skkn nâng cao chất lượng giúp trẻ 5 6 tuổi làm quen với toán

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN NHƯ THANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIÚP TRẺ 5 - 6 TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN

Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết Mai
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Yên Thọ
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA NĂM 2017


MỤC LỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM............................................................1
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG............................................................1
GIÚP TRẺ 5 - 6 TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN..................................1
Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết Mai.......................................1
Chức vụ: Giáo viên......................................................................1
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Yên Thọ.................................1
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn..............................................1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai vì vậy việc bảo vệ và chăm sóc giáo
dục trẻ em là trách nhiệm của xã hội, của gia đình và của mỗi con người chúng

ta. Việc giáo dục một cách toàn diện cho trẻ là một điều rất quan trọng và cần
thiết. Trẻ ở tuổi mầm non như tờ giấy trắng, thơ ngây, hồn nhiên thật đáng yêu.
Mọi hoạt động học tập và vui chơi trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ ở
trường mầm non đều đem lại cho trẻ những điều kỳ lạ, mới mẻ, trẻ được trải
nghiệm, khám phá, học hỏi kinh nghiệm để làm vốn sống cho mình. Vì vậy mục
tiêu nội dung chăm sóc giáo dục mầm non mới hiện nay nhằm phát triển toàn
diện, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người, để thực
hiện tốt chương trình giáo dục mầm non mới, đòi hỏi phải giáo dục trẻ theo 5
lĩnh vực gồm: Phát triển nhận thức, phát triển thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát
triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ. Trong đó lĩnh vực phát triển nhận thức
đặc biệt là hoạt động làm quen với toán nhằm hình thành cho trẻ những biểu
tượng ban đầu về toán học là vô cùng quan trọng. là cơ sở, là tiền đề để trẻ tiếp
thu kiến thức khó hơn ở bậc học trên.
Đối với trẻ mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo, không vì thế mà chúng ta
sao nhãng việc cung cấp cho trẻ những kiến thức cơ bản, sớm hình thành cho trẻ khả
năng tìm tòi, khám phá về thế giới xung quanh, mối quan hệ tự nhiên - xã hội thông
qua các bộ môn khác như: Môi trường xung quanh, âm nhạc, thể dục, tạo hình…
trong đó Toán là một bộ môn không thể thiếu trong việc phát triển toàn diện cho trẻ,
nó đóng vai trò quan trọng trong lĩnh vực của đời sống xã hội hiện nay, đòi hỏi con
người phải có vốn hiểu biết về toán học nhất định.
Hướng dẫn trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng là một cơ hội tốt để
sớm hình thành ở trẻ khả năng quan sát, so sánh, phân tích, phát triển ngôn ngữ
và tư duy lô gíc, hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ ngay từ thuở ấu thơ.
Song để phát huy được khả năng đó thì không thể thiếu được sự giúp đỡ của
người lớn, đặc biệt là cô giáo phải biết xây dựng cho trẻ một hệ thống các khái
niệm cơ bản ban đầu về kiến thức toán học phải xuất phát từ dễ đến khó, từ đơn
giản đến phức tạp, từ trực quan đến trừu tượng... khả năng vận dụng kiến thức
của trẻ phải được diễn ra thông qua các hoạt động chơi hoặc các hoạt động mang
tính chất vui học để góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Là người giáo
viên mầm non có nhiều năm kinh nghiện, ngoài việc quan tâm, nhiệt tình chăm

sóc giáo dục trẻ, tôi còn dành thời gian nghiên cứu học hỏi để có những sáng tạo
riêng cho bộ môn toán. Với yêu cầu nâng cao kỹ thuật thực hành giúp trẻ nắm
3


được một số kỹ năng cơ bản về toán học một cách chính xác, có hệ thống nhưng
phải tạo cho trẻ được sự thoải mái, vui vẻ để trẻ tích cực tham gia hoạt động,
đồng thời tạo cho trẻ có kỹ năng kiến thức phong phú về toán.
Qua quá trình dạy trẻ làm quen với toán học theo phương pháp và hình thức
tổ chức như trước đây tôi thấy mục tiêu yêu cầu đặt ra cứng nhắc, không dựa vào
khả năng nhận thức của trẻ cho nên trẻ không hứng thú, tích cực tham gia các
hoạt động. Đặc biệt hình thức tổ chức chưa phong phú, không tạo cảm giác thoải
mái mà gây căng thẳng, gò bó đối với trẻ nên kết quả giờ học chưa cao. Chính vì
lý do đó mà bao năm nay tôi luôn trăn trở để tìm ra giải pháp nào tốt nhất, hiệu
quả nhất để tổ chức các hoạt động, đặc biệt là hoạt động cho trẻ làm quen với
Toán đạt kết quả cao hơn nên tôi đã chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng giúp trẻ
5- 6 tuổi làm quen với Toán ” để đưa vào nghiên cứu và thử nghiệm.
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện sẽ còn có nhiều vướng mắc, rất mong
các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng, Sơ Giáo dục bổ sung, góp ý.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non
Yên Thọ học toán đạt được hiệu quả cao
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Nhận thức được tầm quan trọng của môn học này, là giáo viên mầm non trực tiếp
làm công tác chăm sóc giáo dục trẻ tôi luôn suy nghĩ tìm ra một số biện pháp giúp trẻ 56 tuổi nâng cao chất lượng làm quen với toán.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
- Phương pháp đàm thoại: Nhằm rèn cho trẻ có nề nếp thói quen ngồi ngay
ngắn tập trung chú ý khi học bài.
- Phương pháp trực quan: Thông qua tranh ảnh, vật thật để gây sự chú ý tò

mò và hấp dẫn đối với trẻ.
- Phương pháp sử dụng trò chơi: Mang lại sự phong phú thoải mái trong tiết
học để trẻ không bị gò bó khi học cùng cô.
- Phương pháp lồng ghép các tiết học khác vào bài dạy để tạo nên sư phong
phú cho bài dạy.
- Áp dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy.

4


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận:
Đất nước ta đang bước vào thời kỳ vươn lên sánh vai với các cường quốc năm
châu. Đảng và nhà nước luôn đánh giá cao vai trò của giáo dục, đặc biệt là ngành
giáo dục mầm non. Mà đặc biệt là bộ môn dạy trẻ làm quen với toán giúp trẻ hiểu
sâu sắc và có được những kiến thức mà mình mong muốn. thì vấn đề không thể
thiếu được là phải truyền thụ những kiến thức cơ bản về toán học cho trẻ, làm sao
để trẻ cảm thấy đơn giản dể hiểu như vậy giờ học mới đạt kết quả cao.
Thông qua việc hình thành các biểu tượng ban đầu về tập hợp số lượng,
hình dạng, kích thước định hướng trong không gian bồi dưỡng cho trẻ khả năng
tìm tòi quan sát, so sánh, phát triển ngôn ngữ, rèn luyện phát triển tư duy và một
số thói quen cẩn thận chính xác.
Qua các giờ dạy hình thành các biểu tượng toán ban đầu đã chính xác hoá
các biểu tượng, những tri thức và kỹ năng cần thiết cho trẻ, rèn luyện và củng cố
các tri thức, kỹ năng về tập hợp số đếm do đó trong giờ dạy cô đã cung cấp
chính xác hoá tri thức mà trẻ đã có, toán học là phương tiện giúp trẻ phát triển
ngôn ngữ. Vì trong giờ học toán trẻ phải trả lời câu hỏi cô đặt ra, trẻ còn được
nêu câu hỏi thắc mắc của mình, ngoài ra trẻ sử dụng ngôn ngữ toán thường
xuyên sẽ giúp trẻ hiểu được chính xác không sợ nhầm lẫn.
Toán học còn góp phần phát triển khả năng chú ý lâu bền của trẻ và chú ý

có chủ định của trẻ, rèn luyện và phát triển thao tác tư duy như: so sánh phân
tích, tổng hợp, khái quát hoá góp phần hoàn thiện phát triển năng lực cảm giác,
thúc đẩy sự ham hiểu biết của trẻ, trong quá trình tiếp thu kiến thức của trẻ phải
có sự tham gia tích cực của giác quan mà chủ yếu là thị giác, xúc giác sau đó
dùng ngôn ngữ để khái quát những nhận biết đó.
Trẻ có khả năng đếm thành thạo trong phạm vi 10 nắm vững thứ tự gọi tên
các số, trẻ hiểu số cuối cùng được gọi trong phép đếm chỉ số lượng trong tập hợp
đó . Nhận biết các số, dãy số tự nhiên từ 1 đến 10 thấy được mối quan hệ giữa
chúng với nhau, trẻ còn biết thêm, bớt thành thạo trong phạm vi 10, mỗi số lớn
hơn số liền trước là một đơn vị. Ở lứa tuổi này trẻ còn có khả năng đo các số đo
khác nhau nghĩa là trẻ hiểu rằng đơn vị đo số nguyên như thế nào? chứ không
nhất thiết là phép đo đó mấy cách.
Nhờ có môn làm quen với toán giúp trẻ dễ dàng trong quá trình nhận biết
các đồ dùng trong thực tế...qua đó các cháu đã phát triển được trí thông minh
ngay từ tuổi ấu thơ tạo tiền đề cho trẻ bước vào lớp lớn được dễ dàng hơn.

5


2.2. Thực trạng của trường mầm non xã Yên Thọ.
2.2.1. Thuận lợi.
* Đối với nhà trường:
Năm 2013, trường mầm non Yên Thọ được công nhận trường chuẩn quốc
gia. Hiện nay nhà trường đang xây dựng thêm các phòng học đạt chuẩn, xây
dựng sân chơi, khu vận động cho trẻ ... trường mầm non Yên Thọ đang phấn đấu
đạt trường chuẩn Quốc gia mức độ 2 vào năm học 2017- 2018.
- Luôn được chính quyền địa phương và các bậc phụ huynh quan tâm giúp đỡ.
- Được sự quan tâm của phòng giáo dục huyện Như Thanh, UBND xã Yên
Thọ, đặc biệt là sự chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu nhà trường đã tạo điều kiện
về cơ sở vật chất, đến nay nhà trường đã có khuôn viên rộng rãi, thoáng mát cho

trẻ hoạt động và vui chơi. Đặc biệt trong năm học vừa qua nhà trường được cấp
một số đồ dùng phục vụ cho việc chăm sóc giáo dục trẻ rất khoa học và thẫm
mỹ. Có sức lôi cuốn trẻ vào hoạt động hứng thú hơn.
* Thực trạng của lớp được phân công:
Năm học 2016- 2017 ban giám hiệu nhà trường phân công tôi đứng lớp 5 - 6
tuổi, với công việc chính là chăm sóc giáo dục trẻ. Lớp tôi có tổng số trẻ là 30 cháu,
các cháu đều cùng độ tuổi nên việc chăm sóc giáo dục cũng thuận lợi hơn.
Bản thân tôi, là một giáo viên đứng lớp, tôi luôn nhiệt tình trong công tác,
yêu nghề mến trẻ, luôn hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ được giao, không
ngừng học hỏi kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, nắm vững
phương pháp dạy của các bộ môn, có sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động
cho trẻ đặc biệt là với môn toán tôi luôn dành thời gian tìm tòi những phương
pháp mới để truyền đạt đến cho trẻ một cách tốt nhất.
2.2.2. Khó khăn:
- Số lượng học sinh trong lớp là 30 cháu, trong đó nam chiếm 2/3 số học
sinh vì vậy các cháu rất hiếu động và khó bảo.
- Yên Thọ là trường mầm non thuộc xã nông thôn nên điều kiện cơ sở vật
chất còn thiếu thốn.
- Trang thiết bị dạy học bằng công nghệ thông tin còn hạn chế.
- Đồ dùng dạy học chưa phong phú và đa dạng.
- Đa số phụ huynh là nông dân nên chưa thật sự quan tâm đến con cái
trong việc học hành.
Qua thực tế giảng dạy ở trường tôi nói riêng cũng như 1 số trường trên địa
bàn nói chung đồ dùng dạy và học toán còn hạn chế, chưa đầy đủ và chưa hấp
dẩn với trẻ, giáo viên thực hiện giờ dạy còn dập khuôn, gò bó, chưa có sự linh
6


hoạt, sáng tạo, chưa phát huy tính tích cực của trẻ trẻ học toán như một sự bắt
buộc, gò ép. Trẻ tiếp thu bài uể oải, nhàm chán. Trước tình hình chung như vậy

để biết được khả năng về hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu
giáo lớn ở lớp đến đâu tôi đã dùng phương pháp khảo sát trực tiếp trên trẻ
2.2.3. Kết quả thực trạng
Bảng khảo sát chất lượng đầu năm
Tổng số trẻ: 30 cháu
Số
Đạt
Chưa Đạt
STT
Nội dung
trẻ Tốt Tỉ Lệ Khá Tỉ Lệ TB Tỉ Lệ Y Tỉ Lệ
Trẻ hứng thú
1
tham gia học 30 4 13,4%
8
26,6% 10 33,3% 8 26,6%
toán.
Khả năng đếm,
2 so sánh, thêm
30 4 13,4%
7
23,3% 9
30% 10 33,3%
bớt, chia nhóm
trong phạm vi 10
Khả năng đo độ
3
dài, cao thấp 30 6 20 %
8
26,6% 11 36,6% 5 16,6%

của ĐT
Khả năng nhận
4 biết
không 30 5 16,6%
8
26,6% 9
30% 10 33,3%
gian, hình khối
Với lòng yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với công việc mà chất lượng trên trẻ chưa
cao. Qua khảo sát trẻ khá giỏi còn thấp. Trẻ học toán một cách nhàm chán, không
thích thú. Tôi băn khoăn, trăn trở, suy nghĩ rất nhiều làm thế nào để phát huy được
ở trẻ những biểu tượng toán sơ đẳng một cách có hiệu quả tốt nhất? Từ những thực
trạng trên tôi đã nghiên cứu “Nâng cao biên pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi làm quen với
toán" để phù hợp với tình tình của lớp , đặc điểm tâm sinh lí của trẻ.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Xây dựng nề nếp trong giờ học toán:
Nề nếp của trẻ là một việc làm đầu tiên để giúp trẻ có ý thức kỷ luật tốt
trong mọi hoạt động. Chính vì thế đầu năm học tôi rất chú trọng vào việc rèn nề
nếp cho trẻ như giáo dục trẻ: ngồi học ngoan chú ý nghe cô giảng bài. Tôi phân
lớp thành 3 tổ, trong tổ có cháu ngoan, cháu chưa ngoan, cháu học giỏi, cháu học
khá, cháu học trung bình, có cháu học ngoan, cháu học chưa ngoan sẽ bắt chước
bạn học ngoan để được khen.

7


Rèn cho trẻ nề nếp ngồi học ngay ngắn, khi muốn phát biểu phải giơ tay. Khi đứng dậy
phải thưa cô và nói đủ câu, đi lại nhẹ nhàng không lê dép, không chạy...

Ảnh trẻ ngồi học ngay ngắn, có nề nếp

Tôi đã thành công trong việc rèn nề nếp cho trẻ trong những tháng đầu, các
cháu đã có một nề nếp học tốt không gò bó, học thoải mái nhưng rất có nề nếp.
2.3.2.Tạo môi trường toán học cho trẻ
*Tạo môi trường lớp học xung quanh trẻ
Một môi trường học tập tốt có hiệu quả là một trường gây hứng thú cho
trẻ, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ. chính vì vậy tôi luôn cố
gắng tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung quanh lớp. ví dụ cắt
những chú thỏ bằng mút gián lên tường, vẽ các bức tranh con vật, phương tiện
giao thông treo những chiếc vòng nhiều màu sắc..v..v.. nói chung trang trí theo
chủ đề, cho trẻ đếm và có thể học các môn khác.
Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ luôn yêu thích các đẹp, trí tưởng tượng của trẻ là
vô cùng phong phú do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là một yếu tố cực kỳ
quan trọng kích thích đứa trẻ tư duy và sáng tạo, ta cần tạo cho trẻ một tâm lý thật
thoải mái, coi lớp học như ngôi nhà thân yêu của mình và trong ngôi nhà đó trẻ
được tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý mình.chính vì vậy tôi dã khuyến
khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp học theo chủ đề.
Tôi xây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại sắp xếp bố trí đồ chơi
gọn gàng, đồ chơi luôn để ở tư thế “mở'' để kính thích trẻ hứng thú hoạt động,
đồ dùng đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng, được xắp xếp sao
8


cho dễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các môn học và các hoạt động
khác. Góc toán phải được bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm
mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác.
Ví dụ:
- Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ những hoạ báo, những quyển
Truyện tranh đã cũ, sách, báo, tranh những con vật, cây, quả, hình... và trang trí
ở “góc học toán” của lớp dán theo mảng và gắn các chữ có số tương ứng, các
hình ảnh được trang trí theo chủ đề.

- Cô cùng trẻ làm dây xúc xích bằng giấy màu và giấy đề can để trang trí
lớp treo ở cửa sổ
Chính những việc làm tưởng như rất đơn giản này đã góp phần hình thành
ở trẻ sự say mê tìm tòi, tính cẩn thận trong công việc và củng cố thêm phần kiến
thức về toán cho trẻ.
Vào các giờ hoạt động góc, tôi tổ chức cho trẻ sưu tầm và vẽ, cắt, dán hình
ảnh trong sách báo có liên quan đến bộ môn toán để làm “ sách”. “ tập san” và
làm các quyển sách có dạng các hình đã học
Ví dụ: khi học số 8 thuộc chủ đề thế giới thực vật thì trẻ sẽ cắt, vẽ, xét 8 cây,
8 bông hoa, 8 quả ...vvv.. vào trang “sách” và viết số tương ứng, đến hết chủ đề
này, lại sang chủ đề khác ở bài khác trẻ lại sưu tập tiếp dần dần trẻ có bộ sưu tập
về môn toán rất phong phú.

Ảnh trẻ cắt họa báo làm anbun số

9


Cho trẻ sưu tập các hộp có dạng các hình khối sau đó cô cùng trẻ sẽ trang
trí các chi tiết vào hình khối cho ngộ nghĩnh thành hình người, hình con vật lật
đật, và trưng bày ở lớp với các hình học cũng thế như vậy trẻ sẽ rất thích thú và
ghi nhớ được các hình khối.
* Tận dụng môi trường toán học ở mọi lúc, mọi nơi.
Chúng ta không chỉ tạo môi trường toán học cho trẻ ở trong lớp học mà
còn tạo cho trẻ bất kỳ thời điểm nào có thể. Toán học không phải là cái gì đó thật
cứng nhắc khô khan, chỉ là số, là hình mà toán học có thể là bất kỳ thứ gì ở xung
quanh trẻ.
Nói chung trang trí theo chủ đề, cho trẻ đếm và có thể học các môn khác.
Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ luôn yêu thích các đẹp, trí tưởng tượng của trẻ là
vô cùng phong phú do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là một yếu tố cực kỳ

quan trọng kích thích đứa trẻ tư duy và sáng tạo. Ta cần tạo cho trẻ một tâm lý thật
thoải mái, coi lớp học như ngôi nhà thân yêu của mình và trong ngôi nhà đó trẻ
được tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý mình. Chính vì vậy tôi đã khuyến
khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp học theo chủ đề.
Trong các giờ học khác, hoạt động khác cô tiếp tục cho trẻ xác định số
lượng của các nhóm đồ vật, đối tượng có bản chất chủng loại, kích thước sắp xếp
khác nhau, cô cũng cho trẻ đếm các nhóm đối tượng mà đối tượng là các nhóm
đồ vật chẳng hạn nhóm hoa, lá....
Ngoài các trò chơi có luật nhằm luyện đếm và nhận biết số lượng cô cùng
cho trẻ được chơi các trò chơi để củng cố những phép biến đổi số lượng, củng cố
thứ tự số lượng trong phạm vi 10.
Qua các hoạt động chung có thể vận dụng đặc biệt cần đưa vào cho trẻ nắm vững.[1]
Ví dụ: Ở hoạt động chung: Dạy trẻ làm quen với môi trường xung quanh
''Tìm hiểu một số loại qủa'' sau khi nhận xét đặc điểm giống và khác nhau của
các loại quả cho trẻ so sánh to nhỏ, số lượng, phân loại quả gồm có mấy nhóm ''5
quả cam, 4 qủa na''
Môn thể dục : Bài nhảy khép và tách chân
Cho trẻ nói tên hình gì ? (hình vuông). Đếm từ 1-5 hình vuông.
Trong giờ ăn cô cũng có thể liên hệ cho trẻ như các con đếm xem bàn ăn
của mỗi nhóm có bao nhiêu bạn? Thế 5 bạn thì phải cần bao nhiêu cái bát? Bao
nhiêu cái thìa? Bao nhiêu cái khăn lau miệng?
Giờ "Hoạt động ngoài trời" khi chơi trò chơi tự do cô hướng trẻ vẽ phấn
trên sân là các hình ,các số mà trẻ đã học nhằm khắc sâu kiến thức cho trẻ.
1

[] Trong mục 2.3.2. Đoạn từ '' Chúng ta không chỉ tạo môi trường …cho trẻ nắm vững'' tác giả tham khảo tài
liệu số [1] Hướng dẫn trẻ thực hiện đổi mới hình thức tổ chức hoạt động GD trẻ 5 - 6 tuổi (NXB GD VN 2009).

10

Ví dụ: ''Vẽ các loại đồ dùng trong gia đình'' theo ý thích: cô giáo hướng
dẫn các loại đồ dùng gần gũi với trẻ bằng những phương pháp áp dụng vào toán,
cô gợi ý cho trẻ tư duy thực hiện các nét cơ bản tạo ra sản phẩm....
Ví dụ: Khi cho trẻ đi tham quan, đi dạo, ta có thể hỏi trẻ “có bao nhiêu luống
rau, có bao nhiêu cây vải, luống rau này có hình gì, quả này có dạng gì ...." hoặc khi
đến giờ ăn trẻ xếp đĩa và khăn cho mỗi bàn, trẻ phải biết lấy đủ số đĩa cho mỗi
bàn, như thế trẻ đã biết sắp xếp tương ứng 1 - 1 ta có thể tận dụng mọi cơ hội để
có thể hình thành các biểu tượng về toán cho trẻ. ví dụ khi hoạt động góc “bán
hàng” khi trẻ đi mua và bán phải đếm số hàng, đưa số tiền đúng với yêu cầu của
người bán ở góc xây dựng yêu cầu, trẻ xây mô hình ngôi nhà của bé, yêu cầu
phía trước ngôi nhà có gì, phía sau có gì... Môi trường toán học cho trẻ là rất
phong phú, nếu chúng ta biết tận dụng vào toán học cho trẻ thì rất có hiệu quả,
trẻ vừa học vừa chơi trẻ học mà không biết mình đang học.

Ảnh trẻ đếm số lượng chậu hoa khi dạo chơi ngoài trời
Thông thường thì những hành động thoải mái và có tính khám phá đối với
trẻ sẽ không đảm bảo cho việc học và việc nhận thức sâu các khái niệm, ta phải
tạo điều kiện thuận lợi để tạo môi trường, khuyến khích môi trường tư duy toán
học ta cần nhận thức được điều gì cho trẻ muốn học. John Holt đã nói “Khi
chúng ta kích thích sự khát khao khám phá, để nhận thức cái mới của trẻ và dành
được quyền kiểm soát nó, không cố gắng bắt buộc trẻ phải nhanh hơn và hơn

11


nữa khi trẻ đã sẵn sàng, thì cả thầy và trò đều cảm thấy thoải mái và tạo được
nhiều tiến bộ” [2]
2.3.3. Phương pháp hướng dẫn phải dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung tâm:
Hãy để trẻ tự thể hiện, khuyến khích trẻ tính độc lập, tích cực, tìm tòi học

hỏi và khám phá môn học một cách tự nhiên. Muốn trẻ làm quen với các biểu
tượng Toán đạt hiệu quả cao thì phải gây được hứng thú cho trẻ. Tránh nhồi nhét
kiến thức cô cần tạo điều kiện cho tất cả các trẻ được tham gia. Trẻ thực sự được
hoạt động, được trải nghiệm một cách tích cực, chủ động, sáng tạo. Trẻ chủ
động, độc lập thực thực hiện các nhiệm vụ được cô giao và ngoài ra trẻ còn sáng
tạo theo ý tưởng của trẻ.
Cô gợi ý hướng dẩn và trẻ tự khám phá các hoạt động học tập, giúp trẻ nắm được
kiến thức kỹ năng mới, bước đầu hình thành rèn luyện cho trẻ phương pháp tự học, do
đó phương pháp dạy học tích cực lấy trẻ làm trung tâm có ý nghĩa lớn đối với việc
phát huy tính tích cực của trẻ nên nhiều trẻ rất thích thú và phấn khởi.
Để trẻ làm quen với các biểu tượng Toán đạt kết quả cao ngoài những
phương pháp thực tiễn, đối với trẻ, giáo viên cần có những sáng tạo riêng ''lấy
trẻ làm trung tâm'' khai thác triệt để tính sáng tạo ở trẻ.3[6]
Ví dụ: Dạy bài về số lượng, thêm bớt trong phạm vi 6 trong chủ đề “Gia
đình” chẳng hạn. tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Nhổ củ cải” bằng mô hình rối
dẹt tôi đã thay thế 3 nhân vật là bạn của bé Hà (Cháu, ông, bà già) là Tuấn, Lan,
và Mai. Vừa kể cô vừa đưa các nhân vật ra theo diễn biến câu chuyện đến đoạn
“Ông nhổ củ cải không được liền gọi Bà và bé Hà ra” cô dừng lại đặt câu hỏi''
vừa rồi chỉ có một mình ông nhổ củ cải bây giờ thêm bà và bế Hà là thêm mấy
người? (2 người). Thế là tất cả bây giờ có mấy người nhổ cải (3 người) câu
chuyện cứ tiếp diễn thêm 1, 2, 3 người nhổ nữa và cuối cùng có 6 người nhổ củ
cải đã lên được, trẻ vừa được nghe chuyện vừa biết cách tạo nhóm có 6 đối
tượng, trẻ rất thích thú say sưa đắm mình vào câu chuyện kể và nắm được kiến
thức bài học như được khắc sâu vào trong tâm trí trẻ.
Ví dụ: Dạy trẻ xác định phía phải - trái - trước - sau, tôi đưa vào cốt truyện
''Cáo Thỏ và Gà Trống'' phù hợp với nội dung bài dạy nhằm hình thành cho trẻ
cả hai mục đích.
Xác định các phía qua nội dung câu chuyện. Ngoài mở rộng cho trẻ phạm
vi kiến thức bài còn giúp trẻ phát triển tính tích cực, sáng tạo.

2

[1] Trong mục 2.3.2. Từ đoạn ''Khi chúng ta ...tiến bộ'' Trích câu nói của John Holt, qua tài liệu tham khảo số 5
[6] Trong mục 2.3.3. Đoạn từ ''Hãy để trẻ tự thể hiện …sáng tạo ở trẻ'' Tác giả tham khảo trong tài liệu số [6]

3

12


Ví dụ: Cáo ở phía nào? Cáo ở phía trong nhà. Thỏ ngồi khóc ở đâu? Vì
sao?... Giáo viên đặt ra một loạt các câu hỏi tự trẻ hệ thống sắp xếp, trả lời một
cách lô gíc.
Như vậy vốn từ của trẻ ở phạm vi hoạt động làm quen với toán cũng được
mở rộng.
Ví dụ: Dạy trẻ nhận biết số 5, đếm đến 5 theo chủ điểm ''gia đình'' bằng những
nghệ thuật riêng có thể cho trẻ nghe một mẩu chuyện về gia đình bạn Trang đi siêu
thị. bạn Trang là một học sinh ngoan, được bố mẹ cho đi siêu thị mua nhiều đồ
dùng học tập gồm: Vở tập tô, vở tập vẽ, vở toán, cặp, bút chì, bút màu, phấn. Vậy
bạn Trang có những loại đồ dùng gì? Nó có số lượng là bao nhiêu?
Trẻ tự kiểm tra và đếm để lấy số tương ứng là 5 (số 5)
Ngoài việc cho trẻ tự nhận số đếm giáo dục cho trẻ tính tự giác, chăm học,
ngoan ngoãn. Như vậy, một giờ học toán giáo dục cho trẻ rất nhiều các tình
huống ứng xử với bạn mình, với đồ vật, con vật khác nhau.
Ví dụ: Chia mười đối tượng làm hai phần bằng nhau tôi hướng dẫn một
cách thực tế là cho 2 cháu ngồi song song với nhau 1 cháu chia cho bạn mình
nhanh hơn, không bị lúng túng, sau đó trẻ lấy thẻ số tương ứng cô kiểm tra các
thao tác của trẻ nhanh và linh hoạt hơn.
Ví dụ: Dạy trẻ phân biệt hình

Sau khi trẻ phân biệt các loại hình thành thạo tôi hướng dẫn các cháu dùng
các hình đã học sắp xếp hoặc vẽ: ôtô, thuyền....

Cái thuyền
Cái ô tô
Hoặc có thể dùng que tăm, que diêm, hột hạt để xếp các hình cô yêu
cầu hoặc theo trí tưởng tượng của trẻ.
Ví dụ: Dạy trẻ phân biệt các khối

Các loại khối tôi chuẩn bị bằng vật thật như quả cam là khối tròn, tấm mía
là khối trụ, bánh đậu xanh là khối vuông...
Sau khi trẻ phân biệt, nhận biết các khối thành thạo từ hình khối qua nhận xét
bằng vật thật cho trẻ nếm từ đó trẻ biết thêm về thành phần dinh dưỡng của các chất.
13


Ví dụ: Khi dạy trẻ bài đo các đối tượng thuộc chủ đề “ phương tiện giao thông thay
vì chuẩn bị cho trẻ 3 băng giấy để đo. tôi đã chuẩn bi cho mỗi trẻ một bức tranh có
vẽ 3 đoạn đường dài ngắn khác nhau. Thay cho các chữ số tôi đã vẽ hình 3 chiếc ô tô
có gắn các chữ số tương ứng với số lần đo ở các đoạn đường
Cô giới thiệu đẫn dắt để cháu thực hành đo. Các bác tài xế ở nơi xa đến chưa
thạo đường đi. Các bác phải tìm được con đường có độ dài có số lần đo bằng
chữ số ở xe của các bác. Các cháu có muốn giúp các bác tìm đường đi không?.
chúng mình phải làm thế nào để xe đi đúng đường (phải đo). Thế là trẻ bắt tay
vào đo một cách rất thích thú. Khi đo xong trẻ nói kết quả và tìm chiếc xe có
chữ số tương ứng với số lần đo ở con đường đó đặt vào đúng con đường đó. Rồi
xuyên suốt bài học các cháu được đo chiều dài đoàn tàu bằng bàn chân mình.
Rồi treo cờ chuẩn bị cho hội thi “Bé với an toàn giao thông”. trong cả một giờ
học các cháu rất thích thú, hồ hởi. Cháu đang học mà như đang được chơi
Khi thăm quan ngoài trời cô có thể cho trẻ so sánh độ cao thấp của các đối

tượng như cho trẻ so sánh cây cao cây thấp hay cho trẻ so sánh chiều cao
giữa các trẻ với nhau.
Ví dụ: Cô cho 3 trẻ có chiều cao không bằng nhau: Bạn Dũng cao nhất, bạn
Lan thấp hơn và bạn Thơ thấp nhất, cô đặt câu hỏi
- Bạn nào cao nhất? bạn nào thấp hơn? Bạn nào thấp nhất? trẻ tìm ra được ai
cao, ai thấp. Qua đó cô giáo dục trẻ ăn uống đủ chất để có cơ thể khỏe mạnh và
cao lớn giống bạn Dũng.[4]
2.3.4. Xây dựng giờ học trên lớp dưới hình thức trò chơi hóa tiết học như:
hội thi, câu lạc bộ ….
Hoạt động làm quen với toán học được coi là khô khan, song từ đó tôi đã
suy nghĩ sáng tạo các bài dạy dưới hình thức hội thi, câu lạc bộ …
Mỗi loại tiết được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau. Trò chơi đối
với trẻ nhỏ luôn chiếm một vị trí quan trọng trong các công trình nghiên cứu,
phương pháp giáo dục thuận lợi nhất là thông qua trò chơi. Trò chơi toán học là
một trong những phương tiện dạy học, nhằm thúc đẩy sự hình thành những biểu
tượng toán học, nó tạo điều kiện và tình huống để trẻ áp dụng những kiến thức
thu được của mình, trẻ học cách nắm vững kiến thức và sử dụng chúng trong
những tình huống khác nhau, vì vậy mà kiến thức của trẻ được củng cố.
Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập. Trẻ phải giải quyết
nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng
vượt qua những khó khăn trở ngại nhất định. Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như
4

[] Trong mục 2.3.3. Tác giả tham khảo tài liệu mục [4] Một số biện pháp hướng dẫn dạy môn toán

14


nhiệm vụ chơi, do đó tính tích cực của hoạt động nhận thức trong lúc chơi được
nâng cao. Trong một chừng mực nào đó, trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy

học, vừa là hình thức dạy học cho trẻ. Trò chơi học tập được sử dụng trong quá
trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ.
Chính vì vậy trong các tiết hoạt động làm quen với toán và các hoạt động
khác tôi luôn cố gắng suy nghĩ sáng tạo ra một số trò chơi mới để áp dụng vào
giờ học nhằm thay đổi hoạt động chống sự chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có
hứng thú hoạt động.
Ví dụ: Trò chơi “Câu cá: (Chủ đề thế giới động vật ).
Chuẩn bị: Mỗi tổ 1 cần câu có móc câu, 10 con cá, trên miệng mỗi con có làm
vòng tròn để trẻ câu
Luật chơi: Trẻ phải nhảy qua các con suối (số con suối tương ứng với số lượng
cần dạy trẻ,ví dụ 1,2,3,4,5,) không dẫm vào vạch và câu được cá bỏ vào giỏ.
Nếu dẫm vào vạch phải quay trở lại.
Cách chơi: Chia lớp làm 2 (Hay 3) đội tuỳ ý, số trẻ bằng nhau. Lần lượt từng trẻ
phải nhảy qua các con suối (Ví dụ bài số 4 thì 4 con suối ). Sau đó cầm cần câu,
câu cá bỏ vào giỏ. Cứ như vậy bạn này về, bạn khác tiếp tục lên. trong thời gian
“một bản nhạc”, tổ nào câu được nhiều cá là thắng cuộc.
Ví dụ: Trò chơi giải câu đố các khối hình
Chuẩn bị: 4 công trình lần lượt từ bởi 1 trong 4 loại khối hình vuông ,tròn, chữ nhật,
trụ. Phát cho mỗi trẻ 1 khối. Các câu đố về các khối hình: Vuông, trụ, tròn, chữ nhật.
Luật chơi:
- Xác định và dơ cao đúng khối hình tương ứng với câu đố rồi nhanh
chóng chạy về công trình xây dựng bởi loại khối đó nếu bạn nào về sai công
trình sẽ phải lặc lò cò 1 vòng.
Cách chơi:
- Giáo viên phát cho mỗi trẻ 1 trong 4 loại khối hình: Vuông, tròn, trụ, chữ
nhật và cô đọc câu đố:
Khối gì xinh xắn
Sáu mặt hình vuông
Bạn ơi hãy thử
Đoán xem đi nào? 5[3]

Trẻ trả lời khối vuông và những trẻ cầm khối vuông dơ cao khối vuông và chạy
về công trình được xây dựng bởi các khối hình vuông.
Cô đố:
5

[] Trong mục 2.3.4. Đoạn từ ''Khối gì … đi nào ?'' trích trong tuyển tập trò chơi, câu đố trẻ mầm non tài liệu
tham khảo số 3

15


Sáu mặt chữ nhật
Gần giống anh- em
Bạn ơi đoán xem
Khối gì đấy nhỉ?6[3]
Trẻ: Khối chữ nhật. Những trẻ cần khối chữ nhật sẽ dơ cao khối chữ nhật và
chạy về công trình được xây dựng bởi khối chữ nhật.
Cô đố:
Giống như khúc gỗ
Hai mặt trò tròn tròn
Bạn ơi thử tài
Đoán xem, đoán xem?[3]
Trẻ: Khối trụ. Những bạn cần khối trụ dơ lên cao và chạy về công trình được
xây dựng bởi khối trụ.
Cô đố:
Giống như quả bóng
Giống như quả cam
Lăn nhanh, lăn nhanh
Đố bạn khối gì?[3]
Trẻ: Khối tròn. Những trẻ cầm khối tròn dơ lên cao và chạy về công trình được

xây dựng bởi khối tròn.
Trong quá trình trẻ chơi bạn nào về sai nhà bạn đó phải lạc lò cò quanh
lớp- Sau khi trẻ về các công trình , giáo viên đàm thoại cùng trẻ nhằm giúp trẻ
nắm vững các tính chất cơ bản, đơn giản của các khối hình. Chẳng hạn con và
các bạn trong nhóm đang cầm khối gì? các con về công trình được xây dựng bởi
khối gì? Khối đó có đặc điểm gì?..
2.3.5. Hướng dẫn trẻ thông qua sự phối kết hợp với phụ huynh
Với tất cả các bậc phụ huynh chúng ta ai cũng mong muốn con em mình
được chăm sóc và giáo dục thật tốt để phát triển toàn diện. Điều đó có nghĩa là
mỗi phụ huynh cần hợp tác cao nhất với nhà trường, cô giáo để chăm sóc và tổ
chức tốt hoạt động hữu ích cho trẻ. Vì vậy nhân cuộc họp phụ huynh tôi nêu lên
tầm quan trọng của tất cả các môn học và nhất là hoạt động làm quen với toán.
Để trẻ luôn củng cố và khắc sâu các biểu tượng Toán và làm quen với các
biểu tượng mới giúp trẻ phản ứng nhanh, lĩnh hội tốt trong giờ học sắp tới, tôi
thường trao đổi với phụ huynh vào giờ đón, trả trẻ
6

[]Trong mục 2.3.4. Các đoạn từ ''Sáu mặt … đấy nhỉ?''; '' Giống như … đoán xen''; ''Giống như quả bóng ….
khối gì?'' trích trong tuyển tập trò chơi, câu đố trẻ mầm non tài liệu tham khảo số 3.

16


Động viên mỗi gia đình cần quan tâm hơn đến con em của mình, mua cho
các cháu 10 que tính để tập đếm hoặc yêu cầu trẻ xếp hình học như: hình tam
giác, hình vuông, hình chữ nhật …
Tôi tuyên truyền phụ huynh khuyến khích con em mình học toán bằng
cách: hỏi trẻ về số lượng đồ dùng, hình dạng …một số đồ dùng ở nhà 7[2]
VD: khi trẻ ngồi ăn cơm hỏi trẻ mặt bàn có hình gì ?
Trong gia đình ta có mấy người ? cần mấy đôi đũa, mấy cái bát …?

Khi đi chợ mua hoa quả ngoài việc hỏi trẻ xem khi ăn cần phải làm gì?
(rửa sạch, gọt vỏ…) cung cấp chất gì? (vi ta min và khoáng chất) còn hỏi
trẻ đếm xem có bao nhiêu quả, bao nhiêu múi cam …
Hoặc trong sách giúp bé làm quen với toán ở lớp với đề tài : so sánh độ dài và sắp
xếp theo tình tự tôi hướng dẩn trẻ vẽ thêm các bút chì dài ngắn khác nhau vào vị trí
thích hợp hay vẽ cây cao thấp khác nhau vào vị trí tích hợp sau khi trẻ thực hiện xong tôi
cùng trẻ chọn và trưng bày bài làm đúng, tô màu đẹp…ở góc tuyên truyền phụ huynh để
phụ huynh nhận thấy tính hữu ích của bộ môn .Từ đó phụ huynh có cách nhìn, cách nghĩ
đúng hơn về công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
2.3.6. Hướng dẫn trẻ thông qua các phương tiện: Đài, ti vi, tạp chí, phần mềm.
Ngày nay các phương tiện thông tin như máy tính , đài, ti vi, chương trình
giáo án điện tử rất sẵn tôi học hỏi nghiên cứu và mở cho trẻ học ở mọi lúc mọi
nơi, hay ở chính trong tiết dạy toán tôi có thể áp dụng dạy trẻ giúp trẻ học toán
một cách hứng thú
Đối với cấp học mầm non việc áp dụng công nghệ thông tin vào trong giảng
dạy là hết sức cần thiết. Một phần thay đổi không khí lớp học, tạo cho trẻ tâm
thế thoải mái, gây hứng thú cho trẻ trong việc tiếp thu kiến thức. Một phần bước
đầu cho trẻ làm quen với công nghệ thông tin.
Ví dụ: Bé học đếm bằng hình ảnh
Có bao nhiêu bông hoa ? trẻ đếm và chọn số tương ứng
Nếu trẻ chọn đúng có hình ảnh xuất hiện mặt cười và âm thanh đúng rồi
Nếu trẻ chọn sai có hình ảnh xuất hiện mặt mếu và âm thanh sai rồi
Hoặc khi cho trẻ ôn luyện và nhận biết hình vuông, tam giác, chữ nhật,
hình tròn. Tôi cũng đã lựa chọn trò chơi trên phần mềm, trẻ phải dùng
“chuột”lựa trọn các hình để lắp ghép một ngôi nhà theo yêu cầu.
Ví dụ: “Hãy xây giúp tôi một ngôi nhà có tường nhà tà hình chữ nhật to, cửa
chính là hình chữ nhật nhỏ, cửa sổ là hình vuông, mái nhà là hình tam giác”. Sau mỗi
yêu cầu trẻ kích chuột vào hình ở phía trái màn hình để tạo thành ngôi nhà..v.v..
7

Trong mục 2.3.5. Tác giả tham khảo tài liệu số [2] Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo và hướng dẫn
thực hiện trẻ 5 - 6 tuổi (NXB GDVN 2009)

17


Không chỉ tìm trò chơi trong phần mềm kismats để dạy trẻ mà tôi còn sưu
tầm trên mạng, tìm mua những đĩa có nội dung liên quan đến kiến thức toán cần
truyền đạt cho trẻ hoặc quay phim một số hình ảnh để dạy trẻ cho phù hợp với
chủ đề của bài học.
Tôi luôn học hỏi nghiên cứu tài liệu, tập san, sách báo, xem băng có giờ dạy
mẫu, xem chương trình có hoạt động liên quan đến bộ môn để tìm hiểu và từ đó
rút ra kinh nghiệm cho bản thân
2.4. Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, bản thân, đồng
nghiệp, nhà trường
- Hiệu quả đạt được đối với hoạt động giáo dục:
Từ những ngày đầu trẻ không ham thích khi tham gia học Toán, trẻ còn thụ
động thiếu tự tin. Bằng lòng say mê và sự nhiệt tình của một giáo viên trẻ tôi đã
dày công tìm tòi, sáng tạo … sau khi sử dụng các giải pháp trên cuối cùng tôi đã
thành công trong việc hướng dẩn trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi làm quen với biểu
tượng Toán. Trẻ hứng thú và thích học môn toán, trẻ lĩnh hội kiến thức một cách
nhẹ nhàng, tự nguyện, không gò ép. Do đó hiệu quả rất cao. Tôi đã tiến hành
khảo sát và thu được kết quả như sau:
Bảng khảo sát chất lượng cuối năm
Tổng số trẻ: 30 cháu
STT

Nội dung

1

Trẻ hứng thú tham
gia học toán .
Khả năng đếm, so
sánh, thêm bớt chia
nhóm trong phạm vi
10
Khả năng đo độ dài,
cao thấp của ĐT
Khả năng nhận biết
không gian, hình khối

2
3
4

Đạt
Khá
Tỉ Lệ

TB

Chưa Đạt
Tỉ Lệ Y Tỉ Lệ

Tốt

Tỉ Lệ

15

35%

11

42,5%

4

22,5% 0

0%

14

46,7%

12

40%

4

13,3% 0

0%

13

43,4%

15

50 %

2

6.6% 0

0%

13

43,4%

14

46,7%

3

10 % 0

0%

- Hiệu quả đối với bản thân cũng như đồng nghiệp :
Từ thực tế giảng dạy trẻ 5- 6 tuổi trong quá trình cho trẻ làm quen với
toán. Để đạt được kết quả như trên, tôi phải trăn trở rất nhiều, khảo sát ghi chép
qua từng tháng, từng học kỳ và tôi rút ra được bài học kinh nghiệm như sau:
18

Cô phải biết sáng tạo trong môi trường hoạt động chung không làm trẻ ''sợ học''
mà phải kích thích mong muốn được đến trường, được đi học và yêu thích môn toán.
Cô luôn quan tâm để ý từng cá nhân trẻ trong lớp. Nắm bắt đặc điểm nhận thức của
từng trẻ và có biện pháp giáo dục kịp thời để giúp trẻ tiếp thu một cách dễ dàng nhất.
Qua việc việc hướng dẩn trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi làm quen với các biểu
tượng Toán, tôi nhận thấy rằng đây là một hoạt động có tác dụng không nhỏ
trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục Mầm
non mới. Vì vậy Cô giáo phải thật sự yêu nghề mến trẻ chăm sóc trẻ như con
của mình. Ngoài chuyên môn vững vàng cô phải thực sự hòa nhập vào thế giới
trẻ thơ, đến với trẻ bằng tình cảm thân thương, tạo cho trẻ cảm giác thoải mái .
Chuẩn bị giáo án, đồ dùng dạy học chu đáo khi có giờ toán, đồ dùng phải
đẹp, hấp dẩn, cốt chuyện hay đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục để trẻ hứng
thú vào giờ học
Cần cho trẻ làm quen với biểu tượng toán ở mọi lúc mọi nơi và lồng ghép
phù hợp.
Cô phải biết dùng những thủ thuật hay dí dỏm, tạo ra những tình huống bất
ngờ lôi cuốn trẻ vào giờ học một cách nhẹ nhàng hấp dẩn.
Muốn có kết quả cao điều quan trọng giáo viên phải biết kết hợp giữa nhà
trường - gia đình và xã hội .
Thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, mang trí
thức thắp sáng thế hệ mầm non, phấn đấu tất cả vì trẻ thơ thân yêu.
Tôi luôn học hỏi nghiên cứu tài liệu, tập san, sách báo, xem băng có giờ dạy
mẫu, xem chương trình có hoạt động liên quan đến bộ môn để tìm hiểu và từ đó
rút ra kinh nghiệm cho bản thân
- Hiệu quả đối với nhà trường
Thông qua việc nghiên cứu đã giúp trẻ tiếp thu bài tốt hơn ,trẻ ham
học,thích đến lớp để được học cùng cô và bạn. Từ đó số lượng, chất lượng của
học sinh cũng được tăng lên một cách rõ rệt

Qua quá trình nghiên cứu vốn hiểu biết của giáo viên ngày càng được trau
dồi, chuyên môn ngày càng phát triển.
Từ những yếu tố đó đã có tác động và ảnh hưởng rất lớn đến uy tín của nhà
trường, giúp cho việc huy động trẻ đến trường một cách dễ dàng hơn. Đồng thời
tạo được lòng tin cho phụ huynh khi gửi con em mình đến trường.
Chất lượng học sinh cao cùng đội ngũ giáo viên dày kinh nghiệm sẽ giúp
nhà trường nhận được sự đánh giá cao hơn từ các ban ngành đặc biệt là phòng
giáo dục huyện Như Thanh.
19


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
- Kết luận:
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi nhằm giúp trẻ phát huy khả năng
sáng tạo, tính tích cực của trẻ, thông qua việc hướng dẩn trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi
làm quen với các biểu tượng Toán giúp trẻ phát triển toàn diện. Do trình độ sư
phạm còn hạn chế, nội dung chương trình còn chưa phong phú và sâu sắc. Rất
mong Hội đồng Khoa học, Ban Giám Hiệu nhà trường, các đồng chí, đồng
nghiệp đóng góp ý kiến để tôi có nhiều kinh nghiệm trong công tác chăm sóc
giáo dục trẻ .
- Kiến nghị
Bản thân tôi mong muốn các cấp, các ngành đặc biệt là Phòng Giáo dục
huyện Như Thanh hàng năm quan tâm giúp đỡ về cơ sở vật chất, đầu tư trang
thiết bị dạy học cho giáo viên thực hiện tốt phương pháp đổi mới trong công tác
giảng dạy.
Đối với nhà trường thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn, xây dựng
nhiều giờ dạy mẫu nhất là hoạt động với toán cho chị em dự giờ, đúc rút kinh
nghiệm trong công tác giảng dạy.
Hàng năm nhà trường nên đầu tư hơn nữa trong việc mua sắm trang thiết bị,
đồ dùng dạy học phục vụ cho các môn học, phát động các hội thi làm đồ dùng đồ

chơi từ các nguyên vật liệu phế thải để làm phong phú thêm đồ dùng,đồ chơi phục
vụ cho môn học đặc biệt là môn toán. Như vậy cô sẽ tự tin để giảng dạy và giờ học
sẽ đạt kết quả cao hơn xứng đáng với mục tiêu của giáo dục đề ra.
Tôi xin chân thành cảm ơn
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Như Thanh ngày 20 tháng 3 năm 2017
T«i xin cam ®oan ®©y lµ SKKN cña
m×nh viÕt, kh«ng sao chÐp néi
dung cña ngêi kh¸c

Nguyễn Thị Tuyết Mai
TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT
[1]
[2]

Tên tài liệu
Hướng dẫn trẻ thực hiện đổi mới hình thức tổ chức hoạt động

Chú thích

giáo dục trẻ 5- 6 tuổi (NXB Giáo dục Việt Nam - 2007)
Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo và hướng dẫn
20


[3]
[4]

[5]
[6]

thực trẻ 5- 6 tuổi (NXB giáo dục việt nam 2009)
Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ ca, câu đố theo chủ đề
Một số biện pháp hướng dẫn dạy môn Toán
Các tài liệu trên mạng, báo chí, đài, ti vi
Tài liệu tham khảo trong chương trình bồi dưỡng thường xuyên.

21