MODULE TH 29 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu KHOA học sư PHẠM ỨNG DỤNG

NGUYỄN NGỌC ÂN

MODULE th

29
PH¦¥NG PH¸p NGHI£N CøU
KHOA HäC S¦ PH¹M øNG DôNG

NG HI€N CU KHOA H C S› PHnM NG Dš NG

|

7


A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

Vi c c i ti n, nâng cao ch t l ng giáo d c và gi ng d y h c sinh (HS) là
nhi m v c a giáo viên (GV) các tr ng ph thông nói chung và GV ti u
h c nói riêng. Khác v i gi ng viên các tr ng i h c, GV ph thông
không có quy nh c th v nhi m v nghiên c u khoa h c (NCKH).
Thay vào ó, h ng n m các nhà tr ng u t ch c cho GV th c hi n
vi c úc rút nh ng kinh nghi m th c ti n, v n d ng và ph bi n cho
ng nghi p, g i là sáng ki n kinh nghi m. Tuy nhiên, th c t cho th y:
các s n ph m sáng ki n kinh nghi m th i gian qua tính ng d ng không
cao mà ch ph c v m c ích xét thi ua là ch y u. ã t lâu, các nhà
qu n lí giáo d c (QLGD) và GV mu n có m t h ng d n c th nh ng
kinh nghi m c a h
c úc rút t th c ti n có c h i ng d ng vào
th c ti n m t cách hi u qu .
T n m 2007, c s ch o c a lãnh o B Giáo d c và ào t o, D

án Vi t B ã t ch c ti p c n và ph bi n cách th c th c hi n tài
NCKH mang tính ng d ng cao trên c s lí thuy t ACTION RESEARCH
do Ti n s KrisTan — chuyên gia giáo d c, qu c t ch H ng Kông và nhóm
chuyên gia giáo d c trong n c so n th o... ây là ph ng pháp nghiên
c u v i m c ích c i thi n, nâng cao ch t l ng giáo d c và gi ng d y HS
phù h p v i các c p h c ph thông và hi n nay ã có GV c a r t nhi u
n c trên th gi i và trong khu v c th c hi n hi u qu .
T n m 2010, B Giáo d c và ào t o ph bi n lí thuy t này n t t c
GV các c p h c ph thông, trong ó có GV ti u h c v i tên g i nghiên
c u khoa h c s ph m ng d ng (NCKHSP D). Vi c th c hi n các
NCKHSP D s tr thành quy nh i v i GV các c p h c ph thông
trong th i gian t i ây. Nó có th thay th cho các sáng ki n kinh nghi m
ã và ang th c hi n b i tính ng d ng, tính quy chu n và c bi t là
vi c ng d ng công ngh thông tin trong nghiên c u và ph bi n c a các
nghiên c u này. Khi th c hi n NCKHSP D, ng i GV s th y rõ:
— Kh n ng ng d ng cao c a m t nghiên c u khoa h c (NCKH) trong l p
h c, trong tr ng h c.
— Nh ng u i m n i tr i c a cách làm này v i các NCKH giáo d c truy n
th ng ang c ph bi n, c bi t i v i GV ti u h c, GV ph thông
trong i u ki n h có nhi m v gi ng d y, giáo d c HS là ch y u, không
có các quy nh c ng v NCKH.
8

|

MODULE TH 29


— Khi th c hi n các nghiên c u mang tính ng d ng th c ti n này, GV có
th h c t p t ng nghi p kh p n i và ph bi n k t qu c a mình

trên ph m vi tr ng, l p, t nh, vùng, trên c n c và ph m vi qu c t .
Cùng v i kinh nghi m t p hu n n i dung này trong th i gian qua, khi
ti n hành vi t module, tác gi có s d ng tài li u chính th c c a D án
Vi t B — Nhà xu t b n i h c S ph m (2009) và tài li u c a B Giáo
d c và ào t o — Nhà xu t b n i h c Qu c gia Hà N i (2011). Hi v ng
r ng, module s giúp cho các b n hi u rõ và d dàng ti n hành m t
NCKHSP D ph c v cho công vi c c a mình.
* Module này g m 3 n i dung chính t ng ng v i 15 ti t t h c (ho c t
h c có h ng d n) c a GV:
1. Gi i thi u v nghiên c u khoa h c s ph m ng d ng.
2. Các b c ti n hành m t nghiên c u khoa h c s ph m ng d ng.
3. o l ng và phân tích k t qu trong nghiên c u khoa h c s ph m
ng d ng.
Các b n nên s d ng kèm theo module này tài li u: NCKHSP D c a B
Giáo d c và ào t o ho c c a D án Vi t B phát hành t n m 2009.
* C u trúc c a module
Module c c u trúc theo nh h ng ph c v cho vi c t h c, t
nghiên c u c a GV. Các b c th c hi n theo tài li u này bao g m:
B c 1. GV bi t
c m c tiêu c n t c c a t ng n i dung s h c t p.
B c 2. GV th c hi n l n l t các ho t ng
c thi t k theo nh
h ng phát huy tính ch ng và tích c c hoá ng i h c.
B c 3. GV
c cung c p các thông tin ngu n theo các n i dung h c t p.
B c 4. GV
c cung c p nh ng thông tin ph n h i ph c v cho các
ho t ng.
* Yêu c u i v i GV trong quá trình th c hi n module
— c và suy ngh v m c tiêu t ra c a m i n i dung h c t p.

— Tích c c th c hi n ho c t ch c ph i h p th c hi n cùng ng nghi p
các ho t ng c thi t k ph c v cho m i n i dung h c t p.
NG HI€N CU KHOA H C S› PHnM NG Dš NG

|

9


— Nghiên c u k các thông tin ngu n c a các n i dung h c t p.
— T th c hi n ho c ph i h p th c hi n các ho t ng thi t k theo h ng
tr i nghi m ho c v n d ng.
— T so sánh k t qu h c t p, nghiên c u, tr i nghi m, v n d ng… v i các
thông tin ph n h i.
— Chu n b y các tài li u, trang thi t b ph c v cho vi c th c hi n các
ho t ng theo t ng n i dung h c t p.

B. MỤC TIÊU
1. MỤC TIÊU CHUNG
Sau khi h c t p module này, giáo viên s :
— Bi t thêm m t cách ti n hành nghiên c u khoa h c giáo d c v i các c p
h c ph thông nói chung và c p ti u h c nói riêng phù h p v i i u ki n
nhà tr ng hi n nay. Cách làm này ang c giáo viên ph thông các
n c trong khu v c và trên th gi i th c hi n.
— Hi u và có ý th c th c hi n vi c ng d ng các s n ph m nghiên c u vào
th c ti n c i thi n ch t l ng giáo d c và gi ng d y c a m i giáo viên.
— Có kh n ng phát hi n v n , có k n ng tìm và l a ch n các gi i pháp
c i thi n ch t l ng công vi c, k n ng thu th p, o c và tính toán
các d li u c n thi t
a ra k t lu n cho m i nghiên c u.

— Có kh n ng v n d ng các nghiên c u vào th c ti n.
2. MỤC TIÊU CỤ THỂ
— Giáo viên xác nh c nh ng i m tích c c và h n ch c a cách th c
hi n sáng ki n kinh nghi m, cách nghiên c u khoa h c giáo d c hi n
ang c tri n khai trong các nhà tr ng.
— V n d ng lí thuy t NCKHSP D phù h p, sáng t o v i i u ki n gi ng
d y và giáo d c c a b n thân, c a l p h c do mình m nhi m và c a
nhà tr ng, a ph ng n i mình công tác.
— Tuyên truy n, ng viên ng nghi p th ng xuyên th c hi n và trao i
các s n ph m NCKHSP D góp ph n t ng b c nâng cao ch t l ng
gi ng d y và giáo d c h c sinh áp ng nhu c u c a xã h i.
10

|

MODULE TH 29


C. NỘI DUNG

Nội dung 1
GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM
ỨNG DỤNG (5 tiết)
I. MỤC TIÊU

Sau khi t h c xong n i dung này, h c viên s :
— Hi u th nào là NCKHSP D, lí do mà GV các tr ng ph thông ph i th c
hi n NCKHSP D trong quá trình ho t ng ngh nghi p c a mình.
Nh ng khó kh n mà GV g p ph i khi th c hi n m t NCKHSP D và cách
kh c ph c nh ng khó kh n ó.

— Phân tích c s khác nhau c b n gi a NCKH giáo d c truy n th ng
ã t ng th c hi n và NCKHSP D.
— Có ý th c t ti n hành NCKHSP D và ph bi n, giúp
ng nghi p
th c hi n các NCKHSP D trong quá trình gi ng d y và giáo d c HS.

II. PHƯƠNG TIỆN

— Tài li u: Nghiên c u khoa h c s ph m ng d ng — D án Vi t B , 2009.
— Máy vi tính n i m ng Internet.
— Các tài li u NCKH, sáng ki n kinh nghi m mà GV ã t ng th c hi n.

III. CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU

Hoạt động 1. Tìm hiểu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
THÔNG TIN CƠ BẢN
1. Khái niệm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

NCKHSP D là quá trình th c hi n và ánh giá m t tác ng/can thi p
s ph m. Tác ng/can thi p ó có th là vi c ki m ch ng tính hi u qu
c a vi c s d ng ph ng pháp d y h c khác, s d ng sách giáo khoa
theo ki u riêng, áp d ng ph ng pháp qu n lí khác, tri n khai chính sách
m i, s d ng công c m i... do GV, cán b qu n lí (CBQL) th c hi n.
Ng i th c hi n NCKHSP D v a ph i ti n hành th c nghi m, ng th i
ki m ch ng k t qu và ánh giá nh h ng c a tác ng/can thi p ó
NG HI€N CU KHOA H C S› PHnM NG Dš NG

|

11

m t cách khoa h c quy t nh xem có nên s d ng và ph bi n can
thi p/tác ng ó hay không.
NCKHSP D là m t công c t ng b c nâng cao ch t l ng gi ng d y
và giáo d c HS trong m i nhà tr ng, m b o hi u qu , ng d ng c
các thành t u c a công ngh thông tin, khoa h c máy tính, d th c hi n
và c GV, CBQL c a nhi u n c trong khu v c và trên th gi i ã và
ang tri n khai.
Vi t Nam, lí thuy t này c D án Vi t B ti p c n, B Giáo d c và
ào t o ph bi n t n m 2009. K t qu cho th y: ây là m t cách làm
m i, thú v , h p d n, phù h p v i GV và CBQL t t c các c p h c ph
thông. GV và CBQL coi ây là hành trang c n thi t c a mình. Nó giúp
cho GV c i ti n, nâng cao ch t l ng gi ng d y, giáo d c HS c a mình
m t cách th ng xuyên. Nó giúp cho CBQL nâng cao ch t l ng qu n lí
nhà tr ng h ng ngày, h ng gi .
2. Ý nghĩa của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với giáo
viên tiểu học

Xu h ng hi n nay trên th gi i, NCKHSP D là m t ph n trong phát
tri n chuyên môn c a GV trong th k XXI. Khi th c hi n NCKHSP D GV
s l nh h i các k n ng m i v tìm hi u thông tin, gi i quy t v n , nhìn
l i quá trình, giao ti p và h p tác.
“Trong quá trình nghiên c u tác ng (NCKHSP D), nh ng nhà giáo
d c nghiên c u kh n ng h c t p c a HS trong m i liên h v i ph ng
pháp gi ng d y. Quá trình này cho phép nh ng ng i làm giáo d c hi u
h n v ph ng pháp s ph m c a mình và ti p t c giám sát quá trình
ti n b c a HS.”
(Rawlinson & Little, 2004)

“Nghiên c u tác ng (NCKHSP D) là cách t t nh t xác nh và i u
tra nh ng v n giáo d c t i chính n i mà v n ó xu t hi n: t i l p
h c — t i tr ng h c. Thông qua vi c tích h p nghiên c u tác ng vào
các b i c nh này và nh ng ng i ang ho t ng trong môi tr ng ó
tham gia vào các ho t ng nghiên c u, các phát hi n s
c ng d ng
ngay l p t c và v n s
c gi i quy t nhanh h n.”
(Guskey, 2000)
12

|

MODULE TH 29


—
—
—
—
—
—

NCKHSP D khi c áp d ng úng cách trong tr ng h c s em n
r t nhi u l i ích, vì:
T o ra h th ng t duy c a GV v i nh ng cách gi i quy t v n mang
tính chuyên nghi p h ng t i s phát tri n c a tr ng.
T ng c ng n ng l c gi i quy t v n và a ra nh ng quy t nh
chuyên môn vì NCKHSP D a ra câu tr l i chính xác cho vi c ra
quy t nh.

H tr nguyên t c nhìn l i quá trình và t ánh giá trong c ng ng GV.
Hình thành, phát huy ý th c ti n b v ngh nghi p c a m i GV và
CBQL. ng th i giúp h v ng tin cam k t s ti n b trong su t quá
trình th c hi n các công vi c ngh nghi p c a mình.
Tác ng tr c ti p lên vi c gi ng d y, h c t p và qu n lí.
T ng c ng kh n ng phát tri n chuyên môn c a GV. GV ti n hành
NCKHSP D s t tin khi ti p nh n các lí thuy t m i, luôn có ý th c sáng
t o và m b o vi c d y h c theo ch ng trình v i thái tích c c.
NCKHSP D g n v i m t tác ng ho c can thi p. Trong r t nhi u tình
hu ng, ng i th c hi n NCKHSP D s ánh giá hi u qu c a m t hành
ng ho c can thi p c th c hi n trong l p h c ho c tr ng h c. Khi
GV, CBQL ti n hành nghiên c u h th ng ánh giá và a ra các k t
lu n chính xác v k t qu c a các ho t ng này, nó c g i là
NCKHSP D. NCKHSP D là vi c th c hi n các nghiên c u nh , d th c
hi n, d ki m ch ng và có th th c hi n liên ti p trong m t kho ng th i
gian ng n, nhi u k t qu nh s a n hi u qu l n. Các nghiên c u
tác ng quy mô nh này ang d n chi m u th trong các tr ng h c
t ng c ng hi u qu c a vi c d y h c và qu n lí.
i u 34 trong i u l tr ng Ti u h c ban hành kèm theo Thông t s
41/2010/TT—BGD T ngày 30/12/2010 c a B Giáo d c và ào t o quy
nh rõ nhi m v c a ng i GV ti u h c, trong ó có nh n m nh nhi m
v nâng cao ch t l ng gi ng d y và giáo d c HS.
Th c hi n cu c v n ng "M i th y, cô giáo là m t t m g ng o c,
t h c và sáng t o".
i u l H i thi giáo viên d y gi i các tr ng ph thông ban hành kèm
theo Thông t s 21/2010/TT—BGD T ngày 20/7/2010 c a B tr ng B
Giáo d c và ào t o có quy nh m i GV khi tham gia thi GV d y gi i các
NG HI€N CU KHOA H C S› PHnM NG Dš NG

|

13


c p u ph i có sáng ki n kinh nghi m ho c NCKHSP D ã c áp
d ng hi u qu trong vi c nâng cao ch t l ng gi ng d y và giáo d c HS.
Nh m t ng b c c i ti n, nâng cao ch t l ng gi ng d y, giáo d c HS và
công tác QLGD, CBQL và GV hàng n m v n t ch c vi t và ph bi n
tài ( sáng ki n kinh nghi m)
báo cáo, trao
i, chia s kinh nghi m
trong ph m vi tr ng h c, trên a bàn huy n, t nh/thành ph . các
nghiên c u có tí nh ng d ng th c t cao, B Giáo d c và ào t o tri n
khai n CBQL và GV các c p ph ng pháp NCKHSP D. ây là công
vi c òi h i có m t nh n th c m i v công vi c c a CBQL và GV trong
b i c nh giáo d c hi n nay. NCKHSP D là quy trình nghiên c u, tri n
khai, tác ng s ph m nh m m c ích nâng cao ch t l ng gi ng d y
và giáo d c HS, t ng c ng n ng l c i ng nhà giáo. NCKHSP D c ng
là c h i GV và CBQL t n d ng thành t u khoa h c k thu t áp d ng
vào công tác qu n lí và gi ng d y c a mình. NCKHSP D s d n tr
thành công vi c th ng xuyên, hàng ngày c a m i GV và CBQL. H
th ng xuyên a ra cách th c x lí v n n y sinh trong th c ti n, a
ra gi i pháp nh m c i thi n tì nh hình, nâng cao tính hi u qu c a công
tác gi ng d y, giáo d c HS phù h p v i yêu c u
i m i c a giáo d c và
s v n ng c a xã h i.
Quy trình và k t qu c a các nghiên c u u c l ng hóa c th và
c ki m ch ng b ng nh ng công c tin c y, khoa h c. K t qu nghiên
c u m b o tính ng d ng th c ti n. GV và CBQL có th trao i, chia
s các k t q u c a NCKHSP D trên ph m vi tr ng, qu n, huy n, t nh,

qu c gia và qu c t .
T n m h c 2011 — 2012, b t u ph bi n t i GV và CBQL các c p h c ph
thông v NCKHSP D và t ch c tri n khai phù h p trong i u ki n Vi t Nam.

3. Những khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng của giáo viên tiểu học

Nh ng khó kh n mà ng i th c hi n NCKHSP D có th g p ph i trong
quá trình ti n hành nghiên c u:

— Khó kh n v i u ki n th c nghi m

i v i cách t ch c và qu n lí d y h c hi n nay, vi c t o ra các nhóm
th c nghi m và i ch ng thu th p d li u trong quá trình th c
nghi m là i u khó th c hi n. kh c ph c, l i khuyên cho các GV là
ph i t n d ng và thuy t ph c s h tr t o i u ki n t Ban giám hi u và
t chuyên môn có th tr n HS các l p và phân chia ng u nhiên. Sau

14

|

MODULE TH 29


ó ti n hành th c nghi m trong m t kho ng th i gian không quá dài
không làm xáo tr n và nh h ng quá l n n quá trình qu n lí và ch
o c a nhà tr ng.

— Khó kh n khi ti n hành thu th p d li u

Thông th ng GV có thêm nhi u n ng l c khi thu th p các d li u v
ki n th c. ó là vi c thi t k các bài ki m tra ho c s d ng các bài thi,
bài ki m tra ã có. i v i các d li u v k n ng và thái , c n ph i có
các chuyên gia, các nhà nghiên c u chuyên nghi p thi t k công c o.
ng th i, công c o ó ph i c ki m ch ng k l ng tr c khi dùng
ti n hành th c nghi m. GV g p r t nhi u khó kh n khi ti n hành thi t
k các thang o hay b ng ki m quan sát. kh c ph c khó kh n này, l i
khuyên cho nh ng ng i ti n hành NCKHSP D là hãy tham kh o và
i u ch nh các thang o, b ng ki m quan sát có s n t các nghiên c u
khác (ho c trên m ng internet) sao cho phù h p v i yêu c u nghiên c u
c a mình. N u làm vi c này, GV chú ý c n ph i m b o các y u t v
b n quy n. Khi ng i th c hi n NCKHSP D t xây d ng công c o,
ph i m b o s m u th nghi m tr c khi s d ng trong các nghiên
c u chính th c.

— Khó kh n v vi c s d ng máy tính khi phân tích và so sánh d li u thu
th p c

Th c t hi n nay, GV ti u h c g p r t nhi u khó kh n trong khi s d ng
ph n m m Excel c a máy tính x lí các s li u thu th p c. Tuy
nhiên, chúng ta c ng không nên quá lo l ng vì lí thuy t NCKHSP D ã
gi i thi u rõ ràng các hàm tính toán cho m i yêu c u th ng kê c n làm.
i u quan tr ng là ng i th c hi n NCKHSP D hi u ý ngh a c a m i
tham s th ng kê c n tìm và có th nh ng nghi p ho c ng i thân s
d ng máy tính và áp d ng công th c tính toán ó
a cho ta tham s
c n tìm.

NHIỆM VỤ

B n hãy c nh ng thông tin c b n c a ho t ng
nhi m v sau:
1. NCKHSP D là:

th c hi n m t s

NG HI€N CU KHOA H C S› PHnM NG Dš NG

|

15


2. Ph i NCKHSP D vì:

3. Trao

Tác

16

|

i cùng

ng

MODULE TH 29

ng nghi p

hi u và gi i thích s
NCKHSP D

sau:

Nghiên c u


Hoạt động 2. Tìm hiểu bản chất của nghiên cứu khoa học
sư phạm ứng dụng, những điểm khác nhau của nghiên cứu
khoa học truyền thống và nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng.
THÔNG TIN CƠ BẢN

1. Bản chất của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

GV và CBQL trong quá trình th c hi n nhi m v qu n lí, gi ng d y và
giáo d c c a mình luôn ng tr c nh ng tình hu ng, nh ng v n c n
ph i gi i quy t.
Ví d : HS th ng xuyên i h c mu n;
HS khó ti p thu bài gi ng m t s ph n h c trong ch ng trình;
K t qu h c t p c a HS không cao;
N i dung c a ph n nào ó trong ch ng trình không th c s phù h p
v i HS vùng a lí mà ta ang m nh n...
ng tr c nh ng hi n t ng, tình hu ng, v n ó, GV có trách nhi m
và ý th c là ng i ph i luôn tr n tr , suy ngh tìm cách tháo g khó kh n,
c i t o, c i thi n, làm t t ho c t t h n n a các hi n tr ng ó. Vi c suy
ngh và a ra cách làm/bi n pháp m i thay th cho các cách làm/bi n

pháp c chính là vi c thi t k các can thi p, các tác ng s ph m nh m
c i thi n hi n tr ng. Vi c ti p theo là ti n hành th nghi m cách làm m i
ó xem có hi u qu không và hi u qu m c nào. K t qu c a th
nghi m tr l i câu h i: Cách làm m i có t t không? Nên hay không nên
s d ng cách làm m i thay th cho cách làm c ?
Vi c suy ngh c i thi n ch t l ng gi ng d y và giáo d c HS không ph i là
công vi c ch
c th c hi n trong m t th i i m c nh nào ó và
không ph i ch dùng báo cáo thành tích
ph c v cho vi c thi ua khen th ng. Nó
Suy
c th c hi n liên t c trong su t quá
ngh
trình lao ng ngh nghi p c a m i GV,
làm cho ch t l ng gi ng d y và giáo d c Th
c nâng cao m i ngày. ó là m t quy nghi m
trình khép kín và liên t c. K t thúc m t
nghiên c u này là s b t u cho m t
Ki m
nghiên c u m i. Quy trình ó b t u t
ch ng
vi c suy ngh v th c tr ng ang di n ra,
NG HI€N CU KHOA H C S› PHnM NG Dš NG

|

17


th nghi m cách làm m i thay th cho cách làm c và ki m ch ng xem

k t qu th nào, vi c suy ngh ti p t c c i thi n th c tr ng l i c
ti p t c.
Tr c ây, GV và cán b QLGD th ng vi t sáng ki n kinh nghi m ho c
ti n hành th c hi n các tài NCKH trên c s lí thuy t v NCKH ã
c h c t i các tr ng s ph m. Ph ng pháp NCKH này v c b n ã
giúp cho GV t o l p các c s lí lu n trong quá trình th c hi n các công
vi c trong nhà tr ng. i m h n ch c a ph ng pháp NCKH mà GV ã
t ng th c hi n là tính ng d ng không cao. Trong khi ó, do nh ng òi
h i c p bách c a công tác gi ng d y và giáo d c HS trong tình hình m i,
GV ph i luôn i m t v i các tình hu ng phát sinh t phía HS, m nh n
nh ng nhi m v m i do c tính v n ng và phát tri n c a ngh
nghi p. M t khác, các lí thuy t NCKH ã t ng th c hi n tr c ây òi
h i ng i nghiên c u u t r t nhi u v m t th i gian, trình lí lu n
và mang tính nghiên c u chuyên nghi p. Do v y, yêu c u t t y u i v i
GV và CBQL các nhà tr ng ph thông là ph i c trang b công c
phù h p h n, ti n l i h n, mang tính th c nghi m và m b o tính ng
d ng. NCKHSP D gi i quy t t t yêu c u này.

2. Phân biệt nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và nghiên cứu
khoa học truyền thống

Chúng ta có th xem xét nh ng i m khác nhau c b n c a ph ng pháp
NCKH tr c ây ã t ng th c hi n v i NCKHSP D trong b ng sau1:

M c ích
Ng i nghiên c u

Nghiên c u khoa h c
giáo d c mà GV ã t ng th c
hi n tr c ây

NCKHSP D

óng góp lí lu n
Gi i quy t v n th c ti n
Gi ng viên i h c ho c các GV/ng i ào t o
nhà nghiên c u chuyên nghi p
Nghiên c u tham Tr i dài, không h n nh v L a ch n trong th i gian
kh o
th i gian
g n nh t v i nh ng tình
hu ng phù h p v i nghiên
cu
1

Ngu n: D án Vi t B .

18

|

MODULE TH 29


M c ích
Phân tích
Báo cáo
K t qu

Nghiên c u khoa h c

giáo d c mà GV ã t ng th c
hi n tr c ây

NCKHSP D

Khái quát hoá k t qu ng C th cho nhóm HS c
d ng cho c ng ng
nghiên c u và nh ng
tr ng h p t ng ng
Th ng kê mang tính suy lu n Th ng kê mang tính mô t
Không h n nh
H n nh
Nh n m nh k t lu n
Nh n m nh quy t nh

NHIỆM VỤ

B n hãy c thông tin c b n c a ho t ng và chia s v i ng nghi p
th c hi n m t s nhi m v sau:
1. Làm rõ b n ch t c a NCKHSP D. Cho ví d minh ho .

2. Phân tích s gi ng nhau và khác nhau gi a nghiên c u khoa h c truy n
th ng v i NCKHSP D. Cho ví d minh ho .

NG HI€N CU KHOA H C S› PHnM NG Dš NG

|

19

Nội dung 2
CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH MỘT NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
SƯ PHẠM ỨNG DỤNG (5 tiết)
I. MỤC TIÊU

Sau khi t h c xong n i dung này, h c viên s :
— Hi u rõ quy trình, cách th c ti n hành m t NCKHSP D.
— Có k n ng ti n hành m t NCKHSP D.
— Có ý th c th c hi n các NCKHSP D c i thi n ch t l ng giáo d c và
gi ng d y HS.

II. PHƯƠNG TIỆN

— Tài li u: Nghiên c u khoa h c s ph m ng d ng — D án Vi t B , 2009.
— Máy vi tính có n i m ng Internet.
III. CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU

Hoạt động 1. Tìm hiểu quá trình xác định vấn đề nghiên cứu và
xây dựng giả thuyết nghiên cứu.
THÔNG TIN CƠ BẢN

M t NCKHSP D th ng xu t phát t hi n tr ng (th c ti n) d y h c, giáo
d c, nhà nghiên c u (GV, CBQL...) suy ng m v hi n t ng a ra các
gi i pháp m i thay th nh m c i t o thay i hi n tr ng. Khi suy ngh v
các gi i pháp thay th , câu h i t ra là gi i pháp nào có th thay i
c hi n tr ng. Câu h i ó chính là v n nghiên c u. Câu tr l i cho
v n nghiên c u chính là gi thuy t nghiên c u.

1. Suy ngẫm về hiện trạng

Trong th c t , công tác gi ng d y và giáo d c HS c a GV c ng nh công
tác qu n lí c a CBQL luôn ng tr c nh ng tình hu ng c n ph i thay
i làm cho t t h n. Có nh ng th c tr ng tiêu c c ang di n ra hàng
ngày hàng gi khi n cho ta ph i suy ngh ph i thay i nó. Có nh ng
th c tr ng dù ã c c i thi n nh ng k t qu ch a cao c ng thôi thúc
ta c i ti n cho t t h n n a. Công vi c ch có th ti n tri n khi chúng ta
luôn tìm cách c i thi n chúng. Là GV và CBQL, m t trong nh ng yêu c u
t ra là luôn ph i nhìn l i quá trình làm vi c c a mình t ó tìm cách
c i ti n làm cho công vi c ngày càng t t h n.

20

|

MODULE TH 29


—
—
—
—
—
—

V i GV, các v n th ng x y ra có th là:
HS không h ng thú v i n i dung bài gi ng này? T i sao v y?
HS th ng không t k t qu cao khi h c t p n i dung ph n h c này.
GV c m th y không h ng thú khi d y HS ph n h c này.
Làm th nào thu hút cha m HS cùng tham gia giáo d c tr ?

Li u ph ng pháp d y h c này có giúp HS kh c sâu ki n th c, thành
th o k n ng làm vi c không?
…
Nh ng suy ng m này c coi là b c u tiên khi th c hi n m t
NCKHSP D.

2. Đưa ra các giải pháp thay thế

—
—
—
—

T các suy ng m trên, GV t p trung vào vi c suy ngh tìm ra cách làm
m i thay th cho cách làm c không ho c ch a t hi u qu nh mong
mu n cho t ng v n c th . Vi c suy ngh và tìm gi i pháp thay th là
b c ti p theo khi th c hi n m t NCKHSP D.
Vn
t ra là, tìm gi i pháp thay th âu?
Câu tr l i là:
Tìm hi u xem th c tr ng mà mình mu n c i thi n ã t ng x y ra âu,
các tr ng khác có th c tr ng này không? H có x lí không và x lí nh
th nào? Li u ta có th h c t p cách x lí c a h ?
H c t p cách x lí c a n i khác và v n d ng sao cho phù h p v i th c
tr ng c a mình.
Có th các ngu n tài li u trong th vi n, trên m ng internet c ng ã vi t
v nh ng th c tr ng t ng t và cách gi i quy t nó. Ta có th c và tìm
cách v n d ng phù h p v i i u ki n c a mình.
Không ai khác, GV chính là ng i ngh ra cách th c c i ti n hi n tr ng.
Trong quá trình tìm ki m gi i pháp thay th c i thi n hi n tr ng, GV

nên tìm hi u sâu v tính ph bi n c a th c tr ng này các a bàn khác
có cùng hoàn c nh. Tìm hi u xem v n
c gi i quy t th nào? i u
này r t quan tr ng vì nó s giúp cho GV hi u k v lí thuy t c ki m
ch ng qua th c ti n, t ó vi c tri n khai gi i pháp m i thay th có c s
v ng ch c.
NG HI€N CU KHOA H C S› PHnM NG Dš NG

|

21


3. Xác định vấn đề nghiên cứu

Khi ã nghiên c u k gi i pháp thay th c i thi n th c tr ng, GV c n
t ra câu h i: Li u gi i pháp thay th này có làm thay i/t t lên/kém i
th c tr ng ang di n ra hay không? ây là v n nghiên c u và vi c xác
nh nghiên c u là b c th ba c a m t NCKHSP D. V n nghiên c u
th ng t d ng câu h i nh trên.
Trong NCKHSP D, ng i ta khuy n cáo v n nghiên c u không nên
a ra v m t giá tr và v n ó khi ti n hành th c nghi m có th ki m
ch ng b ng d li u.

Ví d :
— V n nghiên c u

a ra v m t giá tr :
+ Ph ng pháp nào là ph ng pháp t t nh t

d y h c môn Ti ng Anh

tr ng ti u h c?
ây là v n không th nghiên c u c vì trong th c t , không th
ki m ch ng c ph ng pháp nào là ph ng pháp t t nh t d y ti ng
Anh trong tr ng ti u h c (v n
a ra v m t giá tr ).
+ Có nên b t bu c GV ph i s d ng mô hình hoá d y Toán cho HS
không?
ây là v n không th nghiên c u c vì t nên bi u hi n s ch
quan mang tính cá nhân khi a ra nh n nh (v n
a ra v m t giá
tr c n tránh các t : t t nh t, nên, b t bu c, duy nh t, tuy t i...).
— V n nghiên c u không a ra v m t giá tr :
+ D y ph o cho HS kém có giúp HS h c t t h n không?
ây là v n có th nghiên c u c vì vi c ki m ch ng k t qu ki m tra
HS khi h c ph o so v i k t qu ki m tra HS không h c ph o s là
câu tr l i c th (v n không a ra v m t giá tr ).
+ Vi c s d ng tr c quan trong d y h c môn Toán l p 3 có làm t ng k t
qu h c t p c a HS hay không?
ây là v n có th nghiên c u c vì vi c ki m ch ng k t qu h c t p
c a HS khi h c không có tr c quan và h c có tr c quan có th d dàng
th c hi n (v n không a ra v m t giá tr ).
— V n nghiên c u có th ki m ch ng b ng d li u. GV ph i tính n
vi c mình s thu th p thông tin nh th nào có c s tr l i cho v n
nghiên c u (d li u gì và tính kh thi cho vi c thu th p ó).
22

|

MODULE TH 29


Có th ánh giá vi c s d ng tr c quan trong d y h c môn Toán l p 3
làm t ng ho c gi m k t qu h c t p c a HS b ng cách thu th p d li u v
ki n th c thông qua các bài ki m tra HS.
Các ví d ti p d i ây s a ra các v n nghiên c u có và không có
ánh giá v giá tr 1.
Ví d 1
Phân tích
Ví d 2
Phân tích

Cách d y S h c nào là t t nh t i v i HS dân t c?
V n KHÔNG nghiên c u c vì t “t t nh t” hàm ch a vi c
ánh giá v m t giá tr c a ng i nghiên c u.
Các bài t p làm thêm môn S h c có làm c i thi n k t qu h c
t p c a HS dân t c không?
CÓ, nghiên c u c vì t “CÓ LÀM” mang ngh a trung tính.

Ng i nghiên c u nên tránh s d ng các t ng hàm ch vi c ánh giá cá
nhân khi hình thành các v n nghiên c u, ví d : “ph i”, “t t nh t”,
“nên”, “b t bu c”, “duy nh t”, “tuy t i”...
M t khía c nh quan tr ng n a c a v n nghiên c u là kh n ng ki m
ch ng b ng d li u. Ng i nghiên c u c n suy ngh xem c n thu th p
lo i d li u nào (d li u v ki n th c/d li u v k n ng/d li u v hành
vi/d li u v thái …) và tính kh thi c a vi c thu th p nh ng d li u
ó. Các d li u có th là bài ki m tra th ng xuyên trên l p c a HS ho c
các bài ki m tra c bi t do GV thi t k ph c v riêng cho m c ích
nghiên c u.

4. Giả thuyết nghiên cứu trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Khi a ra v n nghiên c u, GV, ng i th c hi n nhi m v NCKHSP D
ph i l p ra các gi thuy t t ng ng.
Có hai d ng gi thuy t c c p trong NCKHSP D:
Gi thuy t không có ngh a D oán ho t ng th c nghi m s không mang
l i hi u qu (không xu t hi n s khác bi t).
D oán ho t ng th c nghi m s mang l i hi u
Gi thuy t có ngh a
qu (có s khác bi t sau khi ti n hành NCKHSP D).

1

Tài li u D

án Vi t B
NG HI€N CU KHOA H C S› PHnM NG Dš NG

|

23


Tuy nhiên trong NCKHSP D, chúng ta không c p n gi thuy t
không có ngh a mà quan tâm n gi thuy t có ngh a. Gi thuy t có
ngh a c phân làm hai lo i: Gi thuy t có ngh a có nh h ng và gi
thuy t có ngh a không có nh h ng.
Gi thuy t có ngh a có nh h ng: ch ra s thay i t ng lên ho c gi m
i m t cách rõ ràng.

Ví d 1:

1. V n

nghiên c u: S d ng các video clip d y HS l p 4 ph n N c và

không khí có làm t ng k t qu h c t p c a HS không?

Gi thuy t: Có, s d ng các video clip d y HS l p 4 ph n N c và
không khí s làm t ng k t qu h c t p c a HS.
ây là gi thuy t có ngh a và nh h ng.
2. V n nghiên c u: Vi c liên l c th ng xuyên và bí m t b ng i n tho i
di ng v i m c a HS có làm gi m t l HS i h c mu n không?
Gi thuy t: Có, vi c liên l c th ng xuyên và bí m t b ng i n tho i di
ng v i m c a HS s làm gi m t l HS i h c muôn.
ây là gi thuy t có ngh a không nh h ng, ch ra s thay i nh ng
không xác nh vi c t ng lên hay gi m xu ng m t cách c th .
Ví d 2:

1. V n

nghiên c u: S d ng các video clip d y HS l p 4 ph n N c và
không khí có làm thay i k t qu h c t p c a HS không?
Gi thuy t: Có, s d ng các video clip d y HS l p 4 ph n N c và
không khí s làm thay i k t qu h c t p c a HS (không ch ra r ng t ng
lên hay gi m i).
2. V n nghiên c u: Vi c liên l c th ng xuyên và bí m t b ng i n tho i
di ng v i m c a HS có làm thay i t l HS i h c mu n không?
Gi thuy t: Có, vi c liên l c th ng xuyên và bí m t b ng i n tho i di
ng v i m c a HS s làm thay i t l HS i h c mu n (không ch ra

r ng t ng lên hay gi m i).
ây là gi thuy t có ngh a và không có nh h ng.
L u ý: Ph n này quan tr ng, GV c n ph i ghi nh vì vi c xác nh gi
thuy t có ngh a và có nh h ng hay không có nh h ng trong m t
nghiên c u s liên quan n vi c phân tích d li u ph n sau.
24

|

MODULE TH 29


Tóm l i: T th c tr ng xu t hi n ý t ng c i thi n, ti p ó là vi c tìm gi i
pháp thay th gi i pháp c . Khi suy ngh v gi i pháp thay th , câu h i
t ra là gi i pháp thay th có làm thay i th c tr ng ang di n ra hay
không. Câu h i t ra nh v y c g i là v n nghiên c u. M c ích
h ng t i sau khi ti n hành thay th gi i pháp m i là câu tr l i cho v n
nghiên c u. Câu tr l i cho v n nghiên c u c g i là gi thuy t
nghiên c u.
n ây, GV — ng i nghiên c u ã có th xác nh tên tài nghiên c u
m t cách s b .
Ví d : Tên tài: S d ng các video clip trong d y h c ph n N c và
không khí làm t ng k t qu h c t p môn Khoa h c l p 4 tr ng Ti u
h c Nguy n B nh Khiêm (tên tài nghiên c u có th thay i trong quá
trình tri n khai nghiên c u).
hi u thêm v v n nghiên c u và gi thuy t nghiên c u, GV nghiên
c u k h n s sau ây 1.
V N
NGHIÊN C U
GI THUY T KHÔNG CÓ NGH A

(Không có s khác bi t gi a các nhóm)
Không nh h ng
(Có s khác bi t gi a các nhóm)

GI THUY T CÓ NGH A
(Ch ra s khác bi t gi a các nhóm)
Có nh h ng (M t nhóm có k t qu
t t h n nhóm kia)

Vi c ti n hành m t NCKHSP D là quá trình mà GV — ng i nghiên c u
th c hi n ch ng minh cho gi thuy t nghiên c u ã t ra.
NHIỆM VỤ

B n hãy c thông tin c b n c a ho t ng và d a vào kinh nghi m
th c t c a b n thân th c hi n m t s nhi m v sau:

1

Tài li u c a D án Vi t B .
NG HI€N CU KHOA H C S› PHnM NG Dš NG

|

25


1. Nh ng hi n tr ng gi ng d y và giáo d c nh th nào có th
b n suy ngh v vi c s c i thi n nó? Cho ví d minh ho .

2. Th nào là gi i pháp thay th ? Gi i pháp thay th

Cho ví d minh ho .

3. Th nào là v n
d minh ho .

a n cho

c th c hi n khi nào?

nghiên c u? Th nào là gi thuy t nghiên c u? Cho ví

Hoạt động 2. Thực hành xác định vấn đề nghiên cứu và xây dựng
giả thuyết nghiên cứu.
NHIỆM VỤ THỰC HÀNH

D a vào hi u bi t và kinh nghi m th c ti n, b n hãy th c hi n m t s
nhi m v sau:
1. a ra m t hi n tr ng ang c n thi t c c i thi n trong công tác gi ng
d y, giáo d c trong ph m vi mình ph trách.

26

|

MODULE TH 29


2. Xác nh các nguyên nhân gây nên th c tr ng ó c n c i thi n tr ng
ph thông.

3. Ch n m t nguyên nhân tác ng nh m c i thi n hi n tr ng.
4.

xu t gi i pháp m i thay th các gi i pháp ã, ang th c hi n.

5. Xác nh v n nghiên c u và gi thuy t nghiên c u.

6. B c u xác nh tên tài nghiên c u.

B n hãy i chi u nh ng n i dung v a vi t v i nh ng thông tin d i ây
và t hoàn thi n n i dung ã vi t.
THÔNG TIN PHẢN HỒI

1. GV, ng i nghiên c u suy ngh v m t th c tr ng ang di n ra trong l p,
trong tr ng mình ang gi ng d y. V n ó liên quan tr c ti p n k t
qu công vi c mình m nhi m. Th c tr ng ó n m trong ph m vi và
kh n ng can thi p c a mình.
Ví d : HS không làm bài t p nhà.
HS ngh h c, i h c mu n.
HS nói chuy n riêng trong l p.
HS ánh nhau trong l p.
…
NG HI€N CU KHOA H C S› PHnM NG Dš NG

|

27


2. Có r t nhi u nguyên nhân gây ra th c tr ng trên. GV — ng i nghiên c u

l n l t li t kê các nguyên nhân ó. Có nguyên nhân ch quan t phía
nhà tr ng, GV, nghi p v s ph m, cách th c giáo d c... Có nh ng
nguyên nhân khách quan, t các y u t không do nhà tr ng, GV em
l i. Vi c l n l t li t kê các nguyên nhân gây ra th c tr ng ó giúp cho
GV — ng i nghiên c u hi u rõ b n ch t c a th c tr ng và xác nh c
kh n ng can thi p c a mình c i thi n th c tr ng.
3. Xác nh nguyên nhân GV can thi p. Nguyên nhân này ph i là m t
trong nh ng nguyên nhân c b n t o nên th c tr ng ó. Bên c nh ó,
nguyên nhân này ph i là nguyên nhân mà GV — ng i nghiên c u hoàn
toàn có i u ki n và kh n ng can thi p c c i thi n th c tr ng.
4. xu t gi i pháp thay th cho gi i pháp ã và ang th c hi n nh m c i
thi n hi n tr ng ó. Lúc này GV — ng i nghiên c u ph i rà soát các tài
li u liên quan tr l i các câu h i:
— Hi n tr ng này có xu t hi n nh ng n i khác không?
— ã có n i nào/ai kh c ph c c hi n tr ng này ch a?
— Gi i pháp c a h a ra là gì?
— Mình có th áp d ng gi i pháp ó c không?
N u ch a có ai a ra gi i pháp c i thi n hi n tr ng này, GV — ng i
nghiên c u t mình ngh ra gi i pháp. Gi i pháp này c n ph i m b o
các i u ki n:
— T nh kh thi khi th c nghi m.
— Tính ph bi n khi áp d ng.
5. Xác nh v n nghiên c u b ng câu h i c th . Nên xác nh m t ho c
hai v n nghiên c u thu n l i nh t cho vi c thu th p d li u và
phân tích d li u sau này.
Thông th ng GV — ng i nghiên c u a ra gi thuy t có ngh a và nh
h ng cho nghiên c u c a mình.
6. B c u xác nh tên tài nghiên c u
Tên tài nghiên c u c n có các thành t :
— Can thi p c s d ng là gì?

— Can thi p ó nh m t m c ích gì?
— N i dung th c hi n can thi p.
— a i m và i t ng c th c hi n can thi p.
28

|

MODULE TH 29


Ví d :

— Hi n tr ng
HS không có h ng thú trong vi c h c ph n l ch s a ph ng.
— Nguyên nhân
+ Do ý th c h c thiên v các môn t nhiên chu n b cho kì thi i h c.
+ Do xu h ng xã h i nói chung và HS nói riêng hi n nay ít quan tâm n
giáo d c l ch s a ph ng.
+ Do cách di n t n i dung này trong ch ng trình, sách giáo khoa còn
ch a th c s h p d n ng i h c.
+ Do GV ch a i m i ph ng pháp d y h c, vì th HS ch a th y h p d n
và thú v khi h c n i dung này d n n k t qu h c t p ch a cao.
— Ch n nguyên nhân th c hi n can thi p
Do GV ch a i m i ph ng pháp d y h c, vì th HS ch a th y h p d n
và thú v khi h c n i dung này d n n k t qu h c t p ch a cao.
— Thi t k cách th c can thi p/tác ng
S d ng b ng hình, hình nh t li u k t h p v i gi ng gi i minh ho và
thuy t trình trong các gi d y ph n l ch s a ph ng.
— Xác nh v n nghiên c u và xác nh gi thuy t nghiên c u
V n nghiên c u

Vi c s d ng b ng hình, hình nh t li u k t h p v i gi ng gi i minh ho
và thuy t trình trong các gi d y ph n l ch s a ph ng có làm t ng k t
qu h c t p ph n l ch s a ph ng c a HS l p 5 hay không?
Gi thuy t
Có, vi c s d ng b ng hình, hình nh t li u k t h p v i gi ng gi i minh
ho và thuy t trình trong các gi d y ph n l ch s a ph ng s làm t ng
k t qu h c t p ph n l ch s a ph ng c a HS l p 5.
— B c u xác nh tên tài
Nâng cao k t qu h c t p ph n l ch s a ph ng c a HS l p 5 tr ng
ti u h c Ng Xã b ng vi c s d ng b ng hình, hình nh t li u k t h p
v i gi ng gi i minh ho và thuy t trình trong các gi d y.

NG HI€N CU KHOA H C S› PHnM NG Dš NG

|

29


Hoạt động 3. Tìm hiểu về thiết kế nghiên cứu trong nghiên cứu
khoa học sư phạm ứng dụng.
THÔNG TIN CƠ BẢN
1. Thế nào là thiết kế nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng?

T ch c th c nghi m là b c u tiên và quan tr ng khi ti n hành m t
NCKHSPUD. Th c nghi m âu, th c nghi m b ng cách nào và v i i
t ng nào là công vi c mà GV ph i suy ngh , cân nh c và l a ch n. ây
c g i là thi t k nghiên c u.
Thi t k nghiên c u s cho phép vi c thu th p d li u ph c v nghiên
c u c th c hi n m t cách t i u nh t ch ng minh cho gi thuy t

nghiên c u ã t ra. Thi t k nghiên c u là khâu quan tr ng vì nó có th
là câu tr l i úng ho c không úng cho c m t v n l n. Các nhà khoa
h c ã ph i m t nhi u th i gian và công s c
a ra câu tr l i cho các
câu h i v thi t k nghiên c u:
Có c n nhóm i ch ng trong th c nghi m không?
Có c n làm bài ki m tra tr c tác ng không?
Quy mô m u nh th nào?
Công c th ng kê nào s
c dùng, nh th nào và bao gi ?

•
•
•
•

2. Các loại thiết kế trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Trong NCKHSP D, có b n d ng thi t k ph bi n

a) Thi t k ki m tra tr

c tác

ng và sau tác

ng

c s d ng:

i v i nhóm duy nh t

Ki m tra
Gi i pháp
Ki m tra
tr c tác ng
ho c tác ng
sau tác ng
O1
X
O2
Thi t k này s th c hi n v i 01 (m t) nhóm HS ti n hành ki m tra tr c
tác ng (tr c khi ng i nghiên c u áp d ng các gi i pháp/can thi p
m i). Sau khi th c nghi m c ti n hành, ng i nghiên c u s th c
hi n bài ki m tra sau tác ng cho cùng nhóm HS ó.
K t qu s
c o b ng vi c so sánh chênh l ch gi a bài ki m tra sau
tác ng và bài ki m tra tr c tác ng. Khi có chênh l ch (bi u th qua
|O2 — O1| > 0), ng i nghiên c u s k t lu n can thi p áp d ng có t o ra
k t qu .
30

|

MODULE TH 29


Tuy nhiên, m t v n x y ra v i thi t k áp d ng cho nhóm duy nh t
này là nguy c i v i giá tr c a d li u thu c ( giá tr c a d
li u thu

cs
c gi i thi u c th ph n ti p theo c a tài li u này).
Ví d :
+ Nhóm HS tham gia kh o sát ã có s tr ng thành t nhiên v n ng l c
trong kho ng th i gian ti n hành bài ki m tra tr c tác ng và sau tác
ng c a GV;
+ Ng i nghiên c u có các tr ng thái khác nhau khi ánh giá k t qu c a
hai l n ki m tra trên cùng m t nhóm i t ng...
b) Thi t k ki m tra tr
ng

c tác

ng và sau tác

ng

i v i hai nhóm t

ng

Trong thi t k này, ng i nghiên c u th c hi n v i hai nhóm HS. M t
nhóm s là nhóm th c nghi m (N1) áp d ng các can thi p/tác ng th c
nghi m. M t nhóm khác (N2) s là nhóm i ch ng không c áp d ng
các can thi p/tác ng th c nghi m.
Nhóm

Ki m tra tr c
tác ng

Gi i pháp ho c
tác ng

Ki m tra
sau tác ng

N1
O1
X
O3
N2
O2
———
O4
N1 và N2 là hai nhóm HS c kh ng nh là t ng ng v trình ,
n ng l c và các i u ki n khác tr c và trong quá trình th c nghi m.
Trong NCKHSP D s l ng m i nhóm th c nghi m nên có t 30 HS tr
lên. Trong tr ng h p này, GV — ng i nghiên c u có th s d ng hai
nhóm HS t chính l p h c c a mình. Tuy nhiên c ng có th s d ng HS
hai l p khác nhau và m b o y u t t ng ng nh ã nói trên.
Làm th nào kh ng nh n ng l c c a hai nhóm nghiên c u này là
t ng ng? Có nhi u cách và t t nhiên, cách n gi n và hi u qu
nh t là nh n nh trên c s kinh nghi m c a chính GV trong quá trình
gi ng d y và giáo d c HS. Trong tr ng h p giá tr trung bình c a hai bài
ki m tra tr c tác ng c a hai nhóm có s chênh l ch (tr ng h p này
ph bi n), GV — ng i nghiên c u c n ki m nh k t qu c a bài ki m tra
tr c tác ng c a hai nhóm có c n c kh ng nh hai nhóm t ng
ng v trình , nh n th c. Lúc này GV — ng i nghiên c u s d ng
phép ki m ch ng t — test (Phép ki m ch ng này s
c trình bày rõ

trong ph n phân tích, so sánh d li u). Khi giá tr p c a phép ki m ch ng
NG HI€N CU KHOA H C S› PHnM NG Dš NG

|

31