Hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại trường đại học hải dương giai đoạn 2016 2020 tt

MỞ ĐẦU
1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung
ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo,
Nghị quyết của Chính phủ số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và
toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 là các văn
bản pháp lý mang tính toàn diện, triệt để và sâu sắc. Các văn bản này
đã tác động mạnh mẽ đến giáo dục đại học trên cả nước. Trong dòng
chảy chung của đổi mới giáo dục đại học ở nước ta, trước yêu cầu
ngày càng cao của xã hội về số lượng và chất lượng nguồn nhân lực,
việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học càng trở nên bức thiết.
Ngày nay, vấn đề cạnh tranh trong giáo dục xảy ra gay gắt,
giữa các trường đại học trong nước với nhau, giữa các trường đại học
trong nước và quốc tế, yêu cầu đặt ra các trường đại học phải tăng
cường công tác đào tạo và phát triển con người là vấn đề quan trọng
trong các trường đại học. Giảng viên của các trường giỏi về chuyên
môn, nghiên cứu khoa học, giỏi về ngoại ngữ và thực hành thì mới có
thể dẫn dắt các em sinh viên làm theo và phát triển sáng tạo. Theo
(Hanushek, 2003; Barber&Mourshed, 2007; Varga, 2007) khi đánh
giá chất lượng của sinh viên không phải dựa vào số lượng các lớp, số
lượng sinh viên trong một lớp mà dựa vào thành tích của sinh viên
trong khi chất lượng giáo viên (được đo bằng kỹ năng, kiến thức và
trình độ) đóng một vai trò quyết định trong sự tiến bộ của sinh viên.
Mặt khác, sinh viên ngày nay càng đòi hỏi được biết trình độ của đội
ngũ giảng viên những người sẽ trực tiếp giảng dạy và tư vấn cho họ
trong học tập.
Trường Đại học Hải Dương (Trường Đại học Kinh tế - Kỹ
thuật Hải Dương) là Trường công lập trực thuộc UBND tỉnh Hải
Dương, được thành lập ngày 26 tháng 07 năm 2011 trên cơ sở nâng
cấp từ Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương. Trường được
đổi tên theo Quyết định số 378/QĐ-TTg ngày 01 tháng 3 năm 2013

của Thủ tướng Chính phủ. Trường Đại học Hải Dương là trường đào
tạo đa lĩnh vực, đa ngành với trình độ từ cao đẳng và đại học, sau đại
học theo các khối ngành kinh tế - kỹ thuật - xã hội, đáp ứng nhu cầu
nguồn nhân lực cho tỉnh Hải Dương và các tỉnh lân cận. Có thể
khẳng định công tác đào tạo và phát triển giảng viên đủ về số lượng,
đáp ứng yêu cầu về chất lượng là khâu then chốt, là tiền đề trong đổi
1


mới giáo dục - đào tạo. Bởi vậy, Trường Đại học Hải Dương luôn coi
trọng và đặt lên hàng đầu nhiệm vụ công tác đào tạo và phát triển đội
ngũ giảng viên và coi đây là vấn đề “Tồn tại hay không tồn tại” đối
với Trường Đại học Hải Dương. Hiện nay công tác đào tạo và phát
triển của Trường vẫn còn nhiều tồn tại, hiệu quả chưa cao. Mặt khác,
hiện chưa có một công trình nghiên cứu nào đánh giá được thực trạng
của công tác đào tạo và phát triển giảng viên tại Trường Đại học Hải
Dương theo hướng giảng dạy tích hợp, kết hợp giữa nghiên cứu khoa
học và giảng dạy ngoại ngữ.
Nhằm giúp cho Trường Đại học Hải Dương có một số giải
pháp nhằm hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng
viên tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Hoàn thiện công tác đào tạo và
phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương giai
đoạn 2016 - 2020” cho luận văn thạc sỹ của mình.
Các câu hỏi nghiên cứu mà tác giả đặt ra trong luận văn bao gồm:
1) Hiện nay, công tác đào tạo và phát triển tại Trường Đại
học Hải Dương ra sao?
2) Các công tác đào tạo và phát triển tại Trường Đại học Hải
Dương là gì và được thực hiện như thế nào?
3) Những kết quả, ưu điểm và hạn chế trong công tác đào tạo
và phát triển của Trường Đại học Hải Dương là gì?

2. MỤC ĐICH NGHIÊN CỨU
Mục đích của luận văn là:
Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về đào tạo đội ngũ cán bộ
giảng viên trong các trường đại học, tạo khung lý thuyết cho việc
nghiên cứu đề tài.
Phân tích thực trạng công tác đào tạo và phát triển đội ngũ
giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương trong giai đoạn 20112015 xác định được điểm mạnh, hạn chế và nguyên nhân của hạn chế
trong công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường.
Đề xuất một số giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo và phát
triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương giai đoạn
2016- 2020 nhằm nâng cao chất lượng giảng viên của Trường.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CÚU
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường
Đại học Hải Dương.
2


3.2. Phạm vi nghiên cứu
- Về không gian: Trường Đại Học Hải Dương
- Về thời gian: Thực trạng công tác đào tạo và phát triển đội
ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương từ năm 2011 (mốc
Trường Đại học Hải Dương được thành lập) đến năm 2015.
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
4.1. Phương pháp thu thập dữ liệu
Dữ liệu thứ cấp sẽ được thu thập từ trong giáo trình, sách
tham khảo, các bài đăng trên các các tạp chí, hội thảo khoa học, các
nguồn tài liệu trên Website của Trường, Phòng Kế hoạch và Thông
tin đào tạo để đánh giá tình hình chung của Trường, quy mô đào tạo.
Viện Đào tạo sau đại học và Nghiên cứu, phát triển năng lực cán bộ,

giảng viên, Phòng Công tác chính trị tư tưởng và Tổ chức Cán bộ,
Phòng Tài chính - Kế toán; Một số đề tài nghiên cứu về giảng viên
nhằm bổ sung cho nguồn số liệu chính thức.
Dữ liệu sơ cấp sẽ được thu thập qua điều tra, phỏng vấn một
số trưởng khoa và phó trưởng khoa, giám đốc các trung tâm thực
hành là người trực tiếp quản lý các giảng viên, 200 giảng viên làm
việc tại các khoa là các đối tượng đã trải qua công tác đào tạo và phát
triển tại Trường Đại học Hải Dương.
4.2. Phương pháp phân tích dữ liệu
Dữ liệu thu thập sẽ được tổng hợp, phân tích thống kê, kết
hợp so sánh đối chiếu và đươc xử lý trên công cụ Microsoft Excell,
SPSS 22.
5. KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN
Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, danh mục bảng biểu,
danh mục viết tắt, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung của
luận văn được kết cấu gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về công tác đào tạo và phát triển
giảng viên trong trường đại học.
Chương 2. Phân tích thực trạng công tác đào tạo và phát triển
đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương.
Chương 3. Một số giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo và
phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương giai
đoạn 2016 - 2020.

3


CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ
PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.1. GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1.1. Trường đại học và giảng viên trường đại học
1.1.1.1. Trường đại học
Thị trường giáo dục đại học của Việt Nam có hơn 400 trường
đại học và cao đẳng (trong đó số lượng trường cao đẳng đại học gần
bằng nhau), các trường này đang đào tạo trên 2 triệu sinh viên các
loại, trong đó sinh viên đại học gần 1,5 triệu người.
Khái niệm “trường đại học” đã có nhiều thay đổi ngày nay có
thể được hiểu như sau: Trường đại học là một cơ sở giáo dục bậc cao
tiếp theo bậc trung học dành cho những học sinh có khả năng và
nguyện vọng học tập tiến lên trên. Trường đại học cung cấp cho sinh
viên học vấn cao và cấp các bằng cấp khoa học trong nhiều các lĩnh
vực ngành nghề. Các trường đại học có thể cung cấp các chương
trình bậc đại học và sau đại học.
Giảng viên là người lao động trí thức, với đặc trưng lao
động trí tuệ sáng tạo, trực tiếp tham gia vào hệ thống giáo dục đại
học, truyền thụ kiến thức khoa học và hướng dẫn kỹ năng, kỹ xảo,
khả năng thực hành cho sinh viên.
1.1.1.2. Vai trò của giảng viên trường đại học
Theo tác giả thì giảng viên đại học đóng vai trò là nhà giáo,
nhà khoa học, nhà cung ứng dịch vụ cho xã hội và chịu trách nhiệm
chính về chất lượng dịch vụ do mình cung cấp ra.
1.1.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của giảng viên trường đại học
Thứ nhất, giảng viên đại học có các nhiệm vụ sau:
- Giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo và thực hiện
đầy đủ, có chất lượng chương trình đào tạo. Ngoài ra giảng viên còn
thực hiện cung ứng dịch vụ cho xã hội thông qua việc chuyển giao
các đề tài nghiên cứu khoa học. Định kỳ học tập, bồi dưỡng nâng cao
trình độ lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp
giảng dạy.Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của giảng viên.Tôn
trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo

vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học.
Thứ hai, giảng viên đại học có các quyền hạn theo quy định
của Luật giáo dục đại học ngoài ra còn có quyền hạn theo luật công
4


chức (nếu là công chức), theo luật viên chức, luật lao động nếu là
viên chức nhà nước hoặc người lao động.
1.1.3. Phân loại giảng viên
1.1.3.1. Phân loại giảng viên theo chức danh
Chức danh của giảng viên bao gồ m trơ ̣ giảng, giảng viên,
giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư.
1.1.3.2. Phân loại giảng viên theo ngạch bậc
Giảng viên được chia thành 3 ngạch: giảng viên, giảng viên
chính, giảng viên cao cấp [11].
1.1.4. Những yêu cầu đối với giảng viên trường đại học
Giảng viên đại học là người trực tiếp cung cấp dịch vụ cho
người học, cho nên nhà nước có yêu cầu cao về trình độ, kỹ năng đối
với giảng viên đại học. Yêu cầu về mặt năng lực, một giảng viên đại
học phải có 3 loại năng lực sau là: năng lực chuyên môn, năng lực
giảng dạy và năng lực nghiên cứu.
1.2. ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TRONG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.2.1. Khái niệm đào tạo và phát triển giảng viên trường
đại học
Đào tạo: được hiểu là các hoạt động học tập nhằm giúp cho
người lao động có thể thực hiện có hiệu quả hơn chức năng, nhiệm
vụ của mình. Đó chính là quá trình học tập làm cho người lao động
nắm vững hơn về công việc của mình, là những hoạt động học tập để
nâng cao trình độ, kỹ năng của người lao động để thực hiện nhiệm vụ

lao động có hiệu quả hơn.
Phát triển: là các hoạt động học tập vượt ra khỏi phạm vi công
việc trước mắt của người lao động, nhằm mở ra cho họ những công việc
mới dựa trên cơ sở những định hướng tương lai của tổ chức [5, tr.153].
Theo tác giả giữa đào tạo và phát triển nguồn nhân lực có
những điểm khác biệt sau:

5


Bảng 1.1. Phân biệt đào tạo và phát triển [5, tr.154]
Đào tạo
Phát triển
Công việc tương lai
1. Tập trung Công việc hiện tại
Cá nhân
Cá nhân và Tổ chức
2. Phạm vi
Ngắn hạn
Dài hạn
3. Thời gian
Khắc phục sự thiếu hụt về Chuẩn bị cho tương lai
4. Mục đích
kiến thức và kỹ năng hiện tại
Khái niệm đào tạo và phát triển giảng viên được hiểu như sau:
Đào tạo giảng viên là các hoạt động học tập để nâng cao trình
độ, kỹ năng của người giảng viên, làm cho người giảng viên nắm
vững hơn công việc của mình, từ đó có thể thực hiện hiệu quả hơn
chức năng, nhiệm vụ của người giảng viên.
Phát triển giảng viên là các hoạt động học tập vượt ra khỏi

phạm vi công việc trước mắt của người giảng viên, nhằm mở ra cho
họ những công việc mới dựa trên cơ sở những định hướng tương lai
của nhà trường.
1.2.2. Vai trò của đào tạo và phát triển giảng viên trường
đại học
1.2.2.1. Vai trò đào tạo và phát triển đối với người giảng viên
Công tác đào tạo và phát triển giúp giảng viên thực hiện công
việc tốt hơn, giảng viên mới được hướng dẫn công việc, thỏa mãn
nhu cầu đào tạo và phát triển của đội ngũ giảng viên.
1.2.2.2. Vai trò đào tạo và phát triển giảng viên trường đại học
Công tác đào tạo và phát triển giúp cho trường đại học hoàn
thiện và nâng cao năng lực chuyên môn, kiến thức cho giảng viên,
nâng cao chất lượng dịch vụ; hình thành và phát triển thương hiệu.
1.2.3. Các nguyên tắc đào tạo và phát triển giảng viên của
trường đại học
Thứ nhất, phải căn cứ vào vị trí việc làm, tiêu chuẩn của
ngạch giảng viên, tiêu chuẩn chức vụ lãnh đạo, quản lý và nhu cầu
xây dựng, phát triển nguồn nhân lực của nhà trường. Thứ hai, bảo
đảm tính tự chủ của nhà trường trong hoạt động đào tạo, bồi dưỡng;
1.2.4. Quá trình đào tạo và phát triển giảng viên của
trường đại học

6


Xác định nhu cầu đào tạo và phát triển giảng viên
Lập kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên
Triển khai kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên
Đánh giá kết quả đào tạo và phát triển giảng viên
Sơ đồ 1.1. Quá trình đào tạo và phát triển giảng viên trường đại học

1.2.4.1. Xây dựng kế hoạch đào tạo và phát triển
Xây dựng kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu và lựa
chọn các phương thức hành động để đạt được mục tiêu. [5, tr.370].
Kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên rõ ràng, chặt chẽ sẽ
giúp cho nhà trường khai thác và sử dụng hiệu quả các nguồn lực,
làm cho việc kiểm soát dễ dàng hơn.
1.2.4.2. Triển khai kế hoạch đào tạo và phát triển
Trong giai đoạn này, cán bộ phụ trách đào tạo phòng Tổ chức
Cán bộ hoặc Phòng Tổng hợp thực hiện nhiệm vụ của mình bằng
cách ra các quyết định về đối tượng thực hiện chính sách, kế hoạch
đào tạo và phát triển giảng viên nhà trường, ra các văn bản hướng
dẫn thực hiện, thông báo các chính sách, kế hoạch đào tạo và phát
triển tới giảng viên và các đơn vị trong trường…
1.2.4.3. Kiểm soát sự thực hiện kế hoạch đào tạo và phát triển
Ban giám hiệu lãnh đạo, phòng chính trị tư tưởng và tổ chức
cán bộ chủ trì, phối hợp với phòng tài chính - kế toán và các khoa
thực hiện đo lường và điều chỉnh các sai lệch (nếu có)
1.2.4.4. Đánh giá thực hiện kế hoạch đào tạo và phát triển
Sau mỗi khoá đào tạo, hiệu trưởng các trường đại học tiến hành đánh
giá xem chất lượng sau đào tạo thông qua các chỉ tiêu như: năng suất
lao động của giảng viên có tăng lên hay giảm đi; khả năng làm việc
thuần thục…
1.2.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới đào tạo và phát triển giảng
viên trong các trường đại học
1.2.5.1. Các yếu tố bên ngoài nhà trường
7


Công tác quản lý nhà nước về đào tạo và phát triển giảng viên

trong trường đại học; Nhu cầu của xã hội về nguồn nhân lực chất
lượng cao trong các ngành nghề tương ứng với các giai đoạn phát
triển;
1.2.5.2. Các yếu tố bên trong nhà trường
Quan điểm của Ban giám hiệu, quy mô đào tạo của nhà trường;
Quản lý nguồn nhân lực của nhà trường; Cơ sở vật chất và công
nghệ.
1.2.5.3. Bản thân mỗi giảng viên
Khi thực hiện các chương trình đào tạo và phát triển giảng viên
cần xem xét đến cá nhân các giảng viên.
1.2.6. Kinh nghiệm công tác đào tạo và phát triển đội ngũ
giảng viên tại các trường đại học ở trong nước và quốc tế
1.2.6.1. Kinh nghiệm đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên
tại một số trường đại học ở quốc tế
Nước Mỹ rất coi trọng giáo dục và coi đào tạo và phát triển
giảng viên tương lai từ khi họ còn là sinh viên trong các trường đại
học là vấn đề quan trọng. Giáo viên Nhật Bản trợ giảng cho các giáo
sư nước ngoài để vận hành được các máy móc và học ngoại ngữ, các
môn khoa học về vật liệu mới.
1.2.6.2. Kinh nghiệm đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên
tại một số trường đại học ở trong nước
Trường Đại học Thái Nguyên liên kết đào tạo với giảng viên
nước ngoài, trong khi đó Đại học Quốc gia lại đi tuyển sinh các tiến
sỹ học ở nước ngoài về.
1.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Thông qua nội dung của chương 1 đã trình bày ở trên, tác giả
muốn hệ thống hóa các khái niệm về giảng viên, đội ngũ giảng viên,
đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên, vai trò và sự cần thiết của
đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên, nội dung chủ yếu và các
nhân tố ảnh hưởng tới đào tạo … Từ lý luận và kinh nghiệm thực tiễn

của trường đại học để đưa ra một số giải pháp góp phần hoàn thiện
công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường hoặc
có thể đưa ra những đề xuất hay khuyến cáo cho các trường đại học
khác lựa chọn áp dụng.

8


CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO
TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG
2.1. TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển Trường Đại học
Hải Dương
Trường Đại học Hải Dương được thành lập theo Quyết định
số1258/QĐ-TTg ngày 26/7/2011 của Thủ tướng Chính phủ về việc
thành lập Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương và Quyết
định số 378/QĐ-TTg ngày 01/3/2013 của Thủ tướng Chính phủ về
việc đổi tên trường Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương
thành Trường Đại học Hải Dương. Với tuyên ngôn: “Đào tạo giúp
làm giàu, vì quê hương, vì đất nước, vì nhân loại” và “Đào tạo đạt
chất lượng gắn liền với tiết kiệm chi phí cho người học”, bằng nhiều
giải pháp khả thi, chất lượng đào tạo của Nhà trường ngày càng được
nâng cao, đáp ứng nhu cầu thực tiễn của xã hội.
2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ Trường Đại học Hải Dương
2.1.2.1. Chức năng, nhiệm vụ chung
Trường là đơn vị sự nghiệp công lập tự bảo đảm một phần
chi phí hoạt động, thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, hoạt động theo
các quy định của Luật Giáo dục, Điều lệ Trường Đại học ...;
Trường có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng.

Sứ mạng và chính sách chất lượng: Sứ mạng và chính sách
chất lượng của Nhà trường là đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý kinh tế,
cán bộ kỹ thuật đáp ứng các yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước; hội nhập khu vực về kinh tế quốc tế; phấn đấu
trở thành Trung tâm giáo dục - đào tạo - nghiên cứu khoa học lớn của
tỉnh.
2.1.2.2. Một số chức năng, nhiệm vụ cụ thể
a) Chức năng
Đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ cao (cao
đẳng, đại học, cao học) cho con em tỉnh Hải Dương, cung cấp nguồn
nhân lực có chất lượng cao cho các cơ quan nhà nước/tổ chức/doanh
nghiệp trên địa bàn tỉnh Hải Dương. Trường tiến hành các hoạt động
nghiên cứu khoa học, triển khai ứng dụng công nghệ phục vụ phát
triển kinh tế xã hội của tỉnh Hải Dương.
b) Nhiệm vụ
9


+ Xây dựng kế hoạch về đào tạo, bồi dưỡng của Trường,
trình cấp có thẩm quyền phê duyệt và tổ chức thực hiện sau khi được
phê duyệt;
+ Xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch, kế hoạch phát
triển Nhà trường phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục và quy
hoạch mạng lưới các trường đại học, cao đẳng trong cả nước;
+ Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy,
học tập đối với các ngành, nghề Nhà trường được phép đào tạo trên
cơ sở chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; tổ
chức tuyển sinh theo chỉ tiêu kế hoạch được giao, tổ chức các hoạt
động đào tạo, công nhận tốt nghiệp, in ấn và cấp văn bằng theo quy
định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;
+ Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực nhằm thực hiện

mục tiêu giáo dục, hợp tác, liên kết với các tổ chức kinh tế, giáo dục,
văn hóa, thể dục, thể thao, y tế, nghiên cứu khoa học trong nước và
nước ngoài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, gắn đào tạo với việc
làm, phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội;
+ Thực hiện việc tuyển sinh, quản lý giáo dục, rèn luyện học
sinh và xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, giữ gìn và phát huy
bản sắc văn hóa dân tộc;
+ Nghiên cứu các đề tài khoa học công nghệ, thực hiện các
dự án, sản xuất thử nghiệm, chuyển giao công nghệ theo kế hoạch do
cấp trên giao, hoặc chủ động hợp tác với các viện, các trường đại
học, cao đẳng, học viện, các tổ chức quốc tế, các cơ sở sản xuất, kinh
doanh trong và ngoài nước theo quy định của Pháp luật, tổ chức đánh
giá, nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học, dự án... cấp Trường, cấp
Tỉnh và cấp Bộ; xuất bản tập san, các ấn phẩm khoa học, tài liệu,
giáo trình phục vụ cho công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học và phát
triển công nghệ của Trường theo Luật xuất bản và quy định của Bộ
Giáo dục và Đào tạo; Tổ chức các hoạt động thực nghiệm, nghiên
cứu khoa học, ứng dụng khoa học công nghệ phục vụ quá trình đào
tạo và phát triển kinh tế - xã hội của Tỉnh;
2.1.3. Cơ cấu tổ chức của Trường
Hiện nay Nhà trường có: Đảng ủy, Ban Giám hiệu, Hội đồng
khoa học, Công đoàn cơ sở, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh,
Hội cựu chiến binh, Hội Sinh viên và Câu lạc bộ nữ;
Ban Giám hiệu có hiệu trưởng và 3 hiệu phó mỗi người phụ
10


trách một mảng. Thày hiệu trưởng làm nhiệm vụ quản lý chung, công
tác đào tạo và phát triển, chiến lược phát triển, chương trình đào tạo,
mở ngành, quan hệ quốc tế, phụ trách khối kỹ thuật…

Về đơn vị trực thuộc gồm 46 đơn vị trực thuộcTrường bao
gồm 46 đơn vị trực thuộc: 12 đơn vị phòng, ban; 19 đơn vị cấp khoa
và tương đương; 13 trung tâm, 03 Viện nghiên cứu, một trường mầm
non. Ban giám hiệu có 4 người ngoài ra còn có Hội đồng Trường.
2.1.4. Quy mô đào tạo
Qui mô đào tạo hệ chính quy của Nhà trường theo các trình
độ giai đoạn từ năm 2011 đến nay đều tăng (Năm học 2009 - 2010:
Tăng 973 sinh viên; Năm học 2010 - 2011: Tăng 221 sinh viên; Năm
học 2012 - 2013: giảm 260 sinh viên).
2.2. GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG
2.2.1. Đăc điểm và cơ cấu giảng viên
Tổng số hiện có 350 người, trong đó riêng giảng viên cơ hữu
có 326 người. Về cơ cấu có trên 80% cán bộ, giảng viên cơ hữu đạt
trình độ sau đại học (Phó Giáo sư: 04; Tiến sĩ: 23; Thạc sĩ: 132; Cao
học chuẩn bị bảo vệ Luận văn Thạc sĩ: 104; Sau đại học và chuẩn bị
học cao học trong năm 2015: 64);
2.2.2. Chất lượng giảng viên
Số lượng tiến sỹ từ 01 tiến sỹ và 05 thạc sỹ năm 2009 đến
nay đã có 04 PGS, 39 Tiến sỹ và nghiên cứu sinh (chiếm trên 12%
tổng số cán bộ, giảng viên, nhân viên, tăng thêm 8,5% so với cùng kỳ
năm 2013).
Năm 2014 đã có 02 giảng viên bảo vệ thành công luận án và
tốt nghiệp đạt học vị Tiến sĩ; năm 2015 có 02 giảng viên bảo vệ
thành công luận án tiên sỹ về ngành kế toán. 241 thạc sỹ và cao học
viên (chiếm trên 80%, tăng 21,7% so với cùng kỳ năm 2013); còn lại
là số cán bộ, giảng viên, nhân viên đang tích cực ôn thi cao học trong
năm 2015 - 2016.
Qua bảng 2.3. ta thấy mức độ sử dụng tin học rất lớn đến
70% nhưng mức độ sử dụng ngoại ngữ hiện nay rất yếu mới chỉ có
10 % sử dụng từ 40-60%.

2.3. Công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên của
Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2011 - 2015
2.3.1. Xây dựng kế hoạch công tác đào tạo và phát triển
11


Trường đã xây dựng kế hoạch học cao học và nghiên cứu
sinh cho tất cả các giảng viên trong toàn trường đến năm 2015 phải
đạt 90% giảng viên đạt trình độ thạc sỹ trở lên, phải có ít nhất 20%
đạt trình độ tiến sỹ. Trường còn chủ động xây dựng kế hoạch tự đào
tạo về tiếng Anh, tin học, nghiên cứu khoa học, đào tạo cán bộ
nguồn, lập dự toán chi phí cho đào tạo.
2.3.2. Triển khai kế hoạch công tác đào tạo và phát triển
Việc triển khai chính sách, kế hoạch đào tạo và phát triển
giảng viên do Ban Giám hiệu lãnh đạo, Phòng Chính trị tư tưởng và
Tổ chức Cán bộ chủ trì, phối hợp với phòng Tài chính - Kế toán và
các khoa thực hiện.
Trường đã cử các giảng viên đi học cao học và nghiên cứu
sinh, mở các lớp tự đào tạo, mua các phần mềm về để đào tạo giảng
viên, đào tạo thông qua thực hành tạo ra sản phẩm cho Trường dùng.
Tổ chức tập huấn và tổ chức theo nhóm làm các đề tài nghiên cứu
khoa học cấp tỉnh.
Trường đã thuê giảng viên nước ngoài, chủ động xin tham
gia đề án 2020 để tạo cơ hội cho giảng viên có cơ hội giao tiếp với
người nước ngoài nâng cao trình độ tiếng anh.
2.3.3. Kiểm soát sự thực hiện kế hoạch công tác đào tạo
và phát triển
Trong quá trình thực hiện kế hoạch công tác đào tạo và phát
triển nhà Trường đã tiến hành điều chỉnh nhiều chỉ tiêu cho phù hợp
như: Thứ nhất, Trường đã quy chế chi cho tiền học phí cao học, nghiên

cứu sinh. Thứ hai, Trường đã điều chỉnh lựa chọn địa điểm và các
trường để học cao học, nghiên cứu sinh.
Thứ ba, Trường đã đưa ra các định hướng học cao học và
nghiên cứu sinh sát với ngành chuyên ngành được đào tạo nhưng
cũng phù hợp với ngành, chuyên ngành đào tạo mà nhà trường cần.
Thứ tư, Trường đã bổ sung thêm các lớp tập huấn, các trung
tâm thực hành bù đắp kiến thức mà các giảng viên còn thiếu hụt khi
đi học đại học và học cao học.
2.3.4. Đánh giá việc thực hiện công tác đào tạo và phát triển đội
ngũ giảng viên của Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2011-2-15
2.3.4.1. Kết quả đạt được
a) Trường đã tổ chức rất nhiều các lớp đào tạo ngắn hạn như
giáo dục học đại học, tin học, ngoại ngữ…
12


Hiện nay đã có hơn 200 giảng viên đạt trình độ B1 và B2, trong
đó có hơn 60 người được cấp chứng chỉ B1, B2.
b) Đào tạo dài hạn
Số giảng viên được cử đi học cao học và nghiên cứu sinh
năm 2013 - 2014 tăng đột biến vì các giảng viên phải đạt tiêu chuẩn
của một giảng viên đại học phải có bằng thạc sỹ.
c) Nghiên cứu khoa học
Trường đã có 19 đề tài, sáng kiến kinh nghiệm và công trình
khoa học được nghiêm thu và đoạt giải.
d) Công tác quy hoạch cán bộ
Sau đợt quy hoạch 2011-2015 nhiều thày cô đã được bổ nhiệm
làm Phó hiệu trưởng và đang làm thủ tục bổ nhiệm làm phó hiệu trưởng.
e) Mối quan hệ giữa mức độ đáp ứng nhu cầu với nhu cầu
đào tạo và phát triển của giảng viên

Qua kết quả phân tích SPSS, tác giả nhận thấy có 76/200
người (tương ứng là 38%) không có nhu cầu nâng cao năng lực
chuyên môn mà vẫn được đào tạo và phát triển. Trong số 124 người
có nhu cầu đào tạo thì có đến 32 (tương ứng 16%) người nhận xét
không đáp ứng nhu cầu cần nâng cao năng lực chuyên môn.
f) Mục tiêu của những khóa học tập, bồi dưỡng
Bảng 2.10. Đáp ứng mục tiêu tăng cường và mở rộng chuyênmôn
Phần
Phần
Phần trăm
Tần suất
trăm
trăm
tích lũy
hợp lệ
Valid Rất ít
24
12,0
12,0
12,0
Ít
12
6,0
6,0
18,0
Trung bình
51
25,5
25,5
43,5

Nhiều
70
35,0
35,0
78,5
Rất nhiều
43
21,5
21,5
100,0
Total
200
100,0
100,0
Qua bảng khảo sát trên tác giả nhận thấy tỷ lệ giảng viên
đánh giá các lớp học phục vụ cho công tác đào tạo và phát triển có 70
(tương ứng là 35%) trong tổng số 200 giảng viên đánh giá là đáp ứng
nhiều cho mục tiêu tăng cường và mở rộng chuyên môn; 43 người
13


(tương ứng là 21,5%) đánh giá là rất nhiều. Chỉ có một số lượng nhỏ
là 18% đánh giá là rất ít và ít.
2.3.4.2. Những ưu điểm
Thứ nhất, Trường đã xây dựng được một số chính sách, kế
hoạch đào tạo và phát triển giảng viên
Nhà trường đã xây dựng được một số chính sách đào tạo và
phát triển giảng viên như chin
́ h sách tuyể n du ̣ng, chiń h sách thu hút
nhân tài, chiń h sách hỗ trợ kinh phí đào tạo ngoài công viê ̣c.

Thứ hai, Trường đã lựa chọn được một số cơ sở đào tạo
tương đối tốt và có uy tín
Mặc dù ở xa các trường đại học lớn trong nước, song khi tổ
chức các khóa học bồi dưỡng hoặc cử đi học cao học, nghiên cứu
sinh, Nhà trường đều lựa chọn những cơ sở đào tạo tốt, có uy tín như:
Khóa học giáo dục học đại học do Viện Quản lý giáo dục cung cấp
chương trình đào tạo và trực tiếp giảng dạy, lớp tiếng Anh chuyên
ngành II do Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia đảm
nhận, khóa đào tạo Sau đại học ngành Quản lý kinh tế của Trường
Đại học Kinh tế Quốc dân…
Nhà Trường chỉ cho phép giảng viên đi học cao học, nghiên
cứu sinh ngành quản trị kinh doanh, tài chính, kế toán ở các Trường
Đại học Thương mại, Đại học Kinh tế quốc dân, Đại học Kinh tế Đại học quốc gia Hà Nội, Học viện Tài chính, Học viện Bưu chính
Viễn thông, không cho phép giảng viên thi và học ở Học viện Nông
nghiệp, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên…
Thứ ba, Trường đã lựa chọn phương pháp đào tạo phù hợp
Trường Đại học Hải Dương đã sử dụng phương pháp đào tạo
ngoài công việc. Đây là sự lựa chọn hợp lý bởi điều kiện về cơ sở vật
chất, trang thiết bị hiện đại cho khối ngành kỹ thuật còn rất hạn chế.
Thứ tư, kinh phí hỗ trợ cho công tác đào tạo và phát triển
giảng viên được quan tâm kịp thời
Nhà trường đã thành lập Quỹ phát triển sự nghiệp giáo dục,
dùng quỹ này để hỗ trợ kinh phí cho đào tạo và phát triển giảng viên.
Thứ năm, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ đào tạo
và phát triển
Nhà trường đã tiến hành đầu tư, cải thiện phòng làm việc
của các đơn vị: mỗi phòng làm việc đều có Internet, máy tính, tủ,
bàn ghế đẹp; mỗi phòng học đều có hệ thống âm thanh tốt, máy
14

chiếu đầy đủ, phòng học sáng, sạch, đẹp; phòng họp, hội thảo cũng
được nâng cấp, có đủ khả năng tổ chức những cuộc hội thảo quốc
tế; thư viện điện tử tạo điều kiện cho sinh viên tra cứu tài liệu trên
mạng thuận tiện….
2.3.4.3. Những hạn chế
Thứ nhất, Trường chưa xây dựng chính sách, kế hoạch đào
tạo và phát triển một cách bài bản và lâu dài
Trong những năm qua, ở Trường Đại học Hải Dương chỉ lập kế
hoạch đào tạo và phát triển giảng viên cho từng năm nhằm đáp ứng nhu
cầu trước mắt, chưa xây dựng được chính sách, kế hoạch đào tạo và phát
triển giảng viên một cách bài bản và lâu dài. Kế hoạch tài chính dự toán
cho công tác đào tạo và phát triển vẫn còn thấp.
Thứ hai, việc xác định đối tượng đào tạo và phát triển chưa
cụ thể: Việc xác định đối tượng đào tạo và phát triển chủ yếu xem xét
đến yêu cầu về học hàm, học vị, những chứng chỉ cần thiết mà chưa
xem xét đến nhu cầu, động cơ đào tạo và phát triển, khả năng nghề
nghiệp của cá nhân giảng viên.
Thứ ba, số lượng giảng viên đi nghiên cứu sinh trong nước
và nước ngoài vẫn chiếm tỷ lệ thấp chưa đạt được mục tiêu đề ra.
Do cơ chế về tài chính của Trường cũng như các quy định
trong công tác đào tạo và phát triển giảng viên chưa thực sự có tác
dụng khuyến khích, tạo động lực thúc đẩy cho giảng viên tham gia
đào tạo, một số cơ chế hỗ trợ cho công tác này chưa thực sự đáp ứng
được nhu cầu của người được đào tạo:
Thứ tư, giữa giảng viên lâu năm và giảng viên mới chưa có
nhiều cơ hội tương tác với nhau.
Nhiều giảng viên mới vẫn còn thụ động chưa mạnh dạn để tham
gia đi nghe giảng, trao đổi kiến thức với các giảng viên lâu năm, các
giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy và nghiên cứu khoa học.

Thứ năm, ứng dụng công nghệ truyền thông, quy trình kỹ
thuật vào công tác đào tạo còn rất ít.
Hiện nay rất thiếu các phần mềm phục vụ cho việc giảng dạy
ngành quản trị kinh doanh, quản trị văn phòng, cho khối kỹ thuật như
phần mềm chữa lỗi chính tả, theo dõi xử lý thủ tục hành chính, quản
lý nhân lực, xử lý hình ảnh....
Thứ sáu, Trường đã tự tổ chức các lớp tự đào tạo và phát
triển nhưng số lượng và thời gian còn ít, sau mỗi đợt đào tạo kiến
15


thức, kỹ năng của các giảng viên đều nâng lên.
Nhà trường Chưa có chính sách khuyến khích, hỗ trợ việc
tự đào tạo của mỗi giảng viên.
Nhà trường không có chính sách nào khuyến khích việc
giảng viên tự xây dựng kế hoạch đào tạo và phát triển cho chính bản
thân mình.
Thứ bảy, Trường hiện nay vấn chưa xây dựng được các tiêu chí
để đánh giá được kết quả đã đạt được sau mỗi đợt đào tạo và phát triển.
Thứ tám, năng lực chuyên môn về quản lý nhân lực của
Phòng Tổ chức Cán bộ còn hạn chế.
2.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Dựa trên lý thuyết về đào tạo và phát triển ở chương 1, trong
chương 2 này luận văn tiến hành phân tích, đánh giá về thực trạng
công tác đào tạo và phát triển của Trường Đại học Hải Dương từ năm
2011 đến 2015 thông (dưới góc nhìn của chủ thể - trường Đại học
Hải Dương và của khách thể - các đối tượng tham gia công tác đào
tạo và phát triển) qua điều tra khảo sát và phỏng vấn chuyên sâu với
các đối tượng có liên quan. Từ đó, luận văn tổng kết các nguyên nhân
giải thích cho các vấn đề đang tồn tại trong hoạt động truyền thông

marketing tuyển sinh của Trường. Đây sẽ là cơ sở để luận văn đưa ra
những giải pháp thiết thực, hiệu quả nhằm hoàn thiện công tác đào
tạo và phát triển của Trường Đại học Hải Dương được trình bày ở
chương 3.

16


CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN
CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌCHẢI DƯƠNG GIAI ĐOẠN
2016 - 2020
3.1. PHƯƠNG HƯỚNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI
HỌC HẢI DƯƠNG GIAI ĐOẠN 2016 - 2020
3.1.1. Mục tiêu phát triển của Trường Đại học Hải Dương
giai đoạn 2016 - 2020
3.1.1.1. Về công tác đào tạo
Trường Đại học Hải Dương đã quyết tâm trở thành ngôi
trường hoạt động ổn định theo hướng ứng dụng và liên thông đáp
ứng nhu cầu doanh nghiệp từng bước khẳng định thương hiệu của
trường từ năm 2015 - 2020, các sản phẩm về đào tạo, nghiên cứu
khoa học và chuyển giao công nghệ của trường được xã hội thừa
nhận; một số sản phẩm về đào tạo chất lượng cao của nhà trường
được quốc tế biết đến. Đến năm 2030, trở thành Trường đại học hàng
đầu của tỉnh Hải Dương, với 100% số ngành trường đào tạo đạt chất
lượng ngang với các trường đại học hàng đầu trong nước và 30% số
ngành trường đào tạo đạt chất lượng các trường đại học khu vực
Đông Nam Á.
.3.1.1.2. Về tổ chức, quản lý

Trong những năm tới, Quy mô Trường có thể phát triển tới
23 khoa, 5 tổ bộ môn thuộc Trường, 18 trung tâm, 13 đơn vị phòng
ban (Thành lập thêm 8 khoa: Khoa Tâm lý, Khoa Nhà nước và pháp
luật, Khoa Kỹ thuật công nghiệp, Khoa Kiến Trúc, Khoa Xây dựng
cơ bản, Khoa Quản trị Marketing, Khoa Công nghệ sinh học, Khoa
Tự nhiên; Thành lập thêm 2 tổ bộ môn thuộc Trường: Công nghệ
nhiệt lạnh, Điện dân dụng; Thành lập 1 trung tâm: Trung tâm tư vấn
và hướng dẫn du lịch; Tách phòng Quản lý đào tạo thành phòng Đào
tạo Đại học và phòng Đào tạo Sau đại học khi Nhà trường được phép
đào tạo sau đại học).
3.1.1.3. Về cơ cấu giảng viên
Tổng số cán bộ, viên chức, lao động toàn trường: 350 người;
tỷ lệ cán bộ giảng dạy và cán bộ hành chính là 5:1.
3.1.1.4. Về chất lượng giáo dục chính trị tư tưởng, đạo
đức, lối sống cho cán bộ, giảng viên, nhân viên và làm tốt công tác
17


học sinh sinh viên
Trường đã đạt ra mục tiêu100% cán bộ, giảng viên, nhân
viên không vi phạm pháp luật và mắc các tệ nạn xã hội, giữ vững
đoàn kết nội bộ, ổn định về chính trị, giảm thiểu tối đa học sinh, sinh
viên vi phạm pháp luật, nội quy quy chế và đẩy lùi tệ nạn xã hội ra
khỏi học đường.
3.1.1.5. Về xây dựng cơ sở vật chất đảm bảo chất lượng
giáo dục đào tạo
Trường đã đề ra mục tiêu đạt tỷ lệ xây dựng cơ bản (m2 xây
dựng/sinh viên và học sinh), có đủ phòng học, giảng đường đạt tiêu
chuẩn. Trong đó, có 100% phòng học được trang bị các thiết bị nghe
nhìn, nối mạng internet phục vụ dạy học vào 2015.

3.1.2. Chiến lược nguồn nhân lực của Trường Đại học
Hải Dương
Chiến lược chung của Trường là phải xây dựng đội ngũ cán
bộ quản lí, giảng viên, nhân viên theo hướng chuẩn hoá về trình độ
đào tạo và chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng toàn diện,
đảm bảo số lượng, đồng bộ về cơ cấu.
Mục tiêu chung đã được cụ thể hóa bằng các mục tiêu sau đây:
Thứ nhất, Trường phấn đấu đến 2020 và các năm tiếp theo
100% giảng viên đạt chuẩn trình độ đào tạo, trong đó: 40% có trình độ
tiến sĩ, trên 80% giảng viên có trình độ thạc sĩ.
Thứ hai, toàn bộ 100% cán bộ, giảng viên biết khai thác, sử
dụng công nghệ thông tin, thiết bị dạy học hiện đại phục vụ hoạt
động dạy học và nghiên cứu khoa học.
Thứ ba,100% cán bộ quản lý quản lý nhà trường có trình độ
lí luận chính trị trung cấp, hoặc cao cấp; có chứng chỉ quản lí khoa
học, do Học viện Quản lí giáo dục cấp.100% nhân viên có trình độ
chuyên môn nghiệp vụ từ đại học (hoặc tương đương) trở lên
3.1.3. Phương hướng phát triển của Trường Đại học
Hải Dương
Trong thời gian tới, Trường sẽ gặp những khó khăn từ môi
trường cạnh tranh khi mà ngày càng có nhiều trường đào tạo các
ngành giống của trường, khi số lượng sinh viên giảm sút. Khi nhà
nước đang đứng trước lựa chọn phải sáp nhập, chuyển đổi… các
cơ sở đào tạo đại học. Trước áp lực cạnh tranh lớn đó, Nhà trường
vẫn quyết tâm gia tăng vị thế của mình trên thị trường. Để thực
18


hiện được mục tiêu đó, Nhà trường đã đề ra phương hướng phát
triển của Trường trong thời gian tới như sau:

- Tiếp tục mở các ngành đào tạo thạc sỹ và đại học;
- Hợp tác với các trường đại học trong và ngoài nước;
- Mở các trung tâm tư vấn luật pháp, kế toán, phân tích, tài
chính, chứng khoán…. Mở các trung tâm sửa chữa, thiết kế hệ thống
điện, điện tử, điện lạnh cho các hộ gia đình/doanh nghiệp/cơ quan/tổ
chức.
- Liên kết đào tạo với các trường lớn như Trường Kinh tế
quốc dân (khối kinh tế) và Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp
Thái Nguyên (khối kỹ thuật).
3.1.4. Phương hướng hoàn thiện công tác đào tạo và phát
triển đội ngũ giảng viên của Trường Đại học Hải Dương
Thứ nhất, Trường tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giảng
viên, nhân viên tự học, tự bồi dưỡng, đào tạo tập trung nâng cao trình
độ chuyên môn nghiệp vụ đạt và vượt chuẩn theo qui định.
Thứ hai, Trường tuyển thêm các ứng viên dự tuyển vào
ngạch giảng viên của Nhà trường ngoài đáp ứng các tiêu chuẩn qui
định của nhà nước.
Thứ ba, Trường cần rà soát lại các văn bản quản lý đã có.
Tăng ngân sách cho đào tạo và phát triển cán bộ trong đó có giảng viên;
có chế độ đãi ngộ thích đáng những cá nhân có thành tích cao trong việc
tự học tập, bồi dưỡng; có kế hoạch bồi dưỡng cán bộ kế cận.
3.2. MỘT SỐ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN CÔNG TÁC
ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG GIAI ĐOẠN 2016 - 2020
3.2.1. Điều chỉnh kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên
Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu của công tác đào tạo và phát triển.
Mục tiêu của công tác đào tạo và phát triển mang tính định
lượng. Để việc quản trị công tác đào tạo và phát triển được thực hiên
có kết quả cao.
Thứ hai, Nhà trường cũng cần xem xét đến việc để cho giảng

viên tham gia vào quá trình xác định mục tiêu đào tạo cho chính cá
nhân mình.
Điều này có thể được thực hiện qua trao đổi trực tiếp giữa
Phòng Chính trị tư tưởng và Tổ chức Cán bộ với giảng viên được đào
tạo nhằm xác định được mục tiêu phù hợp với yêu cầu của Nhà
19


trường và khả năng của người học.
Thứ ba, lựa chọn đúng đối tượng đào tạo và phát triển.
Thứ tư, Trường Đại học Hải Dương phải lập kế hoạch đào
tạo và phát triển giảng viên cho nhiều năm liên tiếp.
Thứ năm, tăng cường bổ sung ngân sách cho công tác đào
tạo và phát triển giảng viên.
3.2.2. Khuyến khích giảng viên đi nghiên cứu sinh trong
nước và quốc tế
Thứ nhất, chính sách thu hút giảng viên, bố trí sử dụng giảng viên.
Thứ hai, chính sách hỗ trợ thêm kinh phí cho người đi nghiên
cứu sinh trong nước và quốc tế.
Thứ ba, chính sách tiền lương ưu đãi cho người đi nghiên cứu sinh.
Thứ tư, nên giảm bố trí công việc cho người đi nghiên cứu sinh.
3.2.3. Tăng cường sự hợp tác giữa giảng viên lâu năm và
giảng viên mới
Trường cần ban hành quy chế và khuyến khích các giảng viên
trợ giảng, giảng viên trẻ mới vào nghề tìm người lâu năm, có kinh
nghiệm, trình độ hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng cho
mình. Thông qua quá trình tương tác này người trẻ học nhanh được các
kỹ năng, kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy của người lâu năm,
ngược lại người lâu năm sẽ tiếp thu được các kiến thức mới, xu hướng
mới, kỹ năng mới trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong

giảng dạy.
3.2.4. Tăng cường công tác tự đào tạo và phát triển giảng viên
Để có thể khuyến khích giảng viên tự đào tạo, Nhà trường cần
hỗ trợ cho giảng viên về mặt thời gian, kinh phí và thủ tục nghiệm thu
kết quả tự đào tạo, thủ tục xin kinh phí, hướng dẫn việc tự học.
3.2.5. Xây dựng các tiêu chí để đánh giá kết quả công tác
đào tạo và phát triển giảng viên
Trường nên dựa vào các tiêu chí định lượng để đánh giá được
kết quả của công tác đào tạo và phát triển, kết quả đánh giá này lại tạo ra
một quy trình đào tại và phát triển mới cho các năm tiếp theo.
3.2.6. Một số giải pháp khác
Thứ nhất, kết hợp các hình thức và chương trình đào
tạo.Thay vì thực hiện rời rạc hình thức và chương trình đào tạo,
Trường Đại học Hải Dương nên thực hiện kết hợp cả hai hình thức cả
trong công việc và ngoài công việc, chuyển trọng tâm từ hình thức
20


ngoài công việc, sang hình thức thông qua công việc. Trường nên kết
hợp cả đào tạo dài hạn, ngắn hạn với các việc tự đào tạo của Trường
hiện nay.
Thứ hai, hoàn thiện các chương trình đào tạo và phát triển giảng viên:
Nội dung các chương trình đào tạo phải phù hợp với nhu cầu thực tế.
Thời gian đào tạo nên xác định cho phù hợp với đặc thù công việc
của giảng viên. Nhà trường cần chủ động xây dựng nội dung chương
trình đào tạo, không để xảy ra tình trạng nội dung các chương trình
đào tạo phụ thuộc vào các cơ sở đào tạo Nhà trường mời.
Thứ ba, tăng cường ứng dụng công nghệ kỹ thuật vào đào tạo và phát
triển giảng viên. Hiện nay, Trường mới mua rất ít các phần mềm có
bản quyền về để đào tạo và phát triển giảng viên trong việc thực

hành. Trong thời gian tới Trường cần mua nhiều máy móc, trang thiết
bị, phần mềm phục vụ cho công tác đào tạo và phát triển như các
công nghệ phun sương tự động trong nông nghiệp, công nghệ pin
năng lượng mặt trời, công nghệ hàn kỹ thuật cao, công nghệ trồng rau
an toàn, công nghệ chế biến vải thiều sau thu hoạch. Đối với các
ngành kế toán, tài chính, ngân hàng, quản trị kinh doanh nên mua
nhiều phần mềm trong quản lý nhân sự, tài sản, kế toán, thẻ kho...
3.2.7. Hoàn thiện việc triển khai chính sách, kế hoạch đào tạo và
phát triển giảng viên
Việc lựa chọn, xác định thời gian triển khai chính sách, kế
hoạch đào tạo và phát triển cần xem xét, cân đối với việc thực hiện
nhiệm vụ chính trị, nguồn kinh phí của Nhà trường, tránh tình trạng
giảng viên đi học cùng một lúc vào năm học thì chất lượng của khóa
học sẽ không đạt yêu cầu, giảng viên lên lớp cũng không yên tâm.
Tăng cường công tác truyền thông để tất cả giảng viên hiểu
được tác dụng của việc đào tạo và phát triển.
3.3. Một số kiến nghị
3.3.1. Kiến nghị đối với ủy ban nhân dân tỉnh Hải Dương
Tăng ngân sách cho Nhà trường, đặc biệt là ngân sách cho
đào tạo và phát triển giảng viên;
Chỉ đạo các Sở, Ban, Ngành trong Tỉnh hỗ trợ Nhà trường
trong việc xây dựng cơ sở 2 tại xã Liên Hồng, huyện Gia Lộc, tỉnh
Hải Dương.
3.3.2. Kiến nghị đối với các cơ quan quản lý nhà nước
Cần quan tâm hơn nữa công tác đào tạo và phát triển đội ngũ
21


giảng viên trong các trường đại họ vàc cao đẳng
Nâng cao các chính sách hỗ trợ giảng viên trong việc học tập

nâng cao trình độ; đặc biệt có những hướng dẫn cụ thể trong đào tạo
và phát triển giảng viên bám sát với các yêu cầu về giảng viên của
trường đại học;
Tăng cường đầu tư kinh phí về trang thiết bị phục vụ công
tác nghiên cứu khoa học và giảng dạy của giảng viên trong hệ thống
giáo dục quốc dân.

22


KẾT LUẬN
Công tác đào tạo và phát triển của Trường Đại học Hải
Dương là hoạt động nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà
trường, phục vụ cho việc thực hiện chiến lược phát triển theo định
hướng thực hành của Trường. Đây là hoạt động trọng tâm có vai trò
ngày càng quan trọng của Trường đối với khách hàng tiềm năng.
Hoạt động này xứng đáng được Trường quan tâm và đẩy mạnh trong
thời gian tới.
Trong đề tài nghiên cứu này, sau khi tìm hiểu tổng quan về
công tác này, tác giả đã tiến hành nghiên cứu các tài liệu thứ cấp về
công tác đào tạo và phát triển, đánh giá hoạt động này bằng cách thu
thập thông tin liên quan từ nhóm cán bộ lãnh đạo và giảng viên. Kết
quả nghiên cứu cho tác giả có một cái nhìn tổng quan và đa chiều về
công tác đào tạo và phát triển của Trường, từ đó đưa ra một số kiến
nghị nhằm nâng cao hiệu quả công tác này. Hy vọng, những kiến
nghị này sẽ được Trường xem xét áp dụng.
Mặc dù những nỗ lực của tác giả, đề tài nghiên cứu này vẫn
còn một số hạn chế. Thứ nhất, do thời gian tiến hành có hạn cho lên tác
giả chỉ phỏng vấn có một số cán bộ quản lý, giảng viên số lượng phỏng
vấn chưa nhiều. Thứ hai, tác giả không tiến hành phỏng vấn sinh viên

đang học tại Trường để đánh giá về chất lượng giảng dạy lý thuyết và
thực hành của các giảng viên Trường Đại học Hải Dương vào thời
điểm hiện tại. Thứ ba, do thời gian khảo sát ngắn cho lên tác giả chỉ
khảo sát đại diện mỗi ngành một số giảng viên theo phương pháp lấy
mẫu phi xác xuất theo phương pháp thuận tiện…

23