Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi trong các hoạt động

PHẦN I. MỞ ĐẦU
1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Như chúng ta đã biết “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”.
Vâng! Đúng như vậy trẻ em là niềm vui niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là
tương lai tươi sáng của xã hội. Mục tiêu giáo dục đặt ra ở lứa tuổi mầm non là
giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách, hình thành những yếu tố đầu tiên của con
người. Vì vậy cần có sự quan tâm đúng mức của gia đình và xã hội, mà đặc biệt là
đội ngũ giáo viên mầm non, người trực tiếp giáo dục trẻ, và được xem là người
đặt nền móng đầu tiên, là yếu tố quyết định và hình thành nhân cách cho trẻ, đòi
hỏi họ phải có những kiến thức, kỹ năng và phương pháp dạy học phù hợp theo
đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, nhằm giúp trẻ phát huy tính tích cực, tự giác chủ
động, sáng tạo, phát huy được tinh thần hợp tác, tương trợ lẫn nhau, tôn trọng lẫn
nhau, kích thích động cơ bên trong của trẻ, đồng thời tác động trực tiếp đến tình
cảm của trẻ, đem lại niềm vui sự hứng thú cho trẻ, trẻ phát triển các kỹ năng, vận
dụng kiến thức vào thực tiễn, tiếp cận và hòa nhập, thích ứng vào cuộc sống, phát
triển những phẩm chất cá nhân như: Tính kiên trì, lòng nhẫn nại, tinh thần đoàn
kết, ý thức tập thể.
Muốn thực hiện được mục tiêu đó, giáo viên phải tổ chức hướng dẫn cho trẻ
tham gia vào các loại hình hoạt động phong phú, đa dạng, ngoài việc hướng dẫn
cho trẻ vui chơi, cho trẻ ăn, trẻ ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép
ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiệm vụ của người giáo viên mầm non còn phải
trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua các hoạt động, trẻ được học
mà chơi chơi mà học. Từ đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó
trẻ được tiếp cận với những kiển thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó.
Tuy nhiên từ lúc lọt lòng mẹ đến lúc trưởng thành thì trẻ em phát triển qua
nhiều thời kỳ khác nhau. Mỗi thời kỳ này là sự tiếp theo của thời kỳ trước và
chuẩn bị cho thời kỳ sau. Trẻ mầm non là thời kỳ đầu tiên của con người, phát
triển rất đặc biệt với tốc độ phát triển rất nhanh về mọi mặt và là thời kỳ có vị trí
quan trọng là đặt tiền đề cho sự hình thành và phát triển nhân cách mai sau.
Chính vì vậy mà người lớn đặc biệt là người giáo viên mầm non và cũng chính
là người dẫn dắt trẻ ở những bước chập chững đầu đời, phải nắm được đặc điểm

tâm sinh lý ở lứa tuổi này để từ đó đưa ra những biện pháp giáo dục phù hợp cho
tất cả các hoạt động để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ là một
trong những mục tiêu quan trọng mà nền giáo dục hướng tới.
Vậy thì ngay từ tuổi mầm non, trẻ cần phải được dạy như thế nào? Làm thế
nào để trẻ phát huy được tính tích cực chủ động đây là một câu hỏi đặt ra cho tất
cả các giáo viên mầm non chúng ta? Vì thế việc rèn luyện cho trẻ có được một
tính cách mạnh dạn, tự tin là rất quan trọng và cần thiết. Khi trẻ mạnh dạn, trẻ có
thể tham gia vào các hoạt động tập thể. Khi trẻ mạnh dạn, trẻ có thể tự tin trước
đám đông và tự xử lý các tình huống. Trẻ mạnh dạn khiến cha mẹ yên tâm và là tố
chất thiết yếu cho những thành công của trẻ trong tương lai. Đây cũng chính là
mục tiêu của phương pháp dạy học „ Lấy trẻ làm trung tâm” của bậc học mầm
1


non. Không chỉ dạy trẻ kiến thức mà dạy trẻ kỹ năng sống, dạy trẻ biết cách xử lý
chủ động trong các tình huống.
Song trong thực tế. Trẻ tự kỷ, nhút nhát, kém mạnh dạn, tự tin trước đám
đông ngày càng nhiều, đa số trẻ chưa phát huy được hết tính tích cực, chủ động,
sáng tạo, điều đó đặt ra cho các cô giáo làm thế nào giúp các bé mạnh dạn tự tin
trong giao tiếp với bạn bè và người lớn? Để trả lời câu hỏi này, tôi luôn tìm tòi,
ứng dụng các biện pháp, hình thức, tổ chức các hoạt động không phải đơn giản là
cung cấp kiến thức mà phải làm sao để trẻ nói lên được ý kiến của trẻ và phải tạo
cho trẻ thói quen suy nghĩ nhanh và biết bảo vệ ý kiến, tìm các cách giải quyết
khác nhau cho cùng một vấn đề. Có như vậy mới thực sự giúp trẻ chủ động trong
tư duy, mạnh dạn, tự tin điều này đã thúc đẩy tôi chọn đề tài :“ Một số biện pháp
nhằm phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trong các hoạt động”
nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục trẻ ở trường mầm non.
1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu vấn đề này với mục đích là để tìm ra những biện pháp tốt nhất áp

dụng linh hoạt vào tổ chức các hoạt động nhằm phát huy tính tích cực của trẻ
mẫu giáo
4-5 tuổi để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ trong trường mầm non.
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Đề tài áp dụng đối với trẻ mẫu giáo Nhỡ B2 Trường mầm non Thọ Xương..
1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp thực hành, trải nghiệm
- Phương pháp quan sát và đánh giá

2


PHẦN II: NỘI DUNG SKKN
2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

Thực hiện chương trình GDMN hiện nay với phương pháp dạy học: “Lấy trẻ
làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong các hoạt
động của trẻ.Thông qua các hoạt động trẻ được trải nghiệm, được khám phá, tìm
tòi sáng tạo, được tự do giao tiếp, vui chơi, hợp tác, chia sẽ, dễ dàng tiếp thu kiến
thức, nhằm tăng thêm vốn kinh nghiệm, đã được giáo viên vận dụng để tổ chức
các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
Nhưng theo các nhà nghiên cứu đã kết luận, kỹ năng nói có liên hệ mật thiết
đến sự nhút nhát và thiếu tự tin của con người. Đứa trẻ không thể tự tin và thể
hiện nhu cầu mong muốn của mình với người lớn. Cảm giác lo lắng và sợ hãi là
một trạng thái giúp chúng ta đối phó với những kinh nghiệm mới và tránh khỏi
những nguy hiểm.Trẻ con có rất nhiều nỗi sợ hãi vì trí tưởng tượng của trẻ rất

phong phú.
Mọi người thường nghĩ rằng trẻ con đầy niềm vui và vô tư. Thật ra, trẻ dù
nhỏ nhưng cũng những mối lo lắng và đôi khi bị tress, có thể do những nguyên
nhân từ bên ngoài, từ gia đình, bè bạn hay ở lớp học, hoặc từ chính cơ thể trẻ.
Có thể nhận ra trẻ bị tress qua những biểu hiện hàng ngày, những thay đổi hành
vi trong thời gian ngắn, chẳng hạn như mút tay, xoắn tóc, ngoáy mũi, hay thậm
chí là tè dầm. Tress có thể làm trẻ lãnh đạm hoặc nhút nhát hơn.
Một lý do nữa cũng tương đối phổ biến là việc trẻ em ngày nay được bao
bọc quá kỹ khiến trẻ đánh mất sự tự tin về khả năng của bản thân. Trẻ thư ờng bị
động trong giao tiếp. Vậy giáo viên là người tạo cơ hội, tổ chức môi trường, tạo
điều kiện phù hợp và thuận lợi, khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào hoạt động
nhằm giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, ý thức tình cảm, tính tò mò, tính ham
hiểu biết và đó chính là những yếu tố cần thiết của con người trong thời đại phát
triển, đặc biệt là tính tích cực của trẻ.
2.2.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN
Tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo 4 tuổi, Khi tổ chức các hoạt
động theo chương trình giáo dục mầm non tôi đã nhận thấy có những tồn tại và
hạn chế cần khắc phục cho trẻ như sau:
- Một số trẻ còn nhút nhát, thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động.
- Chưa chủ động tham gia vào các hoạt động nhóm, cá nhân
- Trẻ còn rụt rè, chưa mạnh dạn, bị động trong giao tiếp.
- Một số trẻ chưa tích cực tham gia vào các hoạt động
Chính vì vậy mà tôi luôn mong muốn mang lại cho các con ở lớp một môi
trường giáo dục tốt nhất, giúp các con mạnh dạn tự tin, nhanh nhẹn và luôn ở
trong trạng thái thoải mái nhất, có một sức khỏe tốt nhất, biết quan tâm chia sẻ,
tôn trọng từ phía các bạn, và thể hiện hết khả năng của mình thông qua việc tổ
3


chức các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác đầu năm tôi đã tiến hành

khảo sát thực trạng của lớp mình tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn
sau:
2.2.1 Thuận lợi:
Trường mầm non Thọ Xương có tương đối đầy đủ đồ dùng đồ chơi, cơ sở
vật chất trang thiết bị phục vụ nhu cầu học tập, vui chơi của trẻ. Luôn nhận được
sự chỉ đạo sát sao của chuyên môn phòng giáo dục và Ban giám hiệu nhà trường.
Đa số phụ huynh rất quan tâm đến con, luôn mong muốn cho bé được sống
trong môi trường an toàn, chan chứa tình yêu thương.
Lớp có 2 giáo viên, có trình độ chuyªn m«n trên chuẩn và nắm vững
phương pháp, ham học hỏi tìm tòi sáng tạo để thu hút trẻ trong giờ học cũng như
trong mọi hoạt động trong ngày.
2.2.2 Khó khăn:
* Về phía trẻ:
Số trẻ trên lớp đông một số trẻ chưa có nền nếp học tập. Tuy cùng một độ
tuổi nhưng khả năng hoà nhập không đồng đều. Một số trẻ còn nhút nhát đi học
chưa đều, do sức khoẻ hoặc hạn chế về thể chất… nên cũng ảnh hưởng tới việc
cung cấp kiến thức trong quá trình học.
Nội dung
Tổng
Tốt
Khá
Trung
Yếu
số
bình
cháu SL
%
SL
% SL % SL
%

Khả năng tập trung chú
12
34
13
37
8
23
2
6
ý trong giờ học
35
Trẻ mạnh dạn, tích
9
26
10
28
8
23
8
23
cực tham gia các hoạt
động
Trẻ biết cách giải
3
9
7
20
15 43 10 28
quyết các tình huống.
(Bảng khảo sát đầu năm – Tháng 9)

* Về phía giáo viên:
Trong thực tế giáo viên đôi lúc còn thiếu chủ động trong việc giảng dạy, còn
phụ thuộc quá nhiều vào tài liệu, vẫn còn nặng việc cung cấp kiến thức chưa chú
trọng đến việc phát huy được tính chủ động tích cực, nên có phần hạn chế tính
mạnh dạn, tích cực chủ động của trẻ trong các giờ học.
Môi trường lớp học được thay đổi thường xuyên theo từng chủ đề nhưng
nội dung và hình thức chưa phong phú, hấp dẫn đối với trẻ.
Đồ dùng dạy học chưa sáng tạo còn phụ thuộc vào các đồ dùng của nhà
trường.
Thực trạng: Qua khảo sát đầu năm trên trẻ về nhận thức và tính tích cực chủ
động của trẻ, kết quả thu được cho thấy nhiều vấn đề đáng quan tâm:
*Về phía phụ huynh

4


Một số phụ huynh chưa nhận thức hết được yêu cầu và tầm quan trọng khi
cho trẻ đến trường. Chưa coi trọng việc học tập của con, cho con đi học không
đúng giờ, chưa chuyên cần, còn coi nhẹ việc học tập của con vì chỉ nghĩ các cháu
đến trường mầm non chủ yếu là vui chơi và ăn ngủ và thường cho con nghỉ học
tùy tiện nên ít nhiều làm ảnh hưởng tới kết quả học tập của lớp. Một phần nhỏ trẻ
được bố mẹ, người thân bao bọc quá kỹ, chiều chuộng theo ý thích của con,
khiến trẻ đánh mất sự tự tin về khả năng của bản thân. Trẻ thư ờng bị động trong
giao tiếp.
Từ những nguyên nhân trên và từ thực tế đã áp dụng tại nhóm lớp của mình,
tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm phát huy được tính tích cực trong
các hoạt động ở trẻ lớp mẫu giáo 4-5 tuổi như sau:
2.3. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
Biện pháp 1: Xây dựng môi trường học tập theo hướng mở là điều kiện cần
thiết tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào hoạt động tích cực.

Môi trường thân thiện và thẩm mĩ sẽ gây hứng thú cho trẻ và góp phần hình
thành mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với trẻ. Đây
là yếu tố rất quan trọng trong quá trình hoạt động trải nghiệm nhằm thoả mãn nhu
cầu của trẻ. Đây cũng là nơi mà trẻ được giúp đỡ để thu nhận một khối lượng kiến
thức và kỹ năng nền tảng cần thiết cho việc học sau này. Vì thế giáo viên luôn sẵn
sàng đón tiếp tất cả trẻ đến với mình, dành thời gian quan tâm đến từng trẻ, từng
nhóm, cả lớp. Biết cung cấp cơ hội để tạo sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với
nhau. Biết sắp xếp lớp học theo cách khuyến khích trẻ hoạt động. Tạo cơ hội để
phát triển tư duy, phát triển các kỹ năng nhận thức xã hội, phát triển ngôn ngữ,
hứng thú trong học tập và khám phá thế giới xung quanh.
Nhận thức được điều đó tôi đã trao đổi và cùng thống nhất với giáo viên trong
lớp về kế hoạch, biện pháp trang trí xắp xếp tạo môi trường, các góc hoạt động
trong lớp phù hợp với diện tích lớp cũng như các đồ dùng đồ chơi trong lớp phù
hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ cao và kích thích tính tích cực của trẻ.
Tận dụng những nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học. Đổi mới cách trang trí
lớp tạo môi trường theo hướng mở phù hợp từng chủ đề, tạo cơ hội để trẻ hoạt
động trải nghiệm với đồ dùng trang trí để lĩnh hội kiến thức. Các đồ dùng, đồ
chơi, hình ảnh trang trí không dán cố định mà được bố trí trẻ có thể dễ dàng lấy sử
dụng theo ý thích, ý tưởng của trẻ. Cụ thể các mạng hoạt động: Bảng chủ đề, các
góc mở, các góc hoạt động, tất cả các giá đồ chơi vừa tầm của trẻ, các nguyên vật
liệu để ở trạng thái mở, dễ lấy, dễ cất. Trong mỗi góc chơi tôi thiết kể mảng mở,
các mảng mở tôi thường làm bằng nhựa trong. Trong đó có các sản phẩm do
chính tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó, để kích thích tính
chủ động sáng tạo của trẻ.
Bên cạnh đó chúng tôi cũng xây dựng qui ước với trẻ về qui định trong lớp
học và giao tiếp giữa trẻ với trẻ trong lớp. Việc rèn nền nếp được thực hiện ngay
khi đón trẻ vào năm học mới. Như: Cách lấy đồ dùng đồ chơi đúng nơi qui định,
hay qui định với trẻ về cách giao tiếp trong khi chơi, không la hét quá to, không
5

chạy nhảy xô đẩy nhau, có sự giao tiếp thân mật trong các vai chơi, các bạn trai
nhường nhịn các bạn gái, cùng tham gia vào các vai chơi vui vẻ, không tranh
giành đồ chơi của nhau và biết giúp đỡ bạn trong quá trình chơi.
Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, chúng tôi tận dụng tối đa các sản phẩm
của trẻ để trang trí lớp, trẻ được vẽ, xé nặn các sản phẩm để trang trí các góc, các
buổi chơi trẻ được hoạt động với chính sản phẩm của mình đã làm nên trẻ rất
thích thú. Những hoạt động giao tiếp qua vai chơi người mua người bán dạy trẻ
biết thể hiện thái độ ân cần niềm nở với khách hàng thông qua đó tạo được mối
quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ khi chơi.
Không chỉ tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động, giao tiếp, chúng tôi
còn thống nhất mang đến cho trẻ một không khí lớp học thật ấm áp tràn ngập yêu
thương, cô giáo cũng giống như một người bạn lớn để trẻ có thể an tâm chia sẻ
những thắc mắc, băn khoăn cũng như những “bức xúc” rất trẻ con của mình.
Như vậy tạo môi trường lớp đẹp, thân thiện ở trong mỗi góc chơi, nhóm
chơi sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá biệt yếu kém hoặc
củng cố kỹ năng cho trẻ. Giúp trẻ phát triển hơn về khả năng tưởng tượng sáng
tạo từ đó trẻ mạnh dạn tự tin tham gia vào các hoạt động.
Biện pháp 2: Linh hoạt làm mới hình thức t ổ chức hoạt động học. Khuyến
khích tính tự giác, chủ động tích cực ở trẻ.
Tôi nghĩ để thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào
hứng trước những điều mới lạ nhưng dễ chán với những gì quen thuộc. Vì vậy ở
mỗi hoạt động học tôi luôn phải xác định rõ mục đích yêu cầu của từng đề tài.
Mà đặc biệt đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ. Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo khả năng
chú ý, ghi nhớ chưa cao, trẻ thường dễ chịu ảnh hưởng tác động từ bên ngoài,
(ngồi không ngay ngắn trong khi học, mất trật tự, không kiềm chế các hoạt động
cá nhân). Trong khi đó việc trẻ tập trung, ghi nhớ có chủ đích và hứng thú trong
giờ hoạt động chung là rất quan trọng, vì đây là hoạt động giúp trẻ lĩnh hội một
cách bài bản, đầy đủ và khoa học nhất các kiến thức đơn giản và vừa sức về các
lĩnh vực phát triển khác nhau. Tôi nhận thấy rằng nếu không thay đổi, làm mới

các biện pháp và hình thức dạy học khác nhau, trẻ sẽ không hứng thú trong giờ
học và sẽ không đạt hiệu quả cao trong giờ dạy. Cùng với đó khả năng tiếp thu
của trẻ, cũng sẽ hạn chế và trẻ sẽ có phản ứng chán học, gây mất trật tự trong lớp
học. Chính vì vậy mà bản thân không ngừng nghiên cứu các tài liệu, suy nghĩ
thay đổi các hình thức vào bài sao cho sinh động, hấp dẫn bằng những câu nói
nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng các trò chơi tạo tình huống bất ngờ để thu
hút sự chú ý của trẻ vào giờ học. Qua đó, giờ học trẻ nào cũng hào hứng, không
gò bó, phát huy được tính tích cực của trẻ, đạt kết quả cao.
VD1: Toán: Dạy trẻ nhận biết, phân biệt hình tròn, hình vuông, hình tam giác,
hình chữ nhật.( Chủ đề: gia đình) Với mục đích yêu cầu trẻ nhận biết và phân
biệt, gọi tên chính xác các hình.
Phần gây hứng thú: Tôi cho trẻ cùng chơi TC” Xếp nhà” M ỗi đội bật qua các
vòng lên chọn hình xếp thành một ngôi nhà. Sau đó cô đưa ra câu hỏi để trẻ nhận
xét.
6


Phần nhận biết hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật, hình tròn: Tôi
cho trẻ nhận biết tên các hình thông qua trò chơi. Mỗi trẻ một chiếc khăn tay
hình vuông, cho trẻ gấp chéo hình vuông được hình gì? (Trẻ nhận ra là hình tam
giác), hay từ hình vuông gấp đôi chiếc khăn được hình chữ nhật, gấp đôi hình
chữ nhật được hình vuông. Thông qua hình thức gấp khăn trẻ rất hứng thú và
nhớ tên hình rất nhanh. Phần trò chơi luyện tập: Tôi cho trẻ chơi TC” lăn hình”
Và TC” Cùng chơi đố nào” giúp trẻ nhận biết và phân biệt chính xác các hình
một cách tích cực.
VD 2: Khi tổ chức hoạt động thể dục cho trẻ.
Để thực hiện hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tôi nghĩ ngoài việc sử dụng
linh hoạt các phương pháp dạy học ra thì chúng ta cũng phải trú trọng tới các hình
thức dạy học. Vì vậy trong hoạt động giáo dục thể chất tôi đã sử dụng các hình
thức sau:

* Hình thức tập theo nhóm lớp đồng loạt
Khi áp dụng hình thức này có nghĩa là tôi cho tất cả trẻ cùng thực hiện một bài
tập vận động giống nhau. Hình thức dạy học này cho phép giáo viên cùng một lúc
chỉ đạo toàn bộ trẻ, tăng lượng vận động, tạo điều kiện củng cố kỹ năng vận động,
phát triển tố chất thể lực, tính tập thể, khả năng phối hợp vận động khi thực hiện
bài tập.
Ví dụ2: Khi dạy trẻ bài tập: “Nhảy lò cò” tôi cho trẻ tập đồng loạt tại chỗ, trẻ rất
hứng thú và thi đua nhảy cùng nhau, trẻ được tập nhảy nhiều hơn nên kỹ năng
nhảy tốt hơn.
* Hình thức tập nhóm nhỏ nối tiếp
Khi áp dụng hình thức này, tôi cho trẻ cùng thực hiện một bài tập, liên tiếp trẻ nọ
nối tiếp trẻ kia. Có thể một nhóm có từ 3 – 5 trẻ tập xong bài tập rồi tiếp theo đến
nhóm khác, giống như tập quay vòng. Tập theo nhóm nối tiếp trẻ rất hứng thú và
thi đua nhau tập.
* Hình thức chia nhóm tập luyện:
Khi áp dụng hình thức này, trong thời gian cho trẻ thực hiện tôi chia lớp thành 2
hoặc 3 nhóm, mỗi nhóm tập bài tập ở các vị trí khác nhau và có giáo phụ trách.
Ngoài ra để cho tiết học thể dục không trở nên khô cứng, nhàm chán. Đồng
thời không làm cho trẻ thấy mệt mỏi không thích tập, giáo viên có thể thay đổi
hình thức vào bài: Cùng tham gia vào cuộc thi: “ Bé khoẻ, bé khéo" và xuyên suốt
tiết học đó giáo viên tổ chức dưới dạng các trò chơi liên hoàn, khởi động, vượt
chướng ngại vật, tăng tốc về đích.
Để tăng sự hứng thú cho trẻ, giáo viên có thể thoát ly khỏi hình thức khởi
động quen thuộc. Thay vào đó là những bài tập sôi động nhẹ nhàng nhưng cũng
không tách rời mục đích chính của phần khởi động tôi có thể chọn một bản nhạc
sôi động, sau đó cho trẻ đứng vào hàng để tập bài tập xoay các khớp: cổ tay,
khuỷu tay, lắc hông, đầu gối, cổ chân... Đối với chủ đề cuối năm, cô có thể cho trẻ
tự tìm vị trí đứng cho mình sao cho mỗi bạn cách nhau 2 ô gạch. Điều này giúp
trẻ phát triển tính tích cực, tự giác trong quá trình tham gia tập luyện. Cô vẫn giữ
7

vai trò chỉ huy hô mệnh lệnh cho trẻ tập để đảm bảo mức độ vận động của mỗi
động tác không quá sức với trẻ.
Tương ứng với các nội dung của tiết học thể dục: Khởi động, trọng động (Bài
tập phát triển chung, bài tập vận động cơ bản), trò chơi, hồi tĩnh. Ngoài ra, cô có
thể sưu tầm các bài hát mới lạ để làm nhạc nền cho trẻ tập thể dục. Đồng thời sau
buổi tập cô thưởng cho trẻ huy chương vàng, hộp quà cho 2 đội hay vòng nguyệt
quế.
VD 3: Tổ chức hoạt động làm quen văn học:
Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù
hợp, hấp dẫn như qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”; câu đố, tham quan và đặc
biệt là chọn những hình ảnh thật, đẹp và những nhân vật ngộ nghĩnh, hóa thân
vào các nhân vật trong tác phẩm, dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào
bài chuyển hoạt động một cách linh hoạt để gây hứng thú cho trẻ. Trong quá
trình dạy trẻ đọc thơ tôi đưa các hình thức đọc khác nhau: Đội đọc thơ nối tiếp.
Đọc to nhỏ, đọc nhanh, chậm, đọc theo dấu tay cô… Đặc biệt việc đọc thơ trên
nền nhạc giúp trẻ điều chỉnh âm lượng của trẻ tốt nhất không cần đến sự can thiệp
của giáo viên đồng thời trẻ lại cảm thụ bài thơ về nhịp, nội dung chuyển tải của
bài thơ nhanh nhất.
Với từng bài dạy, thể loại tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính
lôgic, để đàm thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương châm: “Lấy trẻ làm
trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tình liên hệ thực
tiễn, sáng tạo phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một
cách gò bó. Qua đó phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ.
Tổ chức giờ học dưới hình thức học theo nhóm là một hình thức học rất tích
cực, tạo cho trẻ nhiều cơ hội hoạt động, giúp trẻ phát huy được tinh thần hợp tác,
tương trợ lẫn nhau, rèn cho trẻ ý thức tập thể, biết chia sẻ những ý kiến, kinh
nghiệm của mình với các bạn, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của bạn khác,
quan trọng hơn cả học theo nhóm đem lại nhiều niềm vui, hứng thú cho trẻ. Hình

thức học theo nhóm có thể áp dụng trên tất cả các hoạt động.

8


VD: Trong tiết học tạo hình : Nặn quả tròn
Cho trẻ tạo nhóm, cô phát cho mỗi nhóm một đĩa quả có dạng hình tròn, yêu
cầu trẻ quan sát trao đổi thảo luận trong nhóm sau đó từng nhóm lên giới thiệu đĩa
quả của đội mình, các bạn nhóm khác cùng nhận xét những đặc điểm nổi bật (trên
cơ sở định hướng của cô giáo). Cho các nhóm nêu lên ý tưởng của mình và về
nhóm thực hiện sản phẩm chung (trẻ hoạt động trên nền nhạc). Khi hoàn thành,
các nhóm tự giới thiệu sản phẩm của mình. Các bạn nhóm khác có thể đặt câu hỏi
hoặc cho ý kiến nhận xét, đánh giá sản phẩm của nhóm bạn.

Đây là một số hình thức học mà tôi đã áp dụng tại lớp mình nhằm phát huy tối
đa tính tích cực hoạt động của trẻ. Sau khi áp dụng biện pháp này, tôi nhận thấy
trẻ ở lớp tôi đã chú ý, hứng thú hơn trong giờ học, đặc biệt có một số cháu trước
đây còn khóc khi vào lớp thì nay đã thích đi học và rất hào hứng trong giờ học.
9


Với trẻ mầm non khả năng giao tiếp tốt trong tập thể giúp trẻ thích nghi dễ
dàng, nhanh chóng với môi trường mới, thầy cô, bạn bè mới, và những đòi hỏi
mới của hoạt động học tập. Ý thức và tinh thần tập thể sẽ giúp trẻ tránh được
những xung đột không đáng có giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với cô, trên cơ sở đó
phát triển những mối quan hệ thân thiện, gần gũi, cảm thông giữa trẻ với những
người xung quanh. Tất cả những điều này tác động một cách tích cực lên trẻ, làm
cho trẻ cảm thấy hứng thú muốn đến trường, muốn giao tiếp với cô, bạn bè. Để
phát huy được khả năng đó của trẻ ngoài các hình thức tổ chức tại lớp chúng tôi
còn cho trẻ giao lưu giữa các lớp trong khối mẫu giáo nhỡ với nhau.

Biện pháp 3: Thiết kế nhiều hoạt động nhằm phát huy tính tích cực ở mỗi cá
nhân trẻ.
Như chúng ta đã biết: Mỗi trẻ đều có những mặt mạnh và những mặt yếu,
khiến trẻ kém tự tin. Từ bước đầu khảo sát trẻ cũng như thông qua quá trình chăm
sóc trẻ, giáo viên có thể nắm được những mặt mạnh của trẻ. Hãy cố gắng thiết kế
những hoạt động để trẻ có thể phát huy tối đa thế mạnh đó của mình. Khi trẻ tự tin
và được khen ngợi, trẻ sẽ dám thử bước vào lĩnh vực kém tự tin hơn và thể hiện
được tính tích cực của mình trong nhiều hoạt động khác nhau.
VD: Lớp tôi có một vài cháu khả năng vẽ còn yếu, như cháu ThảoVy, lan Anh,
Ngọc...Bởi vậy các cháu không thích tham gia hoạt động này. Tuy nhiên, các cháu
lại rất thích dán hình và nặn. Chúng tôi đã tổ chức nhiều buổi chơi, nghĩ ra nhiều
đề tài để các cháu có cơ hội thể hiện khả năng của mình. Kết hợp với gấp hình,
chúng tôi cho các cháu sử dụng bút, màu để tô điểm thêm cho tác phẩm của mình.
Dần dần, các cháu cũng thích thú hơn với hoạt động tô màu và vẽ hơn. Một số trẻ
có khả năng định hướng tốt, chúng tôi lại khuyến khích trẻ làm mẫu trong trò chơi
“Bịt mắt bắt dê”. Những trẻ có khả năng ngôn ngữ, cảm thụ âm nhạc tốt, chúng
tôi lựa chọn trẻ thể hiện bằng cách đọc thơ hoặc biểu diễn văn nghệ cho cả lớp.
Qua việc thực hiện biện pháp này tôi nhân thấy, khi được tham gia những hoạt
động phù hợp với thế mạnh sẽ kích thích trẻ hứng thú hoạt động, tăng cường tính
mạnh dạn cho trẻ và khiến trẻ tự tin hơn vào bản thân.
Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng:
10


Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải
tích cực tìm tòi, học hỏi để luôn sáng tạo, đổi mới cách thức tổ chức các hoạt
động
nhằm tạo cơ hội tốt nhất để trẻ được tham gia vào các hoạt động, tiếp thu kiến
thức một cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể lực và trí thức. Với

những hình thức cho trẻ hoạt động như: Quan sát tranh vẽ, nghe hát, trẻ bắt chước
cô…đã trở nên quá quen thuộc và làm trẻ chóng chán nên hiệu quả giờ dạy không
cao. Đối với trẻ cần phải có những điều mới lạ để thu hút sự tập trung chú ý của
trẻ. Trong khi đó công nghệ thông tin lại đang phát triển rất nhanh mà những ứng
dụng của nó rộng rải và thiết thực cho đời sống và thu hút sự tập trung chú ý của
trẻ. Chính vì vậy sử dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động cho trẻ sẽ
tạo ra những điều mới lạ, kích thích sự tò mò, hứng thú của trẻ, hiệu quả của tiết
học sẽ cao hơn.
* Tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá khoa học.
Trước đây trong giờ hoạt động cho trẻ KPKH chúng tôi thường sử dụng
phương pháp trực quan: Cho trẻ xem tranh, đồ dùng đồ chơi… những hình thức
đó chưa thật sự lôi cuốn trẻ.
Khi được tiếp cận với máy vi tính, chúng tôi khai khác truy cập vào mạng để
tìm kiếm hình ảnh có liên quan. Đặc biệt là các hình ảnh khó quan sát ở môi
trường xung quanh như (Sự kỳ diệu của nước, sự phát triển của cây; một số loại
côn trùng, một số địa danh của đất nước..) Hoặc chụp ảnh quay videoclip các hình
ảnh gần gũi để đưa vào bài dạy và tạo các trò chơi trên máy. một số trò chơi mà
chúng tôi đã ứng dụng từ phần mềm làm các tập mở cho trẻ khám phá khoa học
theo chủ đề.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật” với hoạt động khám phá tìm hiểu “ Một số
loại côn trùng” chúng tôi đã khai thác truy cập mạng với bộ phim sự phát triến
của kiến bằng việc dạy trên máy về các hình ảnh của kiến đã giúp trẻ quan sát
được sự phát triển của kiến như kiến đẻ trứng, trứng kiến nở thành con và các
hoạt động của kiến: kiến tha mồi; kiến uống nước đọng trên lá cây; kiến cắn lá
cây; kiến truyền tin; kiến tìm mồi và bắt mồi…mà trẻ khó có thể quan sát được ở
môi trường xung quanh trẻ.
* Tổ chức hoạt động cho trẻ học tạo hình.
Cũng giống như bất cứ hoạt động có chủ đích khác, việc tạo cảm xúc khi vào
bài là một vấn đề quan trọng, nó đưa đến sự thành công và sáng tạo của trẻ trong
suốt thời gian hoạt động. Tuy phần này nó chiếm ít thời gian nhưng nó có vị trí

không kém phần quan trọng, vừa lôi cuốn được trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình
thành những vấn đề mà trẻ cần giải quyết.
Ví dụ: Cho trẻ “ Vẽ vườn hoa ” để sản phẩm của trẻ sáng tạo thì đòi hỏi cô
giáo phải cung cấp đầy đủ các biểu tượng, hình ảnh về sự vật, không đơn thuần
chỉ là tranh ảnh mà trẻ phải được trực tiếp quan sát các loài hoa. Cô cung cấp cho
trẻ hình ảnh qua máy chiếu, cho trẻ được trực tiếp xem các loài hoa rung rinh
trong gió, đua nhau khoe sắc. Chắc chắn rằng trẻ sẽ thích thú hơn khi cho trẻ xem
11


bằng tranh, hoặc bằng mô hình cô xây dựng. Hay khi cho trẻ nặn “ Con thỏ ” hình
ảnh con thỏ đang chạy tung tăng vui đùa với cỏ cây, hoa lá trẻ sẽ thích thú hơn là
xem tranh. Từ đó làm giàu hình ảnh, biểu tượng trong sản phẩm của trẻ.
* Tổ chức cho trẻ làm quen với toán và các trò chơi cũng cố kiến thức.
Hay ở hoạt động cho trẻ làm quen với toán, sau khi truyền thụ kiến thức mới
cho trẻ để cũng cố lại vốn kiến thức đó. Giáo viên nghiên cứu, sáng tạo đưa ra các
trò chơi. Tuỳ thuộc vào nội dung bài học mà giáo viên lựa chọn ra các trò chơi
khác nhau, nhằm cung cấp cho trẻ nhận biết các chữ số, tạo nhóm, hay so sánh
thêm bớt tạo sự bằng nhau...một cách chính xác và rèn cho trẻ kỹ năng khi lựa
chọn chữ số, tạo nhóm, hay so sánh các hình, khối....theo yêu cầu của cô qua trò
chơi.
* Thiết kế bài giảng hướng dẫn trẻ làm quen tác phẩm văn học:
Để tác phẩm thơ, truyện đi vào lòng trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái, đòi
hỏi cô giáo không chỉ có giọng đọc, kể diễn cảm mà phải biết cách lựa chọn các
nội dung trên mạng phù hợp với nội dung bài dạy, hình ảnh phải sinh động nhằm
thu hút sự tập trung chú ý của trẻ.
Ví dụ: Với chủ điểm” Thế giới động vật” khi kể câu chuyện” Thỏ con không vâng
lời.” Tôi đã cho trẻ đi vào vườn cổ tích ở phía sau khu rừng, vừa vào đến rừng thì
nghe tiếng khóc của thỏ…Đó là lúc bắt đầu kể chuyện cho trẻ nghe, và kết hợp
cho trẻ xem qua màn hình chiếu..

Qua việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy chúng tôi thấy trẻ rất hứng thú
say sưa và trẻ quan sát một cách tỉ mỉ nói được chính xác các đối tượng mà trẻ
khám phá, trẻ có nhiều cơ hội được hoạt động một cách độc lập, chủ động, sáng
tạo, tích cực khám phá hiểu biết về thế giới xung quanh từ các góc độ đa dạng
khác nhau.
Biện pháp 5: Đổi mới, sáng tạo, linh hoạt trong hình thức nêu gương vào chiều
thứ sáu.
Động viên khích lệ là một biện pháp cơ bản trong mọi hoạt động của mầm
non. Sự tán thưởng khiến trẻ hiểu rằng việc trẻ làm là đúng. Đặc biệt khi sự tán
thưởng đó lại có sự chứng kiến của bạn bè hoặc cha mẹ sẽ khắc sâu trong trẻ niềm
phấn khởi, tạo động lực cho trẻ phát huy khả năng của bản thân.
Trẻ thường bắt chước, noi gương rất nhanh, chính vì vậy tôi đã chọn hình thức
nêu gương thưởng cờ vào thứ sáu cuối tuần.
Trẻ đã thành thói quen và luôn có mong muốn được nhận phiếu bé ngoan vào
thứ sáu cuối tuần. Trên cơ sở đó tôi đã nghĩ ra thêm hình thức thưởng sao ngoan
cho cá nhân trẻ và được gắn vào bảng bé ngoan những trẻ có cố gắng nhiều trong
tuần: biết giúp đỡ cô, bạn bè, ăn nhanh, ngủ ngoan, chăm học, hay giơ tay phát
biểu, đi học đều, không mắc lỗi... Đây là hình thức nhằm giúp trẻ nhìn nhận lại
bản thân mình trong một tuần qua. (VD: Bé Ngọc Ánh được khen vì tiến bộ, biết
giúp đỡ cô và các bạn, hoặc bé Thương trong tuần qua được khen vì ăn nhanh,
chăm giơ tay phát biểu…). thông qua đó không những trẻ được khen sẽ cố gắng
phấn đấu tiếp, bạn trong lớp lấy đó làm tấm gương để học tập mà các bậc phụ
12


huynh cũng nắm bắt được tình hình của con mình trong tuần. Đây hình thức mà
trong tâm lí giáo dục trẻ mầm non thường xuyên sử dụng, hình thức nêu gương,
trẻ sẽ học tập các bạn ngoan, đồng thời bản thân trẻ cũng sẽ có nhiều cố gắng tích
cực hơn trong tuần tới.
Sau khi thực hiện biện pháp này tôi nhận thấy, không khí thi đua của trẻ trong

lớp rất sôi nổi, bản thân các cháu tự nhắc nhở nhau ngoan hơn, cố gắng hơn để
được làm “ngôi sao của tuần”. Các cháu đều tỏ ra rất hãnh diện nếu được bầu là
“Ngôi sao của tuần”. Nhờ vậy, nhiều cháu hiếu động trong lớp tôi cũng dần đạt
nhiều tiến bộ, tập trung chú ý hơn trong giờ học để được cả lớp và cô giáo công
nhận vào buổi sinh hoạt cuối tuần.
Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ
Việc hình thành tích tích cực trong các hoạt động cho trẻ trong trường mầm
non là chưa thực sự đầy đủ bởi muốn hình thành hay giáo dục trẻ bất kì điều gì,
luôn cần phải có sự hợp tác, phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường. Chính
vì vậy việc tuyên truyền và hướng dẫn các bậc phụ huynh một số biện pháp để
cùng với giáo viên hình thành tính tích cực trong các hoạt động của trẻ là vô cùng
cần thiết và hiệu quả.
Trong các cuộc họp phụ huynh, chúng tôi luôn đề cập và giải thích tầm quan
trọng của việc phát huy tính chủ động, tích cực của trẻ tới các bậc phụ huynh, đề
nghị các bậc phụ huynh phối hợp cùng cô giáo để giúp trẻ phát huy tối đa tính độc
lập tự chủ của mình từ những việc nhỏ như vệ sinh cá nhân, đi giày dép, mặc
quần áo…qua việc trẻ được tự phục vụ bản thân, biết cách tự phục vụ bản thân trẻ
sẽ tự tin, mạnh dạn hơn trước nhiều tình huống trong cuộc sống.
Chúng tôi cũng trao đổi thường xuyên với phụ huynh những quan điểm và
biện pháp giáo dục của mình để phụ huynh có định hướng phối hợp giáo dục trẻ
tại gia đình sao cho có hệ thống và nhất quán. Ngoài ra, chúng tôi cũng thường
xuyên cập nhật thông tin về sự phát triển hay tiến bộ của trẻ tới phụ huynh để phụ
huynh chia sẻ phối hợp cùng giáo dục trẻ.

13


Nhờ thực hiện biện pháp này, phụ huynh lớp tôi đã chủ động hơn trong việc phối
hợp cùng cô phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ. Các bậc phụ huynh cũng tỏ
ra đồng cảm, chia sẻ hơn với công việc của cô giáo và nhiều phụ huynh đã chủ

động ủng hộ cho lớp cả về vật chất và tinh thần, tạo điều kiện thuận lợi cho việc
chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ trong lớp.
2.4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Sau thời gian áp dụng các biện pháp trên tôi đã nhận thấy:
Trẻ lớp tôi hào hứng, tích cực, sôi nổi trong các hoạt động học cũng như trong
các hoạt động khác.
Trẻ mạnh dạn, tự tin khi trả lời các câu hỏi của cô, thích lên đọc thơ, hát muá,
thích được tham gia biểu diễn văn nghệ và giới thiệu về sản phẩm của mình
Trẻ thích đi học, thích tham gia các hoạt động, có tinh thần thi đua, hăng hái
phát biểu ý kiến xây dựng bài.
Trẻ giao lưu và trò chuyện với nhau mạnh dạn hơn, hình thành được các liên
kết trong các góc chơi. Mạnh dạn nói lên những mong muốn và cảm xúc của
mình.
Bảng tổng hợp kết quả sau khi sử dụng biện pháp phát huy tính tích cực
của trẻ trong các hoạt động(Bảng khảo sát cuối năm – Tháng 3)
Nội dung

Tổng
Tốt
số
SL
%
cháu

Khá
SL

%

Trung bình

SL

%

Yếu
S
L
0

%

Khả năng tập trung chú ý trong 35
15
43
13 37
7
20
0
giờ học
Trẻ mạnh dạn, tích cực
15
43
13 37
7
20
0
0
tham gia các hoạt động
Trẻ biết cách giải quyết các
11

31
14 40
10
29
0
0
tình huống.
* Khả năng ứng dụng của đề tài:
Đề tài” Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 4 - 5
tuổi trong các hoạt động” ở trường Mầm non. Qua việc thực hiện các biện pháp
đã đạt được một số kết quả như trên. Với mong muốn các biện pháp này được áp
dụng sâu rộng trong mỗi giáo viên, trong trường Mầm non Thọ Xương trong
những năm tiếp theo.

14


PHẦN III: KẾT LUẬN
3.1. Kết luận:
Như vậy ta có thể khẳng định rằng: Dạy học tích cực trong giáo dục mầm non
không phải là một phương pháp hoàn toàn mới mà đây chính là phương pháp kế
thừa, phát huy những ưu điểm và tác dụng tích cực của phương pháp dạy học
truyền thống, đồng thời phối hợp hợp lý các phương pháp trong quá trình tổ chức
các hoạt động của trẻ. Nhằm phát huy cao tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy
sáng tạo của trẻ đáp ứng nhu cầu đổi mới trong giáo dục mầm non. Những biện
pháp trên qua quá trình tổ chức thực hiện phương pháp dạy học tích cực, đã giúp
giáo viên thích ứng với những nhiệm vụ đa dạng, phức tạp trong quá trình giáo
dục trẻ. Nhằm hệ thống hóa kiến thức về phương pháp dạy học tích cực và nâng
cao chất lượng toàn diện cho trẻ, từ đó có những kỹ năng ứng xử linh hoạt với các
tình huống sư phạm. Giáo viên linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động và phối

15


hợp hợp lý các phương pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục. Qua đó giáo viên
cung cấp kiến thức cho trẻ. Trẻ được trải nghiệm nhiều, trẻ chủ động, tự giác, tích
cực tìm tòi, khám phá…Từ đó giúp trẻ 4-5 tuổi phát huy được tính tích cực trong
các hoạt động.
3.2 Kiến nghị:
- Phòng giáo dục tiếp tục xây dựng các giờ dạy mẫu về chuyên đề. Tạo điều kiện
cho giáo viên cốt cán trong các trường được đi tham quan, dự giờ trong Tỉnh để
giáo viên có cơ hội học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm tổ chức các hoạt động học
tập và vui chơi cho trẻ mẫu giáo nói chung, mẫu giáo nhỡ nói riêng.
- Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị. khuyến khích giáo viên tích cực nghiên
cứu, sáng tạo thêm nhiều học liệu mới, nhiều hoạt động mới, hấp dẫn trẻ và có
hiệu quả để phục vụ cho công tác giáo dục trẻ.
Trên đây là một số biện pháp tôi đã áp dụng nhằm phát huy tính tích cực của trẻ
trong các hoạt động. Rất mong các cấp quản lí bổ xung, góp ý cho tôi để làm
phong phú thêm những kinh nghiệm trong công tác dạy.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh hóa, Ngày 28 tháng 5 năm 2017
Người viết:
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình,
không sao chép nội dung của người khác

Lê Thị Ánh

Đỗ Thị Thủy

TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT
1

Chức danh khoa học
Nguyễn Thị Cẩm Bích

Tên tài liệu

Nhà xuất bản

- Tài liệu bồi dưỡng Nhà xuất bản
thường
xuyên Hà Nội.
Module. MN 20:
Phương pháp dạy
học tích cực trong

Năm sản
xuất
2009

16


2
3

TS: Lê Thu Hương

TS: Lê Thị Ánh Tuyết

giáo dục MN
- Hướng dẫn thực
hiện chương trình
giáo dục mầm non
(Các độ tuổi).
Mạng, Itennet

Nhà xuất bản
giáo dục.

2009

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

17


Họ và tên tác giả: Lê Thị Ánh
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Mầm non Thọ Xương

TT

1.

2.

Tên đề tài SKKN

Một số biện pháp giáo dục vệ
sinh cá nhân cho trẻ mẫu giáo
nhỡ
Một số biện pháp nhằm phát
huy tính tích cực của trẻ mẫu
giáo 4 - 5 tuổi trong các hoạt
động

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)
HĐKHGD
Huyện Thọ
Xuân
HĐKHGD
Huyện Thọ
Xuân

Kết quả
đánh giá
Năm học
xếp loại đánh giá xếp
(A, B,
loại
hoặc C)
C

2015- 2016

B

2016 - 2017

18