Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.41 MB, 116 trang )
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
HOÀNG THỊ MINH HUỆ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO HỒ SƠ NĂNG LỰC
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2017
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
HOÀNG THỊ MINH HUỆ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO HỒ SƠ NĂNG LỰC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Út Sáu
THÁI NGUYÊN - 2017
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn
của TS. Nguyễn Thị Út Sáu. Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tài này là
trung thực và chưa công bố dưới bất kỳ hình thức nào trước đây. Những số liệu trong
các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu
thập từ các nguồn khác nhau có ghi rõ trong phần tài liệu tham khảo.
Ngoài ra, trong luận văn còn sử dụng một số nhận xét, đánh giá cũng như số liệu
của các tác giả khác, cơ quan tổ chức khác đều có trích dẫn và chú thích nguồn gốc.
Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội
dung luận văn của mình. Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên không liên
quan đến những vi phạm tác quyền, bản quyền do tôi gây ra trong quá trình thực hiện
(nếu có).
Thái Nguyên, tháng 11 năm 2017
Tác giả
Hoàng Thị Minh Huệ
i
LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em đã nhận
được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo ở Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên.
Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo Trường Đại học Sư
phạm, Khoa Tâm lý - Giáo dục, các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đã giảng
dạy và hướng dẫn em nghiên cứu khoa học trong suốt quá trình học tập.
Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn TS. Nguyễn Thị Út Sáu, người đã trực tiếp,
tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luận văn này.
Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ tạo điều kiện của Phòng
Khảo thí và đảm bảo chất lượng, các Khoa và Bộ môn liên quan đã tận tình giúp đỡ,
cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu và hoàn thành luận văn
được thuận lợi.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do hạn chế về kinh nghiệm nghiên cứu nên
luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý
kiến góp ý chân thành của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và các đồng
nghiệp để tiếp tục hoàn thiện hơn nữa luận văn này.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 11 năm 2017
Tác giả
Hoàng Thị Minh Huệ
ii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .......................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
DANH MỤC CÁC HÌNH............................................................................................ vi
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài ................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................... 2
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 3
6. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................................. 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO HỒ
SƠ NĂNG LỰC ........................................................................................................... 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ..................................................................................... 6
1.1.1. Các công trình nghiên cứu của mốt số nước trên thế giới .................................. 6
1.1.2. Các công trình nghiên cứu của Việt Nam ........................................................... 7
1.2. Một số khái niệm công cụ liên quan đến đề tài ..................................................... 8
1.2.1. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học Sư phạm ................................ 8
1.3. Một số vấn đề lý luận về đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học Sư
phạm theo hồ sơ năng lực ........................................................................................... 12
1.3.1. Bản chất của đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực ....... 12
1.3.2. Phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực ..... 14
1.3.3. Công cụ đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực .............. 16
iii
1.3.4. Các nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận
năng lực ...................................................................................................................... 19
1.3.5. Quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học sư phạm theo hồ
sơ năng lực .................................................................................................................. 21
1.3.6. Ý nghĩa của hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ
năng lực ....................................................................................................................... 21
1.4. Những vấn đề lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại
học sư phạm theo hồ sơ năng lực. ............................................................................... 22
1.4.1. Khái niệm quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại
học sư phạm theo hồ sơ năng lực. ............................................................................... 22
1.4.2. Quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực ............ 22
1.4.3. Các cấp độ và lực lượng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên theo hồ sơ năng lực ..................................................................................... 27
1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ...................................................................................................................... 29
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ........................................................................................... 31
Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP VÀ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ
PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO HỒ SƠ NĂNG LỰC ..................... 32
2.1. Khái quát về khách thể nghiên cứu ...................................................................... 32
2.2. Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường
Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực. ................................. 33
2.2.1. Mục tiêu khảo sát .............................................................................................. 33
2.2.2. Đối tượng khảo sát ............................................................................................ 33
2.2.3. Nội dung khảo sát ............................................................................................. 33
2.2.4. Phương pháp khảo sát ....................................................................................... 34
2.2.5. Bộ công cụ và mẫu khảo sát ............................................................................. 34
2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học
Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực ................................................ 34
iv
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên về tầm quan trọng của hoạt động
đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực ....................................... 34
2.3.2. Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên trường Đại học Sư
phạm - ĐHTN về việc thực hiện những yêu cầu đánh giá kết quả học tập sinh
viên theo hồ hơ năng lực ............................................................................................. 37
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ
sơ năng lực tại trường Đại học Sư phạm - ĐHTN ...................................................... 44
2.4.1. Thực trạng quản lý công tác xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập
của sinh viên theo hồ sơ năng lực ............................................................................... 44
2.4.2. Thực trạng công tác tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh
viên theo hồ sơ năng lực ở trường Đại học Sư phạm - ĐHTN. .................................. 46
2.4.3. Thực trạng công tác chỉ đạo đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ
sơ năng lực .................................................................................................................. 49
2.4.4. Thực trạng công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập
của sinh viên theo hồ sơ năng lực ở Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái
Nguyên hiện nay ......................................................................................................... 56
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN theo hồ sơ năng lực .......................... 57
2.5.1. Những ưu điểm ................................................................................................. 57
2.5.2. Những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
của sinh viên theo hồ sơ năng lực ............................................................................... 58
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 ........................................................................................... 60
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC
THÁI NGUYÊN THEO HỒ SƠ NĂNG LỰC ....................................................... 61
3.1. Mục đích và nguyên tắc đề xuất biện pháp.......................................................... 61
3.1.1. Mục đích ........................................................................................................... 61
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................................... 61
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường
Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực ................................. 62
v
3.2.1. Đề xuất xây dựng và ứng dụng phần mềm quản lý kết quả học tập của sinh
viên theo hồ sơ năng lực ............................................................................................. 62
3.2.2. Xây dựng và thực hiện tốt quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên
theo hồ sơ năng lực ..................................................................................................... 66
3.2.3. Tiếp tục đổi mới nội dung và hình thức đánh giá kết quả học tập của sinh
viên theo hồ sơ năng lực ............................................................................................. 71
3.2.4. Chỉ đạo tổ bộ môn, hướng dẫn giảng viên đa dạng hóa các hình thức,
phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực. . 75
3.2.5. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và tổ chức rút kinh nghiệm trong
quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực ......... 78
3.3. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất ......................... 80
3.3.1. Khái quát về khảo nghiệm ................................................................................ 80
3.3.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm ......................................................................... 80
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ........................................................................................... 84
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 85
1. Kết luận ................................................................................................................... 85
2. Khuyến nghị ............................................................................................................ 86
2.1. Đối với Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN ............................... 86
2.2. Đối với các phòng chức năng .............................................................................. 86
2.3. Đối với các khoa chuyên môn ............................................................................. 87
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................ 88
PHẦN PHỤ LỤC
vi
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL
Cán bộ quản lý
ĐHSP
Đại học Sư phạm
ĐHTN
Đại học Thái Nguyên
GV
Giảng viên
KHGD
Khoa học giáo dục
KQHT
Kết quả học tập
KTĐG
Kiểm tra đánh giá
PPDH
Phương pháp dạy học
SV
Sinh viên
TNKQ
Trắc nghiệm khách quan
iv
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về tầm quan
trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ
năng lực ..................................................................................................... 35
Bảng 2.2. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại học Sư
phạm - ĐHTN về thực hiện những yêu cầu đánh giá kết quả học tập
của sinh viên theo hồ sơ năng lực ............................................................. 38
Bảng 2.3. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại học Sư
phạm - ĐHTN về việc thực hiện quy trình đánh giá kết quả học tập
theo hồ sơ năng lực.................................................................................... 40
Bảng 2.4: Hình thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư
phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực .................................... 42
Bảng 2.5. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại học Sư
phạm - ĐHTN về công tác xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học
tập theo hồ sơ năng lực của sinh viên ....................................................... 45
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về quản lý công tác
tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ
năng lực ..................................................................................................... 46
Bảng 2.7. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại học Sư
phạm - ĐHTN về công tác chỉ đạo tổ chức đánh giá tổng kết hết môn
của sinh viên theo hồ sơ năng lực ............................................................. 53
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại học Sư
phạm - ĐHTN về công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động đánh giá kết
quả học tập của sinh viên .......................................................................... 56
Bảng 3.1. Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về tính cần thiết của các
biện pháp đã đề xuất .................................................................................. 81
Bảng 3.2. Đánh giá của CBQL và giảng viên về tính khả thi của các biện pháp đã
đề xuất ....................................................................................................... 82
v
DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 3.1.Chuẩn kỹ năng riêng của từng sinh viên ......................................................63
Hình 3.2.Cập nhật bảng điểm thường xuyên ...............................................................63
Hình 3.3. Cập nhật kết quả điểm tổng kết môn học ....................................................64
Hình 3.4. Danh mục chuẩn kỹ năng chung ..................................................................64
Hình 3.5. Danh mục các chương trình đào tạo ............................................................65
Hình 3.6. Theo dõi tiến trình học của sinh viên...........................................................65
Hình 3.7. Theo dõi tiến trình học của sinh viên...........................................................65
Hình 3.8. Tiến trình đào tạo .........................................................................................66
vi
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong quá trình đào tạo, đánh giá theo hồ sơ năng lực sinh viên tốt nghiệp là
một khâu vô cùng quan trọng, giúp nhà trường định hướng phát triển chương trình
đào tạo và tổ chức đào tạo đáp ứng thị trường tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp. Đồng
thời là cơ sở để giảng viên nhìn lại quá trình đào tạo, giảng dạy của bản thân, tổ nhóm
chuyên môn. Đánh giá theo hồ sơ năng lực sinh viên tốt nghiệp có tác dụng tạo động
lực cho quá trình đào tạo không ngừng hoàn thiện và phát triển. Tuy nhiên, theo tác
giả Nguyễn Thành Nhân trong công trình nghiên cứu “Mô hình đánh giá kết học tập
của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ” thì đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở
các trường đại học hiện nay đang có sự hạn chế cả lý luận và thực tiễn: Về mặt lý
luận, đánh giá kết quả học tập của sinh viên đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong
quá trình đào tạo nói chung và trong việc đảm bảo, nâng cao chất lượng giảng dạy,
học tập nói riêng nhưng trong xu hướng chuyển sang đào tạo theo tín chỉ hiện nay,
những nghiên cứu lý luận về hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở đại
học có tác dụng chỉ đạo, định hướng khả thi trong thực tế giáo dục đại học vẫn còn bỏ
ngỏ; chưa có những nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát
triển năng lực của sinh viên.
Về mặt thực tiễn, một số trường đại học đã thực hiện đào tạo theo học chế tín
chỉ và theo định hướng phát triển nghề nghiệp. Trong lộ trình chuyển đổi ấy đã và
đang vướng mắc nhiều khó khăn về đội ngũ cán bộ giảng dạy, cơ sở hạ tầng, nguồn
học liệu, chương trình đào tạo, phương thức quản lý đào tạo…Trong đó, vấn đề kiểm
tra, thi cử, đánh giá kết quả học tập trong giáo dục nói chung và trong giáo dục đại
học nói riêng được cho là còn nặng nề, tốn kém. Nhiều chủ trương, phương án, đề
xuất cải tiến, đổi mới kiểm tra, đánh giá, thi cử, tuyển sinh bậc giáo dục đại học được
đưa ra trên bình diện vĩ mô lẫn vi mô nhưng khi triển khai thực hiện vẫn còn nhiều
khó khăn, lúng túng. Thực tế hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hiện
nay vẫn chưa thật sự làm thay đổi và thúc đẩy theo chiều hướng tích cực việc học tập
của sinh viên, việc giảng dạy của giảng viên và việc tổ chức, quản lý, đảm bảo chất
1
lượng đào tạo ở đại học. Vì vậy mà một trong những nhiệm vụ, giải pháp cần quan
tâm trong trong đổi mới giáo dục - đào tạo ở nước ta hiện nay là đổi mới căn bản hình
thức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục - đào tạo. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để
thông qua quá trình dạy học đại học, hoạt động đánh giá kết qủa học tập công cụ hữu
ích thúc đẩy sự hình thành và phát triển năng lực của sinh viên. Trong khi đó, những
nghiên cứu khoa học về đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học trong nước
nhằm làm sáng tỏ về lý luận và góp phần giải quyết những vấn đề của thực tiễn trong
bối cảnh đổi mới đào tạo hiện nay còn mỏng, phân tán và thiếu tính định hướng tập
trung. Một số vấn đề sau đây chưa được nghiên cứu thấu đáo như: Nghiên cứu bản
chất, triết lý, tác động của đào tạo theo định hướng phát triển nghề nghiệp đến các
yếu tố trong quá trình dạy học đại học; Nghiên cứu tiếp cận tối ưu về dạy - học và
đánh giá kết qủa học tập trong đào tạo theo định hướng phát triển nghề nghiệp;
Nghiên cứu về quản lý đánh giá kết qủa học tập của sinh viên vừa đáp ứng được nhu
cầu phát triển năng lực người học và đảm bảo được thực chất kết quả đào tạo theo
chuẩn đầu ra. Như vậy rất cần thiết có các công trình nghiên cứu về thực trạng công
tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học sư phạm nói
chúng và sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên nói riêng.
Nhưng trên thực tế chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề trên. Xuất phát từ
những lý do trên tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động đánh giá kết
quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo
hồ sơ năng lực”.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh
viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực nhằm nâng
cao chất lượng công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực, từ
đó nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường
Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên.
2
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường
Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên.
4. Giả thuyết khoa học
Chất lượng đào tạo sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái
Nguyên phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó có hoạt động đánh giá kết quả học
tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực. Tuy nhiên, quá trình thực hiện và quản lý
hoạt động này còn tồn tại một số khó khăn và hạn chế. Nếu đề xuất và thực hiện
một cách đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên theo hồ sơ năng lực phù hợp với đặc điểm của sinh viên sư phạm và điều
kiện thực tiễn của nhà trường thì sẽ nâng cao được hiệu quả của hoạt động đánh
giá hoạt động học tập của sinh viên, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
và đào tạo của nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng được lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên Trường Đại học Sư phạm theo hồ sơ năng lực.
- Đánh giá thực trạng công tác đánh giá kết quả học tập và thực trạng công tác
quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Về khách thể điều tra: Chúng tôi tiến hành điều tra trên số lượng khách thể là
Ban Giám hiệu, cán bộ Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng; cán bộ Phòng Thanh
tra pháp chế, cán bộ quản lí và giảng viên viên của 05 khoa Toán, Tâm lý - Giáo dục,
Lịch sử, Vật lý và Giáo dục thể chất. Đây là năm Khoa của nhà trường được thụ
hưởng chương trình POHE giai đoạn II.
- Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động đánh
giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
theo hồ sơ năng lực trong năm học 2016 - 2017.
3
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Tiến hành phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu và các
văn bản có liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh
viên theo hồ sơ năng lực để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp phỏng vấn
Tiến hành phỏng vấn sâu theo chủ đề đối với cán bộ quản lí, giảng viên,
sinh viên để thu thập những thông tin thực tiễn về quản lý hoạt động đánh giá kết
quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo
hồ sơ năng lực.
7.2.2.Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Xây dựng các mẫu phiếu điều tra đối với cán bộ quản lí, giảng viên, sinh viên
nhằm khảo sát thực trạng công tác đánh giá kết quả học tập và thực trạng công tác
quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực.
7.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Lấy ý kiến các chuyên gia, các cán bộ quản lý, các giảng viên có nhiều kinh
nghiệm trong lĩnh vực quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo
hồ sơ năng lực..,từ đó phân tích nguyên nhân dẫn đến hạn chế của thực trạng và đề
xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường
Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực.
7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các công thức toán học như: Tính trung bình cộng, tính phần trăm để
xử lý số liệu thu được từ các phương pháp nghiên cứu làm cho kết quả nghiên cứu
đảm bảo độ tin cậy chính xác cao bằng phần mềm SPSS 16.0.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn
gồm 3 chương:
4
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên theo hồ sơ năng lực.
Chương 2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực.
Chương 3. Biện pháp hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường
Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực.
5
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO HỒ SƠ NĂNG LỰC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các công trình nghiên cứu của mốt số nước trên thế giới
Hoạt động đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của người học đã được phản ánh khá rõ nét theo các hướng nghiên cứu sau:
Nghiên cứu lý thuyết chung về kiểm tra đánh giá trong lớp học như công trình
của Robert L.Ebel [42]. (Đo lường thành tích giáo dục - Measuring Educational
Achievemet) đã mô tả chi tiết phương pháp đo lường, đánh giá định lượng kết quả
học tập của sinh viên. Công trình: Measurement and Evaluation in Teaching “Đo
lường và đánh giá trong dạy học của Norman E. Gronlund” đã đưa ra những nguyên
tắc và quy trình đánh giá kết quả dạy học [37]. Công trình: A Teachers Guideto
Assessment “Hướng dẫn giáo viên đánh giá của D. S. Frith và H. G. Macintosh” đã
đề cập tới những vấn đề chuyên sâu về lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học,
cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá, cho điểm [36].
Nghiên cứu về kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập được trình bày trong
cuốn “Classroom Assessment - techniques của Thomas A. Agelo” đã giới thiệu cho
giáo viên biết cần phải sử dụng các phương pháp cụ thể nào trong đánh giá trên lớp
và việc ra các quyết định khi sử dụng kết quả đánh giá [dẫn theo 41]. Rick Stiggins và
các đồng nghiệp đã xuất bản 03 cuốn sách nghiên cứu về đánh giá trên lớp với các
phương pháp, kỹ thuật cụ thể: “Student centered classroom Assessment" [41].
"Classrom Assessment for Student Learning" [40].
Nghiên cứu các mô hình đánh giá, trong đó có mô hình đánh giá kết quả học
tập của sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng như: Mô hình của Trường đại
học Oxford [41], mô hình của Mỹ (mô hình CLEP) [35], [34], [36].
Có nhiều tài liệu đề cập tới vấn đề quản lý hoạt động đánh giá giáo dục như:
Công trình nghiên cứu của Jody Zall Kusek [13] “Mười bước tiến tới hệ thống giám
sát và đánh giá dựa trên kết quả”. Các công trình nêu trên đã chỉ rõ quản lý hoạt động
đánh giá giáo dục phải được tiến hành như thế nào để đạt được hiệu quả cao.
6
Khi bàn đến công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Việt Nam,
UNESCO đã đưa ra cuốn tài liệu mang tên “Monitoring Educational Achievement” (Giám
sát thành tích giáo dục) đã chỉ ra các nhóm tiêu chí đánh giá và một số vấn đề liên quan tới
hoạt động quản lý hoạt động quản lý đánh giá kết quả học tập của người học [43].
1.1.2. Các công trình nghiên cứu của Việt Nam
Các nghiên cứu về lý luận và ứng dụng các kỹ thuật đo lường - đánh giá kết
quả học tập của người học có thể kể tới các tác giả như: Lưu Ban Cố [8], Nguyễn
Đức Chính [7], Đặng Bá Lãm [16], Trần Thị Tuyết Oanh [22], Vũ Văn Dụ [9],
Nguyễn Phương Nga và Nguyễn Quý Thanh [19], [ 18], Nguyễn Thị Tính [31],
Nghiên cứu đề xuất tiêu chuẩn, nguyên tắc, cải tiến phương thức, quy trình, kỹ
thuật trong các môn học, các ngành học, có thể kể tới các công trình nghiên cứu của
Cấn Thị Thanh Hương và Vương Thị Phương Thảo [12], Nguyễn Thị Huyền [12].
Năm 2005, Trung tâm Đảm bảo chất lượng và Nghiên cứu phát triển Giáo dục Đại
học - Đại học Quốc gia Hà Nội đã xuất bản cuốn “Giáo dục Đại học chất lượng và
Đánh giá”. Sách gồm ba phần: Phần 1, Đánh giá hoạt động giảng dạy và nghiên cứu
khoa học của giảng viên; Phần 2, Đánh giá hoạt động học tập và nghiên cứu khoa học
của sinh viên và sinh viên cao học; Phần 3 Đánh giá chương trình đào tạo và chương
trình giảng dạy [18].
Trong những năm đầu của thế kỷ XXI, ở Việt Nam đã xuất bản một số công
trình liên quan tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên như: Các
biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra tại Trường Đại học dân lập Văn Lang của Võ
Văn Tuấn [28]; Biện pháp quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên
trong đào tạo trực tuyến ở các trường đại học, cao đẳng của Ngô Quang Sơn [23];
Nghiên cứu cải tiến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong giáo
dục đại học ở Việt Nam của tác giả Cấn Thị Thanh Hương [11]; Quản lý hoạt động
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trung tâm khảo thí ở Trường Đại
học Y Hải Phòng của tác giả Nguyễn Thị Lan Anh [1]; Quản lý hoạt động đánh giá
kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở Trường Đại học Sư
phạm - ĐHTN của tác giả Nguyễn Thị Hải Yến [30]; Mô hình đánh giá kết quả học
tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ của tác giả Nguyễn Thành Nhân [20],
Quản lý các hoạt động giáo dục trong trường học của tác giả Nguyễn Thị Huyền [32].
7
Từ tổng quan trên chúng ta thấy, các công trình chủ yếu đi sâu nghiên cứu về
đánh giá chương trình, đánh giá kết quả học tập của người học. Các công trình nghiên
cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên còn chưa nhiều. Mặt
khác, mỗi công trình nghiên cứu lại đi theo những cách tiếp cận khác nhau. Vì thế,
việc vận dụng vào thực tiễn của mỗi cơ sở đào tạo đại học với những đặc thù riêng
của mình phải cần có sự chọn lọc cụ thể.
Trên cơ sở xem xét những kết quả nghiên cứu của một số tác giả trong nước và
nước ngoài, tác giả khóa luận sẽ kế thừa để nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động
đánh giá kết quả hoạt động học tập của sinh viên nhóm ngành khoa học giáo dục làm
cơ sở nghiên cứu và vận dụng để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá
kết quả học tập của sinh viên ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN theo hồ sơ năng
lực nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
1.2. Một số khái niệm công cụ liên quan đến đề tài
1.2.1. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học Sư phạm
1.2.1.1. Đánh giá
Theo quan niệm của triết học đánh giá là xác định giá trị của sự vật hiện tượng
xã hội, hoạt động hành vi của con người tương xứng với những mục tiêu, nguyên tắc,
kết quả mong đợi hay chuẩn mực nhất định, từ đó bộc lộ một thái độ.
Theo tác giả Batenson (1990):
Đánh giá = Sự đo lường (thu thập các số liệu có hệ thống) + xét đoán (làm
sáng tỏ các số liệu thu được)+ ra quyết định (những hành động dẫn đến việc thay đổi,
sửa chữa, cải tiến).
Theo bản thuật ngữ đối chiếu Anh- Việt thì thuật ngữ này có nghĩa là kiểm tra
đánh giá. Đó là quá trình thu thập thông tin, hình thành những nhận định, phán đoán
về kết quả công việc theo những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, đề xuất những quyết
định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả
công việc.Như vậy, đánh giá là quá trình đưa ra những quyết định trên cơ sở đo
lường, làm sáng tỏ số liệu thu thập được một cách có hệ thống để xét đoán giá trị.
Trong giáo dục, đánh giá được hiểu là “quá trình thu thập và lý giải kịp thời có hệ
thống các thông tin về hiện trạng khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả
8
giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục làm cơ sở cho việc điều chỉnh, bổ sung, hoàn
thiện những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo” [8,Tr. 21- 22].
Trong dạy học đánh giá được xem xét như một quá trình liên tục và là một
phần của hoạt động giảng dạy.
Khái niệm đánh giá liên quan gần gũi đến khái niệm kiểm tra.
Kiểm tra được hiểu là “hoạt động đo lường để đưa ra các kết quả, các nhận
xét, phán quyết dựa vào các thông tin thu được theo công cụ đã chuẩn bị trước với
mục đích xác định xem cái gì đã đạt được, cái gì chưa đạt được, những nguyên
nhân…” [8,Tr.23]. Và như vậy, kiểm tra cũng là hoạt động đánh giá; kết quả của
kiểm tra được sử dụng để phản hồi làm các quyết định giáo dục như đánh giá, xếp
loại, giải trình, báo cáo, tư vấn…
Khái niệm kiểm tra và đánh giá đều có liên quan đến khái niệm đo lường.
Đo lường được hiểu“là tiến trình đạt được sự mô tả bằng số lượng về mức độ
mà một cá nhân làm được trong một lĩnh vực cụ thể” (N.E.Gronlud, 1981)
Đo lường là khái niệm chung để chỉ sự so sánh một vật hay một hiện tượng với
một thước đo hoặc chuẩn mực và có khả năng trình bày kết quả về mặt định lượng
[19,Tr.13]. Trong giáo dục các phép đo lường chủ yếu được thực hiện một cách gián
tiếp (vì nó liên quan đến con người, chủ thể đánh giá đồng thời cũng là đối tượng
đánh giá). Công cụ đo có thể là các nhiệm vụ cần phải hoàn thành hoặc các bài kiểm
tra tùy theo mục tiêu đánh giá.
Đo lường trong giáo dục bao gồm cả định tính (thể hiện ở sự mô tả, sự nhận
xét) và định lượng (thể hiện ở các con số, số liệu, bằng xếp loại).
Trong đánh giá kết quả học tập có thể đo lường mức độ đạt tới các mục tiêu
học tập đã xác định, do đó mục tiêu cần được lượng hóa để có thể đo lường.
Và như vậy, đo lường là một khâu của quá trình đánh giá.
Từ khái niệm đo lường, cần phải quan tâm đến hai khái niệm khác gắn với
công cụ đo là độ giá trị và độ tin cậy
Nói đến Độ giá trị ở đây, trong đo lường là nói đến tính hiệu quả của công cụ
đo trong việc đạt được mục đích xác định (đo được đúng cái cần đo).
Còn nói Độ tin cậy là nói đến mức độ chính xác của phép đo. Đây chính là là
mức độ mà trong đó các kết quả nhất quán qua các lần đánh giá (độ ổn định).
9
1.2.2.2. Kết quả học tập của sinh viên.
Kết quả học tập (learning result) hay thành tích học tập (achievement) hoặc
thành quả học tập là một thuật ngữ chưa được thống nhất về cách gọi nhưng được
hiểu theo nghĩa giống nhau.
Thông thường, khái niệm này được hiểu theo hai nghĩa sau:
- Thứ nhất: là mức độ người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định
(Theo quan điểm này kết quả học tập là mức thực hiện tiêu chí)
- Thứ hai: là mức độ người học đạt được so sánh với những người cùng học
khác như thế nào (Theo quan niệm này, kết quả học tập là mức thực hiện chuẩn).
1.2.2.3. Đánh giá kết quả học tập
Theo các tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc thì: đánh giá kết quả học
tập là quá trình thu thập, xử lý thông tin về trình độ, khả năng mà người học thực hiện
các mục tiêu học tập đã xác định nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của
giáo viên, cho nhà trường và cho bản thân sinh viên để giúp họ học tập tiến bộ hơn.
Theo Từ điển giáo dục, 2001, Nhà xuất bản Từ điển Bách khoa thì “đánh giá
kết quả học tập là xác định mức độ nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của sinh
viên so với yêu cầu của chương trình đề ra”
1.2.2.4. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
Khái niệm năng lực
Hiện nay, khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa:
- Năng lực là “khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện
thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” [23]
- Năng lực là “khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái
độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống
đa dạng của cuộc sống" [24].
Như vậy, “Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng,
thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm
vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống. Năng lực là một cấu trúc
động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không
chỉ là kiến thức, kỹ năng…mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội…thể hiện ở tính
sẵn sàng hành động trong những điều kiện thực tế hoàn cảnh thay đổi” [8,Tr.79].
10
Hồ sơ năng lực của sinh viên là bức tranh toàn cảnh, tóm lược hệ thống năng
lực (năng lực chung và năng lực cốt lõi) của sinh viên được hình thành trong quá
trình học tập và rèn luyện.
Hồ sơ năng lực của sinh viên Đại học Sư phạm bao gồm năng lực chung và
năng lực cốt lõi.
Năng lực chung của sinh viên bao gồm:
- Năng lực chính trị
- Năng lực tìm hiểu cá nhân người học
- Năng lực giáo dục học sinh
- Năng lực tư vấn, tham vấn cho học sinh, sinh viên.
- Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy
học ộ môn.
- Năng lực giao tiếp
- Năng lực làm việc nhóm
- Năng lực phát triển nghề nghiệp liên tục.
Năng lực cốt lõi của sinh viên bao gồm những năng lực riêng biệt của sinh
viên gắn với chuyên ngành được đào tạo.
1.2.2.5. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
Theo Nguyễn Công Khanh thì “đánh giá sinh viên theo cách tiếp cận năng lực
là đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra… nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến
thức, kĩ năng mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có
để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó” [14]. Đánh giá theo năng
lực sinh viên theo cách hiểu này đòi hỏi phải đáp ứng hai điều kiện chính là phải có
sản phẩm đầu ra và sản phẩm đó phải đạt được một chuẩn nào đó theo yêu cầu.
Nhìn chung, chúng ta có thể hiểu:
Một là, đánh giá theo năng lực không chỉ là đánh giá việc thực hiện nhiệm
vụ học tập của sinh viên mà phải hướng tới việc đánh giá khả năng vận dụng kiến
thức, kĩ năng và thái độ của sinh viên để thực hiện nhiệm vụ học tập theo một
chuẩn nhất định.
Hai là, đánh giá theo năng lực phải dựa trên việc miêu tả rõ một sản phẩm đầu
ra cụ thể mà cả hai phía giáo viên và sinh viên đều biết và có thể đánh giá được sự
tiến bộ của sinh viên dựa vào mức độ mà các em thực hiện sản phẩm.
11
Từ những yêu cầu cơ bản vừa nêu của đánh giá theo năng lực, bên cạnh việc
miêu tả rõ ràng cho sinh viên biết về sản phẩm đầu ra, điều hết sức quan trọng mà
giáo viên cần làm là xác lập một tiêu chuẩn nhất định để đánh giá năng lực sinh viên
thông qua việc thực hiện sản phẩm đó. Trong lĩnh vực giáo dục thang độ tư duy được
xem là nền tảng để xây dựng nên các mục tiêu giáo dục, xây dựng chương trình, hệ
thống hóa hệ thống câu hỏi, bài tập, bài kiểm tra cũng như đánh giá quá trình học tập
của sinh viên.
Đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực là khái niệm gần
với khái niệm đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo tiếp cận năng lực nhưng hai
khái niệm này không đồng nhất.
Trong luận văn này chúng tôi quan niệm:
Đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học Sư phạm theo hồ sơ năng lực
là quá trình đo lường chính xác, khách quan, toàn diện về mức độ đạt được của sinh
viên về hệ thống năng lực (năng lực chung và năng lực cốt lõi) được hình thành trong
quá trình thực hiện các môn học, các chuyên đề trong chương trình đào tạo. Kết quả
đánh giá được thực hiện và sử dụng xuyên suốt trong quá trình học tập của sinh viên
để có căn cứ đánh giá chuẩn đầu ra (hồ sơ năng lực của sinh viên đã đạt được) sau
tốt nghiệp.
1.3. Một số vấn đề lý luận về đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học Sư
phạm theo hồ sơ năng lực
1.3.1. Bản chất của đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
Tiêu chí so sánh
Đánh giá kiến thức, kỹ năng
Đánh giá năng lực
- Xác định việc đạt kiến thức, - Đánh giá khả năng sinh viên
1. Mục đích chủ kỹ năng theo mục tiêu của vận dụng các kiến thức, kỹ năng
yếu
chương trình giáo dục.
đã học vào giải quyết vấn đề
thực tiễn của cuộc sống.
- Đánh giá, xếp hạng giữa - Vì sự tiến bộ của người học so
những người học với nhau.
2.
với chính mình.
Ngữ
cảnh Gắn với nội dung học tập Gắn với ngữ cảnh học tập và
đánh giá
(những kiến thức, kỹ năng, thái thực tiễn cuộc sống của sinh viên
độ) được học trong nhà trường.
12
Tiêu chí so sánh
Đánh giá kiến thức, kỹ năng
Đánh giá năng lực
- Những kiến thức, kỹ năng, thái
độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt
3. Nội dung đánh - Những kiến thức, kỹ năng, động giáo dục và những trải
thái độ ở một môn học.
giá
nghiệm của bản thân sinh viên
trong cuộc sống xã hội (tập trung
vào năng lực thực hiện).
- Quy chuẩn theo việc người - Quy chuẩn theo các mức độ
học có đạt được hay không phát triển năng lực của người
4. Công cụ đánh
giá
một nội dung đã được học.
học.
- Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ - Nhiệm vụ, bài tập trong tình
trong tình huống hàn lâm hoặc huống, bối cảnh thực.
tình huống thực.
- Thường diễn ra ở những thời - Đánh giá mọi thời điểm của quá
điểm nhất định trong quá trình trình dạy học, chú trọng đến
dạy học, đặc biệt là trước và đánh giá trong khi học.
5. Thời điểm
đánh giá
sau khi dạy.
- Năng lực người học phụ - Năng lực người học phụ thuộc
thuộc vào số lượng câu hỏi, vào độ khó của nhiệm vụ hoặc
nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn bài tập đã hoàn thành.
thành.
- Càng đạt được nhiều đơn vị - Thực hiện được nhiệm vụ càng
6. Kết quả đánh kiến thức, kỹ năng thì càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được
giá
được coi là có năng lực cao coi là có năng lực cao hơn.
hơn.
Cùng với việc nắm vững đặc điểm của hai cách đánh giá kể trên, để chuyển từ
đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng nội dung sang định hướng
tiếp cận năng lực cần chú ý những điểm sau:
- Chuyển từ tập trung đánh giá cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết)
sang các hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau từng chủ đề, từng
chương (đánh giá không chỉ dựa vào điểm số cuối kỳ mà cả quá trình).
13
- Chuyển từ đánh giá kiến thức, kỹ năng sang đánh giá năng lực vận dụng, giải
quyết những vấn đề thực tiễn của người học, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực
tư duy bậc cao.
- Chuyển từ đánh giá một chiều sang đánh giá đa chiều; kết hợp đánh giá của
thầy và tự đánh giá của trò; sinh viên đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá.
- Chuyển đánh giá từ một hoạt động độc lập với quá trình dạy học (đánh giá về
quá trình học tập) sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá là
một phương pháp dạy học (đánh giá vì quá trình học tập và đánh giá như một quá
trình học tập)
- Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra của môn học/cấp học, có tính đến
sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống
thực tiễn.
1.3.2. Phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
Đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực để đảm bảo rằng
sinh viên đạt được các mục tiêu học tập, các năng lực đặt ra ở từng giai đoạn trong
quá trình đào tạo. Giảng viên đánh giá dựa trên các tiêu chí: Mục đích và trọng số
kiểm tra.
TT
Hình thức
Mục đích, phương pháp kiểm tra, đánh giá
Trọng
số
- Đánh giá mức độ tích cực học tập thông qua việc
1
Đánh giá
chuyên cần
tham dự đầy đủ số tiết học và làm bài tập về nhà.
- Phương pháp đánh giá: Thông qua quan sát, theo 10%
dõi việc đi học đầy đủ của sinh viên, chấm bài tập
về nhà
- Đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của nhóm,
kĩ năng hợp tác, chia sẻ giữa sinh viên với sinh
2
Bài tập nhóm
viên.
- Phương pháp đánh giá thông qua nghiên cứu sản
phẩm chung của nhóm, qua quan sát hoạt động của
nhóm và qua kĩ năng thuyết trình sản phẩm. Cụ thể,
14
10%
