Đổi mới dạy học lịch sử địa phương qua hình thức ngoại khoá ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ
****************

`

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỔI MỚI DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG
QUA HÌNH THỨC NGOẠI KHOÁ
Ở TRƯỜNG THPT

Người thực hiện: Lê Thị Huế
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc môn: Lịch sử

THANH HOÁ, NĂM 2017

1


MỤC LỤC
Nội dung
Phần 1: MỞ ĐẦU

Trang
01

1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu

1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Phần 2: NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
2.2. Cơ sở thực tiễn
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Lựa chọn chủ đề ngoại khoá
2.3.2. Lập kế hoạch ngoại khoá
2.3.3. Tiến hành hoạt động ngoại khoá theo kế hoạch
2.3.4. Tổ chức hs báo cáo kết quả, rút kinh nghiệm, khen thưởng
2.3.5. Các hình thức tổ chức ngoại khoá
2.3.5.1. Hội thi lịch sử
a.Các bước tiến hành hội thi Lịch sử
b. Tiến trình Hội thi
c. Một số yêu cầu
d. Một số hình thức, nội dung của Hội thi Lịch sử
2.3.5.2. Tham quan ngoại khoá Lịch sử
a. Tác dụng của Tham quan ngoại khoá Lịch sử
b. Nội dung của Tham quan ngoại khoá Lịch sử
c. Tổ chức Tham quan ngoại khoá Lịch sử
2.3.5.3. Tổ chức Câu lạc bộ “Em yêu Lịch sử”
a. Tổ chức Câu lạc bộ
b. Hoạt động của Câu lạc bộ
2..3.5.4. Viết báo nội bộ về Lịch sử
2.4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm
2.4.1. Kết quả đạt được
2.4.2. Ý kiến đồng nghiệp
Phần 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1.Kết luận
3.2.Kiến nghị

3.2.1. Đối với Tổ chuyên môn
3.2.2. Đối với Nhà trường
3.2.3. Đối với Sở Giáo dục

02
02
02
02
03
04
04
06
07
07
07
08
08
09
09
10
10
11
11
12
12
12
14
14
15
15

16
17
18
19
19
19
19
20
20

2


CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1. Lịch sử địa phương: LSĐP
2. Trung học phổ thông: THPT
3. Sáng kiến kinh nghiệm: SKKN
4. Giáo dục và đào tạo: GD & ĐT

3


Phần 1: MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Lịch sử địa phương (LSĐP) là một bộ phận cấu thành lịch sử dân tộc. Dạy
và học LSĐP không chỉ giúp học sinh hiểu về mảnh đất, con người nơi mình
sinh ra và lớn lên, hun đúc niềm tự hào, giáo dục truyền thống, trách nhiệm công
dân mà còn nhận thức sâu sắc thêm Lịch sử dân tộc, có ý thức phấn đấu, học tập
tu dưỡng rèn luyện góp phần xây dựng quê hương giàu đẹp.

Trong hướng dẫn thực hiện chương trình Bộ GD&ĐT đã xác định rõ việc
học tập, tìm hiểu, khảo sát, nghiên cứu và giảng dạy LSĐP là một nhiệm vụ, một
nguyên tắc trong giảng dạy và học tập Lịch sử. Việc tìm hiểu, nghiên cứu về
Lịch sử địa phương giúp cho học sinh hiểu biết sâu sắc hơn những tài liệu học
tập lịch sử trên lớp, có kĩ năng gắn kiến thức Lịch sử dân tộc với LSĐP. Do vậy
hiện nay việc giảng dạy Lịch sử địa phương đã được chú ý và có nhiều đổi mới
về phương pháp phù hợp với mục đích phát triển của ngành giáo dục Việt Nam
trong thời kỳ mới.
Tuy nhiên hình thức dạy học lịch sử địa phương hiện nay đa số vẫn nằm
trong khuôn khổ một lớp học không mang lại hiệu quả cao, chưa kích thích được
sự hứng thú học tập và chưa phát triển được năng lực sáng tạo, chưa giáo dục
sâu sắc được tình yêu quê hương của học sinh khi còn ngồi trên ghế nhà trường
và cả khi đã tốt nghiệp phổ thông. Vì thế, để đạt được mục tiêu đã đề ra của nền
giáo dục, cần phải đổi mới phương pháp dạy học, đa dạng hoá các hình thức tổ
chức hoạt động học tập của học sinh, đặc biệt là hoạt động ngoại khóa, đây là
một hình thức dạy học mang lại hiệu quả cao, góp phần hoàn thiện và phát triển
nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo mở rộng kiến thức, phát
huy tính tích cực của học sinh.
Từ thực tế giảng dạy, với mong muốn góp phần vào việc nâng cao
chất lượng, hiệu quả dạy học Lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông
(THPT), chúng tôi nhận thấy hoạt động ngoại khóa có tác dụng rất tích cực đối

4


với việc giáo dưỡng- giáo dục và phát triển tư duy học sinh góp phần gây hứng
thú trong học tập Lịch sử.
Hoạt động ngoại khoá về lịch sử cũng là một phần trong hoạt động ngoại
khoá ở trường phổ thông và đã được nghiên cứu từ lâu. Cho đến nay đã có nhiều
đề tài nghiên cứu việc tổ chức hoạt động ngoại khoá về lịch sử cho đối tượng

học sinh phổ thông THPT.
Tuy nhiên chưa có tài liệu nào bàn sâu về vấn đề ngoại khóa lịch sử địa
phương. Vì những lý do đó, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Đổi mới dạy học lịch sử
địa phương qua hình thức ngoại khoá ở trường THPT” làm nội dung nghiên cứu
trong sáng kiến kinh nghiệm của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Thông qua hoạt động ngoại khóa Lịch sử địa phương:
- Rèn luyện cho học sinh tập dượt nghiên cứu, quan sát trực tiếp “sinh
động” những di tích lịch sử.
- Cung cấp tri thức, kỹ năng, bồi dưỡng thái độ, hình thành, phát triển năng
lực, phẩm chất đạo đức cho học sinh.
- Giáo dục truyền thống tự hào dân tộc, tình yêu và trách nhiệm đối với quê
hương đất nước.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Học sinh của Trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
-Thu thập thông tin, tìm hiểu thực tế.
-Xử lý, tổng hợp thông tin, rút ra kết luận và đề ra giải pháp phù hợp.
-Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn và tiếp tục bổ sung hoàn thiện.

5


Phần 2: NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận của SKKN
Đổi mới giáo dục là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của cải cách
giáo dục. Trong nghị quyết TW2, khóa VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng
Cộng Sản đề ra nhiệm vụ “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục
lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học.
Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá

trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”
Điều 28 luật giáo dục yêu cầu “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc
điểm trong lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng
vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
thú học tập cho học sinh”.
Với những nhiệm vụ cần thiết trong đổi mới giáo dục nhằm phát huy
tính tích cực, tự lực của học sinh thì dạy học LSĐP thông qua hình thức ngoại
khóa là một sự đổi mới rất tích cực.
Hoạt động ngoại khoá là một hình thức dạy học có thể giúp học sinh có
kết quả cao hơn trong học tập và góp phần hoàn thiện nhân cách cho các em.
Chính vì vậy mà hoạt động ngoại khoá đã được chú trọng nghiên cứu và thực
hiện ở nhiều nước trên thế giới. Thậm chí nền giáo dục của nhiều nước còn chủ
trương giảm thời lượng các giờ lên lớp và tăng cường các hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp và hoạt đông ngoại khoá. Công trình nghiên cứu gần đây của
các nhà giáo dục Mĩ cho thấy: Những học sinh thường xuyên tham gia vào các
chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp có chất lượng thường đạt được thành
tích học tập cao hơn, có hành vi đạo đức tốt hơn, có mối quan hệ và cảm xúc tốt
hơn...
Các hình thức hoạt động ngoại khoá của các trường phổ thông của các
nước trên thế giới thường tập trung chủ yếu vào các hoạt động như: trò chơi trí
tuệ, câu lạc bộ nhạc, kịch, hội hoạ, thể thao, dã ngoại thực tế…
6


Ở nước ta, từ những năm 1960 khi xây dựng chương trình giáo dục, Bộ
giáo dục đã xác định rõ: ''Muốn thực hiện giáo dục và giáo dưỡng trong các môn
học đạt kết quả đầy đủ thì ở nhà trường cần tổ chức ngoại khoá… Công tác
ngoại khoá bổ sung và nâng cao chất lượng của nội khoá lên một bước''.
2.2. Cơ sở thực tiễn.

Về thực trạng dạy học LSĐP ở trường THPT, tôi xin được đưa ra kết quả
khảo sát học sinh và giáo viên ở trường THPT như sau:
- Quan điểm của giáo viên đối với việc dạy học LSĐP
Về tầm quan trọng và ý nghĩa của việc dạy học LSĐP, 98% giáo viên cho
rằng rất cần thiết và rất có ý nghĩa, có tác dụng giáo dục, giáo dưỡng lẫn phát
triển. Về mặt giáo dưỡng, 86% giáo viên cho rằng thông qua dạy học LSĐP
không chỉ rèn luyện năng lực nhận thức, các thao tác tư duy cho học sinh, mà
còn giúp các em liên hệ lí thuyết với thực tiễn cuộc sống. Về mặt giáo dục, 80%
giáo viên cho rằng dạy học LSĐP không chỉ giáo dục lòng yêu quê hương, đất
nước, tự hào về truyền thống của cha ông cho học sinh, mà còn giúp các em
nâng cao nhận thức trách nhiệm đối với quê hương. Về phương diện phát triển,
82% giáo viên cho rằng dạy học LSĐP không chỉ góp phần nâng cao năng lực
nhận thức lịch sử, liên hệ lí thuyết với thực tiễn mà còn có tác dụng rèn luyện
thao tác tư duy cho học sinh. Qua đó có thể khẳng định, dạy học LSĐP ở các
trường THPT là yêu cầu cần thiết, không thể thiếu.
- Tình hình dạy học LSĐP ở các trường THPT.
Đa số giáo viên (76%) cho rằng việc dạy học LSĐP được thực hiện
thường xuyên, 23% ý kiến cho rằng thỉnh thoảng mới thực hiện và 1 ý kiến
không quan tâm đến việc dạy học bộ môn này. Lí giải về việc dạy học LSĐP
không được tiến hành thường xuyên, có 65% giáo viên cho rằng do không đủ
thời gian, 35% giáo viên lại dành thời gian để ôn tập kiến thức cơ bản. Để dạy
học các tiết học nội khóa LSĐP, 70% giáo viên kết hợp 3 phương pháp: trình
bày miệng, sử dụng đồ dùng trực quan và sử dụng tài liệu thành văn. Chỉ có
19% giáo viên đơn thuần sử dụng phương pháp trình bày miệng và 11% sử dụng
7


tài liệu thành văn. 87% giáo viên cho rằng hoạt động ngoại khóa có ưu thế trong
dạy học LSĐP. Bên cạnh giờ nội khóa, cần phải tổ chức các hoạt động ngoại
khóa (100%). Tuy nhiên, chỉ có 18% giáo viên trả lời đã thường xuyên thực hiện

các giờ ngoại khóa, trong khi đó có 52% ý kiến trả lời thỉnh thoảng mới có hoạt
động ngoại khóa, 9% ý kiến trả lời không bao giờ thực hiện và 21% không có ý
kiến. Nguyên nhân chủ yếu là do không đủ thời gian (52%) và việc tổ chức gặp
nhiều khó khăn (34%). Qua đó cho thấy, việc thực hiện các tiết dạy LSĐP đã
được triển khai ở hầu hết các trường THPT, tuy nhiên, do còn có nhiều khó
khăn, bất cập, nên hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu và chưa được tiến
hành thường xuyên.
Từ thực tiễn trên, chúng tôi mạnh dạn thực hiện chương trình ngoại khóa
sau khi các khối đã tiến hành xong các tiết học địa phương nội khóa nhằm trang
bị cho các em những nhận thức chung nhất và toàn diện nhất về tiến trình phát
triển lịch sử địa phương trong bối cảnh chung của lịch sử dân tộc.
Cách đây 2 năm, sau khi tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử địa phương
theo hình thức bắt thăm câu hỏi trả lời và cho học sinh xem một số video clip về
Di tích lịch sử và Danh lam thắng cảnh Thanh Hóa, chúng tôi đã trực tiếp phỏng
vấn học sinh tham gia ngoại khóa:
Hỏi: Em hãy cho biết suy nghĩ của em về buổi ngoại khóa này?
Em: Hà Thị Yêm (Lớp trưởng lớp 12C) trả lời: Việc tổ chức một buổi ngoại
khóa lịch sử địa phương là rất có ý nghĩa, buổi ngoại khóa đã giúp chúng em có
dịp hiểu biết thêm về quê hương đất nước, biết thêm những hình ảnh, nhân vật
lịch sử liên quan đến xứ Thanh nhưng hình thức ngoại khóa này chưa hấp dẫn,
ý thức tham gia của các bạn chưa cao.
Khi được phỏng vấn trực tiếp: Đồng chí nhận xét như thế nào về buổi ngoại
khóa này?
Cô giáo: Bùi Thị Kiều Oanh -Phó Hiệu trưởng nhà trường cho biết: Chúng tôi
rất đồng tình với việc các đồng chí chọn lịch sử địa phương làm đề tài ngoại
khoá, hình thức ngoại khóa này ít tốn kém về kinh phí nhưng còn nặng về cung
8


cấp kiến thức, chưa thực sự hấp dẫn, lôi cuốn học sinh. Vì vậy để một buổi

ngoại khoá có hiệu quả hơn, thu hút được sự chú ý của học sinh nhiều hơn, theo
tôi các đồng chí phải bỏ ra nhiều công sức và thời gian hơn nữa, chịu khó tìm
tòi để đưa ra những hình thức sinh động theo kiểu học mà chơi, chơi mà học…
Sau buổi ngoại khóa, chúng tôi đã cho học sinh làm câu hỏi thu hoạch, kết
quả kiểm tra như sau:
Điểm
Số lượng( em)

Yếu, kém
100/540

Trung bình
262/540

Khá
148/540

Giỏi
30/540

Tỷ lệ ( %)

18

48

28

6

Kết quả kiểm tra và những ý kiến nêu trên đã làm cho tổ Sử - Địa GDCD, đặc biệt là nhóm lịch sử chúng tôi rất trăn trở. Đã đến lúc cần xác định
lại vị trí, vai trò của hoạt động ngoại khoá, phát huy cao độ tính năng động sáng
tạo, niềm hứng thú của học sinh để góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học.
Vì thế, chúng tôi đã mạnh dạn tìm tòi, suy nghĩ, ứng dụng công nghệ thông tin để
dàn dựng những buổi ngoại khoá lịch sử địa phương theo một hình thức mới mẻ, “hiện
đại” hơn đó là tổ chức “Hội thi Lịch sử ” và tổ chức cho học sinh đi tham quan Di tích
lịch sử Lam Kinh, Thành nhà Hồ, chiến khu Ngọc Trạo, Bảo tàng Thanh Hóa. Hình thức
ngoại khoá mà chúng tôi đưa ra đã phát huy tối đa khả năng ứng dụng có hiệu quả công
nghệ thông tin - một trong những phương pháp dạy học mới, được tổ chức dưới dạng
những trò chơi lí thú, hấp dẫn; hoặc cho học sinh cơ hội được tiếp xúc, quan sát thực tế,
kết hợp giữa việc cung cấp kiến thức và giáo dục đạo đức, giáo dục thêm cho các em
nhiều kỹ năng sống bổ ích.
Sau khi đưa vào ứng dụng cho chương trình ngoại khoá toàn trường, hình
thức ngoại khoá này đã mang lại kết quả khả quan, được các đồng chí trong tổ
chuyên môn, BGH nhà trường và các giáo viên, học sinh trong trường ghi nhận.
Bởi vậy, chúng tôi viết ra tài liệu này với mong muốn sẻ chia một số kinh
nghiệm trong vấn đề nâng cao hiểu biết cho học sinh về lịch sử địa phương
thông qua hoạt động ngoại khoá lịch sử để bạn bè đồng nghiệp cùng tham khảo.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

9


Kết quả của hoạt động ngoại khoá Lịch sử phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ
chức và lập kế hoạch hoạt động mà giáo viên Lịch sử là người quyết định. Hiện
nay chưa có nhiều tài liệu nói rõ quy trình tổ chức hoạt động ngoại khoá lịch sử
nhưng qua quá trình tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy việc tổ chức hoạt động ngoại
khoá về lịch sử cho học sinh có thể thực hiện như sau:
2.3.1. Lựa chọn chủ đề ngoại khoá
Căn cứ vào nội dung chương trình, mục tiêu dạy học và tình hình thực tế

của dạy học nội khoá bộ môn, đặc điểm của học sinh và điều kiện của giáo viên
cũng như của nhà trường để lựa chọn chủ đề của hoạt động ngoại khoá cần tổ
chức. Việc lựa chọn này phải rõ ràng để có tác dụng định hướng tâm lí và kích
thích sự tích cực, tự lực của học sinh ngay từ đầu.
2.3.2. Lập kế hoạch ngoại khoá
Khi lập kế hoạch hoạt động ngoại khoá thì giáo viên cần phải xây dựng
các nội dung sau:
- Xác định mục tiêu giáo dục của hoạt động, gồm có: mục tiêu về kiến
thức; mục tiêu về kĩ năng và yêu cầu về phát triển năng lực, trí tuệ; mục tiêu về
thái độ, tình cảm.
- Xây dựng nội dung cho hoạt động ngoại khoá dưới dạng những nhiệm
vụ học tập cụ thể.
- Dự kiến hình thức tổ chức, phương pháp dạy học.
- Dự kiến các tình huống có thể xảy ra và cách giải quyết.
- Dự kiến những công việc có thể nhờ đến sự giúp đỡ của các lực lượng
giáo dục khác.
- Dự kiến thời gian và địa điểm tổ chức.
2.3.3. Tiến hành hoạt động ngoại khoá theo kế hoạch
Khi tổ chức hoạt động ngoại khoá theo kế hoạch giáo viên cần phải chú ý
những nội dung sau:
- Luôn theo dõi quá trình học sinh thực hiện các nhiệm vụ để có thể giúp
đỡ kịp thời, đặc biệt là những tình huống phát sinh ngoài dự kiến, kịp thời điều
chỉnh những nội dung diễn ra không đúng kế hoạch.
10


- Đối với những hoạt động diễn ra ở quy mô lớn như lớp, khối thì giáo
viên đóng vai trò là người tổ chức, điều khiển các hoạt động. Đồng thời giáo
viên cũng phải là người trọng tài để tổ chức cho học sinh có thể tham gia tranh
luận hay bảo vệ ý kiến của mình về những nội dung hoạt động ngoại khoá.

- Đối với những hoạt động diễn ra ở quy mô nhỏ như trong tổ, nhóm học
sinh thì cần để cho học sinh hoàn toàn tự chủ cả việc tổ chức và thực hiện nhiệm
vụ được giao, giáo viên chỉ có vai trò hướng dẫn khi học sinh gặp khó khăn hoặc
việc không xử lí được.
- Sau mỗi đợt tổ chức hoạt động ngoại khoá thì giáo viên phải đánh giá,
rút kinh nghiệm để điều chỉnh nội dung, hình thức và phương pháp cho hợp lí để
tổ chức những đợt ngoại khoá về sau đạt kết quả cao hơn.
2.3.4. Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả, tham gia hội vui, rút kinh
nghiệm, khen thưởng.
Việc đánh giá kết quả của quá trình hoạt động ngoại khoá không giống
như trong nội khoá, mà phải đánh giá thông qua cả quá trình hoạt động. Giáo
viên đánh giá hiệu quả thông qua sự tích cực, sự hứng thú, sự sáng tạo của học
sinh và cả những kết quả mà học sinh đạt được trong quá trình hoạt động. Trong
đó sản phẩm của quá trình hoạt động là một căn cứ quan trọng để đánh giá. Do
vậy, cần tổ chức cho học sinh giới thiệu, báo cáo sản phẩm đã tạo ra được trong
quá trình hoạt động ngoại khoá. Mặt khác, việc làm này còn có tác dụng trong
việc khích lệ, động viên tinh thần tích cực học tập của học sinh về sau.
Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khoá như trên có thể đem lại hiệu quả
cao nếu giáo viên biết vận dụng tốt các điều kiện và tổ chức hợp lí các hoạt động
của học sinh. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện thì giáo viên cần phải căn cứ
vào tình hình thực tế của nhà trường, học sinh và các yêu cầu giáo dục của bộ
môn mà vận dụng quy trình trên một cách mềm dẻo sao cho quá trình hoạt động
ngoại khoá đạt hiệu quả cao nhất.
2.3.5. Các hình thức tổ chức ngoại khóa

11


Việc phân chia các hình thức hoạt động ngoại khóa về lịch sử địa phương
chỉ mang tính chất tương đối, không phân biệt được rõ ràng. Có thể phân ra các

hình thức hoạt động ngoại khóa về lịch sử theo số lượng học sinh tham gia, cũng
có thể theo nội dung ngoại khóa hoặc theo thời gian và địa điểm diễn ra hoạt
động ngoại khóa… Sau khi nghiên cứu các tài liệu, chúng tôi nhận thấy các hình
thức tổ chức hoạt động ngoại khóa về Lịch sử thông thường nhất là:
2.3.5.1. Hội thi Lịch sử
Hội thi là một trong những cách thức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học
sinh. Có rất nhiều chủ đề có thể tiến hành, ví dụ: Em yêu lịch sử Xứ Thanh;
Thanh Hoá thời tiền sơ sử; Thanh Hoá trong kháng chiến chống Pháp, chống
Mĩ; Thanh Hoá với chiến dịch Điện Biên Phủ; Nhân vật và Di tích lịch sử
Thanh Hoá...
a. Các bước tiến hành hội thi lịch sử: (Xem phụ lục 1)
- Bước 1: Nêu chủ trương tổ chức hội thi, gồm: Quyết định chủ đề và hình
thức của hội thi; Lập bộ phận dự thảo kế hoạch tổ chức hội thi
- Bước 2: Dự thảo kế hoạch tổ chức hội thi, gồm: Những căn cứ để tổ
chức hội thi; Mục tiêu; Nội dung thi; Đối tượng tham gia; Ban chỉ đạo hội thi;
Ban tổ chức hội thi; Ban giám khảo; Quy chế và thang điểm thi; Chỉ tiêu khen
thưởng; Thời gian, địa điểm tổ chức và tổng kết hội thi; Kinh phí cho hội thi
- Bước 3: Thông qua kế hoạch hội thi và triển khai thực hiện nội dung
của kế hoạch hội thi, ban tổ chức và ban giám khảo họp triển khai và thực hiện
các nhiệm vụ của mình.
- Bước 4: Tổ chức thi và công bố kết quả (Do ban tổ chức và ban giám
khảo thực hiện).
- Bước 5: Tổng kết hội thi ( Đánh giá toàn bộ các hoạt động của hội thi,
rút kinh nghiệm, đề ra phương pháp mới và công khai tài chính hội thi).
Đây là các bước để tổ chức một hội thi. Tuy nhiên nếu hội thi có quy mô
nhỏ, các bước tiến hành có thể đơn giản hơn. Kết quả của hội thi phụ thuộc vào
chất lượng của việc thực hiện các bước tiến hành hội thi. Để đạt hiệu quả trong
tổ chức cần chú ý:
12

- Xin ý kiến của ban giám hiệu nhà trường, các tổ chức trong trường để có
thể phối hợp thực hiện, họp tổ chuyên môn bàn về kế hoạch tổ chức hội thi.
- Lập kế hoạch chi tiết cho hội thi, bao gồm nội dung các công việc, phân
công phụ trách, người thực hiện, thời gian, địa điểm cụ thể, nguồn kinh phí.
- Công bố chủ đề, nội dung, hình thức, thời gian thi cho đối tượng tham gia.
b. Tiến trình hội thi: ()
- Khai mạc (không nhất thiết phải đọc diễn văn, nhưng phải giới thiệu đại
biểu và thí sinh dự thi…)
- Tổ chức thi theo hình thức đã lựa chọn.
- Giữa các phần thi có thể chuẩn bị một số tiết mục văn nghệ xen kẽ.
- Công bố kết quả, trao giải hoặc quà lưu niệm: Giá trị giải thưởng không
cần lớn, chủ yếu để động viên tinh thần. Nên có quà lưu niệm cho những học
sinh tham gia nhằm khuyến khích, động viên học sinh.
c. Một số yêu cầu:
- Đối với thành lập ban tổ chức, ban giám khảo và thư ký hội thi:
+ Ban tổ chức: Nên chọn những người có năng lực chủ yếu trong ban
giám hiệu nhà trường vì có nhiều vấn đề liên quan đến khâu tổ chức và tìm
nguồn kinh phí cho hội thi.
+ Ban giám khảo: Nên mời những giáo viên giỏi chuyên môn, vô tư,
không thiên vị.
+ Ban thư ký: có khả năng tính toán nhanh, chính xác
- Đối với người dẫn chương trình cần:
+ Kiến thức vững vàng.
+ Có khả năng diễn đạt vấn đề trước công chúng
+ Có thái độ khách quan, vô tư khi bình luận, đánh giá.
+ Chuẩn bị, nghiên cứu kỹ nội dung, kịch bản…
- Chuẩn bị hội trường, âm thanh, ánh sáng, các phương tiện kỹ thuật khác (ti vi,
máy chiếu, mic..) chu đáo, bố trí hợp lý. Chú ý giữ trật tự trong hội thi.
- Về nội dung câu hỏi:

13


+ Câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, chính xác, dễ hiểu, tránh gây hiểu lầm.
+ Câu hỏi phù hợp với trình độ, năng lực, nhận thức của học sinh.
+ Đáp án chính xác, thang điểm cụ thể…
d. Một số hình thức, nội dung của hội thi lịch sử: (Xem phụ lục 1)
Hình thức: Có thể tổ chức thi dưới hình thức Rung chuông vàng, Chinh phục
đỉnh Everest, chia đội dự thi... Bố trí câu hỏi theo các phần như:
-Thi trả lời nhanh: Sau khi nêu câu hỏi, đội nào có tín hiệu trước sẽ đựợc
trả lời. Thời gian để suy nghĩ cho một câu hỏi là cố định, ví dụ: 10 giây. Sau 10
giây từ khi nêu câu hỏi mà không có đội nào có tín hiệu trả lời hoặc trả lời sai
thì có thể mời khán giả trả lời hoặc đọc đáp án. Nếu đội có tín hiệu trả lời sai thì
sau 5 giây đội khác có quyền trả lời. Câu hỏi nên gắn gọn không quá khó, dài.
- Thi giải ô chữ: Tạo một ô chữ gồm nhiều hàng ngang và một cột dọc. Cột dọc
do các chữ ở các hàng ngang nối lại tạo thành. Từ việc trả lời các câu hỏi tìm ra
các từ hàng ngang, từ đó dự đoán từ ở cột dọc. Nên chọn từ ở cột dọc mang một
ý nghĩa nào đó. (Xem phụ lục 2)
- Thi năng khiếu: Hướng dẫn viên, thuyết trình, hùng biện (Xem phụ lục 3)
- Thi vẽ nhanh bản đồ, lược đồ…
- Thi chơi một số trò có sử dụng kiến thức
- Ra câu hỏi: Các đội ra câu hỏi vòng tròn hoặc đặt ra câu hỏi cho khán giả. Các
câu hỏi này phải được ban giám khảo thẩm định trước và đảm bảo tính bí mật.
Để thu hút sự nhiệt tình của khán giả nên có phần thi dành cho lực lượng này và
có phần thưởng cho người trả lời đúng.
2.3.5.2. Tham quan ngoại khoá Lịch sử.
Tham quan ngoại khoá là một hình thức tổ chức dạy học trong thực tế
nhờ quan sát trực tiếp của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên và cơ sở
tham quan nhằm nghiên cứu sự vật, hiện tựợng cần tìm hiểu trong nội dung dạy

học. Tại Thanh Hoá có nhiều địa điểm tham quan như: Bảo tàng Tỉnh (xem phụ
lục 3); Lam Kinh; Thành nhà Hồ; Chiến khu Ngọc Trạo; Làng cổ Đông Sơn...
Hình thức tham gia ngoại khoá có thể được tổ chức trước, trong và sau
14


khi học một đề mục nào đó. Nếu tiến hành tham gia trước khi học một bài học
mới, ta gọi là tham quan chuẩn bị. Mục đích của tham gia chuẩn bị là giúp cho
học sinh tích luỹ được những hiểu biết cần thiết phục vụ cho việc lĩnh hội
những tri thức mới đựợc dễ dàng và hứng thú. Nếu tiến hành tham quan trong
quá trình học gọi là tham quan bổ sung, mục đích của nó là nhằm minh hoạ, làm
rõ những vấn đề riêng rẽ, cung cấp vật liệu cho tư duy khoa học và có thể là chỗ
dựa cho sự trao đổi nội dung bài học sau này. Nếu tiến hành tham quan sau khi
học một buổi học nào đó gọi là tham quan tổng kết với mục đích là để củng cố,
đi sâu những điều đã học.
a. Tác dụng của tham quan ngoại khoá Lịch sử:
- Mở rộng, nâng cao tầm hiểu biết xung quanh những vấn đề do chương
trình qui định.
- Bồi dưỡng phương pháp nhận thức như quan sát, phân tích, tổng hợp
những tư liệu cụ thể đã thu thập được trong quá trình tham quan.
- Nâng cao hứng thú học tập, phát triển óc quan sát, tính tò mò khoa học.
- Góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh: Qua tham quan
ngoại khoá các em có nhận thức đúng đắn về lao động của con người, bồi
dưỡng lòng yêu lao động, yêu tổ quốc.
b. Nội dung tham quan ngoại khoá Lịch sử:
Tham quan tìm hiểu tại các điểm di tích lịch sử hoặc xem triển lãm, bảo tàng.
c. Tổ chức tham quan ngoại khoá Lịch sử:
* Quá trình chuẩn bị
- Trong kế hoạch năm học, giáo viên cần đặt ra kế hoạch tham quan một
cách cụ thể: Mục đích, yêu cầu, nội dung, địa điểm tham quan, đối tượng sẽ

tham quan, thời gian tham quan, khả năng phối hợp với các bộ môn khác cùng
tham gia (Ví dụ: lịch sử, địa lí, văn học…).
- Sau khi tìm hiểu nơi sẽ tham quan và cân nhắc nội dung chương trình,
giáo viên đặt kế hoạch tham quan gồm các phần:
+ Trình tự các phần cần quan sát khi tham quan, đối tượng quan sát chính,
phương tiện cần sử dụng, những tài liệu cần thu thập.
+ Cách thức tổ chức học sinh về nhân sự, về quản lí.
15


+ Nội dung các vấn đề cần trao đổi với học sinh: Mục đích, yêu cầu, nội
dung, cách tiến hành và nội quy tham quan.
+ Phân phối thời gian đi, thời gian tham quan, thời gian về.
+ Các biện pháp tiến hành tổng kết.
+ Kế hoạch sử dụng các tài liệu thu được sau khi tham quan.
- Trước khi tiến hành tham quan cần giới thiệu cho học sinh một cách
khái quát về nơi sẽ đến, những kiến thức liên quan cần chú ý. Có thể giao cho
từng tổ, nhóm nào đó những công việc cụ thể có chú ý đến sở trường của họ.
Yêu cầu học sinh viết thu hoạch sau khi tham quan.
- Cần tranh thủ sự giúp đỡ của các cán bộ lãnh đạo, công nhân viên nơi
đến để họ tạo điều kiện hướng dẫn, giúp đỡ trong quá trình tham quan. Để việc
tham quan mang lại hiệu quả cao, có tác dụng tốt trong việc hỗ trợ cho các bài
học ở trường phổ thông, giáo viên cần đề xuất với nơi đến những yêu cầu cụ thể
của mình
* Quá trình tham quan: Cần chú ý ba vấn đề lớn:
- Bám sát mục đích yêu cầu: Cần thống nhất với cán bộ phụ trách về di
tích làm nhiệm vụ hướng dẫn tập trung về những vẫn đề chính, tránh giới thiệu
tản mạn. Giáo viên cũng cần chỉ ra cho học sinh biết các mục đích đặc điểm, vai
trò của hoạt động tham quan. Hoặc giáo viên lịch sử tự soạn thảo nội dung về
địa điểm tham quan ngoại khóa để giới thiệu cho học sinh.

- Giữ kỉ luật, trật tự: Hướng dẫn học sinh ghi chép, thu lượm kết quả cần
thiết. Chú ý hướng dẫn các em đi lại theo quy định, không vi phạm nội quy nơi
đến, không tự ý lượm lặt vật phẩm hay hỏi han cắt ngang lời thuyết minh của
người hướng dẫn.
- Duy trì hứng thú của học sinh trong quá trình tham quan: Cần chú ý đến
nội dung của buổi tham quan, bố trí việc đi lại và thời gian nghỉ ngơi hợp lí
tránh làm học sinh quá mệt.
* Tổng kết:
Trên cơ sở tập trung vào một số chủ đề chỉ định ngay từ khâu chuẩn bị và
16


chú ý trong cả quá trình tham quan, tổng kết sẽ giúp cho học sinh hệ thống lại
những cái rời rạc mà họ thu nhận được, các điểm hiểu sai sẽ được sửa lại và
kiến thức được mở rộng. Nội dung tổng kết được xây dựng trên cơ sở các báo
cáo của từng nhóm học sinh về các vấn đề mà giáo viên đã phân công chuẩn bị
từ trước.
Hình thức tổng kết có thể dưới dạng thuyết trình, đối thoại trong đó có thể
cho học sinh trình bày những báo cáo tổng kết về vấn đề được giao. Muốn vậy,
học sinh phải được chuẩn bị rất chu đáo, ngoài việc thu nhập những thông tin cần
thiết có thể giới thiệu cho học sinh tham khảo thêm tài liệu hoặc giúp đỡ họ cách
viết, cách trình bày để báo cáo có chất lượng. Có thể kết hợp việc tổng kết với tổ
chức hội vui, hội thi lịch sử trong đó có sử dụng những thông tin thu được từ buổi
tham quan.
Như vậy, việc tổ chức tham quan có tác dụng tốt bổ trợ cho việc giảng
dạy và giáo dục học sinh trong nhà trường, song để tham quan đạt mục đích đặt
ra, giáo viên phải xem xét, chuẩn bị chu đáo để khai thác nội dung, yêu cầu về
mặt kiến thức cần bổ sung cho học sinh, biết phối hợp hoạt động sao cho trong
điều kiện cho phép đạt được hiệu quả cao nhất. Cần tránh để xảy ra tình trạng
biến tham quan ngoại khoá học tập trở thành một buổi tham quan đơn thuần.

2.3.5.3. Tổ chức câu lạc bộ “Em yêu Lịch sử”.
Câu lạc bộ được tổ chức nhằm mở rộng tầm nhận thức, hiểu biết về văn
hoá, khoa học kĩ thuật, giáo dục lòng yêu lao động, ý thức đạo đức, giúp phát
triển toàn diện các khả năng sáng tạo và các năng khiếu của con người. Tổ chức
câu lạc bộ lịch sử là điều kiện tốt để các cá nhân yêu thích lịch sử có môi trường
phát huy khả năng của mình. Đối tượng của câu lạc bộ có thể là các cá nhân hoặc
sinh hoạt theo nhóm.
a. Tổ chức câu lạc bộ: Cấu trúc của một câu lạc bộ gồm có:
- Chủ nhiệm câu lạc bộ, các phó chủ nhiệm: Với câu lạc bộ lịch sử ở
trường trung học phổ thông, chủ nhiệm câu lạc bộ có thể là giáo viên bộ môn,
người nào cần có sự nhiệt tình, có khả năng tổ chức, điều hành, có kiến thức
17


chuyên môn vững vàng. Các phó chủ nhiệm câu lạc bộ có thể là giáo viên hoặc
học sinh xuất sắc về bộ môn lịch sử.
- Thư kí câu lạc bộ.
- Ban cố vấn: Nhiệm vụ của ban cố vấn là giúp đỡ câu lạc bộ trong việc
tổ chức các chương trình hoạt động, về nội dung, hình thức hoạt động...
- Các thành viên của câu lạc bộ: Các học sinh yêu thích lịch sử ở các lớp,
có thể tổ chức thành các nhóm ở mỗi lớp và có các hạt nhân của nhóm để lãnh
đạo nhóm. Các thành viên của câu lạc bộ tham gia trên tinh thần tự nguyện.
b. Hoạt động của câu lạc bộ “Em yêu Lịch sử”:
Tuỳ theo điều kiện tổ chức mà hoạt động của câu lạc bộ có thể tiến hành
ở phạm vi toàn trường hoặc các khối lớp. Hoạt động theo từng khối lớp có thuận
lợi là có sự đồng đều về trình độ và nội dung học tập. Sinh hoạt câu lạc bộ theo
tháng hoặc các khoảng thời gian phù hợp.
Các hoạt động của câu lạc bộ gồm:
- Tổ chức các buổi thảo luận: Các buổi thảo luận về các vấn đề của lịch
sử đã học ví dụ : Thanh Hoá trong phong trào Cần Vương, Thanh Hoá vời

chiến thắng Điện Biên Phủ, Hàm Rồng chiến thắng..., các nội dung thảo luận có
thể giao cho học sinh chuẩn bị trước. Có thể giao cho các nhóm học sinh chuẩn
bị sân khấu hóa sự kiện lịch sử, trò chơi, trang trí cho buổi ngoại khoá.
- Tổ chức các buổi giao lưu tìm hiểu kiến thức.
- Viết báo nội bộ trong phạm vi câu lạc bộ, sưu tầm tài liệu tranh ảnh, thơ
ca hò vè dân gian
Các buổi sinh hoạt câu lạc bộ phải có sự chuẩn bị kĩ lưỡng về nội dung,
hình thức, địa điểm, thời gian hoạt động. Các phần việc giao cho các nhóm phải
có sự cụ thể hoá chi tiết. Kinh phí hoạt độngcó thể do các thành viên đóng góp,
ngoài ra có thể tìm kiếm sự ủng hộ của các tổ chức trong và ngoài nhà trường.
Trong quá trình hoạt động, cần phối hợp với các tổ chức trong trường, đặc biệt
là với Đoàn thanh niên, điều đó sẽ tạo nhiều thuận lợi trong hoạt động của câu
lạc bộ.
2.3.5.4. Viết báo nội bộ về Lịch sử.

18


Đối với các trường THPT, có thể tổ chức viết báo tường do các lớp thực hiện
hoặc ra một tờ báo nội bộ theo tháng hoặc định kỳ nào đó hoặc tham gia báo
bảng. Nội dung báo nội bộ cũng như việc biên tập, in ấn, phát hành do hội đồng
bộ môn đảm nhiệm.
Nội dung của báo nội bộ hoặc báo tường, báo bảng:
- Các bài viết về các chuyên đề lịch sử. Ví dụ: Tìm hiểu về nhân vật lịch sử
( Các anh hùng, chiến sĩ cộng sản, vua chúa, nứ tướng...)Thanh Hoá, Tìm hiểu
về những nơi phát tích của các dòng họ lớn: Nguyễn ; Lê, Trịnh...
- Hướng dẫn cách học lịch sử, sưu tầm tư liệu lịch sử, thơ ca dân gian...
- Giải đáp các câu hỏi lịch sử của học sinh...
Trong quá trình biên soạn cần phân công công việc cho từng người cụ thể
về Tổng biên tập nội dung, đánh máy, in ấn, phát hành. Có thể giao cho mỗi lớp

thực hiện một bài viết cụ thể và khuyến khích học sinh viết bài cho báo. Về vấn
đề kinh phí, một phần có thể là kinh phí trong hoạt động chuyên môn của nhà
trường để in ấn, phát hành, phần còn lại do học sinh đóng góp mua báo. Cần
làm cho tiền báo thấp nhất có thể thu hút nhiều học sinh tham gia. Trong điều
kiện của các trường phổ thông hiện nay, việc ra một tờ báo hàng tháng chung
cho các môn và dành ra phần riêng biệt cho từng môn có thể phù hợp hơn nếu
điều kiện kinh phí hạn chế.
Trên đây là các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá phổ biến ở trường
phổ thông. Mỗi hình thức tổ chức có ưu điểm riêng: Nếu như hội thi là điều kiện
phát huy tính độc lập tư duy giải quyết vấn đề của học sinh thì tham quan ngoại
khoá là điều kiện thuận lợi để bổ sung, mở rộng kiến thức. Câu lạc bộ giúp học
sinh có năng lực phát triển hứng thú, tư duy. Báo cáo lịch sử có thể tạo ra một
phong trào học tập. Và nếu chỉ giữ nguyên một hình thức tổ chức sẽ gây nhàm
chán, do đó trong điều kiện có thể, cần kết hợp các hình thức tổ chức ngoại khoá
lịch sử. Mặt khác, trong nhà trường phổ thông, học sinh được học nhiều môn
khác nhau, vì vậy tuỳ điều kiện có thể tổ chức ngoại khoá lịch sử cùng với các
bộ môn khác, tuy vậy cần chú ý tỉ lệ cân đối giữa các môn.
2.4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
19


2.4.1. Kết quả đạt được.
- Qua phần phát phiếu thăm dò ý kiến của học sinh, chúng tôi đã thu được
kết quả như sau:
Câu hỏi

Các đáp án

Câu 1: Em có thích hình thức

học lịch sử qua tổ chức ngoại
khoá như thế này không?
Câu 2: Em đánh giá như thế
nào về dung lượng kiến thức
học mà buổi ngoại khoá đưa
ra?

A. Rất thích

Câu 3: Em tiếp nhận được
khoảng bao nhiêu % dung
lượng kiến thức mà buổi
ngoại khoá cung cấp.

Phần trăm lựa
chọn
71 %

B. Thích

29%

C. Không thích
A.Quá nhiều

0%
5%

B. Hơi nhiều

10 %

C.Vừa phải

80%

D. Hơi ít

5%

A.Tất cả

11%

B. Phần lớn

52%

C. Một nửa
D. Một phần ba

18%
17%

E. Không tiếp nhận được
Câu 4: Em đánh giá như thế
A. Rất hiệu quả
nào về hiệu quả giáo dục của
B. Hiệu quả vừa phải
hình thức ngoại khoá này ?

C. Ít hiệu quả

2%
63%

D.Không có hiệu quả
- Kết quả đối chứng làm bài thu hoạch của học sinh:

4%

17%
16%

+ Cách đây 1 năm chúng tôi đã cho học sinh làm câu hỏi thu hoạch, kết
quả kiểm tra là:
Điểm
Số lượng( em)

Yếu, kém
100/540

Trung bình
262/540

Khá
148/540

Giỏi
30/540

18

48

28

6

Tỷ lệ( %)

+ Hiện nay kết quả kiểm tra như sau:
Điểm

Yếu, kém

Trung bình

Khá

Giỏi

Số lượng( em)

0/540

100/540

286/540

154/540

20


Tỷ lệ( %)

0

18

52

30

Qua những ý kiến trả lời và kết quả bài làm thu hoạch của học sinh,
chúng tôi nhận thấy đa số các em đều rất hào hứng với việc tổ chức hình thức
ngoại khoá như thế này, phần lớn các em đã thu nhận được kiến thức và ý
thức rất rõ giá trị giáo dục, thẩm mĩ mà chương trình ngoại khoá đã mang lại.
2.3.2. Ý kiến đồng nghiệp.
Kết thúc buổi ngoại khoá, chúng tôi cũng đã phỏng vấn nhanh một số giáo
viên đến tham dự:
Đồng chí nhận xét như thế nào về buổi ngoại khoá này?
- Thầy giáo Lê Đình Thuật – Phó hiệu trưởng nhà trường nhận xét: Tôi
nhận thấy đây là một buổi ngoại khoá hết sức có ý nghĩa - không chỉ đối với các
em học sinh mà còn đối với cả giáo viên. Buổi ngoại khoá không chỉ cung cấp
kiến thức cho học sinh mà còn có tính giáo dục truyền thống dân tộc cao . Nhân
dịp này tôi cũng xin chân thành cảm ơn các đồng chí đã góp một phần công sức
của mình vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo dục tình yêu quê hương
đất nước cho các em.
- Cô giáo Bùi Thị Kiều Oanh - Phó hiệu trưởng nhà trường cho biết:

Chương trình ngoại khoá này thực sự hấp dẫn và cuốn hút học sinh. Các đồng
chí đã rất sáng tạo trong việc tổ chức các trò chơi lí thú. Tôi rất tâm đắc với
phần lồng ghép giáo dục của buổi ngoại khoá nếu dạy học lịch sử mà không
thông qua một chương trình ngoại khoá được trực tiếp "mắt thấy tai nghe" như
thế này thì chắc chắn hiệu quả giáo dục sẽ không cao. Chúng tôi sẽ luôn luôn
ủng hộ và phối hợp với các đồng chí để thực hiện tốt chương trình này.
Những ý kiến nhận xét chân thành của các giáo viên tham dự buổi ngoại
khoá thực sự đã đem lại cho chúng tôi một nguồn động viên lớn để chúng tôi
tiếp tục đầu tư công sức, trí tuệ và thời gian nghiên cứu nhiều hình thức dạy học
có hiệu quả hơn nữa.

21


Phần 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.
1. Hoạt động ngoại khoá lịch sử địa phương đã tạo một cách tiếp cận mở,
có tác dụng nhiều mặt trong việc rèn luyện kĩ năng tự học, hợp tác, ý thức tham
gia các hoạt động cộng đồng cho học sinh. Đây là một sân chơi bổ ích giúp các
em có cơ hội hiểu, thẩm định, mở rộng thêm những kiến thức đã học ở phần
chính khoá, đặc biệt có ý nghĩa quan trọng trong việc gắn học tập lịch sử địa
phương với thực tiễn, giáo dục đạo đức tư tưởng cho học sinh. Buổi ngoại khoá
đã khơi gợi ở các em những tình cảm trong sáng, lòng tự hào, tạo sự hứng thú,
tăng khả năng tìm tòi sáng tạo chủ động trong việc tìm kiếm tri thức lịch sử
đồng thời góp phần bổ sung kiến thức về địa phương cho học sinh và làm giàu
tình yêu quê hương đất nước trong tâm hồn các em giúp các em có khả năng ứng
phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, sống tích cực, chủ động, hài
hoà và lành mạnh.
2. Đây là một hình thức ngoại khoá mới thu hút được sự hưởng ứng nhiệt
tình của đông đảo học sinh và giáo viên. Tuy nhiên để tổ chức được buổi ngoại

khoá này, chúng tôi đã phải đầu tư rất nhiều thời gian, trí tuệ để ứng dụng một
cách hiệu quả công nghệ thông tin vào việc thiết kế màn hình, dựng kịch bản
cho các trò chơi. Chúng tôi nghĩ rằng hình thức ngoại khoá này có khả năng ứng
dụng và ứng dụng có hiệu quả trong tất cả các trường THPT nhằm góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường .
3.2. Kiến nghị
3.2.1. Đối với tổ chuyên môn:
Để buổi ngoại khoá đạt kết quả tốt trước hết BTC cần chủ động về mọi
mặt như: nội dung, thời gian, phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng giáo viên,
từng thành viên tham gia đội chơi. Cần phối hợp chặt chẽ với các tổ chức trong
nhà trường như, GVCN, Đoàn trường,.... để triển khai chương trình ngoại khoá,
quản lí ý thức chấp hành và xếp loại thi đua của học sinh.
Đối với giáo viên: Cần hướng dẫn học sinh tự học qua các tài liệu, giới
thiệu một số sách tham khảo bổ ích ở thư viện trường, hiệu sách, tìm hiểu qua
mạng qua quan sát thực tế.
22


3.2.2. Về phía nhà trường:
- Mua thêm tài liệu, băng đĩa về lịch sử Thanh Hóa bổ sung vào thư viện
trường.
- Cần có phòng học bộ môn riêng .
3.2.3. Đối với Sở giáo dục:
Cần có kế hoạch và hình thức phổ biến rộng rãi những sáng kiến kinh
nghiệm đạt giải, có tính ứng dụng cao để các tổ chuyên môn trong các trường
học có điều kiện tham khảo, học hỏi.
Với thời gian và năng lực có hạn, sáng kiến kinh nghiệm của tôi chắc
còn nhiều thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ý của cấp trên và các bạn
đồng nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thanh hóa, ngày 22/03/2017

23


Xác nhận, đánh giá, xếp loại của đơn vị

Thanh hóa, ngày 22 tháng 03 năm 2017

…………………………………………..

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của bản thân

………………………………………….

viết, không sao chép nội dung của người khác

…………………………………………..

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Lê Thị Huế

(Ký tên, đóng dấu)

24