
cùng trẻ và phụ huynh chuẩn bị nguyên vật liệu như: Tranh ảnh, các loại cây, mô
hình, băng đĩa về các loài thực vật.
Chủ đề nhánh bé yêu các loại cây xanh (cây đa, cây vú sữa, cây tre, cây
bàng, cây mít...), các loại rau quả ( rau bắp cải, rau muống, rau cải bẹ, su hào, cà
chua...), các loại cây lương thực ( cây lúa, ngô, khoai, sắn...), các loại hoa ( hoa
hồng, hoa cúc, hoa sen...), tết và mùa xuân ( Bánh trưng, bánh dầy, hoa quả, bánh
kẹo ngày tết, hoa đào, hoa mai). Đến cuối chủ điểm có thể cho trẻ quan sát lại các
bức tranh và tổng kết chủ đề.
Chú ý trang trí các góc chơi sao cho phù hợp với chủ đề, cần sử dụng các
gam màu sáng để trang trí góc, nhằm gây hứng thú, hấp dẫn trẻ.
Ở chủ đề: Gia đình. Tôi thiết kế môi trường hoạt động ở một số góc như
sau :
Góc sách: Trang trí góc đọc sách cần có: Thảm, các giỏ để sách, trưng bày
các con rối, trò chơi, tranh ảnh, các tập băng hình, các câu chuyện có nội dung về
gia đình, có cả các sách do trẻ tự sưu tầm.
Ví dụ: Cho trẻ làm sách về gia đình. Nguyên liệu: Những hình ảnh khác
nhau, bút sáp màu, hồ dán, kéo, ghim. Cách làm: Trẻ quan sát, nhận xét và tìm ra
những hình ảnh có nội dung về gia đình, dùng kéo cắt các hình ảnh, phết hồ và dán
vào giấy gam, dùng ghim đính các tờ giấy gam để tạo thành quyển sách, dùng bút
sáp trang trí theo ý tưởng của trẻ.
Có thể nói môi trường hoạt động là yếu tố quan trọng, ảnh hưởng lớn đến kết
quả hoạt động của trẻ. Việc sắp xếp các góc chơi hợp lý, đồ dùng đồ chơi thẩm mĩ,

cách tổ chức lôi cuốn trẻ, thì tôi tin rằng hoạt động góc luôn là hoạt động hấp dẫn
nhất đối với trẻ lớp tôi.
Biện pháp: 3. Tận dụng các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương cho trẻ hoạt
động.
Để buổi chơi đạt hiệu quả cao đồng thời gây được sự hứng thú, hấp dẫn cho
trẻ trong khi chơi tôi mang đến những nguyên vật liệu ở địa phương (Giấy, bìa các
loại, que, hột hạt, vỏ ngao, sò, hến vỏ dừa, vải màu, chai nhựa, các khối gỗ, rơm rạ
đã chuốt phẳng…)
Ví dụ: Bao diêm cũ bọc giấy mầu làm đồ chơi xếp hình, làm xúc xắc cho trẻ
nhà trẻ. Lõi chỉ bằng gỗ thì làm bánh xe lăn, bằng giấy thì cắt thành khoanh nhỏ
nhuộm mầu làm đồ chơi sâu hạt. Những ống nhựa, dây nhựa truyền huyết thanh bỏ
đi có thể làm sạch làm ống nghe cho trò chơi bác sỹ …
Những miếng xốp chèn hàng cũng có thể tạo ra nhiều đồ chơi lý thú như cắt bộ bàn
ghế, ấm chén, tủ quần áo, con cò, con chim bồ câu.
Hoặc những dây buộc hàng bằng ni lông màu đan thành những bộ lồng rất đẹp
không kém gì hộp nhựa…Đồ chơi bằng rơm: Tết thành con tôm, con cá, con cua
(các con vật sống dưới nước) cái bát, cái đĩa, cái thìa, cái nồi ( đồ dùng nấu ăn ).

8


Ví dụ : Đối với quy trình nặn các con vật : Để nặn nhanh, chính xác và trong
thời gian ngắn tạo được nhiều sản phẩm tôi đưa về các nhóm động vật 4 chân, 2
chân và về các hình khối cơ bản như hình khối tròn, khối trụ, hình lá …
Cụ thể muốn nặn con hươu sao đứng : Đầu , mình ( Khối tròn ) Cổ , chân
( Khối trụ )Tai ( Hình lá )...Sau đó lấy hạt bưởi, hoặc hạt vừng hay hạt cam gắn lên
thân là được con hươu sao rất đẹp.
Nếu muốn tạo dáng thành hình con hươu nằm chỉ cần uốn gập chân xếp dưới
bụng , gắn cổ hướng lên là được. Muốn hươu đang chạy thì thân hơi đổ về phía
trước, 2 chân trước cũng nao về phía trước, 2 chân sau rượt theo.

Tương tự nếu muốn nặn con mèo, con sóc, con thỏ, con trâu… tôi đều dựa trên
các hình khối cơ bản đó và chỉ cần thêm chi tiết phụ mang đặc điểm riêng của mỗi
con là xong, vừa giống thật, vừa nhanh, trong rất ngộ nghĩnh.
Hoặc khi làm đồ chơi từ các loại tre, trúc, song mây.
Ví dụ : Từ các ống, các đoạn tre, trúc có kích thước dài ngắn, to , nhỏ khác
nhau , có thể làm bộ lồng ghép, bộ gõ, xúc xắc, con cờ, đũa dài, đũa ngắn, làm tàu
hoả, làm cối giã gạo, làm thùng xách nước. Những đoạn trúc nhỏ hơn nữa có thể
nhuộm mầu làm đồ chơi xâu hạt.
Khi làm đồ chơi từ các đồ vật thiên nhiên : Cô cùng trẻ thu thập những đồ dùng
từ cây xanh có ở địa phương như: Quả thông phơi khô, phun màu, các loại lá khô,
lá dừa khô, lá chuối khô. Một số cành cây khô.
Từ một số vỏ cây khô cô cùng trẻ đã tạo ra những ngôi nhà, một số thuyền
buồm.
Ví dụ : Làm cây phượng: Thân bằng vỏ cây khô, hoa bằng giấy đỏ cắt nhỏ, cành
bằng đất nâu bồi, nền dưới gốc bằng đất màu vàng nhạt .
Ngoài ra lớp còn được học kỹ năng khác như: Vẽ, xé dán,cắt dán , dập giấy,
miết đất, đắp, bồi… để tạo ra nhiều sản phẩm khác nhau mọi người được thực
hành nhiều lần và bằng khả năng sáng tạo của mình cho ra đời được nhiều sản
phẩm phong phú, đẹp mắt có giá trị sử dụng như cây cối, con vật, tranh ảnh, người,
các đồ dựng như mũ dép, quần áo… có thể nói sản phẩm làm ra muôn màu muôn
vẻ được trưng bày như là một “ thư viện ” đồ chơi, tạo thành bức tranh sinh động
và đẹp mắt.
Vì vậy năm học 2016- 2017 lớp tôi phụ trách đã đạt giải xuất sắc trong cuộc thi
làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu thu lượm. Và đạt giải nhất cuộc thi làm đồ
dùng đồ chơi cấp Thành Phố với bộ các phương tiện giao thông.
Biện pháp: 4. Lập kế hoạch tổ chức, đổi mới hình thức và hướng dẫn
trẻ chơi.
Lập kế hoạch được coi là khâu đầu tiên của tiến trình tổ chức, hướng dẫn trẻ
chơi. Lập kế hoạch giúp giáo viên định hướng các thao tác giáo dục. Nhận thức
được điều đó, cứ đến mỗi chủ điểm, chủ đề cụ thể, tôi lại xây dựng kế hoạch hoạt

động góc chi tiết, cụ thể cho trẻ. Trước hết là chọn nội dung chơi ở các góc.
Ví dụ: Ở chủ điểm Trường mầm non. Tôi xác định lựa chọn góc đóng vai
chơi: Cô giáo, bác cấp dưỡng. Góc xây dựng chơi: Xây dựng trường mầm non, xây
dựng lớp học. Góc tạo hình: Tô màu tranh trường mầm non, lớp học của bé, tô màu
9


đường tới trường. Góc sách: Xem tranh về trường mầm non. Góc âm nhạc:
Hát,múa nhân ngày khai giảng năm học mới.
Cần lên kế hoạch cụ thể để chuẩn bị những đồ dùng, đồ chơi, học liệu gì để
phục vụ cho từng chủ đề cụ thể. Tôi xác định rõ việc chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi
phục vụ cho các góc không thể nói chung mà cần cụ thể, rõ ràng ở từng chủ điểm.
Đối với chủ điểm "Gia Đình" thì cần chuẩn bị: Gạch, xốp, khối gỗ, nhà, cây
hoa, cây xanh, thảm cỏ. Tranh ảnh về ngôi nhà, đồ dùng trong gia đình, tranh ảnh
về gia đình, đồ dùng nấu ăn, một số thực phẩm để trẻ chế biến món ăn, đồ dùng cá
nhân, giấy gam, sáp màu, hồ dán, lô tô về các loại thực phẩm để khi trẻ tham gia
chơi ở các góc trẻ có đủ đồ dùng để thực hiện một số nội dung như: Xếp nhà của
bé, tô màu tranh ngôi nhà, nấu các món ăn gia đình, làm sách về gia đình...
Đối với chủ điểm "Giao Thông" thì cần chuẩn bị: Gạch, xốp, cây hoa, cây
xanh, các phương tiện giao thông, một số biển báo giao thông, tranh ảnh về các
loại phương tiện và người tham gia giao thông, đồ dùng đồ chơi nấu ăn, giấy gam,
sáp màu, lô tô, bài thơ, bài hát trong chủ đề.
Lập kế hoạch cụ thể cho từng chủ đề rõ ràng, đầy đủ đồ chơi cho trẻ đã giúp
tôi dễ dàng hướng dẫn trẻ trong quá trình chơi và giúp trẻ duy trì hứng thú trong
hoạt động.
Ngoài việc lập kế hoạch cụ thể, thì việc đổi mới hình thức và hướng dẫn trẻ
chơi đóng vai trò quan trọng. Hình thức tổ chức hoạt động góc gồm có 3 phần.
Phần 1: Thoả thuận cùng trẻ về vai chơi, chủ đề chơi.
Phần 2: Trẻ tiến hành chơi.
Phần 3: Nhận xét từng góc chơi.

Khi tổ chức giáo viên phải thực sự khéo léo, linh hoạt, sáng tạo, dùng các thủ
thuật, làm sao lôi cuốn được trẻ tham gia chơi một cách hứng thú. Lời hướng dẫn
của cô phải rõ ràng, diễn đạt mạch lạc, dễ hiểu, tình cảm, gợi mở dẫn dắt trẻ dễ
dàng vào vai chơi. Trong bất kỳ giờ hoạt động góc nào,cần lồng ghép chuyên đề
lấy trẻ làm trung tâm, khi thỏa thuận cùng trẻ về vai chơi, giáo viên cũng cần phải
gợi hỏi, hướng dẫn trẻ về thái độ trước khi chơi (Trẻ biết tự mình lấy đồ dùng để
chơi), trong khi chơi ( Chơi nhẹ nhang, đoàn kết, không tranh giành đồ chơi của
bạn), sau khi chơi ( cất đồ dùng, đồ chơi gọn gàng).
Ví dụ: Trước khi tổ chức cho trẻ chơi, tôi gây hứng thú cho trẻ bằng cách lăn
bóng vào các góc để trẻ kể tên các góc chơi và nói sẽ chơi gì ở góc đó, sẽ tạo cho
trẻ cảm giác hứng thú và cuốn hút vào trò chơi.
Ví dụ: Cô đến nhóm chơi “Gia đình” cô quan sát trẻ chơi, nếu trẻ chưa biết
phối hợp hành động giữa các vai chơi để thực hiện ý đồ chơi nhưng chưa biết chọn
đồ chơi thay thế, thì cô có thể gợi ý để trẻ thiết lập mối quan hệ chơi trong nhóm
nhỏ, gợi ý để trẻ chọn đồ chơi thay thế hoặc đáp ứng thêm trò chơi mà trẻ cần.
Hoặc một ví dụ khác: Trẻ ở nhóm xây dựng chưa nêu được chủ đề xây dựng
là gì mà đã đi lấy gạch về xây. Lúc này tôi sẽ đóng vai một công nhân xây dựng có
ý kiến: Trước khi xây chúng mình bàn xem sẽ xây dựng cái gì nhỉ? Xây vườn hoa
hay là xây trường Mầm non? Ai là người chở vật liệu? Ai là thợ xây? Nên xây thế
nào cho đẹp? Theo tôi sẽ xây như thế này?
10


Qua hình thức gợi ý của cô, trẻ lớp tôi từng bước đã học được cách thảo luận,
bàn bạc với nhau. Khi trẻ đã lựa chọn nội dung chơi xong, cô cho trẻ tự phân vai
chơi theo nhóm, trẻ tự lấy đồ chơi và thực hiện dự định của mình. Trong quá trình
chơi, nhiều khi trẻ tự quên vai mình đóng hoặc nội dung chơi chưa biết mở rộng,
chưa biết liên kết giữa các nhóm chơi, tôi đã thường đóng vai cụ thể để trẻ vào vai
chơi một cách tự nhiên.
Ví dụ: Khi trẻ đóng vai người bán hàng mà chưa có khách mua hàng, tôi đóng

vai một người mua hàng và hỏi: “Bác ơi cửa hàng mình bán những mặt hàng gì
vậy”? Bác bán cho tôi một số loại rau xanh. “Bao nhiêu tiền vậy bác” ? “Tôi cảm
ơn bác”.
Ở góc tạo hình, tôi nhận thức được sự hiểu biết của trẻ có giới hạn vì thế mà tôi
đã tạo ra các tình huống có vấn đề nhằm kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ.
Ví dụ: Ở chủ điểm “Nước và các hiện tượng tự nhiên”, góc tạo hình chơi: Vẽ
mây mưa, tôi đến góc chơi và đóng vai một bạn có ý kiến: Các bạn ơi trước khi có
cơn mưa thì bầu trời như thế nào? Nếu có sự gợi hỏi trẻ sẽ biết tô màu tối cho đám
mây. Trẻ biết chơi ở các góc khác nhau nhưng chưa bền vững, vốn sống còn hạn
chế, trẻ dễ nhớ, mau quên, hứng thú mang tính bột phát, đôi khi trẻ thể hiện những
mặt xấu của vai chơi, lúc đó tôi cũng đóng vai cụ thể nào đó để uốn nắn cho trẻ.
Cứ như vậy trẻ sẽ vào vai chơi mà không có cảm giác gò bó.
Ngoài việc tổ chức hướng dẫn trẻ chơi, nhận xét trẻ chơi cũng là yếu tố quan
trọng, giúp trẻ xem xét hành động của bạn và của mình qua vai chơi. Khi tổ chức
cho trẻ chơi, nhận xét vai chơi luôn được tôi tiến hành khi nội dung chơi, hoàn
cảnh chơi vẫn còn diễn ra, qua đó tôi có thể điều chỉnh hành vi, thái độ của trẻ
bằng cách tuyên dương những trẻ đã làm tốt, động viên những trẻ làm chưa tốt. Từ
đó giáo dục trẻ qua nội dung và chủ đề chơi.
Biện pháp: 5. Giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ, giúp trẻ thể hiện tốt
vai chơi.
Kinh nghiệm được tích luỹ trong cuộc sống hàng ngày. Có kinh nghiệm, có
hiểu biết về cuộc sống xung quanh trẻ mới có ý tuởng chơi, xác định được vai
chơi, biết lựa chọn sử dụng đồ dùng, đồ chơi và vật thay thế trong trò chơi. Biết
mở rộng nội dung chơi, chủ động thiết lập mối quan hệ chơi và tự điều chỉnh trong
quá trình chơi. Trong trò chơi, trẻ phản ánh cuộc sống của người lớn.
Ví dụ: Ở trò chơi “Gia đình”, trẻ đóng vai bố, mẹ và các con, công việc của
mẹ là dọn dẹp nhà cửa, đưa con đi học, tắm giặt cho con. Công việc của bố là: Đi
làm, dạy con học. Con cái trong gia đình phải biết giúp đỡ bố, mẹ những công việc
vừa sức như: Nhặt rau, quét nhà, trông em. Bên cạnh đó trẻ còn có thể tái tạo cuộc
sống của người lớn bằng trí tưởng tượng phong phú. Chẳng hạn như trẻ chơi, “Gia

đình” khi mẹ đi chợ trẻ muốn dặn dò mẹ mua thêm một số thứ, không có điện thoại
trẻ có thể lấy đồ chơi để làm vật thay thế là điện thoại, cuộc nói chuyện vẫn được
diễn ra như thật.
Để có được vốn hiểu biết như vậy đối với trẻ, tôi đã trò chuyện, đàm thoại
hàng ngày với trẻ ở mọi lúc, mọi nơi, cho trẻ tự kể những điều trẻ biết. Từ đó tôi có
thể điều chỉnh và cung cấp thêm vốn sống cho trẻ.
11


Ví dụ: Ở chủ điềm nghề nghiệp, tôi muốn cung cấp cho trẻ sự hiểu biết về
công việc của nghề dịch vụ. Tôi đã hỏi trẻ: Bạn nào có bố mẹ làm nghề dịch vụ?
Con biết công việc của nghề dịch vụ là gì? Hay cung cấp cho trẻ sự hiểu biết về
công việc của nghề nông. Tôi hỏi trẻ: Nghề nông nghiệp làm ra những sản phẩm
gì? Bạn nào có bố mẹ làm nghề nông nghiệp. Từ những câu hỏi đó trẻ đã nói ra
những hiểu biết của mình.
Để khắc sâu, tăng thêm vốn hiểu biết cho trẻ tôi thường xuyên kể chuyện cho
trẻ, dạy trẻ đọc những bài thơ phù hợp với chủ điểm (Ví dụ ở chủ điểm nghề
nghiệp tôi hướng dẫn trẻ đọc bài thơ "Làm bác sĩ" qua đó giúp trẻ hiểu thêm về
công việc hàng ngày của bác sĩ là khám bệnh, kê đơn thuốc, chữa bệnh cho bệnh
nhân). Dạy trẻ đóng kịch để trẻ có nhiều cơ hội hoá thân vào nhân vật, từ đó những
kiến thức cung cấp cho trẻ sẽ được khắc sâu hơn. Ngoài ra tôi còn đưa ra tình
huống có vấn đề và yêu cầu cách giải quyết. Cho trẻ tham quan: Cửa hàng bách
hoá, ao cá, cánh đồng lúa, nhà bếp, thư viện.
Ngoài những biện pháp trên, để làm giàu biểu tượng về thế giới xung quanh
cho trẻ tôi còn phối kết hợp giữa phụ huynh và cha mẹ trẻ thường xuyên trò
chuyện, cung cấp kiến thức cho trẻ bằng cách hỏi xem hôm nay ở lớp cô đã dạy
những gì và yêu cầu trẻ kể lại nội dung đó. Thường xuyên đặt ra những câu hỏi
phù hợp với tình huống cụ thể để cung cấp những kiến thức cho trẻ.
Với cách làm như trên trẻ lớp tôi có hiểu biết phong phú về thế giới xung
quanh và phản ánh vào trò chơi một cách phong phú, sáng tạo.

Biện pháp: 6. Tích hợp, lồng ghép một số môn học vào nội dung hoạt động
góc.
* Hoạt động cho trẻ làm quen với văn học.
Trong giờ làm quen với văn học, cô giáo dạy trẻ cảm thụ thơ, truyện thông
qua cách đọc diễn cảm, giải thích nội dung, cảm nhận nhịp điệu thơ...để trẻ thấy
được vẻ đẹp của ngôn ngữ, tiếng nói, tập tục sinh hoạt của con người Việt Nam.
Qua thơ ca, các con thêm yêu thiên nhiên, đất nước, hình thành tình cảm trong
sáng, cao đẹp.
Ví dụ: Khi học chuyện “Cô bé quàng khăn đỏ”, sau khi trẻ đã nhớ nội dung
tình tiết, nhớ một số lời thoại của các nhận vật trọng chuyện có thể cho một số trẻ
chơi ở góc đóng vai và vào vai các nhân vật trong chuyện. Còn những trẻ khác tới
góc tạo hình tô màu các nhân vật trẻ yêu thích.
* Hoạt động khám phá khoa học.
Ví dụ: Trong giờ trò chuyện về một số loài hoa, yêu cầu trẻ phân biệt được
tên gọi, đặc điểm, ích lợi của một số loài hoa, so sánh, nhận xét sự giống nhau về
cấu tạo, hình dáng, màu sắc, hương thơm, biết thưởng thức vẻ đẹp, mùi thơm của
hoa và biết yêu quý, bảo vệ hoa. Ở phần gây hứng thú có thể cho trẻ tới góc xây
dựng hay góc thiên nhiên cùng quan sát, trò chuyện về vườn hoa. Sau khi trẻ đã
được khám phá trò chuyện, so sánh, cô mời một số trẻ về góc tạo hình chơi: Tô
màu hoa. Còn một số trẻ khác mời ra góc thiên nhiên chơi: Chăm sóc cây hoa.
Để trẻ nhận biết môi trường xã hội, hiểu được công việc của người lớn, sản
phẩm của các nghề. Với chủ đề Nghề nghiệp trong giờ trò chuyện về công việc của
12


nghề xây dựng. Sau khi trẻ đã được trò chuyện cô có thể chia trẻ thành các nhóm
nhỏ chơi trò chơi xây dựng, đóng vai các bác thợ xây, xây những công trình theo ý
tưởng của trẻ.
* Hoạt động âm nhạc.
Ví dụ: Với chủ đề: Thực vật, trẻ được học hát bài: Màu hoa. Sau khi trẻ đã

thuộc và hát thành thạo bài hát rồi và trẻ được tham gia nghe hát và chơi trò chơi.
Mời một số trẻ chơi ở góc âm nhạc với nội dung chơi: Hát các bài hát về các loại
cây xanh, một số trẻ ra góc thiên nhiện cùng gieo những hạt lúa, hạt ngô vào đất và
theo dõi sự nảy mầm của hạt. Hoặc cô có thể mời một số trẻ tham gia chơi ở góc
sách với nội dung chơi: Làm sách về các loại hoa. Mời một số trẻ chơi ở góc tạo
hình với nội dung chơi: Tô màu các loại hoa. Hay mời trẻ ra chơi ở góc thiên
nhiên, với nội dung chơi: Chăm sóc cây hoa.
* Hoạt động tạo hình.
Ví dụ: Với chủ đề thực vật, giờ tạo hình trẻ tô màu sản phẩm cây lương
thực. Sau khi trẻ được quan sát, tô màu xong. Cô có thể cho trẻ về góc tạo hình và
trưng bày sản phẩm của mình ở góc tạo hình.
Cho trẻ thực hiện nhóm 4-6 bạn tạo nên một sản phẩm nghệ thuật có bố cục và
nội dung cụ thể như: làm bức tranh về hoa mùa xuân hay tranh về quê hương của
bé… nguyên vật liệu là vải vụn, lá chuối khô, vỏ cây khô, lông ngan, họa báo cũ,
cúc áo loại lớn, vỏ hộp sữa, rơm, lá dừa khô…trong khi thực hiện trẻ có thể tùy ý
sáng tạo thêm cho sản phẩm của mình.
* Hoạt động cho trẻ làm quen với toán.
Ví dụ: Cũng ở chủ đề thực vật cho trẻ so sánh cây cao hơn, cây thấp hơn.
Khi trẻ đã cơ bản nắm được nội dung kiến thức của bài học. Phần luyện tập cô có
thể cho trẻ chơi ở góc tạo hình với nội dung chơi là: Tô màu đỏ bông hoa ở cây cao
hơn, tô màu vàng bông hoa ở cây thấp hơn. Cho trẻ chơi ở góc thiên nhiên với nội
dung chơi là: Trồng cây cao hơn vào cái xô cao hơn, trồng cây thấp hơn vào cái xô
thấp hơn.
Có thể nói tuổi mẫu giáo thường học mà chơi, chơi mà học. Do đó phải sử
dụng nhiều biện pháp thủ thuật trong giờ để gây hứng thú, các giờ học có thể kết
hợp chơi ở các góc sao cho phù hợp với nội dung, nhằm nâng cao hiệu quả của giờ
học.
Biện pháp: 7. Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh.
Trong quá trình tổ chức hoạt động góc cho trẻ thì việc phối kết hợp với phụ
huynh là việc làm rất cần thiết và không thể thiếu được. Bởi nếu cô chỉ tổ chức ở

lớp mà ở gia đình trẻ không được thường xuyên hoạt động thì những kỹ năng chơi,
quan hệ với bạn khi chơi, khả năng sử dụng đồ chơi trẻ đã thành thạo sẽ dần mất
đi. Nên cần phối hợp với phụ huynh trong tổ chức hoạt động góc cho trẻ nhằm phát
huy những hiểu biết, kỹ năng đã được hình thành ở trẻ.
Muốn kết hợp với phụ huynh được tốt tôi thường xuyên trao đổi với phụ
huynh qua từng buổi họp, các giờ đón trả trẻ, treo các tranh ảnh ở góc tuyên
truyền.
13


Tôi vận động phụ huynh đóng góp tranh ảnh, đồ dùng, dụng cụ có liên quan
đến bộ môn, động viên phụ huynh đưa trẻ đi học chuyên cần, quyên góp ủng hộ
các nguyên vật liệu, phế liệu làm đồ chơi phục vụ cho trẻ hoạt động. Vào các buổi
họp phụ huynh tôi đưa ra một số ý kiến thống nhất về cách tổ chức giờ hoạt động
góc, giúp phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của bộ môn.
Tuyên truyền bằng cách tổ chức các giờ hoạt động góc cho các bậc phụ huynh
dự giờ để nhìn thấy được tầm quan trọng của bộ môn đối với trẻ. Từ đó phụ huynh
sẽ có tinh thần trách nhiệm cao hơn nữa trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
6. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục của trẻ, của
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Qúa trình áp dụng các biện pháp trên vào thực tế giảng dạy tôi thấy lớp tôi phụ
trách có sự chuyển biến rõ rệt. Cụ thể tôi đã chọn nội dung khảo sát, chọn 30 cháu
lớp mẫu giáo bé 3-4 tuổi và tiến hành khảo sát lần 2 năm học 2016 – 2017.
Kết quả được thể hiện ở bảng sau.
Khả năng sử dụng
Quan hệ với bạn khi
Tiêu chí
Kỹ năng chơi
đồ chơi
chơi

Mức độ

Đạt

Chưa đạt Đạt

Chưa đạt

Đạt

Chưa đạt

Số trẻ
27/30
3/30
28/30
2/30
28/30 2/30
30
Tỷ
lệ
90
10
93,3
6,7
93,3
6,7
(%)
Qua kết quả trên cho thấy các biện pháp tác động là hữu hiệu. Khi đưa các
biện pháp vào thì chất lượng trong giờ hoạt động góc ở lớp mẫu giáo bé có sự khởi

sắc mới, góp phần tích cực trong việc nâng cao hiệu quả phát triển lĩnh vực tình
cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi thông qua hoạt động góc.
III. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT.
1. Kết luận.
Sở dĩ tổ chức giờ hoạt động góc ở lớp Mẫu giáo bé gặt hái được những thành
công như vậy là vì trường mầm non chúng tôi và bản thân mỗi cán bộ giáo viên
luôn ý thức học hỏi vươn lên trong công tác chuyên môn cũng như công tác khác.
Đối với hoạt động góc những bài học được rút ra từ thực tiễn đảm bảo cho thực
hiện hiệu quả nội dung chương trình có thể khái quát ở những vấn đề cụ thể sau:
Nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, tham khảo các chuyên san, tài liệu
phục vụ chương trình, chú trọng đến các chuyên đề trong năm để thực hiện hướng
dẫn một cách linh hoạt. Tạo môi trường giáo dục phong phú giúp trẻ tham gia giờ
hoạt động góc có hiệu qủa cao. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động góc, đổi mới hình
thức và hướng dẫn trẻ chơi. Giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ, giúp trẻ
thể hiện tốt vai chơi. Tích hợp, lồng ghép nội dung hoạt động góc vào một số môn
học đảm bảo tính vừa sức trẻ. Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh. Tận
dụng phế liệu để làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động. Sử dụng các biện pháp gây
hứng thú cho trẻ tạo cơ hội để trẻ tham gia hoạt động tích cực.
14


Trên đây là những kinh nghiệm mà bản thân tôi đã đúc rút từ thực tiễn lựa
chọn một số biện pháp nâng cao hiệu quả phát triển lĩnh vực tình cảm và kỹ năng
xã hội cho trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi thông qua hoạt động góc đã có những bước đầu
khả quan. Tôi mạnh dạn trình bày mong được sự bổ sung và góp ý.
2. Kiến nghị đề xuất.
* Đối với phòng giáo dục và đào tạo: Cung cấp thêm tài liệu có nội dung về
hoạt động góc để giáo viên các nhà trường tham khảo. Hàng năm tổ chức thêm hội
thảo chuyên đề về hoạt động góc để nâng cao hiệu quả giờ hoạt động góc cho trẻ,
đồng thời qua đó để giáo viên học hỏi, trau dồi, đúc rút được kinh nghiệm thực

tiễn, và viết sáng kiến kinh đạt hiệu quả tốt hơn.
* Đối với nhà trường: Bổ sung thêm đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phục vụ
cho dạy và học theo chương trình giáo dục mầm non. Tổ chức thêm các buổi thảo
luận chuyên môn, các giờ dạy thực hành, dự giờ thăm lớp rút kinh nghiệm các tiết
dạy.
* Đối với giáo viên: Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nâng cao
tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, cần có lòng yêu nghề, tăng cường làm các loại đồ
chơi phục vụ cho giờ học bằng nguyên vật liệu phế thải, luôn cập nhật các kiến
thức về chương trình giáo dục mầm non, thường xuyên đổi mới các hình thức tổ
chức tạo cho trẻ sự hứng thú trong hoạt động. Thường xuyên tham khảo tài liệu,
luôn có ý thức học hỏi, nắm chắc hiểu biết về hoạt động vui chơi, tâm sinh lý lứa
tuổi để tổ chức giờ hoạt động góc cho trẻ có hiệu quả hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Trường Thi, ngày 20 tháng 03 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN do tôi viết
không sao chép nội dung của người khác.
Người viết

Lê Thị Hương

15