Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non đông khê, huyện đông sơn, tỉnh thanh hóa

MỤC LỤC
TT

TIÊU ĐỀ

Trang

MỤC LỤC
I

MỞ ĐẦU

1-4

1.

Lý do chọn đề tài

1-2

2.

Mục đích nghiên cứu

2-3

3.

Đối tượng nghiên cứu

3

4.

Phương pháp nghiên cứu

3-4

II

NỘI DUNG

4-19

1.

Cơ sở lí luận

4-5

2.

Thực trạng

5-7

2.1.

Thuận lợi

5-6

2.2.

Khó khăn

6

2.3.

Kết quả khảo sát

6-7

Các giải pháp

7-19

Giải pháp 1: Xây dựng môi trường hoạt động, đồ dùng, đồ
chơi tranh mẫu tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động tạo
hình xé dán một cách tích cực.
Giải pháp 2: Thường xuyên thay đổi hình thức vào bài để gây
hứng thú cho trẻ vào hoạt động xé dán nhằm nâng cao chất
lượng giờ học.
Giải pháp 3: Dạy kỹ năng xé dán cho trẻ thông qua hoạt động
học có chủ định.
Giải pháp 4: Thông qua hoạt động mọi lúc mọi nơi dạy kỹ
năng xé dán cho trẻ giúp trẻ khắc sâu kiến thức.
Giải pháp 5: Làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ
huynh để nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ.
Hiệu quả đạt được

7-9

3.
3.1.

3.2.

3.3.
3.4.
3.5.
4.
III.

9-10

11-14
14- 17
17- 19
19

KẾT LUẬN

20

Kết luận

20

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI


I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên, bậc học nền
tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Mục tiêu của giáo dục mầm non là xây
dựng cơ sở ban đầu về nhân cách con người phát triển toàn diện. Những cơ sở
ban đầu này ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhân cách sau này. Giáo dục mầm
non chưa cần phải trang bị cho trẻ một cách đầy đủ và hoàn chỉnh những gì mà
một người cần có để tham gia vào đời sống xã hội như một người lớn thực thụ.
Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục mầm non là hình thành cho trẻ những cơ sở ban
đầu về nhân cách con người mới, làm cho trẻ phát triển toàn diện, hài hoà và cân
đối, tạo điều kiện tốt cho những bước phát triển sau này; xây dựng cho mỗi đứa
trẻ một nền tảng nhân cách vừa khoẻ khoắn, vừa mềm mại, đầy sức sống về cả
thể chất lẫn tinh thần. Có nghĩa là giáo dục mầm non một mặt cần làm cho trẻ
hồn nhiên, vui tươi tích cực, chủ động,... mặt khác giáo dục mầm non lại phải
ngay từ đầu hướng sự phát triển của trẻ vào việc hình thành những tiền đề nhân
cách con người mới, chuẩn bị cho trẻ khả năng học tập tốt, sống và làm việc phù
hợp với xã hội mới. [1]
Bậc học mầm non là một bậc học đặc biệt trong hệ thống giáo dục quốc
dân. Đối tượng của bậc học này là những trẻ nhỏ (từ 0 đến 6 tuổi). Đây là thời kì
phát triển mạnh mẽ nhất, là thời điểm mấu chốt và quan trọng nhất trong cuộc
đời về cả thể chất lẫn tâm lí, tinh thần, tất cả mọi việc đều bắt đầu: Trẻ bắt đầu
ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe nhìn và vận động bằng đôi chân, đôi tay của mình.
Phương thức giáo dục ở lứa tuổi này vừa mang màu sắc gia đình vừa mang màu
sắc nhà trường. Quan hệ giữa người dạy và người học vừa mang màu sắc thầy trò vừa mang màu sắc mẹ - con “cô giáo như mẹ hiền”. Phương châm giáo dục
chủ đạo ở lứa tuổi này là: “Học mà chơi, chơi mà học”. Nội dung giáo dục ở lứa
tuổi này mang tính tích hợp và được thể hiện ở năm lĩnh vực phát triển.
Phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ

mầm non. Trẻ mẫu giáo là thời kỳ nhạy cảm với những “cái đẹp”, có thể coi
đây là thời kỳ phát cảm những xúc cảm thẩm mỹ - những xúc cảm tích cực, dễ
chịu được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với “cái đẹp”, tạo nên trạng thái tinh
thần khoan khoái khiến đứa trẻ cảm thấy gắn bó thiết tha với con người và cảnh
vật xung quanh, làm nảy sinh ở trẻ lòng mong muốn làm những điều tốt lành để
đem niềm vui đến cho mọi người.
Giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ lứa tuổi mầm non được thực hiện
thông qua nhiều hình thức hoạt động đa dạng, trong đó hoạt động tạo hình là
một trong những hoạt động đặc trưng gần gũi và hấp dẫn đối với trẻ, là hoạt
động chiếm một vai trò quan trọng giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một
cách sinh động thể hiện một cách sinh động thế giới xung quanh. Thông qua
hoạt động tạo hình, trẻ được phát triển toàn diện: đó là sự vận động linh hoạt của
tay và mắt, là sự tri giác hình tượng thẩm mỹ một cách có chủ định làm cho tư
duy, ngôn ngữ, xúc cảm, tình cảm….của trẻ phát triển, đặc biệt trẻ biết cảm thụ
cái đẹp, yêu quý và tạo ra cái đẹp.[2]
1


Mục đích của hoạt động tạo hình nhằm giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của sự
vật, hiện tượng qua đường nét, cách sắp xếp, bố trí các hình khối, phát triển khả
năng tri giác về màu sắc, hình dạng, bố cục… Đặc biệt, hoạt động tạo hình phát
triển khả năng cảm nhận cái đẹp trong thiên nhiên, nghệ thuật, trong cuộc sống,
khơi gợi ở trẻ những cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ và hứng thú tham gia vào các
hoạt động nghệ thuật.
Hoạt động tạo hình bao gồm: vẽ, nặn, xé, cắt dán, xếp hình, hoạt động xé
dán là một phần quan trọng trong hoạt động tạo hình giúp trẻ mở rộng hiểu biết,
phát triển khả năng tri giác, hình thành ở trẻ khả năng tư duy, phát triển xúc
cảm, tình cảm, nhân cách, trí tuệ, sự khéo léo, tính kiên trì, đặc biệt là phát triển
thẩm mĩ nghệ thuật. Qua đó mà trẻ biết yêu và tôn trọng cái đẹp, biết tạo ra cái
đẹp.

Ở trường mầm non hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động xé dán nói
riêng góp phần không nhỏ trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 nâng cao kiến
thức về tự nhiên - xã hội, khoa học kỹ thuật, để giúp trẻ có kỹ năng làm quen với
các môn học mới ở trường tiểu học, giáo dục lòng ham muốn tiếp thu những
điều mới lạ, những phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen
học tập một cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe và thực hiện những
nhiệm vụ được giao.[4]
Thực tế hoạt động xé dán ở trường mầm non Đông Khê chưa được khai
thác phong phú, tích cực, phương pháp còn cứng nhắc đôi khi còn dập khuôn
máy móc, chưa có điều kiện cho trẻ đi tham quan, trải nghiệm được nhiều từ đó
cũng làm hạn chế sự hiểu biết của trẻ. Hơn nữa các nguyên vật liệu để trẻ xé dán
chưa phong phú đa dạng. Vậy làm thế nào để hoạt động xé dán của trẻ được
sáng tạo phát huy hết khả năng của trẻ về tác phẩm nghệ thuật đang khởi dậy
trong lòng trẻ đây?
Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình nói chung và thể
loại xé dán nói riêng đối với sự phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non. Trước thực
trạng ở trường, lớp. Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi luôn trăn trở suy nghĩ:
Mình phải làm gì? Làm như thế nào? để tìm ra giải pháp hữu hiệu, đạt hiệu quả,
từng bước nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ, tạo niềm tin cho lãnh đạo nhà
trường, các bạn đồng nghiệp và các bậc phụ huynh, vì thế tôi đã chọn đề tài sáng
kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 56 tuổi ở trường mầm non Đông Khê, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa’’ với
mong muốn để trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm của mình cùng các bạn đồng
nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu
Hoạt động tạo hình gắn liền với hoạt động của con người. Ngay từ khi con
người chưa có ngôn ngữ họ đã sử dụng hình vẽ như một phương tiện để giao
tiếp và để truyền lại các kinh nghiệm sản xuất. Điều đó chứng tỏ hoạt động tạo
hình là một trong những nhu cầu rất cần thiết của đời sống con người. Hoạt động
tạo hình là một trong những hoạt động của con người để tạo ra các sản phẩm có

2


hình thể và màu sắc đẹp, đem lại khoái cảm thẩm mỹ cho người xem nhận ra cái
đẹp và cảm xúc trước cái đẹp .
Trong giáo dục mầm non tạo hình Xé dán giấy có tác dụng chung của bộ
môn, nhưng nó vẫn có vị trí riêng, là một trong những hoạt động tạo hình của
trẻ, có những tác dụng và hiệu quả nhất định.
Hoạt động xé dán giấy phát triển óc tưởng tượng và quan sát của trẻ: một
mảnh giấy do trẻ xé ra, trẻ có thể hình dung ra rất nhiều hình tùy theo trí tưởng
tượng của trẻ. Cũng là một mảnh giấy xé ra nhưng đặt những vị trí khác nhau,
hoặc thêm một vài nét, trẻ có thể đặt tên theo nhiều sản phẩm khác nhau theo ý
thích của mình.
Ngoài ra hoạt động xé dán giấy còn kích thích trí tưởng tượng của trẻ
đồng thời tạo điều kiện cho trẻ nói lên ý nghĩ của mình. Giúp trẻ có điều kiện
rèn cổ tay, cách phối hợp giữa các ngón tay để xé được những gì mình thích.
Hiểu được vai trò của hoạt động xé dán đối với sự phát triển của trẻ. Mục
đích nghiên cứu đề tài để tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng xé dán
cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Đông Khê, huyện Đông Sơn.
3. Đối tượng nghiên cứu
Trong đề tài này đối tượng nghiên cứu của tôi là: Một số giải pháp nhằm
nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Đông Khê, huyện
Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu
Trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi đã sử dụng các phương
pháp sau:
* Phương pháp quan sát sư phạm
Quan sát hoạt động của trẻ trong sinh hoạt hàng ngày. Thông qua việc trực
tiếp giảng dạy hàng ngày của bản thân và dự giờ của các đồng nghiệp. Thông
qua việc theo dõi các hoạt động xé dán giấy của trẻ trong ngày như: Hoạt động

học có chủ đích, hoạt động chơi ở các góc, hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi…
* Phương pháp điều tra thu thập thông tin
Phối hợp với giáo viên cùng lớp hàng tuần, hàng tháng điều tra theo dõi
đánh giá các hoạt động tạo hình xé dán của trẻ. Sưu tầm, ghi lại tư liệu, hình ảnh
thông tin thực tế ở lớp, ở nhà trường.
* Phương pháp đàm thoại:
Hàng ngày tuyên truyền, tiếp xúc và trò chuyện với trẻ, với phụ huynh về
việc giáo dục hoạt động tạo hình xé dán cho trẻ một cách tốt nhất.
* Phương pháp thống kê toán học
Thống kê kết quả thực hiện từng tiêu chí theo từng học kỳ, từng năm để so
sánh. Xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các phép tính
toán học.
* Phương pháp nghiên cứu lí luận
Đọc sách, đọc các tài liệu tham khảo và các tài liệu liên quan đến đề tài,
tổng hợp về nội dung dạy hoạt động xé dán giấy cho trẻ nhằm nâng cao kỹ năng
tạo hình nói chung và hoạt động xé dán nói riêng cho trẻ.
3


* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tham khảo các bài viết, ý kiến của đồng nghiệp về vấn đề mình đang thực
sự quan tâm để xây dựng bài viết hoàn chỉnh.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Trẻ mầm non luôn rất nhạy cảm với cái đẹp xung quanh, đây là thời kỳ
phát triển những cảm xúc thẩm mỹ. Đó là những cảm xúc tích cực được nảy sinh
khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp trong các nghệ thuật trong đó có nghệ thuật
tạo hình.
Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật, một nội dung quan trọng
không thể thiếu được trong chương trình chăm sóc giáo dục mầm non. Cho trẻ

làm quen với hoạt động tạo hình nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ
đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát huy năng khiếu góp phần phát triển trí tuệ
và thể chất cho trẻ. Khi tạo ra sản phẩm tạo hình trẻ tham gia một cách tích cực
kết hợp giữa tính tích cực của trí tuệ và thể lực. Đó là sự vận dụng kỹ năng, kỹ
xảo, sử dụng dụng cụ và các phương tiện tạo hình, trí nhớ, trớ tưởng tượng sáng
tạo thông qua các hoạt động đó phát triển các nhóm cơ bàn tay, ngón tay từ vụng
về đến linh hoạt.
Hoạt động tạo hình có vai trò rất lớn đối với sự nhận thức cho trẻ. Thông
qua hoạt động tạo hình trẻ có cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả
để có được hiểu biết, hình dung về đối tượng đó, từ đó trẻ xây dựng các đối
tượng. Hoạt động tạo hình là phương tiện để phát triển tư duy, trí nhớ, tưởng
tượng… điều đó giúp tăng thêm vốn hiểu biết của trẻ.
Hoạt động tạo hình cũng là con đường để giáo dục tình cảm - xã hội cho
trẻ mầm non. Trẻ được tiếp thu cái đẹp qua hoạt động tạo hình, trẻ trực tiếp trải
nghiệm các xúc cảm, các trạng thái tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ
năng xã hội và trẻ biết cách đánh giá các hành vi xã hội. Qua hoạt động tạo hình
giúp trẻ có thói quen tự giác làm việc.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển thẩm mỹ
cho trẻ. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động nghệ thuật. Hoạt động
này giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri
giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp
trong không gian…nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện
tượng mà trẻ miêu tả.
Hoạt động tạo hình giúp phát triển thể chất cho trẻ mầm non. Hoạt động
tạo hình giúp cho đôi bàn tay của trẻ linh hoạt, phát triển khả năng kết hợp khéo
léo của đôi tay và đôi mắt.
Hoạt động tạo hình giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trẻ tạo ra sản phẩm
tạo hình muốn giới thiệu về hoạt động đó, qua đó làm tăng thêm vốn từ và ngôn
ngữ mạch lạc cho trẻ.
Qua hoạt động tạo hình còn giúp trẻ vững vàng hơn khi bước vào trường

phổ thông. Hoạt động này giúp cho trẻ biết những kiến thức sơ đẳng về tự nhiên,

4


xã hội để trẻ nhanh chóng bắt kịp cùng các môn học ở trường tiểu học. Giúp trẻ
có thói quen nề nếp học tập.
Hoạt động tạo hình cùng với các hoạt động khác giúp cho sự phát triển
toàn diện của trẻ. Vậy nên chúng ta cần tạo môi trường đặc biệt là môi trường
kích thích tính tò mò, ham hiểu biết, muốn tạo ra cái đẹp cho trẻ tham gia một
cách tích cực nhất.[3]
Tóm lại: Trong trường mầm non nếu cho trẻ thực hiện tốt hoạt động tạo
hình nói chung, hoạt động xé dán nói riêng sẽ góp phần không nhỏ vào phát
triển toàn diện cho trẻ, những sản phẩm trẻ tạo ra rất đơn giản, ngộ nghĩnh sinh
động, trẻ biết đánh giá khái quát cao, phản ánh ấn tượng của bản thân vào thực
tế. Trẻ rất thích sử dụng nguyên vật liệu màu sắc sặc sỡ mang tính chất phản ánh
biểu tượng, mỗi sản phẩm của trẻ mang một nội dung, một tên gọi khác nhau.
Trẻ tham gia vào hoạt động xé dán đã giúp trẻ hình thành các đức tính tốt như:
yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp, rèn ở trẻ tính khéo léo, sự kiên trì,
sáng tạo, tính ham học hỏi, là tiền đề cho trẻ bước lên lớp một. Ngược lại nếu
chúng ta không làm tốt việc làm trên thì trẻ sẽ không khéo léo, không kiên trì,
không năng động, không thích tiếp thu những cái mới, cái đẹp trong thiên nhiên,
trong cuộc sống hàng ngày và nó ảnh hưởng việc học tập của trẻ sau này.
2. Thực trạng về kỹ năng xé dán của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
Đông Khê, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
Bản thân tôi là giáo viên đã có nhiều năm trực tiếp đứng lớp, tôi mong
muốn sẽ mang lại cho trẻ có môi trường giáo dục tốt nhất, giúp trẻ mạnh dạn, tự
tin trong giao tiếp, biết quan tâm chia sẻ. Đặc biệt tôi luôn tìm tòi những phương
pháp sư phạm để thay đổi cách giáo dục trẻ một cách có hiệu quả.
Đối với hoạt động tạo hình tôi tìm những giải pháp nhằm phát triển ở trẻ

khả năng cảm thụ thẩm mĩ và bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ, những vẻ đẹp đa
dạng của hình dáng, sự phong phú của màu sắc đồ vật thiên nhiên để trẻ được
tiếp thu cái đẹp qua hoạt động tạo hình. Trẻ trực tiếp được trải nghiệm các xúc
cảm, các trạng thái, tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ năng xã hội và
trẻ biết cách đánh giá các hành vi xã hội. Qua hoạt động tạo hình giúp trẻ có thói
quen tự giác làm việc.
Đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng của lớp tôi và nhận thấy
có những thuận lợi và khó khăn như sau:
2.1. Thuận lợi
Trường đã đạt chuẩn Quốc gia mức độ I, cơ sở vật chất đảm bảo theo
chuẩn. Có phòng học kiên cố, rộng rãi, thoáng mát có đủ ánh sáng cho trẻ hoạt
động, phòng học đã có ti vi, tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi, bàn ghế, giá đựng các
nguyên vật liêu, đồ dùng để trưng bày sản phẩm hoạt động tạo hình.
Môi trường trong và ngoài lớp được trang trí đẹp, đảm bảo theo quan
điểm xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Trang trí ở các theo
hướng mở linh hoạt.

5


Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm và giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi
được đi học các lớp chuyên đề hàng năm và được đi dự nhiều tiết dạy mẫu của
trường, của huyện tổ chức.
Bản thân tôi cũng có năng khiếu tạo hình, trình độ chuyên môn trên
chuẩn, hiện nay tôi đã và đang học chương trình bồi dưỡng thường xuyên, có
nhiều bài học để tôi áp dụng vào giảng dạy môn học này một cách tốt hơn.
Trẻ lớp tôi phụ trách ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối
đồng đều, phụ huynh quan tâm quyên góp các nguyên vật liệu để cho trẻ xé dán.
2.2. Khó khăn
Qua quá trình dạy trẻ hoạt động xé dán này tôi cũng gặp không ít những

khó khăn.
Tài liệu tham khảo về hoạt động tạo hình còn hạn chế, môi trường cho trẻ
hoạt động còn nghèo nàn, chưa tổ chức cho trẻ đi tham quan danh lam thắng
cảnh. phương pháp dạy của cô chưa linh hoạt và sáng tạo.
Trẻ là con em nông thôn chiếm đa số, trẻ trai trong lớp chiếm tỉ lê cao, kỹ
năng xé dán của trẻ còn vụng về, bố cục bức tranh chưa cân đối hài hòa, một số
trẻ còn nhút nhát, cách chọn nguyên vật liệu xé dán còn lúng túng chưa nhanh
nhạy, chưa đa dạng, chưa phù hợp với từng nội dung đề tài .
Nhận thức của một số phụ huynh chưa đồng đều, còn cho rằng việc cho
trẻ đến trường chủ yếu là để học chữ còn học tạo hình chỉ là thứ yếu. dẫn đến
việc phối hợp giữa phụ huynh và giáo viên còn gặp khó khăn.
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
Trước khi thực hiện đề tài tôi đã có những hoạt động học cho trẻ được trải
nghiệm hoạt động xé dán, sau khi khảo sát thực tế ở lớp tôi chủ nhiệm tôi thấy
kỹ năng xé dán của trẻ lớp tôi còn vụng về, bố cục bức tranh chưa cân đối hài
hòa. Mặt khác khả năng quan sát, tập trung chú ý của trẻ vào hoạt động chưa
cao. Cụ thể hơn tôi đã lựa chọn 4 nội dung để khảo sát, những nội dung này gắn
với thực tế hoạt động xé dán của trẻ.
Kết quả khảo sát thực trạng vào thời điểm tháng 9/2016 như sau:
Nội dung khảo sát
Tổng số trẻ
Kết quả
Số trẻ đạt
Số trẻ chưa đạt
Số trẻ
Tỷ lệ
Số trẻ
Tỷ lệ
(%)
(%)

Kỹ năng xé
30
11
36.7
19
63.3
Kỹ năng dán
30
12
40.0
18
60.0
Bố cục tranh
30
10
33.3
20
66.7
Khả năng tập trung chú ý
30
9
30.0
21
70.0
* Nhận xét: Nhìn vào bảng kết quả khảo sát tôi thấy chất lượng ở từng nội dung
như sau:
Nội dung 1: Kỹ năng xé trẻ đạt chưa cao, tỷ lệ đạt là 36.7%.
Nội dung 2: Kỹ năng dán trẻ đạt chưa cao, tỷ lệ đạt là 40.0%.
Nội dung 3: Kỹ năng bố cục tranh trẻ còn nhiều hạn chế, tỷ lệ đạt 33.3%.
6

Nội dung 4: Đặc biệt số trẻ tập trung chú ý vào hoạt động xé dán rất ít, tỷ
lệ 30.0%
Từ kết quả khảo sát tôi thấy khả năng tập trung chú ý vào hoạt động xé,
dán chưa cao, kỹ năng xé dán của trẻ còn nhiều hạn chế, vụng về chưa khéo léo
chưa có sáng tạo, bố cục bức tranh chưa cân đối. Vậy làm thế nào để nâng cao
kỹ năng xé dán và tạo cho trẻ học một cách thoải mái, tự tin, không gò bó, luôn
hứng thú tham gia vào hoạt động xé dán một cách tích cực cho trẻ là điều tôi cần
phải suy nghĩ để dạy trẻ đạt hiệu quả cao. Tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và mạnh
dạn trao đổi một số giải pháp tôi nhận thấy đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình
thực hiện để chia sẻ cùng đồng nghiệp.
3. Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5-6 tuổi ở
trường mầm non Đông Khê, huyện Đông Sơn.
3.1. Giải pháp 1: Xây dựng môi trường hoạt động, đồ dùng, đồ chơi
tranh mẫu tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình xé dán một cách
tích cực.
Như chúng ta đã biết hoạt động vui chơi ở trẻ mầm non đóng vai trò chủ
đạo đối với sự phát triển của trẻ. Thông qua vui chơi, hành động chơi với những
mối quan hệ bạn bè cùng chơi trẻ tiếp thu những kinh nghiệm xã hội loài người
mở ra một chặng đường phát triển mới về chất. Đó là giai đoạn đầu tiên của quá
trình hình thành nhân cách, là phương tiện để phát triển toàn diện nhân cách.
Mặt khác tư duy và sự tập trung ở trẻ mầm non còn rất hạn chế, trẻ không thể
tiếp thu các kiến thức một cách bài bản, có hệ thống như trẻ ở phổ thông. Vì thế
việc tạo cho trẻ môi trường để trẻ được hoạt động, trải nghiệm, vui chơi là rất
quan trọng bởi từ đó trẻ có thể tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên
hơn. Trẻ học mà chơi, chơi mà học, qua chơi việc học của trẻ trở nên nhẹ nhàng
và đạt hiệu quả cao hơn.
Đối với trẻ mầm non lớp học chính là mái nhà thứ hai của trẻ. Cảm giác
đầu tiên khi trẻ bước vào cửa lớp, phản xạ tự nhiên của trẻ là nhìn xung quanh

xem có những gì và có đẹp không, đặc biệt những gì mới lạ. Môi trường trong
và ngoài lớp học có ý nghĩa thiết thực đến chất lượng, hiệu quả tổ chức các hoạt
động giáo dục ở trường mầm non nói chung, chất lượng tổ chức các hoạt động
tạo hình cho trẻ nói riêng. Nếu chúng ta tạo được môi trường lớp học thân thiện,
an toàn đối với trẻ, trẻ sẽ có cảm giác mình được quan tâm, được thoải mái chia
sẻ, được thoải mái vui chơi, được đáp ứng nhu cầu vui chơi cũng như học tập
của mình. Từ đó khả năng nhận thức, giao tiếp, ứng xử của trẻ sẽ phát triển theo
hướng tích cực.
Trong những năm gần đây, trường mầm non Đông Khê đã quan tâm xây
dựng trường, lớp khang trang, mua sắm, trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất để
phục vụ hoạt động dạy và học ở nhà trường. Với lớp 5-6 tuổi do tôi phụ trách.
Tôi luôn chủ động, sáng tạo trong việc tìm tòi, đổi mới, xây dựng môi trường
giáo dục trong và ngoài lớp học. Đối với hoạt động tạo hình tôi luôn tạo môi
trường đẹp, mang tính thẩm mỹ cao và phù hợp với các chủ đề, tạo sự mới mẻ

7


thu hút tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ nhằm tạo hứng thú cho trẻ hoạt động
một cách tích cực, làm giàu cảm xúc và vốn biểu tượng phong phú cho trẻ.
Các biểu tượng ở các góc tôi trang trí theo chủ đề, thường xuyên thay đổi
các góc cho phong phú các hình ảnh, tôi luôn luôn tìm tòi và trang trí các hình
ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu trong các góc tạo sự gần gũi giữa trẻ với các góc và
qua các hình ảnh này trẻ được quan sát trước khi thực hiện.
Ví dụ: Ở góc phân vai chủ đề “Bé với con vật đáng yêu” góc chơi có các
hình ảnh con vật, khi trẻ chơi ở góc này trẻ sẽ biết được đặc điểm các con vật đó
như: Con vật này sống ở đâu? Cấu tạo gồm mấy phần? Đầu, mình, đuôi có gì?
Có mấy chân.... từ đó trẻ sẽ biết về đặc điểm của các con vật khi vào đề tài vẽ về
các con vật trong chủ đề trẻ sẽ nhanh chóng thực hiện tốt.
Khi tôi tổ chức các hoạt động tạo hình, tôi luôn thay đổi các hoạt động

một cách đa dạng nhằm giúp trẻ tạo hình theo khả năng và sở thích. Bố trí góc
tạo hình thích hợp với đầy đủ dụng cụ, vật liệu, tạo hình, cho trẻ tự lựa chọn góc
chơi của mình.
Chuẩn bị đầy đủ và sử dụng tranh mẫu, sản phẩm mẫu làm tăng tính tích
cực sáng tạo và hướng sự chú ý của trẻ vào đối tượng quan sát. Với tranh mẫu
tôi lựa chọn mẫu cẩn thận, phải chứa đựng cả những yếu tố thực, yếu tố thẩm
mỹ, nghệ thuật như: tính tạo hình, tính biểu cảm và đặc biệt hấp dẫn, mới lạ, đa
dạng, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ.
Tranh thường được tôi sử dụng làm mẫu như: tranh truyện, ảnh chụp,
tranh dân gian… lựa chọn phù hợp với trẻ, có sự thể hiện rõ ràng, rõ nét các đặc
điểm của sự vật như hình dáng, màu sắc, kích thước, hình khối, vị trí trong
không gian, giúp trẻ dễ quan sát.
Khi sử dụng mẫu tôi hướng tới sự chú ý của trẻ không chỉ tới nội dung tác
phẩm mà tôi quan tâm tới hình thức thể hiện. Tạo cho trẻ tập nhận xét, đánh giá
thẩm mỹ của sản phẩm bằng chính sự hiểu biết và khả năng biểu cảm của mình.
Đồ dùng, đồ chơi là một phần không thể thiếu đối với trẻ, và nó quyết
định rất lớn đến sản phẩm của trẻ khi tham gia hoạt động tạo hình. Vì thế đồ
dùng, đồ chơi trong lớp được tôi bài trí đẹp mắt, ngộ nghĩnh để khơi dậy ở trẻ
cảm giác thích thú được tiếp xúc với cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp. Đồ
dùng, đồ chơi tôi sắp xếp thay đổi theo từng chủ đề; cung cấp thêm các đồ dùng,
đồ chơi, nguyên vật liệu mở đa dạng, phong phú; sắp xếp khoa học, hợp lí sao
cho trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ sử dụng, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động một cách tích
cực, hứng thú.
Tận dụng các sản phẩm sẵn có ở địa phương hay các sản phẩm phế liệu để
hướng dẫn trẻ cùng làm với cô tạo thành các tranh mẫu. Muốn trẻ xé dán được
một bức tranh đẹp thì tranh mẫu, vật mẫu phải bằng vật thật, tranh gợi ý phải
đẹp, mang tính thẩm mỹ cao. Với đặc trưng tư duy của trẻ là trực quan hình
tượng, trẻ dễ bị cuốn hút bởi các màu sắc rực rỡ, những hình thù ngộ nghĩnh
sinh động, dưới mắt trẻ cái gì cũng mới mẻ, cũng gợi cho trẻ sự tò mò. Vì thế
để thu hút trẻ vào giờ học, ngoài các bức tranh được tôi xé dán bằng nhiều loại

8


giấy khác nhau, tôi còn sáng tạo thêm nhiều bức tranh bằng các nguyên vật liệu
thiên nhiên như: lá cây, các loại hột, hạt...
Ví dụ: Tranh mẫu “Đàn gà nhà bé” tôi dùng len để làm các chú gà, vải
vụn làm nền và các chi tiết khác... nhằm phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo của
trẻ.
Ngoài ra tôi còn tổ chức cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, để trẻ rèn luyện
các giác quan, tăng cường thu nhận các ấn tượng bên ngoài làm giàu ý tưởng tạo
hình, tạo cảm xúc và hứng thú ở trẻ. Hàng tháng kết hợp với cha mẹ trẻ tổ chức
hoạt động tạo hình ở gia đình hoặc các ngày lễ ngày hội, các cuộc thi do trường
tổ chức...
Kết quả đạt được sau khi xây dựng môi trường hoạt động, đồ dùng tranh
mẫu cho trẻ, tôi thấy hiệu quả rất cao. Môi trường hoạt động của lớp tôi được cải
thiện đáng kể, luôn luôn thay đổi, tạo được hứng thú cho trẻ, tạo môi trường
hoạt động cho trẻ phong phú hơn, trẻ năng động sáng tạo, hăng say trong học tập
và tạo ra nhiều sản phẩm đẹp, ngộ nghĩnh.
3.2. Giải pháp 2: Thường xuyên thay đổi hình thức vào bài để gây hứng
thú cho trẻ vào hoạt động xé dán nhằm nâng cao chất lượng giờ học.
Đặc điểm của trẻ mầm non là trẻ thường hào hứng trước những điều mới
lạ nhưng cũng rất nhanh chán với những gì quen thuộc. Vì vậy, khi tổ chức một
hoạt động học nói chung, hoạt động xé dán nói riêng cho trẻ tôi luôn nghĩ: Làm
thế nào để trẻ hứng thú khi học bài? Cần thay đổi các hình thức vào bài như thế
nào cho sinh động, hấp dẫn tạo ra tình huống bất ngờ cho trẻ thoải mái tham gia
vào các hoạt động nhẹ nhàng không nhàm chán, giúp trẻ có những sáng tạo mới
trong hoạt động xé dán của mình.
Trước đây tôi thường dạy trẻ một cách máy móc chủ yếu giao nhiệm vụ
cả lớp cùng tham gia, tôi dạy trên tiết học mang tính dập khuôn, máy móc, yêu

cầu trẻ phải làm theo chỉ dẫn của cô là chính nên trẻ tiếp thu kiến thức không tốt
và gây nên mệt mỏi, trẻ không hứng thú vào bài mà làm cho trẻ nhàm chán, vì
vậy tôi đã tìm ra giải pháp nhằm khắc phục hạn chế này như sau:
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới động vật” với đề tài “Xé dán đàn cá bơi” để
gây hứng thú cho trẻ vào hoạt động tôi cho trẻ cùng hát với cô bài hát “Cá vàng
bơi” cho trẻ quan sát đàn cá đang bơi trong bình nước. Sau khi quan sát xong
đàm thoại hỏi trẻ: Các con vừa hát bài gì? Bài hát nói về con vật gì? Các con có
thích xé dán đàn cá bơi không? Khi xé được đàn cá bơi thì các con phải làm gì?
Xé hình con cá như thế nào?
Trước khi trẻ ngồi vào bàn xé dán tôi cho trẻ quan sát các tranh mẫu mà
tôi đã làm mẫu chụp ảnh và đưa lên máy tính với nội dung khác nhau về bố cục
tranh trẻ quan sát suy nghĩ và trẻ tự sáng tạo, tôi gây hứng thú như vậy để cho
hào hứng bước vào hoạt động.
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới thực vật” với đề tài “Xé dán vườn hoa xuân”
Với đề tài này tôi đã gây hứng thú cho trẻ bằng cách trước đó cho trẻ đi tham
quan vườn hoa của nhà trường để trẻ thấy được các loại hoa mùa xuân đang thi
nhau nở, qua đó trẻ biết được màu sắc, đặc điểm của từng loài hoa.
9


Hình ảnh: Cô cho trẻ quan sát vườn hoa mùa xuân.
Trong quá trình quan sát tôi cung cấp cho trẻ đặc điểm của từng loài hoa
bằng hệ thống câu hỏi: Mùa xuân đến các loài hoa như thế nào? Các con có
thích xé dán những bức tranh các loài hoa mùa xuân không? Các con xé như thế
nào? Khi dán cách phết hồ, bố cục bức tranh ra sao? Mỗi loài hoa có các cánh
khác nhau. Cành hoa là những dải giấy dài, cánh hoa có cánh tròn, có cánh dài
nhỏ cong…
Ví dụ: Hay với đề tài xé dán “Vườn cây ăn quả” trước ngày thực hiện vào
hoạt động ngoài trời tôi cho trẻ được đi quan sát, ngắm vườn cây ăn quả trong
sân trường để khi tạo hình trẻ sẽ biết sử dụng phối hợp các kĩ năng xé kỹ năng

chọn màu, xé nét cong, nét cong tròn khép kín, nét xiên, nét thẳng và dán có luật
xa gần để tạo thành vườn cây ăn quả sinh động và đẹp hơn. Có cây cao, cây
thấp, quả to, quả nhỏ, quả tròn, quả dài, quả màu vàng, quả màu đỏ….
Ví dụ: Với chủ đề “Luật lệ và an toàn giao thông” đề tài “Xé dán ô tô”
tôi lại bằng hình thức ứng dụng công nghệ thông tin. Vào bài tôi đưa hình ảnh
của các loại ô tô khác nhau trên màn hình cho trẻ quan sát kết hợp cho trẻ chơi
trò chơi ô tô về bến (chơi 2 lần) sau đó cho trẻ vào hoạt động xé dán. Ngoài
những hình thức trên tôi còn đổi mới cách sắp xếp, các sản phẩm tạo hình của
trẻ, đồng thời kết hợp động-tĩnh và kết hợp dạy hoạt động xé dán trên giáo án
điện tử.
Với giải pháp này khi đưa ra thực hiện tôi đã thu được kết quả cao, đa số
trẻ tích cực hứng thú tham gia vào hoạt động xé dán một cách hào hứng, trẻ
không nhàm chán tự tin mạnh dạn, khéo léo trong khi xé. Để khắc sâu được
những kiến thức, kỹ năng xé dán trên tôi không dừng lại đây mà tôi còn tìm ra
giải pháp tiếp theo.

10


3.3. Giải pháp 3: Dạy kỹ năng xé dán cho trẻ thông qua hoạt động học
có chủ định.
Dạy trẻ xé dán là một hình thức không thể thiếu được trong hoạt động tạo
hình, nhằm giúp trẻ lĩnh hội và phát triển toàn diện nhân cách, thúc đẩy sự ham
hiểu biết, rèn luyện sự khéo léo, kiên trì, sáng tạo của trẻ.
Trước đây tôi thường dạy trẻ xé dán trên các tiết học theo hình thức bằng
tranh tôi tự xé dán nên trẻ bắt chước tranh của cô là chính và dạy trẻ bằng
phương pháp dùng lời là chủ yếu, vì thế mà kết quả đạt chưa cao. Tôi đã tìm ra
những giải pháp mới để dạy trẻ đạt hiệu quả cao hơn như sau.
Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình” với đề tài “Xé dán ngôi nhà của bé”. Yêu cầu
trẻ biết xé dán các hình kết hợp với nhau để tạo thành hình ngôi nhà có đầy đủ

các bộ phận tường nhà, mái ngói, cửa chính, cửa sổ, sân vườn…miêu tả được
cảnh vật xung quanh ngôi nhà mà trẻ thể hiện. Trước khi vào giờ học tôi tổ chức
cho trẻ tham quan các ngôi nhà gần trường, trẻ được trải nghiệm khám phá thực
tế hình thành ở trẻ các biểu tượng cơ bản về ngôi nhà, ngoài ra vào hoạt động
chiều của ngày hôm trước tôi khơi dậy ở trẻ cách xé, dán như tường nhà, mái
nhà cửa sổ, cửa chính của nhà và ngôi nhà cần có những nguyên vật liệu nào khi
xé, xé như thế nào? Khi dán phải làm sao? Bố cục bức tranh như thế nào cho
hợp lý? Qua đó mà giúp trẻ phát triển kỹ năng ghi nhớ có chủ định, chuẩn bị cho
giờ học chính ngày mai. Trẻ đã có các biểu tượng trước nên vào giờ học chính
tôi cho trẻ xem các bài tranh mẫu xé dán về ngôi nhà của bé mà cô đã chụp được
đưa lên màn hình trẻ nhận xét, tôi luôn lấy trẻ làm trung tâm gợi mở trẻ trả lời,
cho trẻ nêu ý tưởng và kỹ năng xé dán ngôi nhà trước khi trẻ thực hiện, vì thế
giờ hoạt động học đã thu được kết quả cao, kỹ năng xé dán của trẻ thành thạo
hơn. Bố cục bức tranh hài hòa cân đối, thể hiện được sự sáng tạo của trẻ trong
sản phẩm nghệ thuật của mình.

Hình ảnh: Cô cho trẻ quan sát ngôi nhà.
11


Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới thực vật” với đề tài “Xé dán cây xanh” đề tài
này với hình thức dạy trẻ qua tranh xé, dán của cô sản phẩm của trẻ chưa đẹp,
tôi giao nhiệm vụ cho trẻ, tôi dùng phương pháp lời nói là trọng tâm tôi thấy
chất lượng chưa cao trẻ không húng thú vào bài dẫn đến kỹ năng xé của trẻ vụng
về cây không ra hình cây, lá thì không ra hình lá, tính sáng tạo bố cục bức tranh
của trẻ chưa cao.
Với đề tài này tôi lại tìm giải pháp khác như trong giờ hoạt động ngoài
trời tôi cho trẻ quan sát cây xanh của nhà trường cho trẻ được thấy đặc điểm của
cây, thân cây, cành cây, lá cây, tôi còn cho trẻ xé trước các bộ phận của cây để
hình thành kỹ năng xé cho trẻ, từ đó khắc sâu trí nhớ của trẻ về cây. Không

những thế mà đến giờ học tôi đã cho trẻ quan sát cây xanh trên màn hình tôi đã
chụp ảnh và cho trẻ hát bài hát “Em yêu cây xanh”.

Hình ảnh: Cô cho trẻ quan sát cây xanh.
Để cho trẻ hứng thú vào bài học tự nhiên thoải mái, và gợi ý lại cách xé
dán, cho trẻ nói lại cách xé, khi xé thì phải chọn nguyên vật liệu phù hợp. Khi
ngồi xé cách ngồi ngay ngắn, tôi gợi ý tay trái cầm nguyên vật liệu, tay phải xé,
xé cây là nét xiên trên nhỏ làm ngọn cây, dưới to làm gốc cây, các cành cây là
những nét cong nhỏ dài, lá cây là những nét cong ngắn và dán phải bố cục bức
tranh hài hòa. Trong khi trẻ xé dán tôi mở nhạc cho trẻ nghe và yêu cầu sau một
bản nhạc trẻ hoàn thành bài của mình, tôi đi đến từng tổ, từng trẻ quan sát gợi
mở bằng hệ thông câu hỏi tôi gợi hỏi trẻ để trẻ sáng tạo: Để bài của con đẹp hơn
thì các con cần xé thêm những gì? Theo ý cô thì cần xé thêm hoa quả cho cây
để cây có nhiều hoa đẹp và nhiều quả ngọt, ông mặt trời thì tỏa những ánh nắng
12


ấm áp cho cây, còn những chú ong chăm chỉ lấy nhụy hoa làm mật, những chú
chim bay đến hót vang khắp vườn cây của các bạn.
Sau khi gợi ý, nêu ý tưởng cho trẻ xong với những cháu khá đã hoàn
thành bức tranh, những cháu còn lúng túng trong việc chọn nguyên vật liệu để
xé tôi đến bên trẻ và gợi ý giúp trẻ chọn đúng nguyên vật liệu đó. Con định lấy
cái gì xé? Ừ thế cũng được nhưng để bức tranh đẹp hơn thì các con nên chọn các
nguyên vật liệu xé cây có màu nâu, màu xanh, lá xanh, quả vàng, đỏ, tím … Khi
trẻ làm tôi luôn gợi mở và khuyến khích động viên trẻ thực hiện tốt bài của
mình.
Ví dụ: Ở chủ đề “Làm quen với phương tiện giao thông” với đề tài “Xé
dán thuyền trên biển”. Đề tài này trẻ không được quan sát thực tế về biển vì biển
ở xa nên tôi đã chụp ảnh, sưu tầm các bài hát về biển, làm thành băng và cho trẻ
quan sát, nghe bài hát về biển trên ti vi sau đó tôi đưa ra rất nhiều tranh xé dán

thuyền trên biển bố cục khác nhau, để trẻ tự nhận xét theo ý hiểu riêng của mình,
bằng ngôn ngữ miêu tả của bức tranh hướng trẻ nhận xét về vẻ đẹp của bức
tranh, cảnh biển lúc bình minh lên, thuyền ra khơi, buổi trưa và cảnh buổi chiều
khi hoàng hôn buông xuống thuyền về bến.

Hình ảnh: Tranh cảnh biển cho trẻ quan sát.
Sau đó tôi gợi ý cho trẻ xé thuyền bằng nhiều cách khác nhau, trẻ nhắc lại
kỹ năng xé dán thuyền, cách sắp xếp sao cho bố cục cân đối, phối hợp các mầu
của giấy làm sao cho hợp lý, với trẻ khá tôi còn hướng dẫn trẻ thêm các chi tiết
phụ như: mặt trời, tia nắng, chim, các đám mây…. Từ cách làm đó tôi đã thu
được kết quả đáng mừng trẻ lớp tôi tích cực tham gia hoạt động xé dán một cách
hứng thú và những bức tranh của trẻ về bố cục bức tranh cân đối hài hòa, mang
lại cho trẻ niềm vui thực sự khi có được sản phẩm do chính mình làm ra.

13


Hình ảnh: Tranh của trẻ thực hiện xé dán thuyền trên biển.
Ngoài những giải pháp trên tôi còn phối kết hợp với phụ huynh quyên góp
các nguyên vật liệu phế thải đa dạng cho trẻ xé dán. Động viên, khuyến khích
các bậc phụ huynh đưa trẻ đi tham quan, đi tắm biển, qua đó mà hình thành ở trẻ
khả năng tư duy về thế giới xung quanh để trẻ biết yêu cái đẹp và tạo ra cái đẹp
làm cho tính thẩm mỹ của trẻ ngày càng cao.
Sau khi sử dụng giải pháp này ứng dụng dạy kỹ năng xé dán tôi thấy trẻ
rất tích cực trong giờ học, trẻ chú ý hơn, giờ học sinh động mà không gây áp
lực, trẻ hào hứng tự do thoải mái khi hoàn thành bức tranh của mình một cách
sáng tạo nổi bật trọng tâm, kỹ năng xé dán thành thạo, phản ảnh tính nghệ thuật
ngộ nghĩnh của lứa tuổi ngây thơ này. Nhưng tôi không dừng lại ở đây mà tôi
tiếp tục tìm ra giải pháp khác để dạy kỹ năng xé dán thêm tốt hơn giúp trẻ khắc
sâu kiến thức xé dán của mình.

3.4. Giải pháp 4. Thông qua hoạt động mọi lúc, mọi nơi dạy kỹ năng xé
dán cho trẻ giúp trẻ khắc sâu kiến thức.
Như chúng ta đã biết tuổi mầm non tư duy của trẻ là tư duy trừu tượng trẻ
nhanh nhớ nhưng cũng chóng quên. Để khắc sâu những kiến thức đã học nói
chung và kỹ năng xé dán nói riêng. Tôi thường xuyên, liên tục rèn cho trẻ ở mọi
lúc mọi nơi để ôn lại và khắc sâu kiến thức đã học, hơn nữa kỹ năng xé dán của
trẻ lớp tôi chưa tốt, trẻ xé dán còn vụng về, chọn nguyên vật liệu xé chưa phù
hợp với từng đề tài, chưa đa dạng phong phú, bố cục bức tranh chưa hài hòa, tôi
cảm thấy rất lo lắng nên tôi quyết định tiếp tục cho trẻ học ở mọi lúc mọi nơi.
* Giờ hoạt động ngoài trời tôi ôn kỹ năng xé cho trẻ.
Ví dụ: Với đề tài “Xé dán ngôi nhà của bé” tôi cho trẻ dùng ngay những lá
cây khô ở sân trường cho trẻ xếp thành hình ngôi nhà bằng lá cây để khắc sâu lại
trí nhớ cho trẻ về bài mình đã được thực hiện trước đó.
14


Hình ảnh: Trẻ hoạt động ngoài trời cùng tạo hình từ lá cây.
* Giờ hoạt động có chủ định tôi cũng lồng ghép dạy kỹ năng xé dán cho trẻ.
Ví dụ: Hoạt động Khám phá khoa học với đề tài “Làm quen với các loại
quả’’ tôi đan xen động - tĩnh với nhau cho trẻ xé các loại quả vừa học vào cuối
giờ.
Ở hoạt động Làm quen với toán tôi cho trẻ dán các loại quả vào hai cây và
nối với số lượng tương ứng …
Hay hoạt động Văn học, sau khi học xong bài thơ “Hoa cúc vàng” tôi cho
trẻ xé bông hoa cúc, hay qua câu truyện “Chú dê đen” tôi cho trẻ xé dán hình
con dê… Qua giải pháp này đã củng cố, khắc sâu những kỹ năng xé cho trẻ ngay
sau khi trẻ vừa được học xong.
* Giờ hoạt động góc
Ví dụ: Ở chủ đề “Phương tiện và luật lệ giao thông” với đề tài “Xé dán
các loại phương tiện giao thông”. Tôi trang trí tranh ảnh về phương tiện giao

thông nhất là trưng bày các sản phẩm xé dán mà trẻ đã thực hiện trong chủ đề ở
các góc. Ngoài các loại giấy màu, keo dán tôi còn tìm kiếm các nguyên vật liệu
như lá cây, vải vụn các vỏ hộp kẹo bánh, rơm, rạ... cho trẻ quan sát và chọn cho
phù hợp đề tài của mình.
Với những cháu có năng khiếu, thực hiện nhanh tôi tổ chức cho trẻ ngồi
riêng ra một góc để tôi rèn kỹ năng xé dán cho trẻ bằng hình thức chơi mà học.
Cho trẻ chơi trò chơi hãy làm nhanh sản phẩm của mình khi cô kết thúc bài hát
và đếm xem đã xé dán được bao nhiêu cái thuyền, hay bao nhiêu con cá…
Không những thế tôi còn bồi dưỡng cho trẻ nâng cao kỹ năng xé dán để
các cháu được dự thi cấp trường, cấp huyện. Hơn nữa tôi hay đặt ra những câu
hỏi khó để trẻ sáng tạo trong khi xé dán: Hãy cho cô biết vì sao con thích xé
vườn cây ăn quả? Nếu xé cây to hơn thì con nên dán như thế nào? Vì sao con
lại biết? Con có suy nghĩ gì? Còn thiếu cái gì để bức tranh đẹp hơn? Có cách

15


nào khác để xé nữa không?….Qua những câu hỏi đó mà giúp trẻ sáng tạo và thể
hiện hết năng khiếu của mình đang còn đọng lại trong tâm trí trẻ.
Ngoài ra trong hoạt động góc, ở lớp tôi bao giờ tôi cũng dành riêng cho
trẻ một góc chơi “Bé khéo tay hay làm”, tất cả các nguyên vật liệu để trẻ xé dán
tôi đều để ở góc này tôi thường xuyên cho trẻ yếu hơn chơi, tôi luôn quan tâm
đến kỹ năng xé dán của trẻ. Cứ như vậy lớp tôi không còn những trẻ yếu kém về
kỹ năng xé dán nữa .

Hình ảnh: Trẻ tham gia hoạt động xé dán tại góc chơi nghệ thuật.
Trong hoạt động học nói chung và các hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi nói
riêng tôi để trẻ tự thể hiện ý tưởng của mình, tôi là người động viên, khuyến
khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần được động viên để thể hiện được ý muốn, tình cảm,
cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn được lựa chọn cái

trẻ muốn xé là gì? Làm thế nào để xé được? Sản phẩm đạt được ra sao?
Ngoài ra tôi còn tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng
những kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác, động viên trẻ suy nghĩ,
thăm dò, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ và để trẻ tự miêu tả những gì trẻ biết
và có thể xé như thế nào? Bố cục ra sao ?…
* Tôi còn rèn kỹ năng xé dán cho trẻ ở trong các giờ đón trẻ, trả trẻ. Trong
giờ đón là lúc cần tạo không khí vui vẻ, lôi cuốn trẻ đến trường vì trẻ chưa tự
giác. Giai đoạn này trẻ tạm thời bứt ra những tình cảm âu yếm mà bố mẹ dành
cho. Khi đến trường trẻ được xem tranh ảnh góp phần tác động rất lớn đến tâm
lý của trẻ trong khi trẻ rời xa bố mẹ đến với cô hay chào cô để về với bố mẹ.
Ví dụ: Với những bức tranh xé dán những người thân trong gia đình, trẻ
có thể xem và hình dung trong đầu của mình, bố mẹ đang cùng với trẻ đến
trường qua đó mà trẻ yêu thích và xé lại những hình ảnh đó. Vì vậy trẻ có thể
ôn lại kỹ năng xé dán về người, về bạn trai, bạn gái. Trẻ được xem tranh về bạn

16


thỏ đi học và được tặng hoa bé ngoan làm cho trẻ vui vẻ khi đến trường qua đó
trẻ có ham muốn tạo ra bức tranh đẹp rèn kỹ năng xé dán cho trẻ về hoa về con
vật….
Thông thường giờ trả trẻ tôi cho trẻ ngồi vào ghế chờ bố mẹ đến đón tuy
thời gian ngắn nhưng trong lúc chờ đợi trẻ thấy rất là dài, trong khi chờ đợi
những người thân đến đón, tôi cho trẻ xem các tranh xé dán đẹp của các bạn
trong những chủ đề trước. Qua những bức tranh đó trẻ có thể biết được cách bố
cục tranh, kỹ năng xé dán của các bạn mà trẻ học tập theo.
Từ việc làm trên kết quả đã được nâng lên rõ rệt hầu hết các trẻ trên lớp
đã có kỹ năng xé dán tốt, đã biết sử dụng đa nguyên vật liệu trong xé dán và biết
bố cục bức tranh một cách hài hòa, có tính sáng tạo trong bức tranh thể hiện
được cái đẹp trong tâm hồn trẻ. Mặt khác tạo cho trẻ một tâm lý thoải mái để

tiếp thu cái mới, tính kiên trì sự khéo léo của trẻ thông qua tác phẩm nghệ thuật
mà trẻ thể hiện đây là tiền đề để trẻ bước lên lớp một một cách vững vàng, tự tin
thoải mái đó là điều mà tôi hằng mong muốn. Để kỹ năng xé dán của trẻ được
tốt hơn nữa tôi tiếp tục tìm ra giải pháp khác đó là phối kết hợp với các bậc phụ
huynh.
3.5.Giải pháp 5: Làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh
để nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ.
Bên cạnh sự tác động hỗ trợ của nhà trường và cô giáo, một thành phần
không thể thiếu đó chính là các bậc phụ huynh. Muốn cho trẻ phát triển một
cách toàn diện thì sự kết hợp hài hoà giữa nhà trường và gia đình cũng rất quan
trọng, nó giúp cho trẻ ngày càng được tiến bộ hơn và phát triển năng lực hơn khi
được rèn luyện thường xuyên và đồng bộ. Ở các buổi họp phụ huynh cũng như
những lần đón trẻ, trả trẻ tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh về tình hình
học tập cũng như năng khiếu của trẻ và tầm quan trọng của tạo hình nói chung,
kỹ năng xé dán nói riêng đối với trẻ cho phụ huynh thấy rõ. Từ đó có hướng
phối hợp cùng nhà trường giúp trẻ học tốt hơn bằng cách mua sắm sách, giấy
màu các loại và tìm kiếm thêm các nguyên vật liệu ở nhà để cho trẻ xé dán,
luyện tập thêm kỹ cho trẻ .
Ví dụ: Nhân ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3 các con có muốn gửi đến mẹ và bà
những bó hoa tươi thắm không nào? Bây giờ cô cùng các con hãy xé dán những
bông hoa thật đẹp để mang về tặng cho bà và mẹ của mình nhé. Tôi cho trẻ
mang sản phẩm của mình tặng mẹ khi ra về.
Ngoài ra khi học chủ đề mới tôi thường lấy các bài mà trẻ làm và dán ra
góc tuyên truyền với phụ huynh
Ví dụ: Tôi chọn những bài đẹp dán ra ngoài bảng tuyên truyền với phụ
huynh, để cho họ thấy được năng lực thật sự của con em mình, trong lớp tôi
cũng tạo ra những mảng ở góc nghệ thuật để trưng bày sản phẩm của trẻ cũng
như triển lãm những bức tranh đẹp, thu hút sự chú ý của các bậc phụ huynh, từ
đó có thể tiếp cận trao đổi thông tin một cách thân thiện, tôi thường xuyên thăm
hỏi cách thức phụ huynh hướng dẫn cho trẻ ở nhà để nắm được những khó khăn

17


họ mắc phải để cùng nhau tháo gỡ những vướng mắc đó, cùng cô sưu tầm
nguyên vật liệu sẳn có để hoạt động xé dán được tốt.

Hình ảnh: Trẻ mang sản phẩm tự mình làm tặng mẹ nhân ngày 8/3.

Hình ảnh: Góc tuyên truyền với phụ huynh tại lớp.
18


Qua giải pháp trên tôi đã tạo được lòng tin ở phụ huynh giúp họ hiểu hơn
về tầm quan trọng của bậc mầm non và hoạt động tạo hình là cần thiết đối với
trẻ. Vì vậy cứ mỗi chủ đề theo sự định hướng của tôi phụ huynh đã quyên góp
được rất nhiều nguyên vật liệu phế thải để cô và trẻ làm đồ dùng, đồ chơi phục
vụ chủ đề.
4. Hiệu quả đạt được
Qua việc thực hiện những giải pháp trên trong năm học này, lớp tôi đã thu
được kết quả đáng mừng, kỹ năng xé dán của lớp tôi so với đầu năm đã tiến bộ
rõ rệt. Cụ thể:
Kết quả khảo sát thực trạng vào thời điểm tháng 3/2017 như sau:
Nội dung khảo sát
Tổng số trẻ
Kết quả
Số trẻ đạt
Số trẻ chưa đạt
Số trẻ
Tỷ lệ

Số trẻ
Tỷ lệ
(%)
(%)
Kỹ năng xé
30
25
83.3
05
16.7
Kỹ năng dán
30
27
90.0
03
10.0
Bố cục tranh
30
27
90.0
03
10.0
Khả năng tập trung chú ý
30
30
100
0
0
* Nhận xét: Nhìn vào bảng kết quả khảo sát tôi thấy chất lượng ở từng nội dung
như sau:

Nội dung 1: Kỹ năng xé trẻ đạt 83.3% tăng 46.6% so với đầu năm.
Nội dung 2: Kỹ năng dán trẻ đạt 90% tăng 50.0% so với đầu năm.
Nội dung 3: Kỹ năng bố cục tranh trẻ đạt 90% tăng 56.7%.
Nội dung 4: Đặc biệt 100% trẻ tập trung chú ý vào hoạt động xé dán.
* Đối với trẻ: Hầu hết các bài xé dán của trẻ đều có kỹ năng, bố cục bức
tranh hài hòa, có sáng tạo. Yêu thích, hứng thú tham gia hoạt động.
* Đối với cô
Việc sử dụng một cách hợp lý và đan xen các giải pháp nâng cao kỹ năng
xé dán cho trẻ giúp tôi nâng cao trình độ chuyên môn của mình. Mặt khác đã
giúp tôi linh hoạt sáng tạo hơn trong mọi hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo
dục trẻ tại trường. Ngoài ra còn giúp tôi hiểu sâu hơn về kỹ năng xé dán để dạy
trẻ và tạo ra nhiều bức tranh sinh động bằng nhiều nguyên vật liệu phong phú đa
dạng để hoạt động xé dán ngày càng được nâng cao.
* Đối với phụ huynh
Từ kết quả đạt được, phụ huynh lớp tôi rất phấn khởi và tin tưởng vào
chuyên môn của giáo viên và nhà trường và đã tích cực tìm kiếm nguyên vật liệu
để giúp cô cùng trẻ thực hiện tốt các hoạt động trong nhà trường.
Hơn nữa trường tôi còn huy động được kinh phí từ nguồn xã hội hóa của
cha mẹ trẻ ủng hộ để mua sắm đồ dùng, trang thiết bị để trẻ được quan sát, trải
nghiệm giúp trẻ hoạt động tốt hơn về hoạt động tạo hình.

19


III. KẾT LUẬN
Hoạt động tạo hình trong trường mầm non là phương tiện phát triển thẩm
mỹ cho trẻ, để trẻ có lòng đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái đẹp trong cuộc
sống đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta cần tạo cho trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của
thiên nhiên, có cảm xúc với cái đẹp trong cuộc sống, bồi dưỡng một số kỹ năng
cơ bản cần thiết như: Tư thế ngồi, kỹ năng xé dán, phối hợp màu sắc, bố cục bức

tranh…để tạo ra sản phẩm trẻ yêu thích. Đây là tiền đề, là yếu tố cần thiết để
giúp trẻ tự tin bước vào tiểu học tham gia học tốt các hoạt động.
Niềm vui lớn nhất của tôi là làm sao để hoạt động tạo hình nói chung và
hoạt động xé dán nói riêng của trẻ là sân chơi bổ ích của hoạt động nghệ thuật
mà thấm sâu vào tâm hồn trong sáng của trẻ những cảm xúc, ở đó sự sáng tạo đã
được bắt nguồn nảy nở sinh sôi.
Muốn nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ ở lứa tuổi mầm non cô giáo trước
tiên phải nắm vững yêu cầu phương pháp của bộ môn này, cần phải có tính kiên
trì, nhẫn nại sáng tạo, linh hoạt trong công việc dạy trẻ vì quá trình hình thành
nhân cách con người là cả một quá trình lâu dài đòi hỏi phải lặp đi lặp lại nhiều
lần do đặc tính lứa tuổi là mau nhớ nhanh quên.Vì vậy muốn hình thành ở trẻ dù
chỉ là một hành vi, cử chỉ nhỏ cũng cần phải rèn luyện thường xuyên liên tục thì
mới thành công.
Trên đây là một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5-6
tuổi ở trường mầm non Đông Khê, huyện Đông Sơn. Bản thân tôi xin được
mạnh dạn trao đổi cùng các đồng nghiệp, chắc không tránh khỏi còn nhiều thiếu
sót. Rất mong nhận được sự bổ sung, góp ý của các bạn đồng nghiệp và Hội
đồng khoa học các cấp để tôi hoàn thiện hơn trong quá trình thực hiện chuyên
môn của mình.
Tôi xin trân thành cảm ơn!
Đông Sơn, ngày 05 tháng 3 năm 2017
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ
HĐKH CẤP TRƯỜNG
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
Xếp loại:…………..
của mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
CT HĐKH
HIỆU TRƯỞNG
Người viết sáng kiến

Lê Thị Lan

Lê Thị Hiền

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009): Thông tư số 17/2009/TT - BGDĐT ngày 25
tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo, ban hành chương
trình giáo dục mầm non.
[2]. Bộ Giáo dục & Đào tạo, Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình chăm
sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi.
[3]. Lê Thị Ánh Tuyết, Giáo trình hoạt động tạo hình của trẻ mầm non, NXB
Giáo dục.
[4]. Đinh Văn Vang, Giáo trình giáo dục học mầm non, NXB Giáo dục, Lưu
hành tháng 8/2008.
----------------------------------------------------

21


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả:
Lê Thị Hiền

Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên, trường mầm non Đông Khê

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Một số biện pháp giúp trẻ
mẫu giáo bé học tốt môn tạo
hình.
Một số biện pháp kể cho trẻ
mẫu giáo 3 - 4 tuổi nghe
truyện thần thoại “Cóc kiện
trời” theo hướng tích hợp.
Một số biện pháp giúp trẻ 3 4 tuổi hoạt động tích cực, chủ
động trong góc học tập.
Một số biện pháp nhằm nâng
cao chất lượng hoạt động của
trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm
non Đông Khê, huyện Đông
Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
Một số giải pháp nhằm nâng
cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non
Đông Khê, huyện Đông Sơn,
tỉnh Thanh Hóa.

2.

3.

4.

5.

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)
Phòng

Kết quả
đánh giá
xếp loại (A,
B, hoặc C)
B

Phòng

B

2012-2013

Phòng

B

2014- 2015

Sở GD&ĐT

C

2015-2016

Phòng

A

2016-2017

Năm học
đánh giá xếp
loại
2010-2011

22