SKKN Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng góp phần nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên dạy Tiếng anh trường THCS Thị Trấn huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh

MỤC LỤC

PHẦN

NỘI DUNG

Trang

I.

Tóm tắt đề tài

Trang 3

II.

Giới thiệu……………………………………………….

Trang 4

2.1.

Hiện trạng………………………………………………... Trang 6

2.2.

Nguyên nhân gây ra hiện trạng………………………….. Trang 6

2.3.

Lựa chọn nguyên nhân để tác động……………………...

2.4

Giải pháp thay thế……………………………………….. Trang 7

2.5

Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài…………………. Trang 7

2.6

Vấn đề nghiên cứu………………………………………. Trang 7

2.7

Giả thuyết nghiên cứu………………………………….... Trang 7

III.

Phương pháp

3.1

Khách thể nghiên cứu…………………………………… Trang 7

3.2

Thiết kế nghiên cứu……………………………………...

3.3

Qui trình nghiên cứu…………………………………….. Trang 8

3.4

Đo lường………………………………………………… Trang 11

IV.

Phân tích dữ liệu và kết quả

4.1

Trình bày kết quả………………………………………..

4.2

Phân tích dữ liệu………………………………………… Trang 14

4.3

Bàn luận…………………………………………………. Trang 15

V.

Kết luận và khuyến nghị

5.1

Kết luận………………………………………………….

Trang 15

5.2

Khuyến nghị……………………………………………..

Trang 16

Tài liệu tham khảo …………………………………......

Trang 17

Phụ lục minh chứng.........................................................

Từ trang 18

-1-

Trang 6

Trang 7

Trang 12


DANH MỤC VIẾT TẮT

Ký hiệu viết tắt

Nội dung

THCS

Trung học cơ sở

HS

Học sinh

GV

Giáo viên

GĐ

Giai đoạn

KHBH

Kế hoạch bài học

CNTT

Công nghệ thông tin

THPT

Trung học phổ thông

PPDH

Phương pháp dạy học

TBDH

Thiết bị dạy học

CM

Chuyên môn

-2-


I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Hiện nay trong quá trình hiện đại hóa và công nghiệp hóa đất nước. Việc
hội nhập quốc tế trên mọi lĩnh vực là rất quan trọng. Trước yêu cầu cấp thiết
đó Đảng và Nhà nước ta đã xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” và đưa
môn Tiếng Anh vào dạy ở trường như một môn học bắt buộc. Tiếng Anh được
xem là ngôn ngữ chung của thế giới để giao tiếp, đưa mọi người đến gần nhau
và hiểu nhau hơn. Thực hiện mục tiêu đó thầy – trò trường THCS Thị Trấn
Huyện Tân Châu ra sức thi đua dạy tốt, học tốt để đáp ứng với yêu cầu của xã
hội ở tất cả các bộ môn trong khuôn khổ giáo dục phổ thông. Người ta thường
nói “ Biết thêm một ngôn ngữ là hiểu thêm được một nền văn minh”.
Nhìn chung, chất lượng dạy Tiếng Anh của giáo viên trường THCS Thị
Trấn huyện Tân Châu cơ bản đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp, nội
dung chương trình giảng dạy. Hầu hết giáo viên đều yêu nghề, nhiệt tình trong
công tác, cố gắng đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với các đối tượng
học sinh. Liên tiếp trong nhiều năm qua, trường có giáo viên đạt nhiều thành

tích trong công tác dạy và học như đạt Hội giảng vòng huyện, tỉnh, có học sinh
giỏi huyện, tỉnh.
Song thực tế hiện nay, hiệu quả việc dạy học Tiếng Anh vẫn còn là một
vấn đề cần phải tiếp tục suy nghĩ. Chúng tôi xin đưa ra một vài nguyên nhân để
trao đổi:
Trước hết về phía người dạy: giáo viên tuy có nhiều cố gắng trong việc
vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa các hoạt động của
học sinh, nhưng giáo viên chỉ có thể áp dụng được đối với một số bài, một số
tiết và một số bộ phận học sinh. Nguyên nhân một phần là do nội dung chương
trình sách giáo khoa quá tải, sĩ số học sinh đông trong một lớp, sức học của học
sinh còn hạn chế, một phần do một số giáo viên còn ít chịu khó đầu tư vào các
tiết dạy, ít quan tâm tìm những phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối
tượng học sinh nên chất lượng, hiệu quả dạy học của bộ môn này chưa thật sự
như mong muốn.
Qua kiểm tra, dự giờ cho thấy có rất nhiều tiết học sinh còn thụ động, giờ
học ít sinh động mặc dù giáo viên có quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động
học tập để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Nhiều hoạt động dạy
học tích cực chỉ mới được sử dụng mang tính hình thức, chưa được đầu tư,
chuẩn bị đúng mức và triển khai đúng qui trình nên chưa đạt hiệu quả cao.
Về phía học sinh, bên cạnh những học sinh có hứng thú học Tiếng anh
vẫn còn không ít học sinh cảm thấy không thích học hoặc cảm thấy khó khăn
trong việc học bộ môn này. Tiếng Anh là môn thi bắt buộc trong kỳ thi tốt
nghiệp THPT và cũng là môn thi xét tuyển vào THPT ở một số trường. Mặc dù
là môn quan trọng, nhưng rất nhiều học sinh vẫn học lệch, học đối phó hoặc chủ
quan dẫn đến mất căn bản, học kém và do đó không đạt kết quả trong các kỳ thi.
Cơ sở vật chất của nhà trường còn nhiều hạn chế như không đủ phòng để
dạy phụ đạo, tăng tiết, không đủ các màn hình Tivi, máy chiếu để ứng dụng công
-3-

nghệ thông tin, dẫn đến tiết học kém sinh động, trừu tượng, giáo viên không có
đủ thời gian tổ chức nhiều hoạt động,…
Ngoài ra trình độ tay nghề của giáo viên không đồng đều, có giáo viên
nhiều năm chưa đạt Hội giảng cấp trường, có giáo viên mới ra trường nên chưa
đủ kinh nghiệm trong soạn giảng, thiết kế bài giảng chưa khoa học, vận dụng
phương pháp chưa linh hoạt, tổ chức các hoạt động chưa mang lại hiệu quả cao.
Đây là điều trăn trở lớn của Ban giám hiệu nhà trường.
Chính vì thế để nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng anh thì cần phải
tăng cường công tác kiểm tra, dự giờ thăm lớp của Ban giám hiệu đối với giáo
viên bộ môn để kịp thời chấn chỉnh các hạn chế, sai sót, bổ sung những chỗ còn
thiếu trong dạy học. Đó cũng là biện pháp mà chúng tôi mạnh dạn lựa chọn để
nâng cao tay nghề cho giáo viên, và đề tài mà chúng tôi thực hiện là “ Tăng
cường công tác kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng góp
phần nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên dạy Tiếng anh trường THCS
Thị Trấn huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh".
Đề tài nghiên cứu thực hiện trên 02 giáo viên giảng dạy môn Tiếng anh và
chọn thiết kế cơ sở AB, xây dựng thang đo, áp dụng các giải pháp như tăng
cường kiểm tra kế hoạch bài học, dự giờ giáo viên, xây dựng kế hoạch bồi
dưỡng , hướng dẫn qui trình xây dựng kế hoạch bài học, vận dụng các phương
pháp dạy học tích cực, tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực, thực hiện
các hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp với học sinh.
Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra, dự giờ trước
tác động và sau tác động, đồng thời thu thập số liệu vẽ biểu đồ. Kết quả nghiên
cứu cho thấy điểm các tiêu chí đánh giá kế hoạch bài học và tiết giảng được
nâng lên sau tác động.
Tổng kết thực nghiệm đề tài cả 02 giáo viên xếp loại tay nghề khá. Điều
đó chứng minh rằng việc tăng cường công tác kiểm tra đánh giá của Hiệu
trưởng, Phó hiệu trưởng góp phần nâng cao năng lực dạy học của giáo viên
giảng dạy môn Tiếng anh trường THCS Thị Trấn huyện Tân Châu.
II. GIỚI THIỆU

Thực hiện công văn số 479 / SGD&ĐT –GDTrH ký ngày 13 tháng 3 năm
2014 của Sở Giáo dục và Đào tạo Tây Ninh về việc hướng dẫn thực hiện yêu
cầu cơ bản về năng lực giáo viên Tiếng Anh phổ thông. Trong văn bản này đề
cập đến các yêu cầu cơ bản về năng lực giáo viên Tiếng Anh phổ thông bao
gồm tập hợp các tiêu chí về kiến thức và kĩ năng giúp cho giáo viên có căn cứ để
phấn đấu nâng cao năng lực nghề nghiệp, làm cơ sở để giáo viên xây dựng kế
hoạch bồi dưỡng thường xuyên và kết hợp với Chuẩn nghề nghiệp đánh giá
năng lực giáo viên hàng năm.
Nội dung yêu cầu cơ bản về năng lực giáo viên Tiếng Anh phổ thông bao
gồm 5 lĩnh vực:
- Kiến thức môn học và chương trình;
-4-


- Kiến thức về dạy học Tiếng Anh;
- Kiến thức về học sinh;
- Giá trị và thái độ nghề nghiệp;
- Kết nối và rút kinh nghiệm về dạy học Tiếng anh.
Bên cạnh đó, giáo viên thực hiện công văn số 334/PGDĐT-THCS ký ngày
09/9/2015 của Phòng Giáo dục và Đào tạo Tân Châu về hướng dẫn dạy học và
kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh. Văn bản nêu một số nhiệm vụ trọng tâm trong
công tác giảng dạy như sau:
Xác định định việc đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ, phương thức
kiểm tra, đánh giá và tích cực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là
một trong những khâu đột phá để nâng cao chất lượng.
Khuyến khích giáo viên ý thức tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực qua
việc thảo luận, trao đổi chuyên môn trong tổ, tự học từ những nguồn học liệu mở
phù hợp với yêu cầu thực tế, hăng hái tham gia viết đề tài nghiên cứu khoa học
ứng dụng để nâng cao chất lượng.
Trên thực tế, để phát huy năng lực của giáo viên, cần thiết phải có sự định

hướng tốt về việc soạn giảng, tổ chức tiết dạy, trong đó cần chú trọng đến đổi
mới phương pháp giảng dạy. Việc đổi mới phương pháp phải được cụ thể hoá
qua từng bài, từng tiết dạy cụ thể ở trên lớp. Tất cả bài giảng để thành công đều
không thể thiếu sự chuẩn bị chu đáo. Song yếu tố quyết định sự thành công của
bài giảng lại là ở chỗ giáo viên đã tiến hành tiết dạy đó như thế nào. Do vậy,
Hiệu trưởng cần xem xét sự phối hợp ăn ý giữa thầy và trò; cách thức tổ chức,
hướng dẫn học sinh học tập trên lớp, GV đã tạo điều kiện cho học sinh phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo chưa? Có tạo hứng thú cho HS học tập không?
Học sinh có tự mình chiếm lĩnh được tri thức không? Có sự phối hợp đồng bộ và
có hiệu quả giữa nội dung - chương trình - phương pháp dạy học - phương tiện
dạy học không? v.v… Điều quan trọng khi phân tích sư phạm tiết dạy, Hiệu
trưởng cần chú trọng nội dung tư vấn và thúc đẩy, để GV có thể vừa nhận ra ưu
– khuyết điểm trong phương pháp giảng dạy, vừa là động viên, hướng dẫn cách
thức tiến hành việc đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho hiệu quả hơn, vừa là
nâng cao năng lực dạy học của giáo viên.
Việc đổi mới phương pháp giảng dạy được xem là một trong những tiêu
chí đánh giá – xếp loại năng lực giáo viên trong quá trình thi đua sẽ thúc đẩy
giáo viên không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn của mình. Muốn nâng
cao hiệu quả dạy – học tiếng Anh, Hiệu trưởng cần tạo điều kiện thuận lợi để
giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học mới qua việc ứng dụng công nghệ
thông tin (CNTT) vào bài dạy; tổ chức thao giảng, sinh hoạt chuyên đề, thảo
luận nhóm, trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau.
2.1. Hiện trạng:
-5-


Hiện nay đội ngũ giáo viên Tiếng anh của trường THCS thị trấn Tân Châu
có nhiều nỗ lực trong nghiên cứu bài dạy, tổ chức đổi mới phương pháp dạy học,
ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng các phương tiện dạy học nhằm thu hút
sự chú ý của học sinh, giúp học sinh nắm bắt kiến thức một cách chủ động,

lôgic, tư duy và vận dụng tốt trong giải quyết các bài tập và tình huống.
Tuy nhiên, vẫn còn giáo viên chưa đầu tư tốt trong công tác soạn giảng và
dạy học, vận dụng phương pháp chưa linh hoạt, hệ thống câu hỏi thiếu lôgic,
chưa khai thác hết nội dung bài học để hình thành kĩ năng cho học sinh, học sinh
thụ động trong giờ học, ít phát biểu.
Đặc biệt, có 02 giáo viên giảng dạy môn Tiếng anh còn hạn chế về chuyên
môn như: 01 giáo viên giảng dạy trên 15 năm thực hiện qui trình soạn giảng và
tổ chức tiết giảng chưa tốt, 01 giáo viên mới ra trường nên chưa có kinh nghiệm
trong tổ chức tiết dạy sinh động.
Từ thực trạng đó, chúng tôi đã nghiên cứu giải pháp: “Tăng cường công
tác kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng góp phần nâng cao
năng lực dạy học cho giáo viên dạy môn Tiếng anh ở trường THCS Thị Trấn
Tân Châu”.
2.2. Nguyên nhân gây ra hiện trạng:
Chế độ chính sách cho giáo viên chưa đãi ngộ đáng kể, giáo viên còn dành
thời gian làm kinh tế gia đình như chăn nuôi, làm rẩy,...
Chương trình dạy học còn nặng nề, nhiều nội dung, bài tập trong một tiết
dạy.
Số học sinh yếu môn Tiếng anh trong mỗi lớp khá đông, học sinh chưa
tích cực trong chuẩn bị bài ở nhà.
Chưa có đủ màn hình ti vi cho các phòng học nên giáo viên mất nhiều thời
gian di chuyển học sinh và bị động khi có nhiều giáo viên đăng ký dạy trùng tiết.
Giáo viên thiết kế các hoạt động học tập chưa phù hợp với mục tiêu, nội
dung với từng đối tượng học sinh, xây dựng hệ thống câu hỏi chưa linh hoạt, đổi
mới phương pháp dạy học còn mang tính rập khuôn, hướng dẫn học sinh chưa
cụ thể, chưa giao nhiệm vụ cho học sinh rõ ràng, do đó chưa phát huy tính tích
cực chủ động học tập của học sinh.
2.3. Lựa chọn một nguyên nhân để tác động:
Trong những nguyên nhân trên, chúng tôi nhận thấy nguyên nhân cuối
cùng có thể cải thiện được. Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường

xuyên, kế hoạch kiểm tra nội bộ, và giao nhiệm vụ cho Phó hiệu trưởng tăng
cường công tác kiểm tra, đánh giá, tham dự hội họp, sinh hoạt cùng với tổ Tiếng
Anh vì Phó hiệu trưởng cũng giảng dạy bộ môn Tiếng Anh nên sẽ rất thuận lợi
trong góp ý, rút kinh nghiệm giáo viên, tham gia thảo luận trong họp tổ chuyên
môn, sẽ góp phần nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên.
2.4. Giải pháp thay thế:
-6-


Xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho các giáo viên giảng
dạy bộ môn Tiếng Anh bao gồm năng lực soạn giảng, năng lực giảng dạy, năng
lực kiểm tra, đánh giá học sinh.
Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng
nhằm góp phần nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên giảng dạy môn Tiếng
Anh ở trường THCS Thị Trấn Tân Châu huyện Tân Châu.
2.5. Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài.
Đề tài tăng cường công tác kiểm tra đánh giá của Hiệu trưởng, Phó Hiệu
trưởng nhằm nâng cao năng lực soạn giảng cho giáo viên giảng dạy môn Sinh
học trường THCS Thị Trấn Tân Châu năm học 2013- 2014.
Đề tài tăng cường công tác kiểm tra đánh giá của Hiệu trưởng, Phó Hiệu
trưởng nhằm nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên giảng dạy môn Vật lý
trường THCS Thị Trấn Tân Châu năm học 2014- 2015.
Kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học trường THCS Thị Trấn huyện Tân
Châu năm học 2015- 2016.
Kế hoạch bồi dưỡng bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ quản lý và giáo
viên năm học 2015- 2016, mô đun 17 về tăng cường năng lực dạy học.
2.6. Vấn đề nghiên cứu:
Liệu việc tăng cường kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng
có góp phần nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh
hay không?

2.7. Giả thuyết nghiên cứu:
Có, việc tăng cường kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng
góp phần nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh.
III. PHƯƠNG PHÁP
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Nghiên cứu được tiến hành ở 02 giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh tại
trường THCS Thị Trấn Tân Châu, gồm:
+ Cô Phan Lệ Trinh dạy môn Tiếng anh lớp 6A 2,3,7A 2,3
+ Thầy Lê Phước Bình dạy môn Tiếng anh lớp 7A 4,5,6.
3.2.Thiết kế nghiên cứu:
Chúng tôi chọn thiết kế cơ sở AB đối với 02 giáo viên giảng dạy môn
Tiếng Anh.
A là giai đoạn cơ sở cả hai giáo viên chưa có tác động.
B là giai đoạn tác động được kiểm tra, đánh giá và hướng dẫn bồi dưỡng
kĩ năng lập kế hoạch bài học (giáo án) và tổ chức giảng dạy (dạy học) trên lớp.

-7-


Thời gian thực nghiệm diễn ra trong vòng bốn tháng, chúng tôi dùng phiếu
kiểm tra để ghi nhận việc soạn kế hoạch bài học của giáo viên và dự giờ thực tế
để xem việc áp dụng kế hoạch bài học vào tiết dạy có phù hợp không.
3.3. Qui trình nghiên cứu:
3.3.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra:
Nhiệm vụ kiểm tra: Hiệu trưởng nắm rõ hoạt động kiểm tra có 4 nhiệm vụ cơ
bản: Kiểm tra, đánh giá, tư vấn và thúc đẩy.
- Kiểm tra: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của
giáo viên theo các quy định .
- Đánh giá: Sau khi kiểm tra, phân tích được mức độ đạt được trong việc thực hiện
nhiệm vụ của giáo viên để xếp loại, đánh giá .

- Tư vấn: Từ kết quả kiểm tra, hiệu trưởng lập kế hoạch tư vấn, giúp đỡ, gợi ý cho
giáo viên thực hiện ngày càng tốt hơn nhiệm vụ của mình.
- Thúc đẩy: Hiệu trưởng cùng với phó hiệu trưởng, có biện pháp thúc đẩy tiến độ
thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, kích thích và phổ biến các kinh nghiệm tốt, những định
hướng mới. Yêu cầu của thúc đẩy là người kiểm tra phải phát hiện, lựa chọn được kinh
nghiệm tốt, những định hướng mới cho giáo viên và có những kiến nghị xác đáng đối
với giáo viên được kiểm tra.
Biện pháp thực hiện:
Xây dựng kế hoạch công tác kiểm tra của Hiệu trưởng : Hiệu trưởng xây
dựng kế hoạch kiểm tra thật cụ thể, xác định rõ mục tiêu và thời gian kiểm tra.
Vận dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra:
+ Kiểm tra sơ bộ ( công việc chuẩn bị của giáo viên)
+ Kiểm tra thực hiện ( thực tế, quy trình lên lớp)
+ Kiểm tra tổng kết ( nhận xét, đánh giá )
3.3.2. Thiết kế nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên:
Xác định những nhiệm vụ trọng tâm và những yêu cầu cơ bản về năng lực
dạy học của giáo viên Tiếng Anh, Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng xây dựng kế
hoạch chỉ đạo chuyên môn, thiết kế những nội dung bồi dưỡng nhằm nâng cao
năng lực dạy học của giáo viên như sau:
Một là, bồi dưỡng năng lực soạn giảng cho giáo viên: Các bước xây
dựng kế hoạch bài học gồm:
- Xác định mục tiêu bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng và yêu
cầu về thái độ trong chương trình.
- Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu để hiểu chính xác, đầy đủ nội
dung của bài học.

-8-


- Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh: Xác

định những kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã có và cần có; Dự kiến những khó
khăn, tình huống có thể xảy ra và đề ra phương án giải quyết.
- Lựa chọn phương pháp dạy học: phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức
tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích
cực, chủ động, sáng tạo, phát triển năng lực tự học.
- Xây dựng kế hoạch bài học: Xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm
vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động của
giáo viên và học sinh.
Hai là, bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học trên lớp: Một giờ dạy học
thực hiện theo các bước cơ bản sau:
- Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh: gồm kiểm tra việc nắm vững bài học
cũ; kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới ( soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu,
đồ dùng học tập cần thiết). Việc kiểm tra chuẩn bị của giáo viên và học sinh có
thể thực hiện đầu giờ hoặc đan xen trong quá trình dạy bài mới.
- Tổ chức dạy và học bài mới: Giáo viên giới thiệu bài mới, tổ chức,
hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học
nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng PPDH phù hợp với từng đối
tượng học sinh.
- Luyện tập, củng cố: Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu
kiến thức thông qua các hoạt động thực hành có tính tổng hợp, nâng cao theo
những hình thức khác nhau.
- Đánh giá: giáo viên dự kiến một số câu hỏi, bài tập và tổ chức cho học
sinh tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn.
3.3.3. Xây dựng kế hoạch dự giờ:
- Các hình thức dự giờ:
+ Dự giờ báo trước: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng có kế hoạch cá nhân
của mình đi dự giờ giáo viên. Việc dự giờ giúp nhận xét năng lực cao nhất mà
giáo viên sau khi đã có điều kiện chuẩn bị thể hiện trong giờ lên lớp.
+ Dự giờ đột xuất: Nhằm xác định rõ giáo viên đã chuẩn bị bài như thế
nào, lớp học đã chuẩn bị ra ra sao trong điều kiện bình thường.

+ Dự giờ chuyên đề: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng dự suốt chu trình các
bài giảng về một chương trình hay một phần của chương trình. Nhằm mục đích
nghiên cứu toàn diện hệ thống làm việc của giáo viên, việc kiểm tra đó cho phép
xác định mặt mạnh, mặt yếu của người giáo viên, nêu lên những lời khuyên để
giáo viên hoàn thiện tay nghề sư phạm. Việc dự giờ theo chuyên đề là cần thiết
khi muốn tìm hiểu công tác của một giáo viên và cùng nhằm mục đích nghiên
cứu kinh nghiệm giảng dạy của họ.
+ Dự giờ lớp song song: Người quản lý có thể dự giờ lên lớp của hai giáo
viên ở các lớp song song cùng một đề tài, nhờ phương pháp so sánh người quản
-9-


lý có thể phát hiện được những đặc điểm thuộc về bản lĩnh của mỗi giáo viên,
hiệu quả của công tác giảng dạy giáo viên này và giáo viên khác.
3.3.4 Xây dựng các chuẩn kiểm tra và đánh giá:
Xây dựng được những nội dung cụ thể để kiểm tra, đánh giá năng lực dạy
học của giáo viên là việc làm cần thiết, bên cạnh việc xác định những nội dung
mà người dự cần quan sát đánh giá thì đây còn là cơ sở để giáo viên tự đánh giá
kết quả giờ dạy của mình khi không có người dự, đồng thời cũng là cơ sở để
giáo viên phấn đấu nâng cao chất lượng trong giảng dạy. Khi xây dựng nội dung
quan sát đánh giá chúng tôi đã căn cứ vào:
Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy theo biên bản chấm Hội giảng các cấp có
thay đổi từ năm học 2015- 2016.
Bên cạnh đó, Hiệu trưởng cũng xây dựng các tiêu chí đánh giá năng lực
lập kế hoạch bài học nhằm giúp cho giáo viên có định hướng về nội dung,
phương pháp và tổ chức lớp học,...
3.3.5.Thời gian nghiên cứu :
Giai đoạn

Thời gian

Nội dung thực hiện

1

Tuần CM 3,4

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra nhóm
giáo viên giảng dạy môn Tiếng anh.

2

Tuần CM 5,6

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng kiểm tra sơ bộ sự
chuẩn bị tiết dạy của giáo viên.
Dự giờ ( báo trước) các tiết dạy và dự giờ song
song.

3

Tuần CM 7,8

Hiệu trưởng xây dựng nội dung bồi dưỡng năng
lực dạy học, triển khai đến giáo viên và yêu cầu thực
hiện.

4

Tuần CM 9,10

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng kiểm tra, dự giờ
theo chuyên đề, góp ý.

5

Tuần

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng dự giờ đột xuất,
kiểm tra, góp ý.

CM 11,12
6

Tuần CM 13
Giáo viên tự bồi dưỡng, tự rút kinh nghiệm kế
đến 20
hoạch soạn giảng và giảng dạy của mình theo định
hướng của Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng

7

Tuần 21,22

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng kiểm tra, nhận xét,
tổng kết.

- 10 -

3.3.6. Tiến hành thực nghiệm:
Thời gian

Tên bài

Người dạy ( soạn ) Nội dung thực hiện

Tuần 4

* English 6

Phan Lệ Trinh

– Tiết 11

-Unit 2: C2,3
* English 7

Dự giờ có báo trước.

Lê Phước Bình

Kiểm tra sự chuẩn bị của
giáo viên và nắm tình hình
thực tế giảng dạy của giáo
viên
Dự giờ lớp song song, rút
kinh nghiệm

Unit 2: B4,5

Tuần 5

*English 7

Phan Lệ Trinh

Tiết 15

Unit 3 B1,2

Lê Phước Bình

Tuần 7,8

Xây dựng và triển khai nội
dung bồi dưỡng thường
xuyên nhằm nâng cao năng
lực dạy học (năng lực lập kế
hoạch bài học và năng lực tổ
chức dạy học trên lớp )

Tuần 9 – English 6:
Tiết 26
Unit 5 A 1,2,3,4
Tuần 10 – *English 7
Tiết 28
Unit 5 A 2

-Tuần12

English 6:

Tiết 36

Unit 6 C1,2

-Tuần12

English 7

Tiết 35

Unit 6 B1

Phan Lệ Trinh

Dự giờ góp ý theo chuyên
đề.

Lê Phước Bình

Phan Lệ Trinh
Lê Phước Bình

Kiểm tra việc lập kế hoạch
bài học ( giáo án) theo nội
dung bồi dưỡng và việc thực
hiện kế hoạch bài học trên
lớp.

Dự giờ giáo viên, phân
tích tiết dạy, rút kinh nghiệm
cho giáo viên.

Tuần 21,22

Kiểm tra, đánh giá nhận
xét, tổng kết.

3.4. Đo lường và thu thập dữ liệu:
Hiệu trưởng xây dựng thang đo đánh giá năng lực dạy học của giáo viên
dựa vào 02 nội dung:
+ Đánh giá năng lực lập kế hoạch bài học của giáo viên. Tổ chức kiểm tra
đánh giá ở giai đoạn trước tác động (tuần 4,5) và sau tác động ( tuần 12, tuần
- 11 -


21). Bảng đánh giá gồm 5 tiêu chí, mỗi tiêu chí tối đa là 2 điểm. Tổng số điểm là
10 điểm.
+ Đánh giá năng lực tổ chức dạy học trên lớp: Đây là nội dung quan trọng
nhằm đánh giá trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực sư phạm của giáo
viên, việc trong đổi mới phương pháp, tổ chức tiết học sinh động, thu hút sự chú
ý của học sinh. Chúng tôi phân tích tiết giảng theo biên bản chấm Hội giảng các
cấp theo công văn số 328/PGD&ĐT ký ngày 9/9/2015 gồm 10 tiêu chí, mỗi tiêu
chí tối đa 2 điểm. Tổng số điểm là 20 điểm.
Mục tiêu của nghiên cứu là giúp cho chúng tôi thấy được năng lực dạy học
của giáo viên theo từng tiêu chí, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, thúc đẩy
giáo viên đầu tư trong thiết kế giáo án và giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực
của học sinh, kiến thức xoáy sâu vào trọng tâm bài học, đem lại hiệu quả cao
trong giảng dạy.

IV. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả:
4.1. Trình bày kết quả
Qua kiểm tra và dự giờ 02 giáo viên dạy môn Tiếng Anh, chúng tôi tiến
hành phân tích ưu – khuyết điểm và đánh giá mức điểm theo từng tiêu chí. Kết
quả như sau:
* Bảng điểm đánh giá kế hoạch bài học giai đoạn cơ sở A:
STT

Họ và tên GV

TC 1

TC2

TC 3

TC4

TC5

Tổng

1

Phan Lệ Trinh

2

1

1.5

1

1.5

7

2

Lê Phước Bình

1.5

1.5

1

1

1

6

* Bảng điểm đánh giá kế hoạch bài học giai đoạn tác động B:

STT

Họ và tên GV

TC 1

TC2

TC 3

TC4

TC5

Tổng

1

Phan Lệ Trinh

2

1.5

1.5

1.5

1.5

8

2

Lê Phước Bình

2

1.5

1.5

1

1.5

7.5

Sau khi thu thập số liệu Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng tiến hành vẽ sơ đồ theo
mô hình thiết kế cơ sở AB để đánh giá mức độ ảnh hưởng của đề tài.

- 12 -


* Bảng điểm đánh giá xếp loại tiết giảng giáo viên trước khi tác động
ST
T

Họ và tên GV

1

Phan Lệ Trinh

2

Lê Phước Bình

TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC

Tổng

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2

1.5

1.5

1

1

1.5

1

1

1.5

1

13

1.5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10.5

* Bảng điểm đánh giá xếp loại tiết giảng sau khi tác động
ST
T

Họ và tên GV

1

Phan Lệ Trinh

2

Lê Phước Bình

TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC10
1
2
3

4
5
6
7
8
9

Tổng

2

2

1.5 1.5

1.5

1.5

1.5

1.5

1.5

1.5

2

1.5

16.5

1.5

1.5

1

1.5

1

1

1.5

1.5

13.5

- 13 -


Sau khi thu thập số liệu chúng tôi tiến hành vẽ sơ đồ theo mô hình thiết kế
cơ sở AB để đánh giá mức độ ảnh hưởng của giáo án đối với tiết dạy.

4.2. Phân tích dữ liệu:
Quan sát sơ đồ đánh giá kế hoạch bài học của 02 giáo viên giảng dạy môn
Tiếng Anh, ở giai đoạn cơ sở A kết quả số điểm của từng tiêu chí thấp hơn ở giai

đoạn tác động B. Cụ thể như sau:
+ Cô Phan Lệ Trinh ở giai đoạn cơ sở A có 02 tiêu chí điểm 1.5; 2 tiêu chí
điểm 1; 1 tiêu chí đạt 2 điểm. Nhưng ở giai đoạn tác động B thì có 01 tiêu chí
đạt 2 điểm, 04 tiêu chí đạt 1.5 điểm; Trong đó tiêu chí 2,4 tăng lên đáng kể. Kế
hoạch bài học được xếp từ loại Tốt với tổng là 8 điểm. Điều đó chứng tỏ rằng
giáo viên thiết kế giáo án thể hiện rõ trọng tâm, đảm bảo tính thống nhất giữa
mục tiêu đề ra với hoạt động dạy học, giáo viên tổ chức chuổi hoạt động của học
sinh có hệ thống, kế thừa, đa dạng giúp học sinh tham gia học tập tích cực.
- 14 -


+ Thầy Lê Phước Bình cũng có sự tiến bộ rõ rệt, các tiêu chí 1,3,5 đã tăng
0.5 điểm cho mổi tiêu chí, góp phần nâng chất lượng soạn giảng từ trung bình
lên loại Khá với tổng là 7.5 điểm. Đặc biệt là thầy đã thiết kế đa dạng bài tập
dành cho nhiều đối tượng học sinh.
* Với sự nổ lực, đầu tư trong soạn giảng, thì chắc chắn tiết giảng của giáo
viên cũng tốt hơn. Qua sơ đồ đánh giá tiết dạy của giáo viên giúp chúng tôi
khẳng định điều đó.
+ Cô Phan Lệ Trinh có tổng số điểm là 16.5; xếp loại tiết dạy là khá. Các
tiêu chí đánh giá nâng lên như tiêu chí 2,4,7,8,9,10, và ưu điểm lớn nhất là giáo
viên đã sử dụng và khai thác tốt các phương tiện dạy học như: hình ảnh qua máy
tính, đoạn phim, các bảng trò chơi giúp học sinh hứng thú và năng động hơn.
+ Thầy Lê Phước Bình đã có sự tiến bộ hơn, với tổng số điểm là 13.5, xếp
loại tiết giảng đạt loại khá. Trong đó tiêu chí 2,3,4,6,9,10 đã có sự chuyển biến
rõ rệt và thành công lớn của thầy là giao nhiệm vụ học tập cho học sinh cụ thể,
quan tâm giúp đỡ học sinh, tổ chức tiết học sinh động hơn, học sinh tham gia
phát biểu nhiều hơn.
4.3. Bàn luận:
Kết quả từ phiếu đánh giá tiết giảng của hai giáo viên dạy môn Tiếng anh
ở giai đoạn sau khi tác động có nhiều tiêu chí được đánh giá cao hơn ở giai đoạn

trước khi tác động. Nhờ vào giải pháp tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, tư
vấn, bồi dưỡng đã thúc đẩy giáo viên nghiên cứu các hoạt động dạy học đảm
bảo tính thống nhất giữa mục tiêu đề ra, tạo điều kiện cho học sinh tích cực tham
gia các hoạt động một cách tự giác, sáng tạo, hệ thống câu hỏi gợi mỡ cho từng
đối tượng học sinh phù hợp. Từ đó, cho thấy năng lực dạy học của giáo viên
cũng nâng lên.
Vậy, giả thuyết của đề tài “ Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá của
Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng góp phần nâng cao năng lực dạy học cho giáo
viên giảng dạy môn Tiếng Anh trường THCS Thị Trấn huyện Tân Châu” đã
được kiểm chứng.
V. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
5.1. Kết luận.
Từ cơ sở phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả. Ta có thể thấy rằng hoạt
động kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng thường xuyên đã góp
phần nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên. Đồng thời, chất lượng
giáo dục của nhà trường ngày càng được nâng lên, thành tích của giáo viên được
ghi nhận bằng kết quả học tập của học sinh cuối học kỳ I như sau:
+ Thầy Lê Phước Bình đạt chất lượng từ trung bình trở lên là 91,1% .
+ Cô Phan Lệ Trinh đạt chất lượng từ trung bình trở lên là 90.6 %
Giáo viên nhận thấy khả năng hợp tác, tích cực tham gia học tập của học
sinh, các kĩ năng của các em cũng dần được nâng lên, đặc biệt là kĩ năng nghe,
- 15 -


nói, viết những câu đơn giản. Ngoài ra, giáo viên cũng đánh giá đúng năng lực
giảng dạy của mình, từ đó có ý thức bồi dưỡng chuyên môn, thảo luận với đồng
nghiệp, nhiệt tình trong rút kinh nghiệm, và đây là kết quả khích lệ người quản
lý luôn mong muốn tìm ra nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên và nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là bộ môn Tiếng Anh được đánh
giá là đơn vị dẫn đầu trong huyện về chất lượng học sinh giỏi, về số lượng giáo

viên dạy giỏi cấp huyện, tỉnh.
5.2. Khuyến nghị:
* Đối với Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng
Để thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao năng lực dạy học,
Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng cần nắm chắc chất lượng đội ngũ, tay nghề của
giáo viên. Phân tích rõ những ưu điểm, hạn chế trong công tác giảng dạy, thực
hiện hồ sơ sổ sách, và kĩ năng vận dụng phương pháp trong dạy học, từ đó xây
dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên. Đồng thời, tăng cường
công tác kiểm tra đánh giá theo định kỳ, theo chuyên đề sẽ góp phần nâng cao
năng lực dạy học cho giáo viên trường THCS Thị Trấn Tân Châu.
* Đối với giáo viên:
Xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng kĩ năng soạn giảng và dạy học,
học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp và người quản lý đáp ứng các yêu cầu về
đổi mới phương pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học
sinh. Mỗi giáo viên cần xây dựng một mục tiêu để phấn đấu, ví dụ đạt giải trong
tham gia Hội giảng vòng huyện, tỉnh, hay là có học sinh giỏi các cấp….Từ đó
thúc đẩy lòng nhiệt huyết trong công tác dạy học của mỗi giáo viên, đáp ứng
được các yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục, như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã
dạy “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”.

- 16 -


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tài liệu nghiên cứu KHSPƯD của Bộ giáo dục và đào tạo – nhà xuất
bản Đại học quốc gia Hà Nội năm 2011.
2. Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường phổ thông năm
2012.
3. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học cơ sở Môn Tiếng
Anh của Bộ giáo dục và đào tạo.

4/ Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh THCS của
nhà xuất bản giáo dục do Đào Ngọc Lộc ( chủ biên), Nguyễn Hạnh Dung, Vũ
Thị Lợi biên tập.

- 17 -


PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU KÈM THEO
1. Một số hình ảnh minh họa việc tổ chức các hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh.
2. Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm 2015- 2016
3. Phiếu đánh giá kế hoạch bài học của giáo viên ( trước khi tác động )
4. Phiếu đánh giá kế hoạch bài học của giáo viên ( sau khi tác động )
5. Phiếu đánh giá xếp loại tiết giảng của giáo viên ( trước khi tác động )
6. Phiếu đánh giá xếp loại tiết giảng của giáo viên ( sau khi tác động )
7. Kế hoạch bài học của giáo viên trước khi tác động.
8. Kế hoạch bài học của giáo viên sau khi tác động.

- 18 -