CTXH cá NHÂN với TRẺ tự kỷ

LỜI MỞ ĐẦU
Công tác xã hội là một chuyên ngành để giúp đỡ cá nhân, nhóm hoặc cộng đồng
tăng cường hay khôi phục việc thực hiện các chức năng xã hội của họ và tạo những
điều kiện thích hợp nhằm đạt được các mục tiêu đó. Nghề Công tác xã hội thúc đẩy sự
thay đổi xã hội, giải quyết vấn đề trong mối quan hệ của con người, tăng năng lực và
giải phóng cho người dân nhằm giúp cho cuộc sống của họ ngày càng thoải mái, dễ
chịu. Vận dụng các lý thuyết về hành vi con người và hệ thống xã hội, Công tác xã hội
tương tác vào những điểm giữa con người với môi trường của họ. Nhân quyền và
Công bằng xã hội là các nguyên tắc căn bản của nghề. Công tác xã hội là một ngành,
nghề mới tại Việt Nam. Do vậy, nhận thức của mọi người về Công tác xã hội vẫn còn
rất nhiều hạn chế. Thứ nhất, nhiều người đồng nhất và nhầm lẫn công tác xã hội với
làm từ thiện, ban ơn, ban phát hoặc nhầm lẫn công tác xã hội với các hoạt động xã hội
của các tổ chức, đoàn thể...Thứ hai, vai trò, vị thế cũng như tính chất chuyên nghiệp
của công tác xã hội ở Việt Nam chưa được khẳng định. Do vậy, để phát triển công tác
xã hội ở Việt Nam cần có sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, có sự liên kết giữa các
cơ sở đào tạo và cơ sở thực hành công tác xã hội chuyên nghiệp. Bởi vì, công tác xã
hội là một hệ thống liên kết các giá trị, lý thuyết và thực hành. Công tác xã hội là trung
tâm, tổng hợp, kết nối và trực tiếp tham gia vào đảm bảo an sinh xã hội. Giá trị của
công tác xã hội dựa trên cơ sở tôn trọng quyền lợi, sự bình đẳng, giá trị của mỗi cá
nhân, nhóm và cộng đồng. Giá trị được thể hiện trong các nguyên tắc hoạt động cũng
như các quy điều đạo đức của công tác xã hội. Thực hành công tác xã hội nhằm đến
các đối tượng yếu thế trong xã hội. Nhân viên công tác xã hội sử dụng các kỹ năng, kỹ
thuật và hoạt động đa dạng phù hợp với từng đối tượng thân chủ cụ thể. Các mô hình
can thiệp trong thực hành bao gồm các tiến trình trợ giúp thân chủ đến việc tham gia
vào chícnh sách, hoạch định và phát triển xã hội nhằm đảm bảo hệ thống an sinh xã
hội toàn diện. Do vậy, thực hành công tác xã hội là một vấn đề quan trọng trong quá
trình đào tạo công tác xã hội. Thông qua quá trình thực hành công tác xã hội, sinh viên
được rèn luyện kỹ năng, vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn. Ngoài ra,
giúp cho sinh viên thấy được vai trò, vị trí và trách nhiệm của công tác xã hội đối với
cá nhân, nhóm và cộng đồng. Công tác xã hội cá nhân đóng vai trò rất quan trọng
trong đời sống xã hội và bảo về quyền lợi của con người, quyền lợi của trẻ em, bảo vệ

1


nhân phẩm và giá trị của con người, thúc đẩy sự phát triển của xã hội xây dựng một xã
hội vì hạnh phúc của con người.

2


THỰC HÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI VỚI CÁ NHÂN
PHẦN 1- CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.Đặt vấn đề:
Ngày nay, hiện tượng tự kỷ đang là một vấn đề nóng bỏng trong xã hội. Đây là một
dạng bệnh trong nhóm rối loạn phát triển xâm nhập ảnh hưởng đến nhiều mặt của sự
phát triển của trẻ nhưng nhiều nhất là về kỹ năng giao tiếp và quan hệ xã hội. Đây là
một tình trạng khiếm khuyết phức tạp về khả năng phát triển của não bộ tiến triển
trong ba năm đầu của trẻ, có thể xảy ra bất kỳ một đứa trẻ nào không phụ thuộc vào
dân tộc, xã hội hay trình độ của cha mẹ. (Theo tuyên ngôn trong hội nghị về sức khoẻ
tại Alma Ata 1978).
Tự kỷ ở trẻ nam cao gấp 5 lần trẻ nữ. Những nghiên cứu ở châu Á, châu Âu, và Bắc
Mỹ chỉ ra người mắc rối loạn phổ tự kỷ có tỉ lệ trung bình là 1% dân số. Nghiên cứu ở
Hàn Quốc cho thấy tỉ lệ này lên đến 2,6% dân số.
Tại TP Hồ Chí Minh, năm 2000 chỉ có 2 trẻ tự kỷ điều trị thì năm 2008 là 324 trẻ,
tăng hơn 160 lần. Dù vậy, con số này cũng chưa nói lên hết thực trạng vì còn rất nhiều
trẻ tự kỷ không được cha mẹ đưa tới thăm khám tại các cơ sở y tế. Thực tế nơi tiến
hành nghiên cứu ở Cơ sở can thiệp giáo dục hòa nhập Ước mơ tại TP. Đà Nẵng được
thành lập vào tháng 1/2014, dưới sự quản lý của Trung tâm nghiên cứu và phát triển
GDĐB hiện ở đó đang có 23 bé từ (2-9 tuổi). Tại cơ sở này trẻ được can thiệp sớm và
sử dụng nhiều phương pháp can thiệp để giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng tuy nhiên tỷ
lệ trẻ tự kỷ được hòa nhập không cao bởi chỉ có 8 trẻ tự kỷ được hòa nhập cộng đồng

trong tổng trẻ ở trung tâm là 23 trẻ. Trãi qua quá trình thực hành và tiếp xúc với TTK
em nhận ra được rất nhiều điều đó là: nhận thức của mọi người về dạng rối loạn này
chưa rõ ràng. Chính vì vậy đã áp đặt suy nghĩ của mọi người lên trẻ làm hạn chế khả
năng phát triển của trẻ. Tôi đã tiếp xúc nghiên cứu trường hợp cụ thể với một thân chủ
có hội chứng chuẩn đoán là tự kỷ, tuy nhiên thân chủ của tôi rất thông minh, nhanh
nhẹn, hoạt bát, đáng yêu. Qua quá trình này để hiểu hơn về TTK tôi muốn nghiên cứu
về vấn đề trên.
2.Mục tiêu:
Tìm hiểu sâu hơn về thực trạng của trẻ tự kỷ ngày nay, nhận thức của gia đình, nhà
trường và xã hội về hội chứng trẻ tự kỷ. Tim kiếm và đưa ra các giải pháp hỗ trợ can
3


thiệp sớm nhất để giúp trẻ tự kỷ cải thiện được những vấn đề của mình và sớm hòa
nhập với cộng đồng. Trong đó còn đưa ra nhiều biện pháp tuyên truyền về hội chứng
tự kỷ ở trẻ em để cộng đồng hiểu biết, phát hiện sớm khi con em mình có triệu chứng
tự kỷ kịp thời đưa con em mình đi chữa trị, đồng thời giúp cộng đồng hiểu được tự kỷ
là gì? và cách chấp nhận của gia đình, nhà trường và xã hội về trẻ tự kỷ. Học cách dạy
dỗ, chăm sóc cho TTK, tạo điều kiện cho TTk có cơ hội được phát triển một cách tốt
nhất.
3.Phương pháp và kỹ thuật thu thập dữ liệu
Thu thập thông tin: Trên cơ sở sự giới thiệu của giáo viên kiểm huấn,tôi đã tiến hành
thu thập thông tin có liên quan đến thân chủ H. Nguồn thông tin thu thập chủ yếu là từ
mẹ của H, giáo viên tại trung tâm và một số giáo viên ngoài trung tâm.
3.1 Phương pháp quan sát
Phương pháp quan sát cũng là một phương pháp rất có hiệu quả trong quá trình thu
thập thông tin cho đề tài nghiên cứu. Trong suốt thời gian thực tế tại địa bàn nghiên
cứu. Tôi đã thương xuyên sử dụng những phương pháp quan sát sau:
- Quan sát tham dự: tức là tôi cùng tham gia vào các hoạt động cùng với các em như
vui chơi hay các buổi lao động như tập thể dục buổi sáng, múa theo bài hát…nhằm

quan sát để thu thập thông tin cần thiết.
- Quan sát không tham dự: Sử dụng phương pháp này, tôi không tham gia vào các
hoạt động của thân chủ mà với tư cách là người ngoài cuộc để âm thầm quan sát thái
độ, cảm xúc, hành vi của các em cũng như môi trường hoàn cảnh xung quanh tác
động đến các em trong khi các em thực hiện các hoạt dộng.
- Quan sát nhiều lần: Trong suốt thời gian thực tế tại địa bàn, tôi đã thực hiện quan
sát nhiều lần về hoàn cảnh gia đình, môi trường sinh sống, môi trường học tập, vui
chơi của các em đề phát hiện được thực trạng và bản chất của vấn đề trẻ em tự kỷ là
như thế nào? Quan sát nhiều lần sẽ giúp cho tôi đánh giá được hiệu quả trợ giúp của
việc trước và sau khi tiến hành CTXH cá nhân với thân chủ.
3.2 Phương pháp vãn gia
Vãn gia hay còn gọi là thăm hộ gia đình, phương pháp này là một trong những
phương pháp, công cụ quan trọng của CTXH cá nhân. Vãn gia hoàn toàn có lợi vì khi
vãn gia có thể quan sát môi trường tự nhiên và xã hội của gia đình thân chủ cũng như
4


thấy được các mối quan hệ và thái độ, cách xử sự giữa các thành viên trong gia đình
đối với thân chủ và có ảnh hưởng như thế nào đến thân chủ.
sau khi được sự đồng ý của mẹ H và thu thập được một số thông tin về H thì bản
thân quyết định ngỏ ý vãng gia nhà H và được đồng ý một cách thuận lợi vì mẹ H
thường xuyên tiếp xúc với tôi tại trung tâm. Sau khi vãng gia ở nhà thân chủ thì tôi đã
hiểu rõ hơn về cách sinh hoạt của gia đình thân chủ.
3.3. Phương pháp phân tích, xử lí thông tin
Tôi chủ yếu tiến hành thực hiện phương pháp thu thập, phân tích, xử lí tài
liệu.Trong suốt tiến trình nghiên cứu, tôi đã thường xuyên tiến hành tìm kiếm và tham
khảo những tài liệu chứa đựng thông tin liên quan như: Các văn bản, các bài báo cáo
tổng kết tình hình hoạt động của trung tâm Hòa Nhập Ước Mơ, các bảng thống kê, các
tài liệu sách báo liên quan đến trẻ tự kỷ, các tiểu luận hay các đề tài nghiên cứu, các
khóa luận tốt nghiệp cử nhân hay các luận văn thạc sĩ nghiên cứu về vấn đề trẻ tự kỷ.

Bên cạnh đó, tôi còn tiến hành tìm hiểu thu thập thông tin qua các địa chỉ truy cập tìm
kiếm thông tin qua Internet như google.com.vn. hay địa chỉ yahoo…Trên cơ sở có
những thông tin đó, tôi tiến hành phân tích, so sánh, kế thừa có chọn lọc những kết quả
nghiên cứu của các tài liệu đó nhằm mục đích phục vụ cho việc giải quyết vấn đề của
thân chủ.
4.Kỹ năng của nhân viên công tác xã hội
Trong suốt tiến trình công tác xã hội với cá nhân, tôi không chỉ vận dụng kết hợp hệ
thống những lý thuyết và phương pháp của chuyên ngành CTXH thì tôi còn vận dụng
những kỹ năng sau đây để tiến hành CTXH cá nhân với thân chủ có hiệu quả. Đó là:
4.1.Kỹ năng giao tiếp
Kỹ năng giao tiếp là một kỹ năng rất quan trọng trong suốt tiến trình CTXH cá
nhân. Kỹ năng giao tiếp tức là bao gồm hàng loạt những hoạt động như cử chỉ, lời nói,
hành vi nét mặt, cử chỉ điệu bộ… mà con người tiến hành trao đổi thông tin với nhau.
Trong CTXH, kỹ năng giao tiếp hiệu quả hay không hiệu quả sẽ quyết định sự thành
công hay thất bại của tiến trình trợ giúp thân chủ. Yêu cầu của của kỹ năng này là
NVCTXH phải tạo được mối quan hệ thân thiện, gần gũi, tự nhiên, cởi mở và tin
tưởng giữa thân chủ và NVCTXH cũng như giữa tôi và thân chủ.
4.2.Kỹ năng tạo mối quan hệ chuyên nghiệp

5


Kỹ năng tạo mối quan hệ chuyên nghiệp là kỹ năng cơ bản và cần thiết của người
thực hành CTXH. Trong thực hành CTXH, phải nhận thúc rằng mối quan hệ giữa tôi
và thân chủ là mối quan hệ giúp đỡ chuyên nghiệp, khác với mối quan hệ xã hội bình
thường. Công cụ chính thực thi trong CTXH chính là bản thân con người thực hành
CTXH phải có kiến thức và kỹ năng. Vì thế, chúng ta dễ quên khi hành nghề và ứng
xử theo lối bình thường (phản ứng theo cảm xúc tự nhiên). Mối quan hệ giúp đỡ đòi
hỏi phải có các kỹ năng sau: Kỹ năng tham vấn, vấn đàm
4.3 Kỹ năng đánh giá

Đây là một kỹ năng cần thiết, đòi hỏi NVCTXH phải biết vận dụng nó một cách
hiệu quả. Tôi đã sử dụng hai phương pháp đánh giá đó là đánh giá khách quan và đánh
giá chủ quan.
- Đánh giá khách quan: Từ việc đánh giá thực trạng vấn đề cũng như cách giải
quyết vấn đề trẻ bị tự kỹ dựa trên công cụ bảng hỏi có thể là phiếu đánh giá nhanh
dùng để phỏng vấn thu thập thông tin về cách suy nghĩ, cách nhìn nhận, đánh giá
- Đánh giá chủ quan: Tôi đã dựa vào số liệu, thông tin, chỉ báo thu thập được từ
trong quá trình điều tra, quan sát để rút ra những kết luận cuối cùng để xác định, đánh
giá tình hình trẻ bị bệnh tự kỹ tại Trung tâm Hòa Nhập Ước Mơ.
4.4 Kỹ năng lắng nghe
Kỹ năng lắng nghe không chỉ đơn giản là người nghe thu nhận thông tin từ người
trả lời mà còn là sự thể hiện sự lắng nghe tích cực, lắng nghe không chỉ là bằng tai mà
còn là lắng nghe bằng tâm. Khi tôi làm việc với thân chủ có thể là trẻ em hay những
thành viên liên quan như bạn bè, gia đình người thân
của thân chủ thì đòi hỏi phải chăm chú lắng nghe những gì thân chủ tâm sự giải bày,
tỏ thái độ, lời nói thể hiện sự đồng cảm và hiểu rõ những gì mà thân chủ giải bày.
Chúng ta phải khiến cho thân chủ hiểu là bản thân họ được tôn trọng được sẻ chia có
như vậy, tiến trình CTXH cá nhân mới đem lại hiệu quả.
4.5 Kỹ năng vấn đàm
Đây là một hình thức tác động qua lại giữa cá nhân thân chủ với cán sự công tác xã
hội. Trong đó, tôi có ý thức với mục đích và kế hoạch của mình cùng làm việc và trao
đổi với thân chủ (trẻ em và gia đình người thân của các em). Trong mối quan hệ này,
tôi là người chủ động xác định mục đích và kế hoạch, xác định nội dung các câu hỏi
trong vấn đàm. Thân chủ (trẻ em và gia đình người thân của các em) tiến hành luận
6


giải, phân tích vấn đề đặt ra như cùng thân chủ làm rõ thực trạng, nguyên nhân của
tình trạng trẻ em bị bệnh tự kỹ là như thế nào? Hệ quả, tác động của vấn đề này đối với
cá nhân, gia đình và xã hội như thế nào? Sau đó, tôi cùng thân chủ trao đổi bàn bạc,

tìm kiếm lựa chọn ra cách giải quyết vấn đề của thân chủ một cách tối ưu nhất. Điểm
lưu ý là trong quá trình vấn đàm này, tôi chỉ là người gợi mở ra phương án giải quyết
vấn đề còn việc lựa chọn và quyết định cách giải quyết vấn đề như thế nào là hoàn
toàn thuộc về quyền quyết định của thân chủ.
4.6.Kỹ năng đặt câu hỏi :
có thể nói đây là kỹ năng luôn luôn thường trực và không thể thiếu khi muốn thu
thập thông tin nào đó. Với kỹ năng đặt câu hỏi tôi sử dụng những câu hỏi đóng, mở
kết hợp và tôi đã có những thông tin cần thiết về thân chủ và một số thông tin liên
quan như tâm trạng của các thành viên trong gia đình những mong muốn, hy vọng
những nổ lực mà gia đình đã cỗng gắng hết sức để cải thiện tình trạng cho H, kết quả
đạt được và những khó khăn gặp phải.
Dựa vào hồ sơ của thân chủ từ đó tìm hiểu thêm thông tin gia đình và cá nhân thân
chủ. Kiểm chứng lại những thông tin mà mình thu thập còn có những gì thiếu xót hay
là có những thứ mà mình có thể nhìn thấy được nhưng trong hồ sơ thân chủ vẫn chưa
bổ xung. Qua hồ sơ tại trung tâm thu thập được từ gia đình thân chủ thì cũng giúp tôi
hiểu rõ được phần nào vấn đề của thân chủ và cũng tìm hiểu dược thông tin gia đình
của thân chủ. Ở đây thì tôi cũng áp dụng phương pháp phân tích và xữ lý thông tin
trong quá trình thực hành thì tôi thường xuyên tiến hành tìm kiếm và tham khảo
những tài liệu chứa đựng thông tin liên quan như đến vấn đề của thân chủ.
5. Lý thuyết áp dụng
+ Lý thuyết Frued
+ Thuyết về nhu cầu con người
+ Thuyết về quyền con người
+ Thuyết hệ thống
+ Thuyết hành vi
+ Thuyết nhận thức hành vi
+ Thuyết sinh thái
+ Thuyết động năng tâm lý

7

PHẦN 2 – BÁO CÁO THỰC TẬP
A.GIỚI THIỆU VỀ CƠ SỞ THỰC TẬP.

1.Lịch sử hình thành
Cơ sở can thiệp giáo dục hòa nhập Ước mơ được thành lập vào ngày 2/4/2014 từ
Trung tâm Nghiên cứu và phát triển Giáo dục đặc biệt - trực thuộc Hội Bảo trợ người
khuyết tật và trẻ mồ côi thành phố Đà Nẵng.
Với mong ước “Chung tay cùng gia đình và cộng đồng tạo dựng môi trường, cơ hội
phát triển cho trẻ có nhu cầu đặc biệt”, Cơ sở Ước Mơ hướng tới thực hiện các chức
năng:
- Chăm sóc - can thiệp - giáo dục theo hướng hòa nhập cho có nhu cầu đặc biệt như:
trẻ tự kỷ, trẻ chậm nói, trẻ tăng động giảm chú ý, trẻ rối loạn cảm xúc - hành vi, trẻ nói
ngọng và trẻ có khó khăn trong học tập...
- Tư vấn và hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ có nhu cầu đặc biệt tại gia đình và
trường mầm non, tiểu học. Phụ huynh có thể cùng tham dự tất cả các hoạt động trong
ngày tại Cơ sở để có thể định hướng và can thiệp tốt hơn cho trẻ tại gia đình. Sau khi
được can thiệp tại cơ sở, trẻ sẽ chuyển sang học hòa nhập tại các trường mẫu giáo, tiểu
học bình thường (nơi có chuyên môn về trẻ đặc biệt). Tại đây, giáo viên của cơ sở vẫn
theo dõi và hỗ trợ để các cháu có thể học hòa nhập một cách hiệu quả nhất.
- Tìm và vận động các nguồn lực hỗ trợ cho trẻ có hoàn cảnh khó khăn được can
thiệp sớm.

8


Đội ngũ giáo viên trực tiếp can thiệp, chăm sóc-giáo dục là các Tiến sĩ, Thạc sĩ giảng viên Khoa Tâm lý-Giáo dục trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng và các
cử nhân chuyên ngành: Giáo dục đặc biệt, Tâm lý học, Giáo dục mầm non, Giáo dục
tiểu học. Đây là đội ngũ giáo viên có chuyên môn sâu, tâm huyết và nhiều năm gắn bó

với việc chăm sóc - giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt. Cơ sở còn có sự trợ giúp, cố vấn
từ các chuyên gia về Giáo dục đặc biệt ở TP. Hà Nội, TP. Hồ Chí Minh và các tình
nguyện viên trong và ngoài nước.
Cơ sở luôn cập nhật và ứng dụng phối hợp các phương pháp can thiệp tiên tiến trên
thế giới như: phương pháp tích hợp đa giác quan, Teach, Montessori, Floortime, ABA,
DIR, Pictograme, tâm vận động, điều hòa cảm giác, massage,…Các phương pháp này
trong khi sử dụng đều được điều chỉnh cho phù hợp với từng cá nhân và từng giai đoạn
phát triển của trẻ.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên của Cơ Sở Ước Mơ không ngừng phấn đấu hoàn thiện và
đồng hành cùng phụ huynh để Ước mơ hòa nhập của trẻ và gia đình dần trở thành hiện
thực.
2.Chức năng- nhiệm vụ
- Tổ chức các hoạt động can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ, khuyết tật trí tuệ, chậm nói.
- Tổ chức giáo dục chuyên biệt cho trẻ tự kỷ, khuyết tật trí tuệ.
- Đánh giá phát hiện vật và đánh giá sự phát triển của trẻ tự kỷ, khuyết tật trí tuệ,
chậm nói.
- Tư vấn hướng dẫn phụ huynh của trẻ tự kỷ, khuyết tật trí tuệ, chậm nói.
- Hỗ trợ và đào tạo chuyên môn cho các giáo viên chuyên biệt hòa nhập.
- Nghiên cứu hỗ trợ cho trẻ tự kỷ, khuyết tật trí tuệ, chậm nói.
- Huy động sử dụng các tổ chức, cá nhân trong các hoạt dộng hỗ trợ trẻ tự kỷ, khuyết
tật trí tuệ, chậm nói.
3. Phương pháp can thiệp trị liệu
Tùy theo mức độ rối loạn của từng trẻ cơ sở áp dụng những chương trình phù
hợp để dạy trẻ phát triển trong các lãnh vực :
- Bắt chước.
- Nhận thức.
- Vận động thô.
- Vận động tinh.
- Phối hợp mắt-tay.
- Kỹ năng hiểu biết (tư duy).

- Kỹ năng ngôn ngữ.
- Kỹ năng tự lập.
- Kỹ năng cá nhân-xã hội
Là các lãnh vực cần đạt được để trẻ hòa nhập với cộng đồng.
9


Cơ sở áp dụng chương trình can thiệp sớm "từng bước nhỏ một", dùng can thiệp
sớm cho trẻ chậm phát triển.
3.1 Nội dung dạy:
- Dạy các kỹ năng giao tiếp thông qua các hoạt động vui chơi và những sinh hoạt
hàng ngày.
- Dạy các kỹ năng vận động thô.
- Dạy các kỹ năng vận động tinh, phối hợp mắt-tay.
- Dạy các kỹ năng nhận biết và sử dụng ngôn ngữ.
- Dạy các kỹ năng cá nhân và xã hội.
3.2 Các phương pháp can thiệp trị liệu
- Phương pháp âm nhạc trị liệu
- Phương pháp điều hòa cảm giác
- Phương pháp tâm vận động
- Phương pháp trị liệu ngôn ngữ
- Liệu pháp tâm lý
- Phương pháp vật lý trị liệu

4. Đội ngũ giáo viên
TRUNG TÂM NGHIÊN CỨU VÀ PHÁT TRIỂN GDĐB
CƠ SỞ CAN THIỆP HÒA NHẬP ƯỚC MƠ
Sơ đồ cơ cấu tổ chức
Ban Giám Đốc

P.Giám Đốc
Th.S: Lê Thị Kim Thu

Giám Đốc: Nguyễn
Hoàng Long

Thành phần ban quản lý
Stt

Họ và tên

Trình độ

Phân công nhiện
vụ

10

Ghi
chú


1

Nguyễn Hoàn Long

2

Lê Thị Kim Thu

Ths. GDH

Phó giám đốc

3

Lê Thị Quỳnh Nga

Cử

Phụ

4

Lê Thị Hằng

Giám đốc

nhân

GDĐB
Ths. GDĐB

trách

chuyên

môn
Phụ trách hành chính

( Ảnh: Giáo Viên Tại Trung Tâm Nghiên Cứu Và Phát Triển Giáo Dục Đặc Biệt)
Bảng phân công nhiệm vụ năm 2014-2015
Đội ngủ giáo Viên trực tiếp làm việc với học sinh
Stt

Họ và tên

Trình độ

1

Ngô Thị Hồng Hậu

SP. Mầm Non

Dạy nhóm

2

Vũ Thị Hường

SP. Mầm Non

Dạy nhóm

11

Phân công nhiệm vụ

3

Đoàn Thị Hiếu

Cử Nhân Tâm Lý

Cá nhân

4

Tô Thị Đào

Cử Nhân Tâm Lý

Cá nhân

5

Trần Thị Thu Tâm

SP. Mầm Non

Dạy nhóm

6

Nguyễn Thiện Long

SP. Tiểu học

Cá nhân

7.

Nguyễn Thùy Linh

SP. Mầm non

Cá nhân

8.

Võ Thị Thùy

SP. Mầm non

Dạy nhóm

B.TIẾN TRÌNH THỰC HÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI CÁ NHÂN
1. Bối cảnh chọn thân chủ
Khi học xong tất cả chương trình của ngành công tác xã hội, bản thân được trải
nghiệm thật sự các kiến thức vào thực tế, với vai trò là một nhân viên công tác xã hội
qua đợt thực tập quá khóa này dưới sự hướng dẫn của cô Nguyễn Thị Hằng Phương.
Tại trung tâm nghiên cứu và phát triển giáo dục đặc biệt TP. Đà nẵng.
Với sự hướng dẫn nhiệt tình của cô Nguyễn Thị Hằng Phương và sự giúp đở
giáo viên kiểm huấn tại trung tâm cô Lê Thị Nga, bản thân đã thuận lợi cho việc tìm
kiếm và tiếp cận các đối tượng để chọn thân chủ cho mình.
Sau khi được làm quen với các thầy cô của trung tâm thì tôi bắt đầu làm quen
với các trẻ tại trung tâm. Hầu như bản thân đã tiếp xúc nhiều với nhiều trẻ em nên có
nhiều cách tương tác vui chơi thu hút trẻ nên rất nhanh chóng trong vòng 1 tuần tôi đã

kết thân hầu hết tất cả các em nhỏ tại trung tâm. Bởi nhanh chóng kết thân với các em
nên bản thân cũng nhìn nhận ra một số vấn đề của các em và đã chọn cho mình một
thân chủ phù hợp tại trung tâm qua đợt khảo sát trò chuyện cùng các cô ở trung tâm.

12


2. Hồ sơ xã hội của thân chủ
Thông tin cá nhân thân chủ

( hình ảnh Thân chủ Trần Hồng H đi chơi công viên cùng sinh viên đã xin phép gia
đình và trung tâm)
Phái tính: Nam
Ngày tháng năm sinh: 20/11/2010
Chiều cao : 1,02 m, cân nặng 18kg.
Nơi sinh: bệnh viện đa khoa Diễn Châu, Nghệ An.
Hiện cư ngụ tại: Đoàn Nhữ Hài, Quận Thanh Khê, Đà Nẵng
Các thông tin khác về thân chủ như:
Thông tin môi trường thân chủ
Các thông tin về môi trường của thân chủ được trình bày ở đây:
Ông nội: Trần Đình Đinh

Nghề nghiệp: Hưu Trí

Sinh năm: 1953
13


Dân tộc: kinh
Tôn giáo: Không

Bà nội: Nguyễn Thị Loan

Nghề nghiệp: Hưu Trí

Sinh năm: 1962
Dân tộc: Kinh
Tôn giáo: Không
Khi mẹ thân chủ sinh ra H là điều mong muốn của ông bà nội, lúc mang thai thì tình
yêu thương, chăm sóc của bố mẹ chồng đối với mẹ của thân chủ là rất tốt. Quan tâm
chăm sóc mọi mặc đến khi sinh H ra mối quan hệ giữa mẹ chồng nàng dâu và gia đình
phía chồng vui vẻ, hạnh phúc thuận lợi không có xích mích hay cải vã. Trước đây ông
nội rất nuông chiều H tuy nhiên khi được gia đình giải thích về vấn đề mà H gặp phải
vì vậy ông bà nội cũng chấp nhận và thích ứng với vấn đề của H, khi gia đình H
chuyển ra Đà Nẵng thì ông bà nội thường xuyên liên lạc với gia đình H.
Ông ngoại:Lê Hoàng Cỏ
Nghề nghiệp: Hưu trí
Sinh năm: 1943
Dân tộc: Kinh
Tôn giáo: Không
Bà ngoại: Nguyễn Thị Xoan
Nghề nghiệp: làm ruộng
Sinh năm: 1948
Dân tộc: Kinh
Tôn giáo: Không
Mối quan hệ của ông bà ngoại với gia đình H còn hạn chế do phong tục tập quán và
địa hình nơi cư trú vì vậy ông bà ngoại rất thương H khi biết H mắc chứng tự kỷ.
Bố của thân chủ: Trần Hồng Quân
Nghề nghiệp: kỹ sư
Sinh năm: 1986
Dân tộc: Kinh

Tôn giáo: Không
Chổ làm việc hiện tại của bố thân chủ là : Tam Kỳ
Mẹ của thân chủ: Lê Thị Minh Tú Nghề nghiệp: kế toán
Sinh năm: 1986
Dân tộc: Kinh
Tôn giáo: Không
Hiện tại ở nhà để chăm sóc cho H. Nghỉ phép không lương
 Mẹ thân chủ rất thương yêu H, Mẹ H từng nói H là niềm hy vọng là động lực để
Mẹ H cố gắn. Mẹ H chăm sóc H từ nhỏ đến giờ nên rất hiểu H vì vậy mà khi phát hiện
H mắc chứng tự kỷ thì rất lo lắng nên đã chuyển vào Đà Nắng sinh sống để tiện cho
việt học của H. Mẹ H là nguồn lực mạnh mẽ nhất đối với H để H phát triển toàn diện
nhất.
14


Bố của thân chủ do đi làm, thường xuyên phải xa nhà. Trước đây bố H không



quan tâm đến H một tuần chỉ về nhà 1 lần, khi được trung tâm can thiệp thì bố H đã
thường xuyên về nhà và thương yêu H hơn vì vậy cũng tạo cơ hội cho H phát triển tốt
nhất.

Môi trường sống chung quanh thân chủ như ở tại Trung tâm can thiệp sớm và
giáo dục hòa nhập Ước Mơ thì các cô giáo trong trung tâm rất thân thiện, yêu quý H
như con của mình, chăm sóc rất kỹ càng từng bài học, món ăn đến giấc ngủ và luôn tạo
điều kiện để H vui chơi hòa hợp với bạn bè để cải thiện tâm lý sợ hãi, nhút nhác của H
trước kia, tạo lập các mối quan hệ bạn bè cho H. Lúc nào cũng nhẹ nhàng đối với trẻ
cho dù lúc đó trẻ ngoan hay không ngoan. Nên giữa H và các cô giáo trong trung tâm
có mối quan hệ rất tốt.

Tiến trình làm việc với thân chủ
Thời gian thực tập tại trung tâm kéo dài trong 8 tuần và việc lựa chọn, lên kế hoạch
trị liệu và trị liệu cho thân chủ của tôi là kéo dài trong 6 tuần. khoảng thời gian này
không thể nào đủ để tôi có thể tiến hành trợ giúp thân chủ, khiến thân chủ cải thiện vấn
đề của mình. Đồng thời tôi cũng gặp khó khăn cho việc hỗ trợ thân chủ vì do thân chủ
có nhiều giờ cá nhân học riêng và đồng thời thân chủ còn học tại trường mầm non hòa
nhập nên thời gia gặp thân chủ còn hạn chế. Khi tiến hành can thiệp trợ giúp với em H
thì tôi cũng thực hiện đúng các bước tiến trình công tác xã hôi cá nhân và đạt được
một số kết quả khả quan.
Giai đoạn 1: Tiếp cận thân chủ và nhận diện vấn đề của thân chủ
Thực hành tại trung tâm nghiên cứu phát triển và giáo dục đặc biệt chọn thân chủ H,
Trao đổi với mẹ của thân chủ, giáo viên tại trung tâm và trường mầm non để tìm hiểu
thông tin về thân chủ. Tiếp xúc tương tác thân mật với thân chủ, Qua sự trợ giúp của
trung tâm, và tìm hiểu từ những giáo viên của H để nhận diện vấn đề của H. Lần đầu
tiên tôi gặp thân chủ là lúc tôi đi thực tập tại trung tâm thân chủ cùng mẹ và giáo viên
học tại phòng cá nhân. Trong lúc thân chủ học cá nhân thì tôi ngồi quan sát đồng thời
trò chuyện với mẹ của thân chủ để biết thêm thông tin và cách tiếp cận thân chủ dể
dàng hơn.
Thuận lợi: thân chủ là người dể gần có thể tiếp cận dể dàng bằng các trò chơi
đơn giản. Được sự hỗ trợ từ mẹ của thân chủ nên tôi cũng dể dàng tiếp cận được thân
chủ.
15


Bản thân được học môn tâm lý học phát triển (tâm lý học lứa tuổi) nên bản thân
tôi cũng nắm được tâm lý trẻ ởi tuổi này
Khó khăn : vì thân chủ là trẻ tự kỷ nên khó có thể tập trung hay chú ý, ngôn ngữ
không linh hoạt nên việc tương tác xã hộ kết thân với thân chủ còn gặp nhiều khó
khăn.
Thân chủ thường xuyên di chuyển nên việc trò chuyện khó có thể kéo dài được.

Thân chủ đi học tại trường mẫu giáo nên thời gian gặp và tương tác với thân chủ
không được nhiều
Thân chủ thích chơi một mình nên việc kết thân làm quen với thân chủ cũng gặp
nhiều khó khăn
=>Trong suốt quá trình quan sát và tìm hiểu về thân chủ, đọc hồ sơ của thân chủ và
được các giáo viên ở trung tâm cho biết thì em nhận thấy thân chủ có khá nhiều vấn đề
cần phải giải quyết chẳn hạn như là : Chậm phát triển ngôn ngữ nên đôi lúc H diễn đạt
ngôn ngữ của mình để muốn lấy một cái gì đó hay nói cảm xúc của mình không rõ
khiến người nghe không hiểu. Nhận thức máy móc, tìm hiểu khái niệm mới chậm làm
cho khả năng học tập của H không theo kịp với bạn cùng lớp khiến H tự ti mặc cảm
với bản thân của mình. Khả năng giao tiếp và tự phục vụ kém khiến cho các bạn cùng
lớp thấy H không giống mình nên chạy theo chọc ghẹo, không cho chơi cùng, không
muốn chơi với H.
Sơ đồ thế hệ : ( ngày 14/03/2016 )

T/C
H

16


Chú thích:
Mối quan hệ thân thiết nhưng tương tác không thường xuyên.
Mối quan hệ thân thiết có sự tương tác thường xuyên.
Giải thích sơ đồ:
Qua sơ đồ ta nhận thấy thân chủ H có được mối quan hệ tương tác tốt với ông bà nội,
ông bà nội thường gọi điện hỏi thăm H và có hỗ trợ cho gia đình H.
Ông bà ngoại do điều kiện kinh tế nên không thể thường xuyên giúp đở gia đình H,
ông bà ngoại cũng ít được tiếp xúc với H do H trước đây ở với ông bà nội.
Qua sơ đồ ta thấy được bố của H thường xuyên đi công tác làm xa nhà ( tam kỳ) không

thường xuyên về nhà thăm H được vì vậy cũng tạo nên phần nào thiếu hụt về tình
thương của người bố đối với hồng hải.
Đối với mẹ của H thì là người xuyên suốt trong quá trình H học tập tại trung tâm đến
lúc về nhà, vì vậy mà mối quan hệ giữa H và mẹ rất thân thiết gần gũi tạo nên cảm
giác an toàn cho H. Đây cũng là một thế mạnh của H cho việc phát triển toàn diện hơn
về mặt tâm lý.
Sơ đồ sinh thái
TT. Hòa
Nhập
Ước Mơ

Bạn bè

Trường
mầm
non
T/C H
Gia
đình
Chính
quyền
địa
phương
17

Hàng
xóm


Chú thích:

Mối quan hệ xa cách.
Mối quan hệ thân thiết có sự tương tác thường xuyên.
Giải thích sơ đồ: theo sơ đồ ta nhận thấy thân chủ H chỉ được hỗ trợ tương tác mật
thiết với một số trường học, trung tâm, gia đình còn lại những dịch vụ xã hội chính
quyền địa phương còn hạn chế, bởi do thân chủ ở Nghệ An chuyển vào thuê trọ sinh
sống nên chưa được chính quyền địa phương quan tâm chặt chẽ, bạn bè do vượt trội
nên cũng không tham gia chơi cùng H, do mới chuyển vào Đà Nẵng ở trọ nên chưa kết
thân được với những người xung quanh xóm trọ.
Điểm mạnh
Thược dạng tự kỷ nhẹ
Có khả năng ngôn ngữ nếu luyện tập

Điểm yếu
Mất tập trung, không thích giao tiếp

thường xuyên
Có mẹ và người thân, thầy cô luôn

Thiếu tương tác gần gũi với bố vì bố

luôn theo sát và có môi trường học tập

thường đi làm xa

tốt
Có sức khỏe tốt, không bị dị tật gì

Gia đình khó khăn phải ở nhà trò,
không gian bị thu hẹp

Nhìn chung chứng phổ tự kỷ của H đang dần được hoàn thiện nhờ sự giúp đở
của các thầy cô ở trung tâm cũng như các giáo viên mầm non. Hiện tại vấn đề lớn mà
H đang gặp phải là thiếu tình thương của bố do tính chất công việc vị trí địa lý nên
việc H được gặp bố gần gũi vớ bố bị hạn chế. Vì vậy bản thân quyết định chọn vấn đề
hỗ trợ H trong việc vui chơi giải trí và mở rộng không gian vui chơi học tập với vai trò
của một người chú thay mặt cho người bố lúc vắng nhà.

18


Cây vấn đề của thân chủ:
Hệ
quả

Ngôn ngữ hạn
chế, thiếu tập
trung chú ý

Thiếu tình
thương của bố

Chậm phát triển
ngôn ngữ, tư duy
kém

Vấn đề chính

Nguyên
nhân

Khả năng chơi
các trò chơi kết
hợp với các bạn
còn kém

Mắc chứng phổ
tự kỷ

ở xa nhà, phải ở
trọ, không gian
môi trường sống
bị thu hẹp.

19

Bố đi làm xa
gia đình, thời
gian về tiếp xúc
với con hạn chế

Không gian ở
vui chơi bị thu
hẹp


Theo cây vấn đề ta nhận thấy thân chủ đang gặp phải vấn đề chính là Tự Kỷ tuy
nhiên vấn đề ở đây theo tôi nhận thấy để thân chủ có được sự phát triển tốt nhất thì cần
phải nhận được sự hỗ trợ từ tất cả mọi người chính quyền địa phương, gia đình ( đặt
biệt là người bố của H )
Giai đoạn 2: Đánh giá và lập kế hoạch giúp đỡ

Tình thương của bố là một trong những yếu tố quan trọng hình thành nên nhân
cánh của con người của một đứa trẻ. Bố cũng sẽ là người cho con của mình có cảm
giác an toàn nhất khi có người ở bên cạnh, tình thương của bố mẹ đối với trẻ em không
thể thiếu một ai trong 2 người, đối với trẻ tự kỷ thì càng không thể, để giúp trẻ tự kỷ
dần hoàn thiện bản thân của mình thì cần có những tình thương yêu của gia nhất định
thì bản thân trẻ mới có thể phát triển phục hồi tốt nhất.
Đối với H thì việc can thiệp của trung tâm cũng như trường mẫu giáo đã dần
hoàn thiện tuy nhiên do sự thiếu hụt của người bố cũng cảng trở một phần nào đó
trong việc tương tác xã hội của em, bên cạnh đó thì không gian nơi ở của H quá hạn
chế vì vậy cũng ảnh hưởng đến phần nào cho hoạt động của em, thời gian mà em ra
ngoài vui chơi cũng hạn chế do bản thân người bố thì đi vắng nhiều ngày, mẹ đang
mang bầu nên khó có thể cho H đi ra ngoài vui chơi thường xuyên được.
Sau những sâu chuổi tất cả các vấn đề thì bản thân nhận thấy mình có thể hỗ trợ
thân chủ trong việc mở rộng không gian vui chơi, có thể thay người bố của em tạo cho
em cảm giác an toàn tuy không được toàn vẹn như người bố thật sự của em nhưng
phần nào cũng cải thiện được sự thiếu hụt đó của H.
Phân tích vấn đề hiện tại của thân chủ: đang ở mức độ nhẹ không có nhiều nguy
cơ chỉ cần có sợ can thiệp và hỗ trợ trị liệu tâm lý sớm cho thân chủ thì tình hình vấn
đề của thân chủ cũng khá khả quan trong việc giải quyết vì thân chủ cũng là một người
có nhận thức, có suy nghĩ và tư duy tốt nên khả năng hòa nhập cộng đồng của thân chủ
cũng khá cao.
- Xác định loại giúp đở cần thiết: Tạo điều kiện cho thân chủ giao tiếp với bên
ngoài như: đi khu vui chơi, tới ở những nơi đông người, thường xuyên trò chuyện với
thân chủ. Tìm cách cho thân chủ làm quen với tất cả mọi người xung quanh, không
nên nhốt thân chủ ở trong nhà khi người thân có việc, mẹ và người thân của thân chủ
20


phải dành nhiều thời gian hơn cho việc dắt thân chủ đi chơi làm quen với mọi người
xung quanh cho dù lạ hay quen. Tìm cách kích thích thân chủ để thân chủ tập nói

chuyện nhiều hơn, chơi hòa hợp với bạn bè trong lớp, trong trung tâm, trẻ hàng xóm
láng giềng. Thường xuyên dùng lời khen ngợi, các hoạt động mà thân chủ thường ngày
thích làm để thân chủ có tinh thần phẩn khởi để làm tiếp hoạt động của mình.
Lập kế hoạch giúp đở
Bản thân đứng trên phương diện của một sinh viên công tác xã hội để nhận diện
vấn đề, cùng thân chủ xác định những nguyên nhân của vấn đề, cùng phân tích, đánh
giá vấn đề và cùng thân chủ lập kế hoạch giúp đỡ.
Đối với thân chủ H hàng ngày vẫn được trung tâm can thiệp hỗ trợ giúp đỡ tăng
khả năng ngôn ngữ, tư duy, tập trung chú ý. bản thân tôi khi chọn thân chủ H thì luôn
được trung tâm tạo điều kiện để dự giờ tiết học của H nhằm đánh giá vấn đề tiếp thu
của em và đồng thời học hỏi kinh nghiệp để có thể trực tiếp hỗ trợ cá nhân H.
Phát huy tiềm năng của thân chủ cùng thân chủ giải quyết vấn
Thân chủ rất dễ gần và có khả năng về ngôn ngữ đây là một thế mạnh để thân chủ
dần cải thiện vấn đề của mình, thân chủ có sức khỏe tốt có tri giác có thể phát triển tri
giác tốt nhất nếu thường xuyên luyện tập. Có những bài tập vận động hay các bài học
cá nhân để thân chủ có thể cải thiện ngôn ngữ của mình và tăng khả năng tập trung chú
ý, Cải thiện ngôn ngữ qua việc giao tiếp tương tác xã hội.
Cùng thân chủ trò chuyện kết thân, giúp thân chủ làm quen với mọi người để
thân chủ có thể tạo cho mình được môi trường an toàn nhất.
Tác động tích cực đến gia đình thân chủ đặc biệt duy trì mối quan hệ tương tác
giữa mẹ của thân chủ đối với thân chủ, tác động đến bố của thân chủ có thời gian
giành cho thân chủ nhiều hơn.
Tiến hành tham vấn giúp bố, mẹ thân chủ nhìn nhận đúng vấn đề mà con mình
đang gặp phải, giúp bố, mẹ H hiểu được tầm quang trọng của tình yêu thương gia đình
đối với H bây giờ quang trọng như thế nào. Động viên gia đình H tích cực tương tác
với H để H có thể tăng khả năng giao tiếp, phát triển tri giác và tương tác xã hội.
Hỗ trợ tìm kiếm tài liệu về tự kỷ để cung cấp giúp bố H hiểu hơn về chứng tự kỹ
của H.

21

Phối hợp với sự hợp tác của ba mẹ (những người có ảnh hưởng nhiều đến thân
chủ).
Tác động đến gia đình thân chủ, ba mẹ thân chủ nên dành nhiều thời gian hơn
nữa để quan tâm, chăm sóc cho các em về tất cả mọi mặt và đặc biệt là tham gia hỗ trợ
giúp H học tập ở nhà, mở rộng môi trường vui chơi học tập. Hỗ trợ giúp đỡ mẹ H trau
dồi thêm kiến thức về phương pháp giáo dục trẻ tự kỷ, đặc biệt với trường hợp của H
thì hỗ trợ mẹ tham gia vào các buổi học cá nhân của H để có thêm nhiều phương pháp
hỗ trợ H học tập tốt hơn.
Đối với các thầy cô ở trung tâm thì việc hỗ trợ H đang phát triển tốt tuy nhiên để
đạt hiệu quả tốt hơn thì cần liên kết giữa phụ huynh và giáo viên với nhau để trao đổi
thêm về vấn đề của thân chủ, những việc đạt được và những việc chưa làm được trong
những ngày qua. Tạo cơ hội cho phụ huynh và giáo viên tại trung tâm có cơ hội trao
đổi phương pháp dạy H tại trung tâm cũng như ở nhà để đạt được kết quả tốt nhất.
Cùng giáo viên ở trung tâm tổ chức buổi giao lưu trò chuyện giữa phụ huynh và
giáo viên tại trung tâm để có thể trao đổi kinh nghiệm giúp các phụ huynh cố thể hỗ
trợ, trợ giúp con của mình.
Kết thúc và lượng giá vấn đề cùng thân chủ, nêu ra những kết quả đã đạt được
và những hạn chế cần rút kinh nghiệm cho những lần sau.
Trên đây là kế hoạch mà tôi đã lập ra cùng thân chủ của mình để giúp thân chủ
vượt qua được vấn đề của mình, kế hoạch của tôi có những cái đã làm và mang lại kết
quả đó là bây giờ thân chủ đã có những hành vi tương tác xã hội tốt hơn, thân chủ đã
tập trung chú ý hơn, có những hành động cử chỉ linh hoạt hơn trước. ví dụ như sử dụng
các đồ chơi tại trung tâm cũng như tại công viên một cách linh hoạt, có thể giao tiếp
với mọi người tuy chưa được lâu nhưng đã trả lời được một số câu hỏi của những thầy
cô phụ huynh đưa ra...
Bố, mẹ thân chủ đã có được một số kiến thưc cơ bản về trẻ tự kỷ, có khả năng hỗ
trợ con của mình tại nhà.
Tôi sẽ tiếp tục tác động và nhờ đến sự hỗ trợ, hợp tác của gia đình thân chủ và

thầy cô tại trung tâm cũng như tại trường mầm non…để tiếp tục thực hiện kế hoạch
giúp đỡ đối với thân chủ.

22


23




Các nội dung cần có trong bản kế hoạch giúp đỡ: (trình bày theo dạng khung)

Thời gian dự
Mục tiêu

Hoạt động

kiến hoàn
thành

Mở
trường

rộng
vui

cho thân chủ.

Người/tổ

chức chịu
trách

môi - Dẫn trẻ đi chơi, tham Chủ nhật

nhiệm
Sinh viên

chơi quan ở những nơi đông hàng tuần.

thực tập kết

người, tổ chức các hoạt

hợp với

động, các trò chơi dạy

thân chủ

trẻ chỉ và gọi tên các sự
vật, hiện tượng, chơi
cùng các trẻ khác trong
công viên vui chơi dành
cho trẻ. -> Khơi dậy sự
tự tin của trẻ, giúp trẻ
hiểu biết nhiều hơn về
tên của các đồ vật. Tới
chổ đông người giúp trẻ
tập dần với cảm giác ở

với những chổ đông
người sẽ dần quen thuộc
và có sự tương tác xã
hội tốt hơn.

24


Rèn luyện kỹ năng - Gợi mở cho trẻ chơi Xuyên

suốt Sinh viên

chủ động giao tiếp, trò chơi đóng vai là quá trình thực thực tập kết
diễn dạt nội dung những người thân trong tập.

hợp với

câu có cấu trúc, nói gia đình, hay những

thân chủ

với tốc độ vừa người trao đổi mua bán,
phải, to, rõ ràng

bé làm bác sỹ, bé làm
giáo viên… -> Giúp
thân chủ chủ động hơn
trong

giao

tiếp

vì

thường ngày có nhiều
thứ thân chủ hiểu và biết
rất nhiều nhưng không
muốn giao tiếp, không
thể hiện ra bên ngoài.
Qua trò chơi này sẽ giúp
thân chủ nói nhiều hơn
cùng

với

bạn

trong

nhóm
- Tăng sự tương tác Sử dụng các hoạt động Xuyên

suốt Sinh viên

giữa cô và trò, sinh như: chơi trò chơi trốn quá trình thực thực tập kết
viên thực hành và tìm, rượt đuổi,chuyền tập

hợp với

thân

thân chủ

chủ,

người bóng qua lại, đôminô…

thân trong gia đình

cùng với

và thân chủ.

thầy cô và
mẹ của thân
chủ.

Tăng

khả

năng Sử dụng các bài hát, bài Xuyên

tương tác xã hội.

suốt Sinh viên

thơ, truyện tranh, các trò quá trình thực thực tập
chơi dân gian. Dành tập.

cùng thân

thời gian trò chuyện và

chủ

hát cùng bé. Yêu cầu bé
25