Một số biện pháp xây dựng bồi dưỡng phong cách nhà giáo cho đội ngũ CBGV trong trường mầm non lam sơn

1. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29 NQ-TQ của hội nghị ban chấp hành trung ương đảng lần
thứ 8, khóa XI về nội dung: Đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu
cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước trong thời kỳ kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Trong đó nhấn mạnh: Phát
triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân
tài, chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát
triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.
- Usinxki, một nhà giáo dục học Nga nổi tiếng cũng đã từng nói: “Nhân
cách mẫu mực của người thầy giáo có tác dụng thuyết phục, giáo dục mạnh mẽ
tới học sinh hơn mọi lời giáo huấn hoa mỹ, hơn mọi hình thức trừng phạt
nghiêm khắc!’’. Nhân cách mẫu mực ấy thể hiện trong giao tiếp, trong công việc,
trong sinh hoạt hàng ngày mang tính đạo đức, thẩm mĩ, khoa học và nghệ thuật
với học sinh, phong cách nhà giáo chính là tấm gương sống đẹp đẽ về nhiều mặt,
làm cho học sinh quý mến, noi theo. Trong thời đại thông tin phát triển mạnh
mẽ, đa chiều như hiện nay, việc tiếp thu tri thức của con người nói chung, học
sinh nói riêng có thể qua nhiều kênh. Song còn việc giáo dục, xây dựng nhân
cách cho các em theo một mục tiêu giáo dục đã xác định thì chỉ có thể thực hiện
được ở trong nhà trường. Mặt khác, khi kinh tế, khoa học kỹ thuật phát triển, xã
hội càng giàu có, văn minh thì đạo đức càng bị tha hóa, xuống cấp.
Có thể nói rằng người giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên đặt nền
móng cho việc đào tạo nhân cách con người cho xã hội tương lai. Nhân cách con
người trong xã hội tương lai như thế nào phụ thuộc rất nhiều vào nền móng này.
Trong trường mầm non, người giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức
các hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ. Người giáo viên không chỉ là người thầy
mà họ còn là người mẹ, người bạn lớn tuổi đáng tin cậy và gần gũi nhất đối với
trẻ.
Từ xưa ông cha ta đã có câu:
"Uốn cây từ thưở còn non
Dạy con từ thưở con còn ấu thơ"

Quan niệm ấy cho đến ngày hôm nay vẫn luôn luôn đúng và là kim chỉ
nam cho việc giáo dục con cháu trong mỗi gia đình. Muốn cho những đứa trẻ
lớn lên trở thành những công dân có ích cho xã hội thì ngay từ thưở ấu thơ các
cháu cần được sự chăm sóc, giáo dục đúng đắn. Đó chính là trách nhiệm của gia
đình - nhà trường và xã hội. Trong đó, chúng ta không thể, không nhắc đến vai
trò quan trọng của người thầy trong việc giáo dục học sinh. Các thầy cô chính là
những tấm gương gần gũi, trực quan để học sinh noi theo. Vì vậy, muốn có trò
ngoan trước tiên phải có những người thầy mẫu mực là tấm gương sáng và đẹp
trong con mắt học sinh đúng như nhà giáo.

1


Trẻ ở lứa tuổi mầm non là thời kỳ mà sự tăng trưởng về cơ thể và phát
triển trí tuệ, tình cảm, xã hội diễn ra rất nhanh. Sáu năm đầu so với cả đời người
là một khoảng thời gian ngắn, nhưng đối với sự phát triển của trẻ em là một thời
kỳ quan trọng vì nó tạo ra cơ sở ban đầu cho nhân cách. Bộ mặt nhân cách của
con người trưởng thành đã được hình thành từ tuổi thơ. Bên cạnh đó, tư duy của
trẻ mầm non là tư duy trực quan, trẻ hay bắt chước, bắt chước thụ động, không
chọn lọc, thường có thiên hướng lặp đi, lặp lại hành vi cử chỉ của người khác (Ví
dụ: Cô giáo con dạy thế, cô giáo con bảo thế). Chính vì vậy, mọi hành động của
người xung quanh dù có ý thức hay không có ý thức vẫn tác động đến đứa trẻ và
để lại những dấu ấn trong tâm hồn non ớt của nó. Do đó, trong quá trình tổ chức
cuộc sống, tổ chức hoạt động, giao tiếp của trẻ đòi hỏi cao sự mẫu mực về nhân
cách của người giáo viên, cũng như vai trò chủ đạo và nghệ thuật sư phạm của
nhà giáo dục.
Tuy nhiên, trên thực tế không phải người thầy, người cô giáo nào cũng đủ
bản lĩnh để giữ gìn đạo đức nghề nghiệp trong sáng, mẫu mực trước con trẻ. Đâu
đó trong xã hội vẫn còn những câu chuyện đau lòng về việc thầy cô bạo hành
học sinh, xúc phạm đến thân thể, tinh thần của các em. Những ký ức đau buồn

đó sẽ theo các em mãi cho đến suốt cả cuộc đời và ảnh hưởng không nhỏ đến sự
hình thành và phát triển nhân cách của các em. Ở trường mầm non Lam Sơn
chúng tôi không phải không có những vấn đề còn hạn chế trong việc xây dựng
hình mẫu giáo viên là tấm gương sáng trong mắt trẻ thơ. Do áp lực công việc,
cuộc sống không ổn định, do bản lĩnh nghề nghiệp còn hạn chế nên vẫn còn hiện
tượng giáo viên nóng nảy với trẻ làm trẻ sợ hãi. Đôi lúc vẫn còn những lời phàn
nàn, ca thán của cha mẹ học sinh về việc con em mình chưa ngoan hay cô giáo
chưa mẫu mực. Tất cả những vấn đề đó, mặc dù không sảy ra trong nhà trường
nhưng luôn làm cho bản thân tôi với cương vị là hiệu trưởng nhà trường luôn lo
lắng và trăn trở. Phải làm gì đây để nâng cao đạo đức nghề nghiệp cho giáo
viên? Phải làm gì đây để mỗi giáo viên thực sự là tấm gương mẫu mực trước con
trẻ?
Từ những suy nghĩ trên, tôi mạnh dạn chọn nội dung “Một số biện pháp
xây dựng, bồi dưỡng phong cách nhà giáo cho giáo viên trường mầm non
Lam Sơn ” làm đề tài nghiên cứu cho mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu một số biện pháp xây dựng, bồi dưỡng phong cách
nhà giáo cho giáo viên là từ lý luận và thực tiễn đề xuất những biện pháp quản lý
nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng phong cách, đạo đức nhà giáo
cho giáo viên trong trường mầm non Lam Sơn, góp phần nâng cao phong cách
nhà giáo cho mỗi giáo viên của nhà trường.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp xây dựng, bồi dưỡng phong cách nhà giáo cho giáo viên
trường mầm non Lam Sơn.
2


1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đọc phân tích, tổng hợp, khái quát những tài liệu có liên quan đến phong

cách, đạo đức nhà giáo nhằm xây dựng lý luận của đề tài nghiên cứu.
1.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
* Phương pháp trưng cầu ý kiến
- Mục đích: Thu thập các thông tin về thực trạng công tác bồi dưỡng phong
cách đạo đức nhà giáo cho giáo viên ở trường mầm non Lam Sơn.
- Cách tiến hành: Sử dụng phiếu điều tra
* Phương pháp trò chuyện
- Mục đích: Tìm hiểu về nội dung, các hình thức và biện pháp xây dựng,
bồi dưỡng đạo đức nhà giáo cho giáo viên. Nắm được các thông tin về nhu cầu,
chất lượng hiệu quả và thực trạng công tác xây dựng, bồi dưỡng đạo đức nhà
giáo cho giáo viên.
- Cách tiến hành: Trò chuyện trực tiếp
1.4.3. Phương pháp thống kê: ( Sử lý số liệu của các phương pháp trên )
2. NỘI DUNG XÂY DỰNG, BỒI DƯỠNG PHONG CÁCH NHÀ GIÁO TRONG
NHÀ TRƯỜNG

2.1. Cơ sở lý luận
* Quyết định số 16/2008/Q Đ-BGD ĐT ngày 16/4/2008 của Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT về Đạo đức nhà giáo, trong đó bao gồm những quy định cụ thể về đạo
đức nhà giáo như sau:
- Phẩm chất chính trị
- Đạo đức nghề nghiệp
- Lối sống, tác phong
- Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo
Trong chương IV, điều 30 - Điều lệ trường mầm non – NXBBGD 2008 có
ghi rõ nhiệm vụ của người giáo viên mầm non như sau:
Thực hiện theo chương trình và kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục
trẻ em theo lứa tuổi; thực hiện đúng quy chế chuyên môn và chấp hành nội quy
của nhà trường.
Đảm bảo an toàn tuyệt đối tính mạng của trẻ em.

Gương mẫu, yêu thương, tôn trọng và đối xử công bằng với trẻ.
Chủ động phối hợp với gia đình trẻ trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo
dục và tuyên truyền phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ khoa học cho các bậc cha mẹ.
Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để
nâng cao chất lượng và hiệu quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
3


Thực hiện các quy định của hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra của hiệu trưởng
và của các cấp quản lý giáo dục.
Thực hiện các quy định khác của pháp luật.
* Theo Quyết định số 02/2008/QĐ- BGD&ĐT ngày 22 tháng 1 năm 2008
của bộ giáo dục và đào tạo ban hành quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên
mầm non, các yêu cầu đối với giáo viên mầm non như sau:
- Yêu cầu về lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
+ Nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân,
một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
+ Chấp hành pháp luật chính sách của nhà nước.
+ Chấp hành các quy định của ngành, quy định của nhà trường, kỷ luật lao
động.
+ Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo,
có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp.
+ Trung thực trong công tác, đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp, tận
tình phục vụ nhân dân và trẻ.
* Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng
đồng. Bao gồm các tiêu chí sau:
+ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm;
+ Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi
mở, thẳng thắn;
+ Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ;

+ Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác, chia sẻ.
2.2 Thực trạng của việc xây dựng, bồi dưỡng phong cách nhà giáo tại
trường mầm non Lam Sơn
2.2.1 Thuận lợi, khó khăn
* Thuận lợi
- Trường Mầm non Lam Sơn là trường đạt chuẩn quốc gia mức độ II,
trường liên tục đạt tiên tiến xuất sắc cấp thành phố, được chủ tịch UBND tỉnh
tặng là đơn vị dẫn đầu các phong trào thi đua.
- Ban giám hiệu nhà trường mạnh dạn, có năng lực và dám nghĩ dám làm.
- Đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ, đào tạo cơ bản, nhiệt tình trong công
việc chăm sóc. Nhìn chung lối sống, tác phong của giáo viên nhà trường tương
đối ổn định, phù hợp với quan niệm đạo đức hiện tại và giữ được nhiều nét văn
hóa. Đó là, sự cần mẫn, chịu thương, chịu khó trong công việc. Không những
vậy, sống trong môi trường trẻ thơ, các cô giáo có tâm hồn trong sáng, không
bon chen, vụ lợi.

4


- Trong chăm sóc, giáo dục trẻ thì nhanh nhẹn, tháo vát, khẩn trương, khoa
học, tận tình và chu đáo, hàng ngày ở trường, các cô giáo luôn chú ý ăn mặc gọn
gàng, lịch sự, phù hợp với nghề nghiệp.
* Khó khăn
- Là phường trung tâm thương mại, người dân chủ yếu là buôn bán nên đôi
khi nhận thức của phụ huynh không đồng đều và rất kỹ tính.
- Đa số giáo viên trẻ nên kinh nghiệm trong cuộc sống, trong công tác còn
hạn chế nhất định. Đó là, họ chưa tự tin trong giao tiếp, tinh thần phê và tự phê
chưa cao. Đâu đó còn có những giáo viên chưa chuẩn mực trong lời ăn, tiếng
nói, còn nóng nảy khi giao tiếp với trẻ. Trong giao tiếp với cha mẹ phụ huynh
còn vụng về làm cha mẹ phụ huynh chưa hài lòng.

2.2.2 Kết quả khảo sát phong cách, đạo đức nhà giáo của giáo viên
TT
1
2

3

4

5
6
7

Nội dung khảo sát
Có phẩm chất đạo đức tốt,
chấp hành nghiêm túc các
nội qui của nhà trường.
Gương mẫu yêu thương,
tôn trọng và đối xử công
bằng với trẻ.
Chủ động phối hợp với gia
đình trẻ trong việc nuôi
dưỡng, chăm sóc, giáo dục
và tuyên truyền phổ biến
kiến thức nuôi dạy trẻ khoa
học cho các bậc cha mẹ.
Tự học tự bồi dưỡng
CMNV để nâng cao chất
lượng và hiệu quả nuôi
dưỡng, chăm sóc, giáo dục

trẻ.
Có kỹ năng giao tiếp, ứng
xử đối với đồng nghiệp
một cách chân tình, cởi mở,
thẳng thắn.
Được phụ huynh tín nhiệm,
và đồng nghiệp yêu quí.
Trung thực trong công tác,
đoàn kết trong quan hệ
đồng nghiệp, phục vụ trẻ
nhiệt tình chu đáo.

Tốt

Kết quả
Khá

Trung bình

21/32= 65,5 % 7 /32 = 22 % 4/32 =12,5 %
20/32 = 62,5 % 6/32 = 18,5 % 6/32 = 19 %

16/32 = 50 % 11/32 = 34 % 5/32 = 16 %

22/32 = 68 %

5/32 = 16 %

5/32= 16 %

19/32 = 59 % 6/32 = 19 %

9/32 = 28 %

22/32 = 69 %

5/32 = 16 %

5/32 = 16 %

19/32= 59 %

6/32 = 19 %

9/32 = 28 %

5


Qua kết quả khảo sát ở bảng trên, chúng ta thấy đội ngũ giáo viên của nhà
trường luôn nghiêm chỉnh chấp hành chủ trương, đường lối, chính sách của
đảng, pháp luật của nhà nước. Bản thân mỗi giáo viên đều cố gắng nỗ lực phấn
đấu, học tập vươn lên. Điều này thể hiện ở mỗi bước trưởng thành trong chuyên
môn, nghiệp vụ của giáo viên, đó là việc phấn đấu học lên đại học mầm non, đó
là việc phấn đấu trở thành giáo viên giỏi các cấp... Tỷ lệ giáo viên có ý thức kỷ
luật, ý thức tập thể, gương mẫu trong công tác và trong cuộc sống tương đối cao.
Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa thực sự phấn đấu vì lợi ích
chung mà có thái độ dậm chân tại chỗ, không nỗ lực phấn đấu. Hoặc tinh thần
trách nhiệm chưa cao, thiếu nhiệt tình trong việc tham gia các hoạt động tập thể,
các hoạt động chính trị, xã hội. Những giáo viên này, tuy chiếm tỷ lệ không cao

song cần phải được quan tâm uốn nắn kịp thời để nâng cao phẩm chất chính trị,
tránh làm ảnh hưởng đến sự phấn đấu chung của nhà trường.
2.3 Một số biện pháp xây dựng, bồi dưỡng phong cách đạo đức nhà
giáo cho giáo viên trong nhà trường
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi mạnh dạn đề xuất một số biện
pháp bồi dưỡng phong cách nhà giáo cho giáo viên mầm non ở trường như sau:
2.3.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà
trường về công tác bồi dưỡng phong cách nhà giáo
Trường mầm non có vị trí quan trọng là hình thành những yếu tố đầu tiên
của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Giáo viên mầm non là lực lượng
quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. Họ phải được đào tạo, bồi
dưỡng thường xuyên có hệ thống, để vừa có năng lực tốt, có kỹ năng chăm sóc
giáo dục trẻ, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo góp phần xây dựng môi
trường giáo dục thuận lợi, thống nhất cho sự hình thành, phát triển nhân cách
của trẻ trong những năm tháng đầu tiên của cuộc đời. Vì vậy cần nâng cao trình
độ chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu thực tế, nhà trường đã có các
biện pháp khuyến khích các cô giáo tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng nâng
cao trình độ như: Đại học mầm non, học tin học, học đàn, học hát.....
- Việc nâng cao trình độ, bồi dưỡng kiến thức giúp cho đội ngũ cán bộ
quản lý và giáo viên mầm non thấm nhuần đường lối đổi mới giáo dục của đảng,
thấm nhuần chiến lược phát triển nguồn lực con người Việt Nam trong thời kỳ
CNH-HĐH đất nước, quy định về đạo đức nhà giáo của bộ GD&ĐT và các chủ
trương xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo của đảng và nhà nước ta trong giai
đoạn hiện nay.
- Giúp cán bộ quản lý nhận thức đúng đắn vai trò, tầm quan trọng của công
tác bồi dưỡng đạo đức nhà giáo cho giáo viên mầm non. Đó là yếu tố quyết định
nâng cao chất lượng toàn diện trong trường mầm non.
- Giúp giáo viên mầm non nhận thức được việc bồi dưỡng đạo đức và tự
bồi dưỡng đạo đức là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, là việc
làm thường xuyên trong suốt cả cuộc đời lao động và công tác. Đó cũng là yêu

6


cầu của nhà trường và đòi hỏi của xã hội đối mỗi nhà giáo trong việc giáo dục,
phát triển nhân cách cho trẻ.
Nội dung tiến hành
- Trước hết là sự quán triệt đầy đủ các nghị quyết, chỉ thị của đảng, của uỷ ban
nhân dân thành phố và các ngành về công tác bồi dưỡng phong cách nhà giáo nói
chung và bồi dưỡng đạo đức người giáo viên mầm non nói riêng.
- Nâng cao nhận thức về mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác
bồi dưỡng đạo đức giáo viên mầm non. Từ đó ý thức được trách nhiệm của mình
đối với việc bồi dưỡng đạo đức nhà giáo và tự bồi dưỡng.
+ Đối với cán bộ quản lý trong nhà trường: Phải nhận thức được sứ mệnh
chính trị của nhà trường, uy tín của nhà trường đối với xã hội là do đội ngũ giáo
viên mầm non quyết định. Vì vậy xây dựng tập thể giáo viênvững mạnh, có đủ
đức và tài là nhiệm vụ quan trọng, là mục tiêu ưu tiên hàng đầu trong công tác
quản lý, điều hành công việc. Nhận thức đúng vai trò quyết định chất lượng toàn
diện giáo dục mầm non của đội ngũ giáo viên mầm non. Hiểu rõ xu thế phát
triển giáo dục mầm non và yêu cầu của xã hội đối với chất lượng giáo dục mầm
non. Từ đó nâng cao trách nhiệm trong việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên mầm non có đức, có tài.
+ Đối với giáo viên mầm non: Phải giúp cho giáo viên nhận thức đúng vai
trò, chức năng, nhiệm vụ của mình và ý thức được vấn đề bồi dưỡng và tự bồi
dưỡng đạo đức nhà giáo là nhiệm vụ phải làm thường xuyên với thái độ nghiêm
túc, tích cực, tự giác. Có như vậy mới làm cho xã hội tôn trọng nghề nhà giáo và
mỗi giáo viên sẽ có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất và lương tâm
nghề nghiệp trong sáng, có tích cực học tập, không ngừng nâng cao chuyên môn
nghiệp vụ và phương pháp sư phạm, có lối sống và cách ứng xử chuẩn mực,
thực sự là tấm gương cho học sinh noi theo.
- Nhà trường đã tuyên truyền giáo dục, triển khai kịp thời các chủ trương,

chính sách của đảng, nhà nước, của ngành về phát triển giáo dục nói chung về
công tác bồi dưỡng đạo đức nói riêng.
- Coi vấn đề tự học, tự bồi dưỡng và tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng
để nâng cao nhận thức về đạo đức nhà giáo là một trong những tiêu chuẩn quan
trọng đánh giá các danh hiệu thi đua của giáo viên.
- Xây dựng phong trào nâng cao đạo đức phong cách nhà giáo một cách sôi
nổi trong nhà trường, lấy tập thể hội đồng sư phạm là nơi khích lệ, động viên
giáo viên phấn đấu, tạo dư luận khuyến khích tinh thần tự giác.
- Tạo điều kiện về vật chất và thời gian để giáo viên yên tâm phấn khởi
tham gia các đợt bồi dưỡng, như giao ban chuyên môn hàng tháng, qua các đợt
hoạt động.
2.3.2 Điều tra nhu cầu và lập kế hoạch bồi dưỡng phong cách nhà giáo
cho giáo viên trong nhà trường
Quản lý công tác bồi dưỡng phong cách nhà giáo cho giáo viên là một hệ
thống tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo
7


viên mầm non tự đánh giá được ưu, nhược điểm của bản thân và có nhu cầu
hoàn thiện mình.
Để việc bồi dưỡng đạo đức nhà giáo cho giáo viên mầm non đạt hiệu quả,
tránh lãng phí, phù hợp với đặc điểm của đối tượng, trước hết phải điều tra nắm
vững nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên từ đó xác định nội dung và kế hoạch bồi
dưỡng hợp lý.
* Ban giám hiệu cần tiến hành điều tra nhu cầu bồi dưỡng phong cách nhà
giáo của giáo viên làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch, xác định đúng nội
dung cần bồi dưỡng.
- Lập kế hoạch bồi dưỡng phong cách nhà giáo cho giáo viên mầm non
hợp lý sẽ giúp ban giám hiệu chủ động trong công tác bồi dưỡng, đảm bảo tính
khoa học, tính liên tục và hệ thống, thực hiện tốt các nội dung trọng tâm cần bồi

dưỡng trong từng thời gian và thống nhất các lực lượng tham gia.
* Nội dung cần khảo sát:
- Khảo sát trình độ đội ngũ giáo viên của nhà trường.
- Khảo sát kết quả làm việc của giáo viên qua những năm gần đây.
- Khảo sát uy tín, năng lực của giáo viên trong tập thể sư phạm của nhà
trường
- Điều tra nhu cầu bồi dưỡng phong cách nhà giáo của giáo viên bằng
phiếu trưng cầu ý kiến.
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phong cách nhà giáo cho giáo viên hàng
năm trên cơ sở yêu cầu của xã hội, nhiệm vụ năm học, nhu cầu của giáo viên và
tình hình thực tế của địa phương.
Kế hoạch bồi dưỡng xác định rõ: Mục tiêu, nội dung, chương trình bồi
dưỡng, thời gian và biện pháp quản lý. Kế hoạch được thảo luận dân chủ, bàn
bạc, thống nhất trong tập thể lãnh đạo và cán bộ chịu trách nhiệm tổ chức thực
hiện.
Khi xử lý số liệu điều tra cần phải:
+ Phân loại trình độ đào tạo, năm đào tạo
+ Phân loại tuổi nghề, tuổi đời.
+ Phân loại nhận thức về đạo đức nhà giáo
+ Phân loại nội dung bồi dưỡng đạo đức nghề nghiệp theo nguyện vọng cá
nhân
+ Những đề xuất của giáo viên trong nhà trường.
* Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đạo đức nhà giáo cho giáo viên .
- Hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phong
cách nhà giáo cho giáo viên trong trường.
- Tổ chuyên môn thảo luận, đóng góp ý kiến xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
đạo đức nhà giáo cho giáo viên mầm non của trường mình.
8

- Hiệu trưởng hoàn thiện kế hoạch của trường trên cơ sở góp ý của tổ
chuyên môn.
2.3.3 Thiết kế nội dung bồi dưỡng phong cách đạo đức nhà giáo phù
hợp và thiết thực
Nội dung bồi dưỡng đạo đức nhà giáo là hệ thống những chuẩn mực nghề
nghiệp cần trang bị cho người được bồi dưỡng, giúp họ nâng cao hiểu biết, mở
rộng tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng. Nội dung bồi dưỡng gắn
liền với quy định đạo đức nhà giáo do bộ GD&ĐT ban hành, là cơ sở để các nhà
giáo nỗ lực rèn luyện mình phù hợp với nghề dạy học được xã hội tôn vinh đồng
thời cũng là cơ sở để đánh giá, xếp loại và giám sát nhà giáo. Vì vậy, thiết kế nội
dung bồi dưỡng đạo đức nhà giáo phải chính xác, phù hợp và thiết thực là yếu tố
quan trọng đảm bảo chất lượng, hiệu quả của quá trình bồi dưỡng đạo đức nhà
giáo cho giáo viên mầm non.
a. Mục đích
- Đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống và toàn diện của nội dung bồi dưỡng.
- Nội dung bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm của đối tượng, phù hợp với
thuần phong mỹ tục, giúp nhà giáo có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm
chất và lương tâm nghề nghiệp trong sáng, có tính tích cực học tập, không
ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp sư phạm, có lối sống và
cách ứng xử chuẩn mực, thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
- Nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng đạo đức nhà giáo, cập nhật kịp thời
các quy định của ngành học, của nhà nước về nhà giáo, những vấn đề đổi mới về
ngành học và những kinh nghiệm tiên tiến.
b. Nội dung
- Bồi dưỡng về phẩm chất chính trị
- Bồi dưỡng về đạo đức nghề nghiệp
- Bồi dưỡng về lối sống, tác phong
- Bồi dưỡng về giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo
- Bồi dưỡng về nội dung ‘‘Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh’’, cuộc vận động ‘‘Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và

sáng tạo’’, cuộc vận động ‘‘Nhà trường văn hóa – nhà giáo mẫu mực – trẻ chăm
ngoan’’, cuộc vận động ‘‘Dân chủ – Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm’’,
‘‘Trường học thân thiện – Học sinh tích cực’’....
- Phổ biến, trao đổi kinh nghiệm xử lý các tình huống trong thực tiễn, kinh
nghiệm tự bồi dưỡng, kỹ năng sống...
c. Cách tiến hành
Nghiên cứu kỹ các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của cấp trên về đạo đức
giáo viên mầm non; Nắm vững nhiệm vụ năm học và thực trạng đạo đức nhà
giáo tại nhà trường thấy rõ những mặt mạnh và mặt hạn chế của họ, từ đó thiết
9


kế nội dung bồi dưỡng sao cho vừa đáp ứng được nhu cầu, vừa đạt được mục
tiêu đã đề ra.
Nội dung phải phù hợp với nhu cầu thực tế của địa phương, có chú ý đến
từng loại đối tượng giáo viên. Đảm bảo thiết thực, kịp thời bù đắp sự thiếu hụt
cho giáo viên về kinh nghiệm cuộc sống, hiểu biết xã hội và trau dồi đạo đức.
Ban giám hiệu thiết kế nội dung chương trình bồi dưỡng đạo đức nhà giáo
phải xác định được những vấn đề trọng tâm cần bồi dưỡng trong năm học, lựa
chọn các chương trình bồi dưỡng sao cho phù hợp với khả năng, trình độ của
từng loại đối tượng. Xác định thời gian, thời điểm bồi dưỡng hợp lý đối với từng
nội dung để mọi giáo viên đều được tham gia.
* Với giáo viên cốt cán: Đây là những giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt,
có năng lực chuyên môn vững vàng, họ là đội ngũ tiên phong của ngành học, vì
vậy nội dung bồi dưỡng cần được mở rộng và nâng cao trình độ hiểu biết về xã
hội, nắm vững chủ trương, đường lối giáo dục của đảng. Nắm vững là hiểu sâu
các chuyên đề chỉ đạo của ngành. Nắm vững định hướng đổi mới và ứng dụng
đổi mới có hiệu quả, sáng tạo, có khả năng giúp đỡ các giáo viên khác thực hiện
đổi mới hình thức, phương pháp giáo dục trẻ và cùng tiến bộ.
- Bồi dưỡng cách xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch một

cách khoa học.
- Bồi dưỡng năng lực thiết kế nội dung các hoạt động giáo dục đạo đức
trong nhóm và năng lực điều hành công việc.
- Bồi dưỡng bản lĩnh trong công tác phê và tự phê.
- Bồi dưỡng năng lực truyền thông, vận động hướng dẫn các giáo viên
khác xây dựng lý tưởng, kiến thức, kỹ năng, thái độ đúng mực, tự giác trong
việc bồi dưỡng phong cách nhà giáo cho bản thân.
- Rèn luyện năng lực tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng hoàn thiện đạo đức nhà
giáo để không ngừng nâng cao hiệu quả, chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ, có
khả năng tự cập nhật kiến thức thường xuyên và trở thành tấm gương về đạo đức
nhà giáo trước đồng nghiệp.
* Đối với giáo viên khác: Do sự chênh lệch về kinh nghiệp trong cuộc
sống và nghề nghiệp, sự khác nhau trong hoàn cảnh sống nên việc xác định nội
dung bồi dưỡng cần gắn với đặc điểm, nhu cầu của từng người.
Xác lập cơ chế thông tin hai chiều giữa ban giám hiệu với giáo viên
(những người được bồi dưỡng để kịp thời bổ sung, hoàn thiện được nội dung bồi
dưỡng và rút kinh nghiệm cho các đợt bồi dưỡng đạo đức nhà giáo tiếp theo).
VD: Trong dịp 8/3 vừa qua, kết hợp với công đoàn nhà trường, chúng tôi
mở lớp học kỹ năng giao tiếp cho giáo viên. Giảng viên, chúng tôi mời thuyết
giảng Đào Ngọc Cường hướng dẫn. Qua đợt tập huấn, giáo viên của chúng tôi
được cung cấp rất nhiều những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện có
hiệu quả các cuộc giao tiếp như: Kỹ năng lắng nghe, kỹ năng giao tiếp, nghi lễ
trong giao tiếp, xưng hô, điều chỉnh cảm xúc, quan hệ giao tiếp cộng đồng, giao
10


tiếp với cấp trên, với đồng nghiệp, giao tiếp với cha mẹ học sinh, giao tiếp với
học sinh… Trong buổi tập huấn giáo viên đã trình bày nhiều kinh nghiệm thực tế
trong quá trình công tác và cả trong cuộc sống gia đình để chị em cùng thảo
luận, đóng góp ý kiến. Những lời tư vấn đầy trí tuệ và kinh nghiệm sống của

thuyết giảng đã giúp nhiều chị em tháo gỡ được những khó khăn trong cuộc
sống và có cách ứng xử hợp tình hợp lý.
2.3.4 Đổi mới hình thức - phương pháp bồi dưỡng phong cách nhà
giáo cho giáo viên
Hình thức và phương pháp bồi dưỡng là hai yếu tố năng động nhất của quá
trình bồi dưỡng đạo đức nhà giáo cho giáo viên mầm non. Mục tiêu, nội dung
bồi dưỡng chỉ thực hiện được thông qua các hình thức và phương pháp bồi
dưỡng đạo đức nhà giáo phù hợp và tế nhị. Vì vậy, đổi mới hình thức, phương
pháp bồi dưỡng cho giáo viên mầm non là một bộ phận quan trọng của quá trình
đổi mới toàn diện, đồng bộ công tác bồi dưỡng đạo đức nhà giáo cho giáo viên
mầm non theo định hướng của ngành.
Đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng đạo đức nhà giáo là nhằm tích
cực hoá hoạt động nhận thức của giáo viên, phát huy tính chủ động sáng tạo của
họ, đảm bảo cho họ có nhiều cơ hội để trao đổi, nhận xét, được lựa chọn giải
pháp để giải quyết vấn đề. Qua đó, nâng cao hiểu biết, chiếm lĩnh tri thức, hình
thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp.
Đổi mới phương pháp dạy học ở các buổi bồi dưỡng: Không chỉ giúp giáo
viên hiểu được các phương pháp dạy học mới mà còn giúp họ hiểu rõ bản chất
của phương pháp dạy học tích cực ứng dụng nó trong hoạt động dạy học mầm
non ở chừng mực nhất định trên cơ sở, phù hợp đặc điểm đối tượng.
Đổi mới phương pháp bồi dưỡng phong cách nhà giáo giúp cho giáo viên
đảm bảo yêu cầu nghiêm túc, hấp dẫn, thiết thực, hiệu quả theo cách tiếp cận
“lấy người học làm trung tâm”.
- Phải xuất phát từ đối tượng bồi dưỡng phong cách nhà giáo, động cơ, đặc
điểm, tính chất, điều kiện, trình độ của giáo viên, phải tạo điều kiện cho đại bộ
phận giáo viên tích cực, tự lực, chủ động trong lĩnh hội.
- Giáo viên cảm thấy được tôn trọng và đánh giá cao khi tích cực, hăng hái
học tập. Cảm thấy mình có trách nhiệm với việc học và sự tiến bộ của mình
trong học tập.
* Về phương pháp bồi phong cách đạo đức nhà giáo

- Kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp dạy học hiện đại.
VD: Công nghệ thông tin với thuyết giảng, nêu gương với trải nghiệm, thực
hành...
- Tăng cường vai trò tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề của giáo
viên có sự hướng dẫn và kiểm tra đánh giá của ban giám hiệu.
- Sử dụng hợp lý thời gian, nội dung các phần thảo luận, thực hành thực tế
trong quá trình bồi dưỡng.
11


Tăng cường sử dụng các thiết bị và công nghệ thông tin vào hoạt động.
* Về hình thức bồi dưỡng
- Bồi dưỡng thông qua các kỳ họp chuyên môn, họp giao ban, họp công
đoàn hàng tháng.
- Bồi dưỡng theo nhu cầu với bồi dưỡng bắt buộc
- Kết hợp bồi dưỡng lý thuyết với bồi dưỡng thực hành và tham quan thực
tế.
- Bồi dưỡng thường xuyên trong quá trình công tác và mọi lúc, mọi nơi.
+ Cách tiến hành
- Thống nhất quan điểm đổi mới hình thức, phương pháp bồi dưỡng phong
cách nhà giáo cho giáo viên và cả ban giám hiệu.
- Xây dựng điểm về đổi mới hình thức, phương pháp bồi dưỡng phong
cách nhà giáo cho giáo viên ở từng khối từ đó rút kinh nghiệm chỉ đạo chung.
Ví dụ: Chúng tôi đã xây dựng được "Quy ước nếp sống văn minh trong
trường học đối với cán bộ - giáo viên – nhân viên". Đây là tấm gương để chúng
tôi soi vào và tự điều chỉnh hành vi, cử chỉ, thái độ, nếp sống, tác phong làm
việc sao cho hoàn thiện mình hơn.
Bên cạnh đó, qua các buổi sinh hoạt chuyên môn chúng tôi cùng giúp nhau
khắc phục một số nhược điểm trong sinh hoạt hàng ngày.
Ví dụ: Nghệ thuật giao tiếp với phụ huynh như thế nào cho lịch sự, đúng

mực, tạo được lòng tin cũng như sự tôn trọng của cha mẹ các cháu. Qua những
lần trò chuyện với cha mẹ các cháu, như vậy, các cô giáo cũng dạy cho trẻ kỹ
năng giao tiếp. Khi cô giáo nói chuyện với cha mẹ trẻ, trẻ thường đứng bên cạnh
quan sát, lắng nghe do đó cô giáo cần thực sự mẫu mực trong ngôn từ, thái độ,
tư thế khi trò chuyện với cha mẹ học sinh. Với các cô giáo trẻ thường hay sơ
xuất khi giao tiếp với cha mẹ học sinh nhất là khi giải quyết tình huống còn lúng
túng. Chúng tôi thường chỉ bảo cặn kẽ cho các cô: Em nên nói thế này, thế kia
khi trò chuyện với cha mẹ học sinh hay em không nên chê trẻ quá gay gắt trước
mặt bố mẹ. Như vậy trẻ sẽ tự ái, nhất là khi bị cha mẹ mắng, trẻ không yêu quý
cô, có thể trẻ không muốn đi học nữa.
Hay khi giao tiếp với trẻ, có cô còn hay gắt gỏng, hoặc quá nghiêm khắc
làm cho trẻ sợ cô, không muốn gần cô. Đây sẽ là trở ngại trong việc cô giáo dục
trẻ, khắc phục điều này, chúng tôi hướng dẫn cho giáo viên những nghệ thuật khi
giao tiếp với trẻ. Đó là, cô cần thể hiện tình cảm yêu thương, tôn trọng, công
bằng với trẻ. Những đứa trẻ được sống trong môi trường yêu thương thì chúng
sẽ biết yêu thương người khác, biết quan tâm, giúp đỡ bạn bè. Cô giáo cần
gương mẫu trong mọi lời ăn tiếng nói, cử chỉ, thái độ, nế nếp, tác phong công
việc.
Ngoài ra, chúng tôi cũng rèn cho giáo viên ngôn ngữ truyền cảm khi giao
tiếp, phát động phong trào giúp nhau: “Nói chuẩn viết chuẩn”. Đến nay, hầu như
giáo viên không còn thường xuyên nói sai dấu và âm tiết nữa.
12


Muốn rèn luyện trẻ biết cảm ơn - xin lỗi, chào hỏi lễ phép thì bản thân các
cô giáo của chúng tôi phải thực hiện trước.
Ví dụ: Khi các đồng chí nhà bếp chuyển cơm xuống các lớp. Nhận cơm
cho trẻ các cô phải biết nói xin cảm ơn !
Hay khi nhờ trẻ lấy giúp cô quyển truyện tranh. Trẻ đưa cô cùng đưa hai
tay nhận và nói "Cô cảm ơn con…!"

Ví dụ: Có lần cô giáo phạt nhầm cháu. Khi biết rõ sự việc cháu không vứt
đồ chơi bừa bãi, cô nói lời xin lỗi và an ủi động viên cháu. Qua đó cháu vui vẻ
trở lại.
Dạy trẻ chào hỏi lễ phép. Những ngày đầu, cô có thể phải chào trẻ trước,
rồi nhắc trẻ chào cô, chào bố mẹ. Mưa dầm thấm lâu, dần dần trẻ tự ý thức khi
gặp người lớn biết chào hỏi lễ phép.
Trong các hành vi hàng ngày, chúng tôi thường nhắc nhau cô giáo phải
gương mẫu trong mọi lời ăn, tiếng nói, cử chỉ trước mắt trẻ.Ví dụ không nên đập
bàn quát trẻ trật tự, khua tay khi nói chuyện, đồ đạc phòng lớp phải gọn gàng
ngăn nắp…. Bởi vì, trẻ sẽ nhìn cô làm và học theo cô. Những cử chỉ, hành động
không hay của cô giáo sẽ ảnh hưởng xấu đến trẻ.
Không những phấn đấu trở thành những tấm gương sáng mà còn phải đẹp
trong con mắt trẻ thơ. Ở tất cả các lớp chúng tôi đều trang bị hệ thống gương để
mỗi buổi khi đến với các cháu cô ngắm mình trong gương, sửa sang, chỉnh đốn
lại trang phục, đầu tóc để khi ra vào lớp cô biết giáo dục cho trẻ ăn mặc gọn
gàng, vệ sinh sạch sẽ…
Trong từng hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ, trong cách giao tiếp, ứng xử
của giáo viên, ban giám hiệu chúng tôi luôn quan tâm, giúp đỡ chị em kịp thời.
Lúc đầu một số giáo viên còn tự ái cho rằng ban giám hiệu khắt khe, nghiêm
khắc quá. Song sau khi nhận thấy được sự tiến bộ của học sinh của lớp mình và
được phụ huynh khen ngợi. Các cô giáo đã hiểu ra và càng cố gắng quyết tâm
hoàn thiện bản thân mình.
Có cha mẹ học sinh đã từng gặp trực tiếp ban giám hiệu chúng tôi trao đổi:
"Cô ơi! chúng tôi rất hài lòng với cô giáo chủ nhiệm của lớp. Năm học sau, cô
cho cô giáo theo lớp nhé.” Hay “ dạo này cháu thích đi học lắm cô ạ”.
Bấy nhiêu thôi, những lời khen ngợi chân tình của cha mẹ học sinh, nhìn
sự tiến bộ hàng ngày của trẻ, mỗi giáo viên chúng tôi rất phấn khởi và quyết tâm
hơn để ngày càng hoàn thiện mình luôn luôn là: "Tâm gương sáng cho học
sinh noi theo"
2.4 Bảng khảo sát chất lượng giáo viên về một số tiêu chí đầu năm

Kết quả
T
Nội dung khảo sát
T
Tốt
Khá
Trung bình
Có phẩm chất đạo đức tốt,
1 chấp hành nghiêm túc các 21/32 = 65,5 % 7/32 = 22 % 4/32 = 12,5 %
nội qui của nhà trường.
13


2

3

4

5

6

7

Gương mẫu yêu thương,
tôn trọng và đối xử công
bằng với trẻ.
Chủ động phối hợp với gia
đình trẻ trong việc nuôi

dưỡng, chăm sóc, giáo dục
và tuyên truyền phổ biến
kiến thức nuôi dạy trẻ khoa
học cho các bậc cha mẹ.
Tự học tự bồi dưỡng
CMNV để nâng cao chất
lượng và hiệu quả nuôi
dưỡng, chăm sóc, giáo dục
trẻ.
Có kỹ năng giao tiếp, ứng
xử đối với đồng nghiệp
một cách chân tình, cởi
mở, thẳng thắn.
Được phụ huynh tín
nhiệm, và đồng nghiệp yêu
quí.
Trung thực trong công tác,
đoàn kết trong quan hệ
đồng nghiệp, phục vụ trẻ
nhiệt tình chu đáo.

20/32 = 62,5 % 6/32 = 18,5 % 6/32 = 19%

16/32 = 50 %

11/32 = 34 % 5/32 = 16 %

22/32 = 68 %

5/32 = 16 %

5/32 = 16 %

19/32 = 59 %

6/32 = 19 %

9/32 = 28 %

22/32 = 69 %

5/32 =16 %

5/32 = 16 %

19/32 = 59 %

6/32 = 19 %

9/32 = 28 %

Bảng kết quả khảo sát phong cách nhà giáo của giáo viên cuối năm học.
Kết quả
TT
Nội dung khảo sát
Tốt
Khá
Trung bình
Có phẩm chất đạo đức
tốt, chấp hành nghiêm

1
28/32 = 87,5 % 4/32= 12,5 %
túc các nội qui của nhà
trường.
Gương mẫu yêu thương,
2 tôn trọng và đối xử công 29/32 = 90,6 % 3/32 = 9,4 %
bằng với trẻ.
Chủ động phối hợp với
gia đình trẻ trong việc
nuôi dưỡng, chăm sóc,
3 giáo dục và tuyên truyền 26/32 = 81 %
5/32 = 16 %
1/32 = 2 %
phổ biến kiến thức nuôi
dạy trẻ khoa học cho các
bậc cha mẹ.
14


4

5

6

7

Tự học tự bồi dưỡng
CMNV để nâng cao chất
lượng và hiệu quả nuôi

dưỡng,chăm sóc, giáo
dục trẻ.
Có kỹ năng giao tiếp,
ứng xử đối với đồng
nghiệp một cách chân
tình, cởi mở, thẳng thắn.
Được phụ huynh tín
nhiệm, và đồng nghiệp
yêu quí.
Trung thực trong công
tác, đoàn kết trong quan
hệ đồng nghiệp, phục vụ
trẻ nhiệt tình chu đáo.

27/32 = 84 %

4/32 = 14 %

1/32 = 2 %

26/32 = 81 %

4/32 = 14 %

2/32 = 5 %

28/32 = 87,5 %

4/32 =13,5 %

29/32 = 90,6 %

3/32 = 9,4 %

Bằng sự cố gắng nỗ lực không biết mệt mỏi, công tác bồi dưỡng đạo đức
nhà giáo cho giáo viên mầm non tại trường mầm non Lam Sơn chúng tôi đã có
những kết quả đáng khích lệ. Tỷ lệ giáo viên được xếp loại tốt về phẩm chất
chính trị, đạo đức nghề nghiệp, giữ gìn bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo là
87,5%, gương mẫu, công bằng với trẻ có lối sống tác phong là 90,6%. Bộ phận
giáo viên có lối sống thực dụng, ích kỷ không còn thấy biểu hiện công khai như
trước đây. Thay vào đó, mỗi khi làm việc gì các cô giáo đều có suy nghĩ không
được làm ảnh hưởng đến nhà trường và tập thể sư phạm. Trong các hoạt động
tập thể, chị em nhiệt tình, tự giác, mạnh dạn tham gia. Trước đây, mỗi khi nhà
trường có các hoạt động ngoại khóa hoặc ngày hội ngày lễ, ban giám hiệu cùng
một số giáo viên cốt cán rất vất vả lo từ chương trình, văn nghệ đến cơ sở vật
chất thì nay giáo viên các lớp đều chủ động hoàn thành tốt phần việc mình được
phân công. Bạn nào có mặt mạnh nào đều chủ động nhận việc, không đùn đẩy,
ngại khó, ngại khổ. Trong giao tiếp với cha mẹ học sinh các giáo viên đã tế nhị
hơn, lịch sự hơn từ lời ăn, tiếng nói đến cử chỉ giao tiếp làm cha mẹ học sinh rất
hài lòng. Đối với các cháu, các cô giáo luôn chú tâm gương mẫu trong lời nói,
tác phong làm việc, các cô chăm sóc các cháu chu đáo, ân cần tận tụy hơn.
Chính vì vậy, số trẻ ra lớp ngày càng đông hơn (năm học 2015-2016 là 550
cháu). Trong các cuộc họp, giáo viên đã mạnh dạn hơn trong phê và tự phê, tuy
nhiên đôi lúc cách nói còn chưa tế nhị khiến người nghe chưa dễ tiếp thu. Những
buổi tập huấn, những đợt kiểm tra đột xuất của ban giám hiệu đã làm giáo viên
có nền nếp hơn trong công tác, nền nếp, tác phong sư phạm chỉnh chu hơn,
gương mẫu hơn. Chính vì vậy, chưa có giáo viên nào bị hạ thi đua vì đi làm
muộn, lớp học luộm thuộm hay trang phục thiếu lịch sự. Các giờ dạy đều được
giáo viên chuẩn bị chu đáo từ giáo án đến đồ dùng dạy học nên chất lượng trên
trẻ luôn đạt từ 95% trở lên, trong trường không có hiện tượng trẻ nói tục, chửi

15


bậy. Năm học vừa qua nhà trường vinh dự có 3 đ/c giáo viên dự thi giáo viên
giỏi cấp thành phố đạt số điểm cao nhất.
Bên cạnh đó còn có những giáo viên chưa được xếp loại tốt vì còn hạn chế
do tác phong làm việc còn lề mề, chậm chạm, thiếu khoa học, chưa tự giác bổ
sung kiến thức chính trị xã hội nên còn nắm bắt những chủ trương đường lối của
đảng và nhà nước liên quan đến bậc học mầm non chưa kịp thời dẫn đến chất
lượng công việc chưa cao. Những giáo viên này, trong thời gian tới sẽ được ban
giám hiệu tiếp tục bồi dưỡng toàn diện để đáp ứng yêu cầu công việc.
3. KẾT LUẬN
3.1 Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác bồi dưỡng đạo đức nhà
giáo viên mầm non tại trường mầm non Lam sơn, tôi rút ra một số kết luận sau
đây:
Công tác bồi dưỡng phong cách nhà giáo cho giáo viên mầm non là vô
cùng cần thiết và rất thiết thực
Giáo viên mầm non với vai trò vừa chăm sóc, vừa dạy dỗ trẻ nên có sự gắn
bó thân thiết đối với trẻ. Trẻ coi cô như cô giáo song cũng như người mẹ thứ hai
của trẻ. Mọi lời nói, hành vi, cử chỉ của cô đều ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.
Không phải ngẫu nhiên mọi người thường nói “cô nào – cháu đấy”. Chính vì
vậy, đạo đức của cô giáo ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân
cách của trẻ. Lớp nào cô giáo có tư cách đạo đức nhà giáo tốt thì lớp đó trẻ
ngoan hơn, giỏi hơn và mạnh dạn tự tin hơn so với lớp khác. Từ sự hiểu biết về
các chủ trương chính sách của đảng, pháp luật của nhà nước, nội quy, quy chế
của ngành, của trường, giáo viên sẽ tránh được các sai lầm trong công tác, mọi
cách hành xử sẽ văn minh hơn, hợp lý hơn.
3.2 Kiến nghị
Đối với các phòng giáo dục và đào tạo

- Đưa nội dung giáo dục phong cách, đạo đức nhà giáo vào kế hoạch bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non hàng năm.
- Tổ chức chỉ đạo tốt hoạt động chuyên môn theo cụm các trường ở từng
vùng. Xây dựng và phát triển điển hình về công tác bồi dưỡng phong cách đạo
đức nhà giáo ở cơ sở.
- Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý trong việc bồi dưỡng phong cách
đạo đức cho giáo viên mầm non tại cơ sở như là nhiệm vụ quan trọng để nâng
cao chất lượng toàn diện trong nhà trường và nâng uy tín trong cộng đồng, xã
hội.
* Cán bộ quản lý trường mầm non
- Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức cho giáo viên về công tác bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng. Cán bộ quản lý phải xác định được tầm quan trọng của
16


công tác bồi dưỡng đạo đức cho giáo viên và thực hiện nghiêm túc có kế hoạch
các nội dung bồi của trường, cán bộ quản lý trường mầm non phải gương mẫu
trong việc tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, trau dồi năng lực sư
phạm, năng lực quản lý.
- Cần có chế độ khuyến khích giáo viên học tập nâng cao trình độ và tích
cực tự bồi dưỡng. Sắp xếp công việc hợp lý, tạo điều kiện để mọi giáo viên đều
được tham gia các buổi bồi dưỡng.
- Đánh giá, rút kinh nghiệm kịp thời công tác bồi dưỡng cho giáo viên hàng
năm.
* Giáo viên mầm non
- Nhận thức đúng vai trò, nhiệm vụ của mình và luôn có ý thức tự học, tự
bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm, rèn
luyện phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng
chăm sóc giáo dục trẻ.
- Chủ động xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng hàng năm. Tham gia

đầy đủ các chương trình bồi dưỡng theo sự phân công sắp xếp của nhà trường.
Phát huy vai trò chủ thể tích cực trong quá trình tham gia bồi dưỡng, biết vận
dụng các kiến thức được bồi dưỡng vào thực tiễn cho giáo dục trẻ một cách có
hiệu quả.
- Luôn không ngừng hoàn thiện bản thân, nâng cao phẩm chất chính trị,
đạo đức nghề nghiệp, lối sống, tác phong và có ý thức giữ gìn, bảo vệ truyền
thống đạo đức nhà giáo.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 10 tháng 04 năm 2016

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người thực hiện

Phạm Thị Hòa

17


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ GD&ĐT: Chiến lược giáo dục mầm non từ 1998-2020
2. Bộ GD&ĐT: Chỉ thị số 22/2003/CT-BGD&ĐT ngày 05/06/2003 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục &ĐT về việc BD GV và CBQL giáo dục hàng năm
3. Bộ GD&ĐT: Điều lệ trường mầm non ban hành kèm theo Quyết định số
14/2008/QĐ-BGD & ĐT ngày 07/4/2008 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT
4. Bộ GD&ĐT: Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 2008-2020, NXB giáo
dục
5. Bộ GD&ĐT: Cuộc vận động xây dựng “ trường học thân thiện – học sinh

Bộ tích cực”
6. Bộ GD&ĐT: Quyết định số 02/2008/QĐ- BGD&ĐT ngày 22 thỏng 1 năm
2008 ban hành Quy định về chuẩn nghề nghiệp giỏo viờn mầm non
7. Bộ GD&ĐT: Quyết định số 16/2008/Q Đ-BGD ĐT ngày 16/4/2008 về đạo
đức nhà giáo

18


SỞ GD&ĐT TỈNH THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT TP THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG - BỒI DƯỠNG
PHONG CÁCH NHÀ GIÁO CHO GIÁO VIÊN
TRƯỜNG MẦM NON LAM SƠN

Người thực hiện: Phạm Thị Hòa
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường mầm non Lam Sơn
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

19


THANH HÓA NĂM 2016
MỤC LỤC
Trang
1. MỞ ĐẦU

1

1.1 Lý do chọn đề tài

1

1.2. Mục đích nghiên cứu

2

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2

1.4. Phương pháp nghiên cứu

3

1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

3

1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

3

1.4.3 Phương pháp thống kê

3

2. NỘI DUNG XÂY DỰNG, BỒI DƯỠNG PHONG CÁCH NHÀ GIÁO
TRONG NHÀ TRƯỜNG

2.1. Cơ sở lý luận

3
3

2.2. Thực trạng của việc xây dựng, bồi dưỡng phong cách nhà giáo
tại trường mầm non Lam Sơn
2.2.1 Thuận lợi, khó khăn

4

2.2.2 Kết quả khảo sát phong cách, đạo đức nhà giáo của giáo

5

2.3. Một số biện pháp xây dựng, bồi dưỡng phong cách đạo đức
nhà giáo cho giáo viên trong nhà trường
2.3.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên
trong nhà trường về công tác bồi dưỡng phong cách nhà giáo
2.3.2 Điều tra nhu cầu và lập kế hoạch bồi dưỡng phong cách
nhà giáo cho giáo viên trong nhà trường
2.3.3 Thiết kế nội dung bồi dưỡng phong cách đạo đức nhà
giáo phù hợp và thiết thực
2.3.4 Đổi mới hình thức - phương pháp bồi dưỡng phong cách
nhà giáo cho giáo viên
2.4 Kết quả khảo sát chất lượng giáo viên về một số tiêu chí.

6

13

3. KẾT LUẬN

16

4

viên
6
7
9
11

3.1 Kết luận

16

3.2 Kiến nghị

16

20