Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT của giáo viên chủ nhiệm

1. Mở đầu
- Lý do chọn đề tài.
+ Mỗi con người, muốn sống có ích cho bản thân, cho gia đình và xã hội thì
ngoài việc phải có các kiến thức khoa học, kiến thức thực tiễn, kiến thức xã hội
còn cần phải có một nhân cách tốt. Với học sinh trung học phổ thông, các em
không phải chỉ học văn hóa, mà còn phải am hiểu kiến thức xã hội và rèn luyện
thêm kĩ năng sống bằng nhiều hình thức khác nhau như: Học trong trường học
hoặc học qua sách, báo, tivi, mạng internet...
+ Với các em học sinh thì trường học luôn là môi trường quan trọng nhất,
góp phần rèn luyện, hình thành nên tri thức và nhân cách. Ở lứa tuổi học sinh
THPT, các em đã có những hiểu biết nhất định và cũng có những biến đổi lớn
trong tâm, sinh lí theo từng năm học. Vì vậy, đi đôi với việc truyền thụ tri thức
cho các em, việc quan tâm đến hoạt động giáo dục đạo đức cũng là một việc làm
vô cùng cần thiết để góp phần giúp các em trở thành một con người toàn diện
khi bước ra ngoài xã hội. Việc truyền thụ tri thức cho học sinh là nhiệm vụ
chung của tất cả các giáo viên bộ môn, còn hoạt động giáo dục đạo đức góp
phần hình thành nhân cách, đạo đức cho học sinh thì người giáo viên chủ nhiệm
lớp có vai trò đặc biệt quan trọng.
+ Ở trường THPT, giáo viên chủ nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm thực
hiện mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong
lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn cho
học sinh lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch, theo dõi, đánh giá việc
thực hiện của học sinh. Như vậy, trong số tất cả các giáo viên tham gia vào hoạt
động giáo dục của lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp chính là người trực tiếp, thường
xuyên gần gũi với các em nhất. Bên cạnh những giờ dạy trên lớp giáo viên chủ
nhiệm còn có những giờ chào cờ, giờ sinh hoạt hàng tuần và các buổi sinh hoạt
15 phút đầu giờ để triển khai những công việc chung của trường, của lớp và
thông qua đó để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh. Với nhiệm vụ và vai
trò như thế, một lần nữa, có thể khẳng định, các biện pháp giáo dục của người
giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường có ảnh hưởng quan trọng nhất đến quá
trình hình thành, phát triển nhân cách, đạo đức của học sinh.

+ Một giáo viên chủ nhiệm có nhiều biện pháp tốt trong giáo dục đạo đức
cho học sinh không chỉ giúp các em hình thành nhân cách đúng đắn, mà còn
giúp các em có ý thức tốt hơn trong học tập, tiếp thu kiến thức ở tất cả các môn
học một cách tốt hơn, giúp các em học sinh trở thành những công dân có ích cho
chính bản thân các em, cho gia đình và cho xã hội.
+ Trong thực tế của nhà trường, có những giáo viên chủ nhiệm làm rất tốt
vai trò, nhiệm vụ của mình, được học sinh và phụ huynh kính trọng, tin tưởng và
yêu mến. Ngược lại, cũng có không ít giáo viên chủ nhiệm không đạt kết quả
tốt, để cho tình trạng học sinh trong lớp hư nhiều, không được học sinh và phụ
huynh quý trọng, tin yêu.

1


Ý thức được điều đó, trong 2 năm học liên tiếp 2015 – 2016 và 2016 - 2017,
tôi xin mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng
giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT”.
- Mục đích nghiên cứu.
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng vấn đề đạo đức học sinh ngày nay, vai trò
của giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục đạo đức học sinh để từ đó
đề ra được một số giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức
học sinh trong trường THPT của giáo viên chủ nhiệm .
- Đối tượng nghiên cứu.
Học sinh lớp 10A4 năm học 2015 - 2016 và lớp 10A 1 năm 2016 - 2017
trường PT Nguyễn Mộng Tuân – Đông Sơn – Thanh Hóa và giáo viên chủ
nhiệm.
- Phương pháp nghiên cứu.
Kết hợp các phương pháp nghiên cứu sau:
+ Phương pháp thu thập thông tin
Thu thập những thông tin lý luận về quyền lợi, nghĩa vụ và vai trò của người

giáo viên chủ nhiệm lớp trong các văn bản của bộ giáo dục, trên các tập san giáo
dục, các phương tiện thông tin đại chúng, các tài liệu tham khảo trên internet.
Thu thập các thông tin về học sinh lớp chủ nhiệm.
+ Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động học tập và sinh hoạt tập thể của học sinh.
+ Phương pháp tiếp cận
Giáo viên tiếp cận học sinh bằng cách trò chuyện, trao đổi với các giáo viên
bộ môn, với học sinh, hội cha mẹ học sinh, bạn bè và hàng xóm của học sinh.
Gần gũi, tìm hiểu rõ hoàn cảnh, tính cách, sở trường, điểm yếu, điểm mạnh của
từng em, đặc biệt là các học sinh cá biệt và học sinh có các biểu hiện chưa
ngoan.
+ Phương pháp trải nghiệm
Thông qua thực tế, tình hình trên lớp của học sinh.
Tham khảo kinh nghiệm ở các trường bạn.
Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp khác trong
trường mình.
Từ đó rút ra cái tốt để phát huy, cái chưa tốt, cái hạn chế để đưa ra các biện
pháp khắc phục.
+ Phương pháp thử nghiệm
Thử áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh ở lớp
10A4 năm học 2015 - 2016 và lớp 10A1 năm học 2016 - 2017 trường PT Nguyễn
Mộn Tuân – Huyện Đông Sơn – Tỉnh Thanh Hóa .

2


2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận.
Ngày nay, chúng ta đang sống trong thời đại mới, thời đại văn minh khoa
học, giá trị cuộc sống ngày càng được nâng cao. Tuy vậy, giá trị đạo đức của

một bộ phận không nhỏ trong xã hội đang ở mức báo động. Vì vậy, vấn đề giáo
dục đạo đức, hình thành nhân cách tốt cho học sinh trong trường học có vai trò
đặc biệt quan trọng không kém gì việc truyền thụ tri thức cho học sinh. Để làm
tốt được điều này thì vai trò của giáo viên chủ nhiệm vô cùng quan trọng. Vậy,
vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của người giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT
là những gì? Đây là điều mà không phải người giáo viên chủ nhiệm nào cũng
nắm hết được, đặc biệt là ở những giáo viên mới vào nghề.
Trong thực tế, có những giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp nhưng đã
không ý thức được hết nhiệm vụ và vai trò quan trọng của mình. Như vậy không
những không thể làm tốt, không phát huy tốt được các nhiệm vụ được giao mà
còn có thể mắc nhiều sai lầm đáng tiếc. Do đó, đã là giáo viên chủ nhiệm, trước
hết ta cần nắm được những nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của mình, để trong
quá trình chủ nhiệm tránh được những sai sót không đáng có.
Trích điều lệ THPT:
Về nhiệm vụ, giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT có những nhiệm vụ
chính là: Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục áp dụng cụ thể sao cho phù
hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự
tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh. Thực hiện các hoạt động giáo dục theo
kế hoạch đã xây dựng. Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo
viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên
quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học
sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng
phát triển nhà trường. Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối
năm học, đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh
được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ
nghỉ hè, phải ở lại lớp. Hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh. Báo cáo
thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng. Ngoài ra, người
giáo viên chủ nhiệm lớp cũng phải thực hiện đầy đủ những nhiệm vụ của một
giáo viên bộ môn theo môn dạy của mình như: Dạy học và giáo dục theo chương
trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học, quản lý học sinh trong các hoạt động

giáo dục do nhà trường tổ chức, tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn, chịu
trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục, tham gia nghiên cứu khoa học sư
phạm ứng dụng ...
Về quyền hạn, giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT có những quyền hạn
chủ yếu sau: Được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp
mình, được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ luật khi
giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình, được dự các
lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm, được giảm giờ lên lớp
3


hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp. Ngoài ra, người giáo viên chủ
nhiệm lớp cũng được hưởng đầy đủ những quyền khác của một giáo viên bộ
môn như: Được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và
giáo dục học sinh. Được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần và được
chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo các chế độ, chính sách quy định đối với nhà
giáo,...
Từ những nhiệm vụ và quyền hạn đã nêu ở trên, ta có thể thấy rằng vai trò
của người giáo viên chủ nhiệm lớp là hết sức quan trọng. Ngoài chức năng,
nhiệm vụ của một giáo viên bình thường, giáo viên chủ nhiệm còn là người quản
lý toàn bộ hoạt động giáo dục của lớp mình, đặc biệt là việc chăm lo hình thành,
nuôi dưỡng, phát triển nhân cách của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp là cầu
nối giữa Ban giám hiệu nhà trường với học sinh, cha mẹ các em và đoàn thể mà
các em sinh hoạt.
Nắm vững được nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của mình có nghĩa là người
giáo viên chủ nhiệm đã nắm được một phần bí quyết để có thể trở thành một
giáo viên chủ nhiệm tốt. Qua đó, góp phần quan trọng vào chất lượng, hiệu quả
giáo dục đạo đức cho học sinh.
Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh, người giáo viên chủ nhiệm
lớp trước hết phải nhiệt huyết với nghề, phải có tình thương yêu học sinh, có kĩ

năng tốt, có năng lực quản lí cũng như có những giải pháp hợp lí với học sinh.
Chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc, gương mẫu, có kế hoạch rõ ràng cho mỗi công
việc và thực hiện các kế hoạch đó một cách nghiêm túc, đầy nhiệt huyết. Thấy
đúng thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời và
vạch kế hoạch mới. Đồng thời muốn thực hiện tốt được các biện pháp giáo dục
đạo đức học sinh, cần có một giáo viên chủ nhiệm quan sát tinh, tâm lí giỏi, có
khả năng xây dựng đội ngũ cán bộ học sinh đáng tin cậy. Nhưng điều cốt yếu
nhất là phải đối xử với học sinh chân thật và bằng tình yêu thương, sự công
bằng. Giáo viên chủ nhiệm phải vừa là người thầy, vừa là người anh, người chị,
người cha, người mẹ , là bạn của mỗi học trò.
Bên cạnh đó, người giáo viên chủ nhiệm tốt phải là tấm gương sáng cho học
sinh noi theo. Đối với học sinh trong trường học nói chung và trong trường
THPT nói riêng. Mỗi lời nói, hành động, việc làm,... của người giáo viên chủ
nhiệm lớp đều sẽ tác động, ảnh hưởng rất nhiều đến việc hình thành đạo đức và
lối sống, nhân cách của học sinh. Vì vậy, nhất thiết mỗi người giáo viên chủ
nhiệm phải là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Để làm được điều này, theo tôi, mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp (cũng như giáo
viên bộ môn) cần phải thực hiện nghiêm túc những quy định về đạo đức, tác
phong nhà giáo. Phải có lối sống trung thực, lành mạnh, những ngôn ngữ, cử
chỉ, hành động phải lịch sự, thân thiện.
Nhưng không chỉ có thế, người giáo viên chủ nhiệm tốt còn phải là người
biết thông cảm và chia sẻ những khó khăn của các em. đối xử với học sinh công
bằng, phải gần gũi với các em, tìm hiểu về những khó khăn, vướng mắc trong
đời sống, trong học tập... để giúp các em giải quyết những khó khăn này kịp
4


thời. Qua đó, tạo cho học sinh lối sống trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã
hội, các em sẽ biết sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòng nhân ái.
Chính vì thế,để có thể nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh

lớp mình chủ nhiệm, mỗi giáo viên chủ nhiệm cần phải có những biện pháp
giáo dục phù hợp, và áp dụng chúng một cách khéo léo, hợp lí.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
* Thực trạng của học sinh và giáo viên trước khi thực hiện đề tài
Vào đầu năm học 2015 - 2016, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 10A4
-trường PT Nguyễn Mộng Tuân – Đông Sơn – Thanh Hóa, đây là một lớp đại
trà.
Tới năm học 2016-2017 tôi lại được phân công chủ nhiệm lớp 10A 1, đây là
lớp mà học sinh có mức độ kiến thức tương đối khá hơn so với học sinh cùng
khóa trong trường.Với các đối tượng học sinh khác nhau thì công tác giáo dục
đạo đức ở từng lớp, từng năm, từng khóa cũng phải được vận dụng khác nhau,
và linh hoạt. Vì vậy, bên cạnh một số thuận lợi cũng còn gặp không ít những khó
khăn.
- Thuận lợi
+ Bản thân tôi đã có 14 năm công tác trong ngành và cũng là 13 năm làm
công tác chủ nhiệm lớp. Vì vậy, tôi đã tích lũy được một số kinh nghiệm về
công tác chủ nhiệm lớp. Tôi có lòng yêu nghề, mến học sinh và luôn luôn có ý
thức học hỏi những đồng nghiệp trong công tác chuyên môn cũng như trong
công tác chủ nhiệm.
+ Ở mỗi lớp đều có nhiều học sinh ngoan hiền, có ý thức học tập và rèn
luyện đạo đức.
+ Học sinh trong lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp và rất nhiệt tình trong
các phong trào văn nghệ, thể dục, thể thao.
+ Giữa giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh và ban giám hiệu luôn phối
hợp chặt chẽ trong công tác giáo dục.
+ Ban giám hiệu luôn tạo điều kiện hết mức và cũng nhắc nhở thường xuyên
các giáo viên thực hiện tốt các nhiệm vụ của mình.
- Khó khăn
+ Trường nằm ở thị trấn trung tâm huyện, nhưng học sinh trong lớp vẫn đã
số là con em nông dân có hoàn cảnh kinh tế khó khăn. Phụ huynh học sinh chỉ lo

đi làm kiếm tiền, ít quan tâm tới con.
+ Có nhiều học sinh sống ở địa bàn xa trường.
+ Có nhiều học sinh có hoàn cảnh đặc biệt. Bố mẹ li hôn, các e chỉ sống với
bố, hoặc mẹ hay thậm chí sống với ông bà già yếu từ nhỏ, dẫn tới việc thiếu thốn
tình cảm, sự quan tâm của gia đình, nên các em có những suy nghĩ lệch lạc, chưa
chăm chỉ học mà còn chủ yếu lo đi chơi, các em rất thiếu niềm tin vào cuộc sống
như: em Lê thị Nhung, em Nguyễn phương Nam, em Đỗ phương Anh (Ở lớp
10A4 năm học 2015 – 2016)
+ Chất lượng đầu vào học sinh trong lớp 10A 4 năm học 2015 – 2016 nói
chung là thấp.
5


+ Lớp có số lượng học sinh nam nhiều, một số học sinh lưu ban năm trước
được đưa vào lớp 10a4, nên ý thức đạo đức chưa tốt.
+ Ở lớp 10A1 năm học 2016- 2017, học sinh phần lớn học tốt hơn, tuy nhiên
vẫn có một số em chưa ngoan, nhà xa và còn hay bỏ học đi chơi điện tử. Bố mẹ
ít quan tâm tới con như em Trần Xuân Nghĩa, em Phan Văn Hùng, em Nguyễn
Thị Mai…
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Dựa trên cơ sở lý luận, thực trạng giáo dục đạo đức, kinh nghiệm chủ nhiệm
của bản thân, tôi xin mạnh dạn đề xuất “Một số giải pháp nâng cao chất lượng
giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT của giáo viên chủ nhiệm” như
sau:
2.3.1 Giáo viên chủ nhiệm cần nắm chắc các văn bản quy định
Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần
phải nắm chắc các văn bản quy định như: Nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên
và của học sinh (theo điều lệ trường THPT); Các thông tư, chỉ thị, chủ trương,
chính sách của Bộ giáo dục và Sở giáo dục trong năm học; Các quy định của nhà
trường làm cơ sở pháp lý để định hướng các hoạt động giáo dục đạo dức cho học

sinh, tránh việc lạm dụng quyền hạn hay vượt quá thẩm quyền trong quá trình tổ
chức, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật học sinh.
Để là tốt được những điều này, giáo viên chủ nhiệm cần:
- Tìm hiểu, sưu tầm những văn bản quy định có liên quan.
- Phổ biến rộng rãi nội dung các văn bản quy định đến từng học sinh và phụ
huynh ngay từ đầu năm học.
2.3.2. Nắm bắt đặc điểm tình hình chung của học sinh trong lớp để có
cách tổ chức, quản lý và điều phối các hoạt động
- Để làm tốt được vấn đề giáo dục đạo đức học sinh trong trường học, đặc
biệt là trong lớp mình chủ nhiệm thật không hề đơn giản. Muốn gần gũi học sinh
để có thể hiểu được ưu nhược điểm của mỗi em, từ đó tìm cách giúp các em phát
huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu kém để ý thức của các em đối với bản thân,
gia đình và xã hội ngày một tốt hơn. Muốn làm được điều này khi bắt đầu nhận
lớp chủ nhiệm, giáo viên cần nắm bắt đặc điểm tình hình chung của học sinh
trong lớp để có cách tổ chức, quản lý và điều phối các hoạt động.
- Ngay khi nhận lớp chủ nhiệm,giáo viên cần tiến hành tìm hiểu, nắm bắt
thông tin về học sinh của lớp như: Hoàn cảnh gia đình, tính cách, sở trường,
nhược điểm, môn học các em yêu thích, năng khiếu của mỗi em… qua nhiều
kênh thông tin khác nhau như:
+ Thông qua học bạ
+ Qua giáo viên chủ nhiệm cũ
+ Qua phụ huynh và một số bạn bè của các em.
+ Qua kinh nghiệm và trực giác của người làm chủ nhiệm nhiều năm
+ Qua các cuộc nói chuyện, tiếp xúc với các em…
Từ đó tiến hành phân loại các đối tượng học sinh.
2.3.3. Lựa chọn ban cán sự lớp, tổ chức sắp xếp lớp.
6


Giáo viên chủ nhiệm nên dựa vào những điều sau để lụa chọn cán bộ lớp:

- Căn cứ vào sơ yếu lí lịch của học sinh.
- Căn cứ vào học bạ của học sinh.
- Căn cứ sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm
học.
- Căn cứ vào tinh thần xung phong của các em.
Sự phân loại học sinh và các thông tin ban đầu là căn cứ để lựa chọn những
học sinh có năng lực,nhiệt tình,có phẩm chất đạo đức tốt làm ban cán sự lớp.
- Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước giáo viên chủ
nhiệm về toàn bộ hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian
học.
- Công tác chủ nhiệm lớp, giáo dục đạo đức cho học sinh của giáo viên ở lớp
chủ nhiệm có thành công hay không, hơn một nửa là ở việc lựa chọn được đội
ngũ ban cán sự tốt.
- Ban cán sự lớp do tập thể lớp bầu ra, được giáo viên chủ nhiệm quyết định
công nhận. Nhiệm kỳ của Ban cán sự lớp là một năm.
- Cơ cấu của Ban cán sự lớp gồm:
+ Lớp trưởng.
+ Lớp Phó học tập.
+ Lớp Phó văn thể.
+ Lớp Phó lao động.
+Tổ trưởng tổ 1, 2, 3, 4.
+ Bí thư chi đoàn, phó bí thư chi đoàn
+ Một thư kí lớp
- Họp ban cán sự lớp, giao nhiệm vụ cho từng em. Thống nhất cách thức làm
việc với đội ngũ cán bộ lớp đặc biệt là cần phân công nhiệm vụ cụ thể cho ban
cán sự lớp.
- Nhiệm vụ của lớp trưởng: Lớp trưởng là người điều hành, quản lý toàn bộ
các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể:
+ Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy
định của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT và Nhà trường.

+ Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy
định, nội quy về học tập và sinh hoạt của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT
và Nhà trường. Xây dựng và thực hiện nề nếp tự quản trong học sinh.
+ Tổ chức, động viên giúp đỡ các bạn gặp khó khăn trong học tập, rèn luyện
và đời sống.
+ Chịu sự điều hành, quản lý của trực tiếp của giáo viên chủ nhiệm lớp.
+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, bình xét
học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân học sinh trong
lớp.
- Nhiệm vụ của các lớp phó:
+ Ðôn đốc các bạn đi học đầy đủ, đúng giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc.
+ Ðiểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời.
7


+ Lập danh sách học sinh thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn,
báo cáo với giáo viên chủ nhiệm.
+ Tổ chức và quản lý học sinh thực hiện lao động và các hoạt động liên quan
đến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần của lớp.
+ Tổ chức động viên, thăm hỏi những các bạn có hoàn cảnh khó khăn, ốm
đau, tai nạn ...
- Nhiệm vụ của Bí thư chi Đoàn:
+ Nắm bắt và tiếp thu những thông báo, chỉ thị của Đoàn trường để kịp thời
triển khai cho Đoàn viên trong chi Đoàn thực hiện đầy đủ.
+ Thực hiện các phong trào ủng hộ, quyên góp … do huyện Đoàn và Đoàn
trường phát động.
- Nhiệm vụ của lớp phó học tập và phó văn thể:
+ Thực hiện và duy trì sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo chủ đề lớp đã chọn.
- Nhiệm vụ của thư kí: tổng hợp các biên bản các cuộc họp lớp, tổng hợp
hạnh kiểm, nề nếp lớp theo từng tuần, từng tháng và theo năm.

2.3.4. Phối hợp chặt chẽ với nhà trường – các đoàn thể - gia đình - xã hội
trong việc giáo dục học sinh
Nhà trường, gia đình và xã hội đều có vai trò quan trọng trong giáo dục đạo
đức, lối sống, nhân cách cho học sinh. Lúc sơ sinh, vai trò của gia đình là chủ
đạo, tuổi học mầm non, gia đình và nhà trường góp phần quyết định, tuổi học
phổ thông (từ tiểu học tới trung học) vai trò của nhà trường, gia đình và xã hội
càng cân đối. Để làm tốt việc giáo dục đạo đức, lối sống, nhân cách cho học
sinh phải kết hợp chặt chẽ với gia đình.
Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sự hình
thành và phát triển phẩm chất đạo đức, lối sống của học sinh. Trong mối quan hệ
đó thì nhà trường được xem là trung tâm, chủ động, định hướng trong việc phối
hợp với gia đình và xã hội. Nhà trường là môi trường giáo dục toàn diện nhất, là
cơ quan nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất nên nhà
trường nhà trường là lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu
tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và xã hội.
Có một thực trạng tồn tại là các tệ nạn xã hội như lô đề, cờ bạc, nghiện hút,
các văn hóa đồi trụy, bạo lực... cũng xuất hiện, làm ảnh hưởng không nhỏ đến
đạo đức, nhân cách và lối sống của một bộ phận học sinh. Vậy làm thế nào để
giảm tối đa những ảnh hưởng xấu này tới quá trình giáo dục, hình thành nhân
cách của học sinh trong nhà trường? Đó chính là sự Phối hợp chặt chẽ với nhà
trường – các đoàn thể - gia đình - xã hội trong việc giáo dục học sinh.
Biện pháp thực hiện
- Phối hợp với nhà trường: giáo viên chủ nhiệm lớp cần thường xuyên báo
cáo đầy đủ, trung thực về tình hình lớp theo từng tuần với Ban giám hiệu nhà
trường qua buổi họp chủ nhiệm mỗi tuần. Khi lớp có các hiện tượng bất thường
như đánh nhau, nghiện hút… cần báo cáo ngay với ban nề nếp của trường để
tìm phương pháp giáo dục hợp lí nhất.
8

- Phối hợp với gia đình học sinh: giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên có
mối liên hệ và phối hợp với gia đình học sinh thông qua một số biện pháp chủ
yếu sau:
+ Giáo viên chủ nhiệm liêc lạc, thông báo với phụ huynh học sinh kết quả
học tập, rèn luyện đạo đức của con em họ mỗi kì học ba lần: đầu kì, giữa kì và
cuối kì hoặc những bất thường trong các buổi học bằng gọi điện thoại hoặc tin
nhắn vndu.
+ Giáo viên chủ nhiệm lớp cần nắm được đầy đủ tên tuổi, nghề nghiệp, quê
quán, nơi ở, đặc điểm gia đình của từng gia đình học sinh để hiểu từng học sinh
hơn và khi cần thiết có thể đến nhà học sinh thăm hỏi, động viên, hoặc gặp trực
tiếp phụ huynh để bàn về việc học tập, rèn luyện đạo đức của con em họ.
- Phối hợp với xã hội: giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên liên hệ và phối
hợp chính quyền địa phương; Phối hợp với các cơ quan, tổ chức, đoàn thể trên
địa bàn như Công an, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, và các tổ chức có liên quan
trong việc giáo dục học sinh trong và ngoài nhà trường.
2.3.5. Phối hợp với giáo viên bộ môn
Trong trường THPT, cùng với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn là
người trực tiếp tiếp xúc, giảng dạy học sinh của lớp. Vì vậy, việc phối hợp với
giáo viên bộ môn để nắm được tình hình học tập, thái độ với môn học, với thầy
cô bộ môn, với bạn bè của từng học sinh ở từng môn học, trong từng giờ học để
đưa ra phương pháp giáo dục hợp lí là vô cùng cần thiết và quan trọng. Để phối
hợp tốt với giáo viên bộ môn trong việc giáo dục học sinh, người giáo viên chủ
nhiệm lớp cần thực hiện tốt những điều sau:
- Thứ nhất, cần nắm được danh sách giáo viên bộ môn giản dạy lớp mình về
môn dạy, họ tên, số điện thoại, nơi ở để khi cần có thể liên lạc được ngay với
giáo viên bộ môn đó.
- Thứ hai, cần thường xuyên, chủ động gặp gỡ giáo viên của từng bộ môn để
nắm về tình hình học tập của từng học sinh và tình hình học tập chung của lớp
để có những điều chỉnh phương pháp giáo dục hợp lí.
- Thứ ba, cần lắng nghe những ý kiến nhận xét, đóng góp của giáo viên bộ

môn về biện pháp giáo dục của mình và về tình hình học tập của học sinh lớp
mình. Khi thấy cần thiết, có thể góp ý cho giáo viên bộ môn những điều chỉnh
hợp lí từ những phản ánh của học sinh và phụ huynh.
2.3.6. Theo dõi chéo giữa các tổ
Trong mỗi lớp giáo viên chia lớp ra thành từng tổ cho dễ quản lí. Thông
thường mỗi lớp được chia làm 04 tổ với số thành viên trong tổ tương đương
nhau. Trong mỗi tổ có một tổ trưởng quản lí tổ của mình về mọi mặt. Để nâng
cao chất lượng giáo dục, tránh hiện tượng các em học sinh trong tổ bao che cho
nhau đồng thời tạo khí thế thi đua giữa các tổ, song song với việc các tổ tự theo
dõi, giáo viên chủ nhiệm nên cho học sinh theo dõi chéo giữa các tổ với nhau và
luân phiên theo tuần.
Đến buổi sinh hoạt lớp, tổ trưởng sẽ thay mặt tổ lên đọc nhận xét về tình
hình học tập, rèn luyện đạo đức của lớp qua sự theo dõi của tổ mình đồng thời
9


các tổ khác đối chiếu với sự theo dõi của họ xem đã khớp nhau chưa, các tổ tự
theo dõi, nhận xét trung thực chưa. Giáo viên cần khen ngợi kịp thời những tổ
làm tốt cũng như cần nghiêm túc phê bình những tổ làm chưa tốt. Những học
sinh vi phạm những nội quy, quy định của nhà trường sẽ được ghi vào biên bản
của lớp và phân công lao động cho lớp vào tuần kế tiếp và căn cứ để giáo viên
chủ nhiệm xếp loại hạnh kiểm đạo đức theo từng kì và cả năm học.
2.3.7. Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm
Mỗi tiết sinh hoạt chủ nhiệm đều phải có biên bản (phụ lục kèm theo).
Giờ sinh hoạt bắt đầu bằng những tóm tắt kết quả học tập và rèn luyện của
từng tổ.
Sau đó lớp trưởng nhận xét chung.
Tiếp theo là giáo viên chủ nhiệm dựa vào báo cáo của các tổ trưởng, lớp
trưởng, vào sự theo dõi chéo giữa các tổ, qua sổ đầu bài, sổ cờ đỏ của Đoàn
trường để nhận xét, đánh giá từng học sinh. Giáo viên chủ nhiệm luôn luôn nhắc

nhở và động viên tinh thần các em, tạo động lực giúp cả lớp cố gắng hơn. Giáo
viên chủ nhiệm phải thật sự gắn bó, quan tâm tới lớp mới nắm rõ đặc điểm tâm
sinh lý và tình hình học tập của từng em. Từ kết quả học tập, năng khiếu, tính
cách của mỗi em mà giáo viên góp ý, phân tích cho các em nhận thức được
những điều đúng dắn hay chưa để các em điều chỉnh hành vi, thái độ cho thật
phù hợp.
Qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm, người giáo viên chủ nhiệm lớp cần kết hợp
dạy các em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với mọi người. Để giáo
dục đạo đức học sinh đạt được hiệu quả cao nhất, người giáo viên chủ nhiệm cần
biết kết hợp nhiều những phương pháp giáo dục khác nhau như: phân tích cho
các em hiểu về cách sống, cách làm người. 2 tuần 1 lần nên cho các em đọc
truyện, xem phim mang tính giáo giục, cập nhật những tin tức thời sự, tin pháp
luật hay các chương trình theo chủ đề tình yêu quê hương đất nước, con người
…
2.3.8. Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt
Hầu như trường nào, lớp học nào cũng có học sinh cá biệt. Một số em có
biểu hiện càng phạt thì càng lỳ hơn hoặc một số lại có biểu hiện chống đối thách
thức giáo viên, một số thì phá phách hoặc chống đối ngầm.Có những em thích
bỏ giờ, bỏ tiết chơi bời , lêu lổng, chơi lô đề, cắm quán, đánh bài, vay lãi ngày,
Thậm chí nghiện hút… Điều này không những khó khăn cho giáo viên chủ
nhiệm mà còn ảnh hưởng lớn đến chuyện thi đua của cả lớp nữa. Hơn nữa,
những em học sinh cá biệt đó nếu không được giáo dục kịp thời sẽ tạo ra những
thành phần đạo đức không tốt của xã hội thậm chí để lại hậu quả khôn lường sau
này.
Có giáo viên chủ nhiệm lớp mời phụ huynh đến để thông báo về tình trạng
của học sinh với mong muốn gia đình kết hợp cùng nhà trường để giáo dục cho
các em tốt hơn. Tuy nhiên, có những trường hợp giáo viên chủ nhiệm và phụ
huynh không hiểu rõ nguyên nhân nên chọn cách dọa nạt, mắng chửi, thậm chí
đánh đập và cho học sinh nghỉ học luôn vì giáo viên cảm thấy mệt mỏi,gia đình
10

thì cảm thấy xấu hổ và bất lực với các em. Cũng có nhiều trường hợp các em
sau khi được giáo viên và gia đình quan tâm,xử lí thì có thay đổi trong thời gian
ngắn, rồi sau đó lại quay về như cũ.Vậy giáo viên chủ nhiệm cần phải làm gì để
thay đổi được tính cách của học sinh cá biệt, giúp các em tiến bộ thật sự và trở
thành con ngoan, trò giỏi? Đây là một trong những nhiệm vụ vô cùng khó khăn
của người giáo viên chủ nhiệm trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh.Theo
tôi,cần phải thực hiện các giải pháp sau:
- Thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm cần phân loại các học sinh “cá biêt” theo
nguyên nhân trước. Mỗi một em “cá biệt” là do các nguyên nhân khác nhau nên
cần có cách giáo dục khác nhau.
- Thứ hai, về phía bản thân người giáo viên chủ nhiệm. Cần phải tìm hiểu rõ
nguyên nhân thực sự dẫn đến sự “cá biệt” của một số em từ đó đề ra nhũng
phương án giáo dục hợp lí.Với học sinh “cá biệt” ta hãy xem giáo viên chủ
nhiệm như một bác sĩ, còn các em là bệnh nhân. Bác sĩ muốn điều trị dứt điểm
cho bệnh nhân thì cần phải tìm ra căn nguyên gốc của bệnh để chữa trị tận gốc
mới dứt điểm được bệnh. Ví dụ: Trong lớp 10A1 năm học 2016 -2017 có những
em chỉ do ham vui, chưa được sự quan tâm nhắc nhở của giáo viên và phụ
huynh mà theo bạn bè đi chơi điện tử như em: Phan Văn Hùng, Trần Hoàng
Anh, Lê Đình Tuấn, thì giáo viên chỉ cần nhắc nhở, theo dõi thường xuyên, xử
phạt theo một số quy định của lớp, thông báo với phụ huynh của lớp để cùng
giám sát, theo dõi thì nhất định các em sẽ điều chỉnh, không nghỉ học nữa, dần
sẽ đưa các em vào nếp và thành một thói quen tốt.
- Thứ ba, cần dành cho các em một tình yêu thương thực sự, thậm chí là cần
nhiều hơn những học sinh bình thường khác. Cần quan sát và có những nhận
định tinh tế, chuẩn xác biểu biện của các em để gần gũi xử lí kịp thời. Cần kiên
trì cố gắng động viên, giảng giải, phân tích những điều hay, lẽ phải để giúp học
sinh hiểu được phải làm gì và từ đó cố gắng vươn lên, tận tình giúp đỡ học sinh
đó trong học hành, lối sống. Cố gắng trở thành người bạn để học sinh đó tâm sự,

người anh, người chị, nguời cha, người mẹ thứ hai mẫu mực để học sinh đó noi
theo. Giáo viên chủ nhiệm lớp nên thường xuyên có những buổi nói chuyện thân
mật với các em trực tiếp hay gián tiếp qua điện thoại,mạng internet... để hiểu
các em hơn và cũng là để phân tích cho các em biết điều hay lẽ phải...Cần thể
hiện cho học sinh thấy,học sinh hiểu mình luôn vì các em, muốn các em trở
thành con người tốt nhất.Ví dụ : Trong lớp 10A 4 năm học 2015-2016 có nhiều
em do bố mẹ li hôn, sống chỉ với bố hoặc mẹ, thậm chí sống với ông bà già như
em : Lê thị Nhung,Đỗ Phương Anh, Nguyễn thị Hiền. Các em này rất thiếu niềm
tin vào cuộc sống, yêu sớm nên lười học.Thậm chí còn gây gỗ đánh nhau do yêu
đương và nói xấu nhau trên mạng xã hội, các em sống bất cần. Nhưng nhờ có sự
gần gũi các em,tôi nhẹ nhàng tiếp cận, nhắc nhở, phân tích cho các em thấy cái
sai , cái đúng. Bằng tình yêu thương thực sự của mình, tôi đã giúp các em suy
nghĩ về cuộc sống tích cực hơn từ đó các em đã điều chỉnh hành vi, lối sống của
mình, trở thành những học sinh ngoan.
11


- Thứ tư, trong tập thể lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp cần duy trì thật tốt nề
nếp kỷ cương của lớp, của trường để mọi học sinh tự nhận thức, tự khép mình
trong những nội quy, quy chế chặt chẽ đó. Giáo viên chủ nhiệm lớp cũng cần
nghiêm khắc, công bằng, thưởng phạt nghiêm minh. Đối với những học sinh cá
biệt, những lỗi lầm của các em mắc phải vẫn xử lí bình thường như những học
sinh khác như bỏ tiết học, nghỉ học không phép lần đầu cho làm bản kiểm điểm,
lần hai khiển trách trước lớp, lần ba thông báo lên Ban giám hiệu nhà trường,...
tuy nhiên cần nhớ những cố gắng hay thành tích, những việc tốt mà các em đã
làm được người giáo viên chủ nhiệm cũng cần động viên trước tập thể lớp để
các em có động lực phấn đấu vươn lên.
- Thứ năm, giáo viên nên tạo điều kiện, cũng như khích lệ, động viên các
em học sinh cá biệt tham gia các hoạt động chung của lớp, của trường như văn
nghệ, thể thao, các chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp, để cho các em cảm

nhận được sự gắn kết tập thể, các em thấy mình sống có ích. Cần tạo cho các em
một cảm giác vui vẻ,tự tin và háo hức khi tới trường chứ k phải Nhàm chán hay
sợ sệt.
- Thứ sáu, khi các em đã bắt đầu có chiều hướng tiến bộ, nên giao các
nhiệm vụ cho các em, theo dõi việc thực hiện các nhiệm vụ đó, tạo điều kiện cho
các em khẳng định mình.
- Thứ bảy, giáo viên chủ nhiệm lớp cần thường xuyên báo cáo với ban nề
nếp, Ban giám hiệu nhà trường về tình hình học sinh cá biệt của lớp mình để nhà
trường nắm được từ đó hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm đưa ra phương pháp giáo
dục hợp lí.
- Thứ tám, cần phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm lớp cần thường xuyên thông báo với gia đình học sinh về
tình hình học tập rèn luyện đạo đức của con em mình khi học sinh đó có biểu
hiện không tốt cũng như khi học sinh đó có những biểu hiện tiến bộ. Cần thống
nhất quan điểm giáo dục các em với phụ huynh để không xảy ra tình trạng phụ
huynh bỏ bê con, tạo áp lực cho con,hay không hiểu mục đích của giáo viên
trong việc gióa giục các em.
- Thứ chín, giáo viên chủ nhiệm lớp cũng cần phối hợp chặt chẽ với giáo
viên bộ môn, các đoàn thể xã hội khác để cùng phối hợp, thống nhất nội dung,
mục đích, biện pháp giáo dục học sinh trong trường và xã hội.
2.3.9. Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh
Ngay từ buổi họp mặt với cha mẹ học sinh đầu năm, Giáo viên cần thông
báo cho phụ huynh các quy chế, quy định về xếp loại hạnh kiểm của học sinh
của Bộ giáo dục.
Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm cũng cần cùng với ban cán sự lớp, ban chấp
hành hội phụ huynh bàn bạc, bổ sung một số tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh
kiểm của học sinh dựa trên thực tế trường mình, lớp mình. Cụ thể như sau:
Loại tốt

12

- Luôn kính trọng người trên, thầy giáo, cô giáo, cán bộ và nhân viên nhà
trường, thương yêu và giúp đỡ các em nhỏ tuổi, có ý thức xây dựng tập thể,
đoàn kết với các bạn, được các bạn tin yêu.
- Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, trung thực,
giản dị, khiêm tốn.
- Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cố gắng vươn lên trong học tập.
- Thực hiện nghiêm túc nội quy nhà trường, chấp hành tốt luật pháp, quy
định về trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thông, tích cực tham gia đấu tranh,
phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội và tiêu cực trong học tập, kiểm tra, thi cử.
- Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường.
- Tham gia đầy đủ các hoạt động giáo dục quy định trong Kế hoạch giáo
dục, các hoạt động xã hội do nhà trường tổ chức, tích cực tham gia các hoạt
động của Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, chăm lo giúp đỡ gia đình.
Loại khá
Thực hiện được những quy định tại khoản a nhưng chưa đạt đến mức của
loại tốt, đôi khi có thiếu sót nhưng sửa chữa ngay khi thầy giáo, cô giáo và các
bạn góp ý.
Loại trung bình
Có một số khuyết điểm trong việc thực hiện các quy định tại khoản a nhưng
mức độ chưa nghiêm trọng, sau khi được nhắc nhở, giáo dục đã tiếp thu sửa
chữa nhưng tiến bộ còn chậm.
Loại yếu
Nếu có một trong những khuyết điểm sau đây:
- Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng hoặc lặp lại nhiều lần trong việc
thực hiện quy định tại khoản a, được giáo dục nhưng chưa sửa chữa.
- Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể của giáo viên,
nhân viên nhà trường.
- Gian lận trong học tập, kiểm tra, thi cử.

- Xúc phạm danh dự, nhân phẩm của bạn hoặc của người khác, đánh nhau,
gây rối trật tự, trị an trong nhà trường hoặc ngoài xã hội.
- Đánh bạc, vận chuyển, tàng trữ, sử dụng ma tuý, vũ khí, chất nổ, chất độc
hại, lưu hành văn hoá phẩm độc hại, đồi trụy hoặc tham gia tệ nạn xã hội.
- Xếp loại hạnh kiểm học sinh theo tuần, tháng, học kỳ, năm (phụ lục kèm
theo).
2.3.10. Xây dựng các tiêu chí khen thưởng, kỷ luật học sinh
* Việc khen thưởng và thi hành kỉ luật đối với học sinh là một trong các biện
pháp giáo dục quan trọng trong nhà trường phổ thông, nhằm mục đích:
- Khuyến khích học sinh phấn đấu vươn lên, noi theo các gương tốt để tu
dưỡng và rèn luyện bản thân.
- Ngăn chặn không để các hiện tượng sai trái phát triển, giáo dục các học
sinh phạm sai lầm, giúp các học sinh này phấn đấu trở thành học sinh tốt.

13


- Thúc đẩy học sinh tự giác thực hiện quy định về quyền hạn, nhiệm vụ của
mình nhằm nâng cao ý thức góp phần xây dựng mọi nề nếp, kỷ cương trong nhà
trường.
* Việc khen thưởng và kỉ luật đối với học sinh được thực hiện đúng đắn sẽ
góp phần tích cực vào việc củng cố và phát triển phong trào thi đua “Hai tốt”
trong nhà trường phổ thông từng bước thực hiện tốt mục tiêu đào tạo của nhà
trường và từng cấp học
* Để việc khen thưởng, kỉ luật học sinh đạt hiệu quả cao cần phải đảm bảo
được các nguyên tắc sau:
- Chính xác, khách quan, vô tư, không định kiến, hẹp hòi, tùy tiện.
- Dân chủ, bình đẳng, có lí có tình đối với mọi học sinh.
- Lấy giáo dục làm chính, đồng thời giữ nghiêm kỉ luật. Phát huy ưu điểm,
bồi dưỡng những nhân tố tích cực, lấy đó làm chỗ dựa để khắc phục những thiếu

sót, những biểu hiện tiêu cực.
- Tiến hành kịp thời những hình thức thích hợp.
- Tạo ra trong nhà trường và ngoài xã hội một dư luận đúng đắn, ủng hộ cái
tốt, phê phán cái sai.
- Có kế hoạch theo dõi sự tiến bộ và sửa chữa của học sinh phạm lỗi.
- Khen phải kèm theo hình thức thưởng thích đáng.
* Đối tượng khen thưởng và thi hành kỉ luật:
Đối tượng khen thưởng là những học sinh gương mẫu, thực hiện nhiệm vụ
của mình đã được Bộ quy định. Đối tượng thi hành kỉ luật là những học sinh có
khuyết điểm tương đối nghiêm trọng, vi phạm những quy định về nhiệm vụ học
sinh đã được Bộ quy định.
* Các hình thức khen thưởng:
- Khen trước lớp:
- Ghi tên vào bảng danh dự của lớp:
- Khen trước toàn trường:
- Được ghi tên vào bảng danh dự của trường
- Được khen thưởng đặc biệt:cho những học sinh có thành tích đặc biết, đột
xuất (như dũng cảm cứu người bị nạn, dũng cảm đấu tranh bảo vệ tài sản
XHCN, đấu tranh chống tiêu cực, chống thiên tai, dịch họa, có sáng chế phát
minh trong khoa học, kĩ thuật, v.v…) thì tùy theo ý nghĩa và mức độ tác dụng
của hành động, Hiệu trưởng nhà trường sẽ khen thưởng hoặc lập hồ sơ đề nghị
lên cơ quan quản lí giáo dục cấp trên (Phòng giáo dục, Sở giáo dục, Bộ giáo
dục) khen thưởng.
* Các hình thức kỉ luật:
Theo qui định của Bộ, việc thi hành kỉ luật đối với học sinh phổ thôngphạm
khuyết điểm trong việc thực hiện quyền hạn và nhiệm vụ của mình với 5 hình
thức, cụ thể vận dụng như sau:
- Khiển trách trước lớp:
- Khiển trách trước hội đồng kỉ luật nhà trường:
- Cảnh cáo trước toàn trường:

14


- Đuổi học một tuần lễ: Hình thức kỉ luật này sẽ ghi vào học bạ của học sinh
và thông báo cho gia đình biết để phối hợp giáo dục.
- Gia đình học sinh có trách nhiệm quản lí và giáo dục con cái trong thời
gian học sinh bị đuổi học
- Đuổi học 1 năm: thực hiện theo quy định của bộ giáo dục.
2.4. Kết quả.
Sau khi thực hiện những biện pháp giáo dục đạo đức trên với học sinh ở lớp
10A4 năm học 2015 -2016 và lớp 10A1 năm học 2016 - 2017 trường PT Nguyễn
Mộn Tuân – Huyện Đông Sơn – Tỉnh Thanh Hóa .
Các lớp đã đạt được nhiều kết quả tốt về nề nếp như sau:
* Về kết quả rèn luyện đạo đức của lớp 10A4.
+ Hạnh kiểm Tốt: 25/39 học sinh chiếm 64%.
+ Hạnh kiểm Khá: 10/39 học sinh chiếm 25,6%.
+ Hạnh kiểm TB: 04/39 học sinh chiếm 10,4%.
+ Hạnh kiểm Yếu: 0/39 học sinh chiếm 0%.
* Về kết quả thi đua của lớp.
- Từ đầu năm lớp thường đứng tốp cuối của trường về kết quả nề nếp, có
nhiều học sinh gây gỗ, đánh nhau như: em Phương Anh, em Nguyễn Hiền, em
Huy… Một số học sinh thường bỏ học đi chơi điện tử như: em Kiên, em
Hùng… Hiện tượng này đã chấm dứt ở cuối năm học.
- Kết quả thi đua hàng tuần: thường xếp ở tốp giữa trong trường (Thường
thứ tự từ 5 – 12 trên tổng số 27 lớp của trường).
- Kết quả thi đua học kì I: xếp thứ 12/27 lớp.
- Kết quả thi đua năm học: xếp thứ 9/27 lớp.
* Về các kết quả khác.
- Tham gia thi văn nghệ và làm báo tường chào mừng ngày nhà giáo Việt
Nam 20- 11:

+ Thi văn nghệ: đạt giải Khuyến khích.
+ Thi làm báo tường: đạt giải nhì.
* Về kết quả rèn luyện đạo đức của lớp 10A1 năm học 2016 – 2017:
+ Hạnh kiểm Tốt: 32/40 học sinh chiếm 80%.
+ Hạnh kiểm Khá: 08/40 học sinh chiếm 20%.
+ Hạnh kiểm TB: 0/40 học sinh chiếm 0%.
+ Hạnh kiểm Yếu: 0/40 học sinh chiếm 0%.
* Về kết quả thi đua của lớp.
- Kết quả thi đua hàng tuần: luôn xếp ở tốp đầu trong trường (thường xếp từ
thứ 1 đến thứ 7 trông tổng số 27 lớp).
- Kết quả thi đua học kì I: xếp thứ 4/27 lớp.
- Kết quả thi đua năm học: xếp thứ 3/27 lớp.
- Cuối năm học lớp được công nhận là tập thể lớp tiên tiến xuất sắc.
* Về các kết quả khác.
- Tham gia thi văn nghệ và làm báo tường chào mừng ngày nhà giáo Việt
Nam 20- 11:
15


+ Thi văn nghệ: đạt giải nhất.
+ Thi làm báo tường: đạt giải ba.
+ Thi vẽ về chủ đề “Em yêu thầy cô”: đạt giải nhì.
- Tiết mục văn nghệ của lớp được chọn tham gia công diễn trong hội khỏe
phù đổng của huyện, trong buổi tổng kết các phong trào thi đua của ngành giáo
dục.
- Một số học sinh cá biệt của lớp như em Nghĩa, em Hoàng Anh, em Mai,
em Tuấn thường xuyên bỏ học đầu năm, nhưng tới cuối năm học thì đã tiến bộ
trông thấy. Không những các em đi học đầy đủ mà còn tích cực, hào hứng tham
gia các tiết mục văn nghệ và các hoạt động phong trào của lớp, của trường.

16


3. Kết luận, kiến nghị
- Kết luận:
Sáng kiến kinh nghiệm này, qua trải nghiệm thực tế hai năm chủ nhiệm ở hai
lớp khác nhau, tôi nhận thấy rằng giáo dục đạo đức học sinh thành công hay thất
bại phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố. Cho dù là sử dụng biện pháp nào chúng ta
không nên áp dụng rập khuôn máy móc bởi lẽ sản phẩm đây chính là “con
người”.
Để đạt được mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích
hợp với đặc điểm riêng của từng trường, từng lớp, từng học sinh,…
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong trường phổ
thông và duy trì tốt thành quả giáo dục cần có các biện pháp giáo dục đúng đắn
và việc áp dụng khéo léo hợp lí của người giáo viên chủ nhiệm, cùng sự phối
hợp chặt chẽ với gia đình, nhà trường và các đoàn thể trong xã hội, tạo sức mạnh
đồng bộ, giúp thế hệ trẻ lựa chọn được hướng đi đúng đắn.
Muốn làm tốt được những điều trên đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm lớp
phải là người có uy tín, toàn diện, có năng lực thực sự để chỉ đạo, dám nghĩ,
dám làm, dám đề xuất.
- Kiến nghị:
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về “Một số giải pháp nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT” của người giáo
viên chủ nhiệm lớp. Chắc chắn những kinh nghiệm trên còn nhiều hạn chế. Kính
mong các đồng nghiệp áp dụng, góp ý, bổ sung để đề tài của tôi hoàn thiện hơn,
đạt kết quả tốt hơn khi áp dụng rộng rãi vào công tác chủ nhiệm lớp.
Xin trân trọng cám ơn Hội đồng và các bạn đồng nghiệp đã dành thời gian
để đọc bài viết này của tôi!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 25 tháng 5 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

Nguyễn Thị Trâm

17