SKKN Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở trường THCS

SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

MỤC LỤC
Trang
1. MỞ ĐẦU.................................................................................................02
1.1. Lý do chọn đề tài...................................................................................02
1.2. Mục đích nghiên cứu.............................................................................03
1.3. Đối tượng nghiên cứu............................................................................04
1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................04
1.5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu................................................................05
2. NỘI DUNG.............................................................................................06
2. 1. Cơ sở lý luận của vấn đề: ....................................................................06
2.2. Thực trạng của vấn đề:..........................................................................07
2.2.1. Thuận lợi:...........................................................................................07
2.2.2. Khó khăn: ..........................................................................................10
2.2.3. Phân tích thực trạng việc tổ chức giờ dạy trên lớp của giáo ……….10
2.2.4. Các mặt hạn chế……………………………………………………11
2.3. Các biện pháp cải tiến giờ dạy của giáo viên ......................................12
2.3.1. Phương pháp dạy học nhóm:.............................................................12
2.3.2. Kỹ thuật "Động não" ........................................................................12
2.3.3. Kĩ thuật “Học theo góc”....................................................................13
2.3.4. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”……………………………………………13
2.3.5. Kĩ thuật “Các mảnh ghép”.................................................................15
2.3.6. Sử dụng bản đồ tư duy.......................................................................16
2.3.7. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề:.............................................17
2.4. Kết quả đạt được:..................................................................................21
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...............................................................22
3.1. Kết luận:………………………………………………………………22
3.2. Kiến nghị:………………………………………..……………………22
3.2.1. Đối với phòng giáo dục: ……………………………………………22

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-1 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

3.2.2. Đối với ban giám hiệu………………………………………….…...23
3.2.3. Đối với giáo viên:…………………………………………………...23
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Nhằm thực hiện đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
cơ sở giáo dục bảo đảm chuẩn hóa về chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng
yêu cầu đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông góp phần
thực hiện đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo. Tháng 10 năm 2016
tôi được tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên dành cho cán bộ quản lý giáo
dục, từ đó tôi càng nhận thức được rằng để xây dựng ngôi trường tôi đang
công tác là trường THCS thị trấn Đăk Mâm trở thành thương hiệu nơi đào tạo
học sinh chất lượng cao và là nơi đáng tin cậy để phụ huynh chọn lựa nơi học
tập cho con em mình. Là một nhà quản lý để làm được điều đó tôi thiết nghĩ
phải có đội ngũ GV giỏi về chuyên môn sử dụng linh hoạt các phương pháp
dạy học, mạnh dạn đổi mới cách dạy và cách học và qua quá trình thực hiện
tôi thấy chất lượng đào tạo của trường tôi đã được nâng lên rõ rệt. Cụ thể tôi
xin trình bày một số phương pháp và kỹ thuật giảng dạy trường tôi áp dụng
như sau:
Thế giới đang bước sang giai đoạn phát triển mới trong đó thông tin và

tri thức trở thành đầu vào của hệ thống sản xuất thì công tác giáo dục phải
quan tâm đến việc truyền thụ những kiến thức khoa học với những phương
pháp dạy học tích cực kết hợp những công nghệ mới, tạo ra con người phát
triển toàn diện. Mục đích cuối cùng của giáo dục là đào tạo những con người
hữu ích cho xã hội, phải có kiến thức kỹ năng sáng tạo phù hợp với kỷ nguyên
phát triển hội nhập, nhưng đồng thời cũng phải có ý thức dân tộc phục vụ
cống hiến cho xã hội và phải có sức khoẻ để lao động. Cả ba yêu cầu đào tạo
này là một quá trình công phu lâu dài từ một đứa trẻ mới sinh cho đến tuổi

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-2 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

trưởng thành. Hiện nay, nền giáo dục Việt Nam chỉ lo đào tạo cái thầy biết
hoặc trường muốn dạy chứ không đào tạo cái xã hội cần.
Trong những năm gần đây phong trào “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” đã đi vào chiều sâu và một trong những nội dung
được quan tâm nhiều nhất chính là “Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc
điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học
tập Như chúng ta đã biết điều đặc biệt quan trọng trong việc đổi mới phương
pháp dạy học chính là rèn luyện, bồi dưỡng khả năng tự học, tự chiếm lĩnh tri
thức của chính học sinh. Đó là công việc cần thiết được chú trọng qua từng
tiết học, qua từng bài học và qua những hoạt động dạy do người giáo viên tổ
chức để học sinh tự tìm ra kiến thức một cách chủ động, sáng tạo, thoải mái

trong hoạt động học. Việc dạy phải thực sự gắn bó với việc học; việc dạy có
hiệu quả nhất thiết phải được đánh giá từ việc học có hiệu quả. Quan điểm
này thường được gọi là quan niệm về “Giáo dục lấy học sinh làm trung tâm”
hoặc “Giáo dục hướng về người học”. Dạy - học được hiểu là quá trình tương
tác giữa dạy của thầy và học của trò, theo hướng tích cực hóa người học,
người học là chủ thể của quá trình; trong khi đó, người dạy là người hỗ trợ,
hướng dẫn, tạo điều kiện cho người học phát huy nội lực, là tác nhân của quá
trình; đó là quan điểm sư phạm tích cực. Giờ dạy ngoài việc cung cấp cho học
sinh những kiến thức cơ bản còn rèn dạy các em nhân cách qua tinh thần, thái
độ học tập, tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui và sự hứng thú
cho học sinh vì vậy việc vận dụng đổi mới phương pháp và ứng dụng các kỹ
thuật dạy học tich cực là vô cùng cần thiết. Để đạt được yêu cầu này , từ khi
cải cách giáo dục, thay sách giáo khoa ..., chúng ta đã đổi mới nội dung giáo
dục Trung học cơ sở: Thực hiện giảm tải, tăng tính thực hành, tính thực tế,
đảm bảo tính vừa sức…Từ mục đích của đổi mới phương pháp dạy học hiện
nay ,Với kinh nghiệm có được và xuất phát từ thực tiển áp dụng các phương
pháp , kỹ thuật dạy học tích cực của giáo viên trường THCS thị trấn Đăk

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-3 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

Mâm, tôi xin trao đổi về việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm
giúp học sinh phát huy tính chủ động tích cực sáng tạo trong giờ học.

1.2. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích nghiên cứu đề tài này là góp phần rèn luyện tính sáng tạo cho
các em học sinh. Đồng thời giúp các em tiếp cận tri thức một cách hiệu quả
nhất.
Đã qua 5 năm Bộ GD & ĐT triển khai và ban hành hướng dẫn thực hiện
chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thông các môn học
và đưa ra một số kỹ thuật dạy học tích cực. Nhìn chung các giờ học giáo viên
đã chuyển tải kiến thức, học sinh tiếp thu bài học khá sinh động.Tuy nhiên
việc vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực vào các môn học trong nhà
trường vẫn còn nhiều bất cập, nó phụ thuộc khá nhiều vào các yếu tố như cơ
sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ, thói quen học tập của học sinh...
THCS thị trấn Đăk Mâm là trường THCS nằm ngay trung tâm thị trấn,
trường được thành lập tháng 12- 4-2012, trải qua gần 15 năm xây dựng và
trưởng thành, trường là cái nôi tạo nguồn cán bộ quản lý giáo dục cho huyện
nhà. Nhiều năm liền trường là đơn vị giáo dục xuất sắc nhận cờ thi đua của
tỉnh, nhà trường đã đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2, Với đội ngũ giáo viên đã
đạt chuẩn và trên chuẩn luôn năng động sáng tạo, mạnh dạn sử dụng các
phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, thường xuyên trao đổi kinh
nghiệm lẫn nhau qua dự giờ, thao giảng , hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi
các cấp….
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy
tính tích cực sáng tạo trong giờ học ở chương trình giảng dạy bậc THCS.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Để nghiên cứu đề tài này tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên
cứu sau:

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-4 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

+ Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Đọc sách và tài liệu tham khảo
có liên quan đến đề tài, để khái quát những vấn đề, làm cơ sở cho vệc nghiên
cứu thực tiễn.
+ Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát theo dõi học sinh hoạt động
trong tất cả các giờ đọc - hiểu tác phẩm văn học.
+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm những biện pháp
nhằm rèn luyện tính chủ động, sáng tạo cho học sinh trong thời gian một học
kì và so sánh kết quả thực nghiệm với kết quả thực trạng ban đầu chưa thực
nghiệm, để đánh giá kết quả của thực nghiệm có thành công hay không.
+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phương pháp này sử
dụng trong mỗi tiết học thông qua kết quả của việc áp dụng PPDH tích cực.
+ Phương pháp trò truyện: Trong quá trình dạy học tôi thường xuyên trò
truyện gần gũi với học sinh, trong giờ học hay ngoài giờ học, nhằm tạo cho
học sinh tính tự tin, bạo dạn. Để thăm dò mức độ biểu hiện của từng học sinh,
từ đó lập kế hoạch hướng dẫn rèn luyện cho phù hợp với từng đối tượng học
sinh.
1.5. Giới hạn phạm nghiên cứu.
Đề tài được áp dụng đối với hoạt động dạy và học tại trường THCS TT
Đăk Mâm – huyện Krông Nô – Tỉnh Đăk Nông trong năm học 2013 – 2014
và năm học 2014 – 2015.

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-5 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

2. NỘI DUNG
2. 1. Cơ sở lý luận của vấn đề:
Luật giáo dục của nước CHXHCNVN trong điều 4 (yêu cầu về nội dung
phương pháp giáo dục) cũng chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy
tính tích cực tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo ở người học, bồi dưỡng năng
lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang 9 1998)
Đổi mới phương pháp dạy học là cải tiến những hình thức và cách thức
làm việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụng những hình thức và cách thức
hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự
lực và sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh.
Cốt lõi của việc đổi mới PPDH ở trường THCS là hướng tới giúp học
sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động,
ghi nhớ máy móc.
Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-6 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem
lại niềmvui, hứng thú học tập cho học
* Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.
a. Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt
động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các
hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám
phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức
đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực
tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề
đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới,
vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo
những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. Dạy
theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn
hướng dẫn hành động. Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết
hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng.
b. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học
sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một
mục tiêu dạy học.
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin,
khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét
vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy
cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao

hơn càng phải được chú trọng
2.2. Thực trạng của vấn đề:
- Trong các bộ môn ở trường phổ thông trung học nhiều năm nay thực tế
đã có nhiều đổi mới đáng kể nhưng vẫn còn có hiện tượng học sinh học theo

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-7 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

kiểu cũ: đọc thuộc, sao chép, nói lại ý sách vở thầy cô mà không hoặc ít có sự
sáng tạo khi tiếp xúc tác phẩm văn chương.
- Hiện tượng ít tập trung suy nghĩ, ít tìm tòi ở học sinh phải được khắc
phục dần qua những giờ dạy của giáo viên ở trên lớp và cách học của học
sinh.
- Thị trường sách hiện nay: Sách in ấn nhiều, giảng giải cụ thể tác phẩm,
học sinh mua về chép lại một cách máy móc mà không suy nghĩ, sáng tạo do
đó dẫn đến tình trạng mù kiến thức.
2.2.1. Thuận lợi:
Tây Nguyên –Xứ sở của cà phê Việt Nam (chiếm hơn 80% sản lượng cà
phê của cả nước). những năm gần đây giá cà phê tăng cao và tương đối ổn
định, đời sống của người dân Tây Nguyên nói chung và nhân dân thị trấn Đăk
Mâm nói riêng đã được cải thiên rõ rệt, nhu cầu học tập cũng được cộng đồng
quan tâm. thị trấn Đăk Mâm có khoảng dưới một vạn dân chủ yếu làm rẫy,
làm ruộng sống rải rác trên địa bàn 14 tổ dân phố, bon, buôn. Trường THCS

thị trấn Đăk Mâm là trường THCS duy nhất nằm ngay trung tâm thị trấn,
trường được thành lập tháng 4-2012, trải gần 15 năm xây dựng và trưởng
thành, trường là cái nôi tạo nguồn cán bộ quản lý giáo dục cho huyện nhà.
Nhiều năm liền trường là đơn vị giáo dục xuất sắc, lá cờ đầu trong phong trào
thi đua Hai tốt.
Trường đạt chuẩn Quốc gia của ngành vào năm 2012.
+ Nhà trường có đủ cơ cấu về bộ máy tổ chức cán bộ với đội ngũ giáo
viên khá mạnh có đạo đức tốt và chuyên môn vững vàng, có tinh thần ham
học hỏi.
+ Năng lực, tinh thần trách nhiệm của đội ngũ cán bộ, giáo viên , nhân
viên ngày càng được nâng cao, tập thể GV nhà trường đồng lòng quyết tâm
xây dựng trường đi lên.
+ Sự phối hợp giữa các lực lượng và ngoài nhà trường đã đồng bộ hơn
nhất là sự quan tâm của chính quyền địa phương và hội cha mẹ học sinh .

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-8 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

+ Nhà trường được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng , chính quyền địa
phương , ngành GD&ĐT tạo mọi điều kiện thuận lợi .
+ Được sự quan tâm chỉ đạo của Sở GD&ĐT đã tạo nhiều điều kiện cho
trường như: đầu tư xây dưng cơ sở vật chất phòng học , thiết bị dạy học nên
cảnh quan nhà trường ngày càng khang trang hơn .

Tổ chức cơ cấu đội ngũ giáo viên:
- Số CBGV có 49 Đ/c – Cán bộ quản lý : 04 đ/c , trong đó : Ban Giám
hiệu: 03 đ/c; Tổng phụ trách: 01; GV đứng lớp : 40 đ/c . Nhân viên hành
chính: 04( 01 hợp đồng ); Nữ : 38 đ/c; Nam 11 đ/c, Đảng viên: 13 đ/c; Đại
học : 33 đ/c ; Cao đẳng : 16 đ/c .
* Đội ngũ giáo viên năm học 2015-2016:
Số
TT
1
2
3
4
5
6

Tổng Số GV
biên
GV

Tổ CM
Toán - Tin
Ngữ Văn
Tiếng Anh
KHTN
KHXH
Năng khiếu

07
07
05

07
05
07

chế
06
07
05
06
04
07

Chia ra
Trình độ chuyên môn
Gv giỏi Gv giỏi
ĐH
CĐ
Huyện
Tỉnh
05
04
04
02
04
04
05
02
02
03
04

03
03
03
04
04
04
04
04
03
02
03
05
04

GV thâm
niên trên
10 năm
05
07
04
06
04
05

- Đội ngũ giáo viên của nhà trường 100 % giáo viên đạt chuẩn và trên
chuẩn. Bên cạnh giáo viên dạy lâu năm có bề dày kinh nghiệm, nhà trường
còn có đông đảo đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình năng động ham học hỏi, số
giáo viên dạy giỏi các cấp chiếm tỉ lệ cao.
* Tình hình học sinh năm học 2015-2016:
+ Tổng số học sinh toàn trưòng 650 HS biên chế 19 lớp

Trong đó : Tuyển sinh vào lớp 6 : 147/125 đạt 117,6 %
Khối

Số lớp

Số học sinh

Số HS nữ

Dân tộc

Nữ Dtộc

Khối 6
Khối 7
Kkối 8

05
04
05

146
171
154

69
88
91

24

19
17

13
14
12

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-9 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

Khối 9
Tổng

05
19

179
650

91
339

15

75

09
48

- Chất lượng đại trà: Kết quả hai mặt giáo dục - Năm học: 2015 -2016
Học lực ( 650 hs)
Giỏi
Khá
TB
Yếu
102
290
240
18
15,7 % 44,6% 36,9% 2,8%

Hạnh kiểm ( 650 hs)
Kém
Tốt
Khá
TB
Yếu
0
587
57
06
0
0
90,3% 8,8% 0,9%

* Xây dựng cơ sở vật chất trường học, thiết bị dạy học:
- Cơ sơ vật chất của trường khá khang trang, đảm bảo điều kiện dạy và
học, tuy nhiên một số thiết bị cũng đã xuống cấp.
- Nhà trường đang xây dựng kế hoạch làm bờ kè tường rào bao quanh
- Cơ sở vật chất : có 24 phòng học; 06 phòng bộ môn; SGK tương đối
đầy đủ, đáp ứng nhu cầu dạy và học.
2.2.2. Khó khăn:
+ Trường có nhiều giáo viên trẻ, mới ra trường kinh nghiệm giảng dạy
chưa nhiều, việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy cũng còn hạn chế.
+ Một số học sinh chưa có ý thức học tập, chây lười, phụ huynh chưa
quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em mình, ít có điều kiện chăm
sóc con cái, còn nhiều học sinh yếu kém.
2.2.3. Phân tích thực trạng việc tổ chức giờ dạy trên lớp của giáo
viên ở trường THCS thị trấn Đăk Mâm.
Giáo viên nhận thấy đổi mới phương pháp dạy học là rất cần thiết, áp
dụng những phương pháp dạy học tích cực trong nhà trường (chủ yếu là tạo
tình huống có vấn đề trong dạy học). Những khó khăn về điều kiện cơ sở vật
chất là khó khăn cơ bản trong đổi mới phương pháp dạy học. Theo quan sát
của giáo viên, đa số học sinh tích cực hưởng ứng đổi mới phương pháp dạy
học .

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-10 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở

trường THCS.

Kết quả cho thấy, thuyết trình và sử dụng sách giáo khoa, tài liệu là
nhóm phương pháp được sử dụng nhiều nhất. Ít được sử dụng nhất là nhóm
phương pháp dạy học trực quan, một số giáo viên ít sử dụng phương pháp
này trong bài giảng của mình. Nguyên nhân là do sự hạn chế về các phương
tiện dạy học hiện đại như máy chiếu, dụng cụ thí nghiệm, các phần mềm dạy
học...“Không có thầy giỏi, tất sẽ không có trò thông”, thực tế, do giáo viên
được tiếp nhận từ nhiều nguồn đào tạo khác nhau vì vậy, trình độ, năng lực sư
phạm của một bộ phận giáo viên có ảnh hưởng đến việc đổi mới PPDH.
Những giáo viên có năng lực chuyên môn, có kinh nghiệm thường là lớn tuổi
nên hạn chế về sức khỏe và việc sử dụng công nghệ thông tin. Một số giáo
viên còn nhiều bất cập trong các kỹ năng phân tích, lựa chọn kiến thức cơ bản
và trọng tâm. Các kỹ năng xác định lựa chọn và sử dụng PPDH bộ môn, kỹ
năng hướng dẫn cách thức cho học sinh học tập, kỹ năng đánh giá kết quả học
tập của học sinh theo hướng đổi mới... Những yếu tố ấy đã tạo sức ỳ, thói
quen cố hữu rất lớn, rất sâu đậm và là lực cản trong quá trình đổi mới PPDH
của người thầy. Lại nữa, đối tượng học sinh không đồng đều trên mọi phương
diện cũng như ý thức và mục đích học tập khác nhau nên có ảnh hưởng không
nhỏ đến việc đổi mới phương pháp dạy học.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả tiếp thu của học sinh hiện nay vẫn chủ
yếu nhằm vào tái hiện và học thuộc, tham về trình bày kiến thức chưa chú ý
đến phát hiện, khích lệ tính sáng tạo trong cách làm bài của học sinh Hệ thống
giải đáp, ôn tập chẳng qua chỉ là sự nhồi nhét về kiến thức để thi cử chứ chưa
dạy cho học viên phương pháp và cách làm bài, cách hệ thống hóa kiến thức.
Cho nên để có điểm cao học sinh làm bài theo kiến thức thầy cô dạy và như
vậy đã triệt tiêu tính sáng tạo, độc lập tự chủ về kiến thức.
2.2.4. Các mặt hạn chế
Bên cạnh những kết quả đạt được, tuy nhiên trong thực tế hiện nay chất
lượng, hiệu quả việc dạy học vẫn còn là một vấn đề cần phải tiếp tục đầu tư

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-11 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học. Tôi xin đưa ra một vài
nguyên nhân để tham khảo, trao đổi:
- Trước hết về phía Giáo viên: Giáo viên tuy có nhiều cố gắng trong việc
vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa các hoạt động của
học sinh, nhưng giáo viên chỉ có thể áp dụng được đối với một số bài, một số
tiết và một số bộ phận học sinh. Nguyên nhân một phần là do sĩ số học sinh
đông trong một lớp, một phần do một số giáo viên còn ít chịu khó đầu tư vào
các tiết dạy, chưa quan tâm tìm tòi những phương pháp giảng dạy phù hợp với
từng đối tượng học sinh nên chất lượng, hiệu quả dạy học của bộ môn chưa
thật sự như mong muốn. Qua thanh, kiểm tra cho thấy có rất nhiều tiết học
học sinh còn thụ động, giờ học ít sinh động .Nhiều hoạt động dạy học tích cực
chỉ mới được sử dụng, chưa được đầu tư, chuẩn bị đúng mức và triển khai
đúng qui trình nên chưa đạt hiệu quả cao. Có nhiều GV trẻ song các thầy, cô
còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy.
- Về phía học sinh:
Chương trình, sách giáo khoa còn nặng, có nhiều bài quá sức học sinh.
Vì vậy, để truyền tải hết nội dung sách giáo khoa theo phân phối chương
trình, giáo viên không thể đi sâu giảng kỹ. Thêm nữa, do môi trường ở nông
thôn học sinh không có điều kiện để rèn luyện các kỹ năng.

2.3. Các biện pháp cải tiến giờ dạy của giáo viên trường THCS thị
trấn Đăk Mâm
2.3.1. Phương pháp dạy học nhóm:
Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học
hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia
thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn
thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả
làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-12 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính
trách nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của
HS.
- Phương pháp vấn đáp Vấn đáp là phương pháp trong đó GV đặt ra câu
hỏi để HS trả lời, qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học. Căn cứ vào tính
chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại PP vấn đáp là vấn đáp
tái hiện, vấn đáp tìm tòi, vấn đáp giải thích - minh họa.
- Vấn đáp tái hiện: Yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã biết hoặc tái hiện
nội dung miêu tả, nội dung sự kiện... trong bài học. Vấn đáp tái hiện không
được xem là PP có giá trị sư phạm cao bởi nó chỉ hướng người học tới tư duy
bậc thấp. PP này đắc dụng khi giúp HS tái hiện tri thức tạo cơ sở cho các hoạt

động tư duy cấp cao sẽ diễn ra tiếp theo.
2.3.2. Kỹ thuật "Động não"
Động não là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc
đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận nhóm. Các thành viên
được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng.
Quy tắc của động não : Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu
thập ý tưởng của các thành viên; liên hệ với các ý tưởng đã được trình bày;
khuyến khích số lượng các ý tưởng; cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.
2.3.3. Kĩ thuật “Học theo góc”
Thế nào là kĩ thuật học theo góc
Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó học sinh thực hiện các
nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học.
- Đa dạng về nội dung và hình thức hoạt động nhằm kích thích học sinh
tích cực học tập thông qua các hoạt động .
- Tăng cường sự tham gia , nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái ở
học sinh.

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-13 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

- Giúp học sinh học sâu và hiệu quả bền vững.
- Tương tác mang tính cá nhân cao giữa thầy và trò.
- Hạn chế học sinh phải chờ đợi.

Cách tiến hành kĩ thuật “học theo góc”
- Chia học sinh thành 4 nhóm sắp xếp ở bốn góc cùng thực hiện một nội
dung và mục tiêu học tập nhưng theo phong cách học khác nhau và sử dụng
các phương tiện, đồ dùng học tập khác nhau .
Làm Thí nghiệm

Đọc tài liệu

( trải nghiệm )

( phân tích )

Xem băng hình

Áp dụng

( quan sát )

( vận dụng )

2.3.4. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
Thế nào là kĩ thuật “khăn trải bàn”?
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt
động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm:
- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS
- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS
Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”
- Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn)
- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa (xem sơ đồ ở file đính

kèm)
- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)
- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ
đề...). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút
- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận
và thống nhất các câu trả lời
- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn
(giấy A0)

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-14 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

Ví dụ sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn trong dạy học môn công nghệ
Giặt

Phơi

Bảo quản trang phục

Cất giữ

Là

Gương

Tranh ảnh

Trang trí nhà ở
bằng một số đồ vật

Rèm cửa

Mành

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-15 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

2.3.5. Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép”?
Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết
giữa các nhóm nhằm:
- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
- Kích thích sự tham gia tích cực của HS:
- Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn
thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn
thành nhiệm vụ ở Vòng 2).

- Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Vòng 1: Hoạt động theo nhóm, mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (Ví
dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, …);
Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong
nhiệm vụ được giao, trình bày được kết quả câu trả lời của nhóm.
Vòng 2: Hình thành nhóm mới (1 người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2
và 1 người từ nhóm 3 …), sau khi chia sẻ thông tin vòng 1, nhiệm vụ mới sẽ

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-16 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

được giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết và trình bày kết quả nhiệm
vụ vòng 2.
2.3.6. Sử dụng bản đồ tư duy
Bản đồ tư duy là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện
mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não. Đây là cách để ghi
nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của
lược đồ phân nhánh. Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến
tính (ghi nhớ theo 1 trình tự nhất định chẳng hạn như trình tự biến cố xuất
hiện của 1 câu truyện) thì não bộ còn có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện
với nhau. Phương pháp này khai thác cả hai khả năng này của bộ não.
Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép. Bằng cách dùng giản đồ

ý, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối tượng
thì liên hệ với nhau bằng các đường nối. Với cách thức đó, các dữ liệu được
ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng và nhanh chóng hơn.
Ví dụ bản đồ tư duy trong dạy học môn công nghệ

2.3.7. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề:
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong
đó GV tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề,
hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-17 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được nhũng mục đích học
tập khác. Đặc trưng cơ bản của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là “tình
huống gợi vấn đề”.Tình huống có vấn đề (tình huống gợi vấn đề) là một tình
huống gợi ra cho HS những khó khăn về lý thuyết hay thực tiễn mà họ thấy
cần có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc bằng một thực
giải, mà phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối
tượng hoạt động hoặc điều khiển kiến thức sẵn có.
Ví dụ 1: Dạy học bài Truyện Kiều – Văn 9 của Nguyễn Du.
Để thấy được tài năng sử dụng ngôn ngữ của thi hào dân tộc Nguyễn Du
trong việc khắc họa cảnh ngộ, tâm trạng nhân vật Thúy Kiều - nhân vật trong

tác phẩm văn học trung đại, đối với HS THCS là việc không dễ. Để tích cực
hóa hoạt động học tập của HS, một GV đã sử dụng PP nêu và giải quyết vấn
đề bằng cách đặt câu hỏi như sau: Tả chị em Thuý Kiều, trước đó Nguyễn Du
viết: “Một đền Đồng Tước khoá xuân hai Kiều”. Miêu tả hoàn cảnh Thuý
Kiều ở lầu Ngưng Bích, nhà thơ lại viết : “Trước lầu Ngưng Bích khoá xuân”.
Từ “khoá xuân” ở hai câu thơ có sắc thái ý nghĩa khác nhau như thế nào? HS
đứng trước tình huống cần giải quyết: cùng một cụm từ nhưng khi sử dụng ở
những hoàn cảnh khác nhau thì mang ý nghĩa khác nhau.
Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo PP nêu và giải quyết
vấn đề thường như sau :
- Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức (Tạo tình huống có vấn đề;
Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; Phát hiện vấn đề cần giải quyết; Giải
quyết vấn đề đặt ra).
- Đề xuất cách giải quyết; (Lập kế hoạch giải quyết; Thực hiện kế hoạch
giải quyết).
- Kết luận (Bao gồm các công việc: Thảo luận kết quả và đánh giá;
Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn đề
mới).

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-18 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

Các nhà khoa học giáo dục cũng phân biệt bốn mức độ nêu và giải quyết

vấn đề:
GV đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. HS thực hiện cách giải
Mức 1

quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV. GV đánh giá kết quả làm
việc của HS.
GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyết vấn đề. HS thực

Mức 2

hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV khi cần. GV và
HS cùng đánh giá.
GV cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề. HS phát hiện và
xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải

Mức 3

pháp. HS thực hiện cách giải quyết vấn đề. GV và HS cùng đánh
giá.
HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình
hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết. HS giải quyết vấn đề,

Mức 4

tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của GV khi kết
thúc.

Ví dụ 2: Dạy học bài Hình chữ nhật – Toán 8, sử dụng bản đồ tư
duy .
Đặc điểm của bài này là HS đã có biểu tượng về hình chữ nhật, biết một

số tính chất về cạnh, góc của hình chữ nhật từ các lớp tiểu học, mặt khác hình
chữ nhật lại rất gần gũi với các em trong cuộc sống. Hơn nữa, cấu trúc bài
hình chữ nhật cũng tương tự với các bài hình thang cân, hình bình hành mà
các em vừa học trước đó, các bài này đều có các đề mục như định nghĩa, tính
chất, dấu hiệu nhận biết. Vì vậy khi dạy học bài này nên tổ chức cho HS hoạt

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-19 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

động nhóm lập BĐTD với tên chủ đề chính là hình vẽ một hình chữ nhật để
HS thiết lập BĐTD. Có thể tổ chức một số hoạt động sau đây:

Hoạt động 1: Lập BĐTD. Mở đầu bài học, GV có thể cho HS lập
BĐTD theo nhóm hay cá nhân với các gợi ý: tìm trong thực tế các hình có
dạng hình chữ nhật, viết những tính chất về cạnh và góc mà em đã biết về
hình chữ nhật, thử nêu định nghĩa, dấu hiệu nhận biết hình chữ nhật theo cách
hiểu của em,…
Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh về BĐTD. Cho một vài HS hoặc đại
diện của các nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh về BĐTD mà nhóm mình đã
thiết lập. Qua hoạt động này vừa biết rõ việc hiểu kiến thức của các em vừa là
một cách rèn cho các em khả năng thuyết trình trước đông người, giúp các em
tự tin hơn, mạnh dạn hơn.
Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD. Tổ chức cho HS

thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD về kiến thức của hình chữ

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-20 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

nhật. GV sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD về hình
chữ nhật, từ đó dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm của bài học.
Hoạt động 4: Củng cố kiến thức bằng một BĐTD. GV cho HS lên trình
bày, thuyết minh về kiến thức hình chữ nhật thông qua một BĐTD do GV đã
chuẩn bị sẵn (vẽ ở bảng phụ hoặc ở bìa), hoặc BĐTD mà các em vừa thiết kế
và cả lớp đã chỉnh sửa, hoàn thiện. GV có thể giới thiệu BĐTD sau đây :
Khi HS đã thiết kế BĐTD và tự “ghi chép” phần kiến thức như trên là
các em đã hiểu sâu kiến thức và biết chuyển kiến thức từ SGK theo cách trình
bày thông thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng của mình.
Ví dụ 4: Ôn tập chương II – Góc – Toán 6: ta có thể hệ thống hóa
kiến thức toàn chương qua BDTD sau :

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-21 -

Trường THCS TT Đăk Mâm

SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

2.4. Kết quả đạt được:
Nhu cầu đổi mới giáo dục, sự phát triển của xã hội luôn cần có những
nhà giáo tài giỏi, mẫu mực thích ứng nhanh với những thách thức mới của xã
hội hiện đại, với sự năng động của một tập thể các nhà giáo luôn học hỏi tìm
tòi nhà trường đã có được sự cống hiến vô giá, sự canh tân sáng tạo, tinh tế
của thầy cô giáo giỏi có thâm niên đồng thời có sự trưởng thành tiến bộ không
ngừng của thầy cô giáo trẻ luôn phấn đấu nổ lực để trong những năm học gần
đây trường THCS thị trấn Đăk Mâm đã gặt hái nhiều thành công to lớn trong
sự nghiệp trồng người. Đặc biệt năm 2014 trường vinh dự đón bằng Trường
đạt Chuẩn Quốc gia giai đoạn II của UBND Tỉnh .
- Chất lượng đại trà: Kết quả hai mặt giáo dục- Năm học: 2014 - 2015
Học lực ( 646 hs)
Giỏi
Khá
TB
Yếu
96
285
245
20
14,9 % 44,1% 37,9% 3,1%

Hạnh kiểm ( 646 hs)
Kém Tốt
Khá
TB

Yếu
0
582
54
10
0
0
90,1% 8,4% 1,5%

- Chất lượng đại trà: Kết quả hai mặt giáo dục - Năm học: 2015 -2016
Học lực ( 650 hs)
Giỏi
Khá
TB
Yếu
102
290
240
18
15,7 % 44,6% 36,9% 2,8%

Hạnh kiểm ( 650 hs)
Kém Tốt
Khá
TB
Yếu
0
587
57
06

0
0
90,3% 8,8% 0,9%
0

- Bảng thành tích của Giáo viên, học sinh:
Năm học

Số
HS

HS

HS

HS giỏi

GV

GV

giỏi

giỏi

quốc

giỏi

giỏi

huyện

Tỉnh

gia

huyện

Tỉnh

32

15

165/169

97,6

37

19

174/176

98,9

2014 - 2015

646

49

28

2015- 2016

650

71

34

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

01

-22 -

HS khối 9 TN
Số hs
%
TN

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Trên cơ sở lý luận đã học và việc phân tích xử lý các thông tin sau khi trưng cầu ý kiến của Giáo viên về hoạt động đổi mới PPDH, tôi nhận thấy công
tác này có những ưu điểm và hạn chế sau:
* Những ưu điểm:
- Giáo viên đã thực hiện đổi mới cách soạn giáo án, cách xác định mục
tiêu bài học, cách đặt câu hỏi trên lớp đáp ứng yêu cầu đề ra.
- Giáo viên đã dần hình thành cách dạy mới: Sử dụng linh hoạt các
phương pháp, mạnh dạn sử dụng phơng tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học hiện
đại.
- Đổi mới PPDH đã góp phần tạo bước chuyển biến đáng kể về chất lượng dạy và học, phát huy đợc tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của
học sinh, dạy cho học sinh phơng pháp tự học.
* Những hạn chế:
- Một bộ phận giáo viên ngại đổi mới, khả năng thích ứng với sự đổi
mới kém.
- Việc đổi mới đôi khi còn mang tính hình thức, chưa đi vào chiều sâu.
- Chưa tiến hành đổi mới phương pháp một cách đồng bộ với các yếu tố
khác nhau cách kiểm tra đánh giá học sinh, điều kiện về cơ sở vật chất, đội
ngũ giáo viên...
- Chưa đạt được toàn bộ các yêu cầu đặt ra về đổi mới PPDH nhất là
những yêu cầu sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại, yêu
cầu đổi mới một cách thường xuyên, trên phạm vi rộng...
3.2. Kiến nghị:
3.2.1. Đối với phòng giáo dục:
- Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi mới PPDH cho
CBQL, giáo viên .

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-23 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

- Tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên,
phương tiện thiết bị dạy học để nhà trường thực hiện tốt hơn nữa việc đổi mới
PPDH.
- Quan tâm hơn nữa đến đời sống giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên
tập trung thời gian và trí tuệ cho việc đổi mới PPDH nói riêng và đổi mới giáo
dục nói chung.
3.2.2. Đối với ban giám hiệu
- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch chỉ đạo hoạt động đổi mới
PPDH một cách khoa học, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ
giáo viên nhà trường.
- Thực hiện bố trí phân công nhiệm vụ cho giáo viên, nhân viên một
cách phù hợp, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho họ làm việc và cống hiến.
- Quan tâm đến đời sống của cán bộ giáo viên, nhân viên, tạo điều kiện
để mọi giáo viên đợc học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trình
độ chính trị của bản thân.
3.2.3. Đối với giáo viên:
- Nhận thức đúng về quan niệm nội dung đổi mới PPDH, tích cực tham
gia đổi mới PPDH.
- Nắm vững nội dung chương trình SGK, kế hoạch giảng dạy các môn,
lớp mình phụ trách.
- Mạnh dạn sử dụng các phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học hiện đại
trong giảng dạy.
* Trên đây là những kết luận chung và một số đề xuất của tôi với các cấp

quản lý, với đội ngũ giáo viên. Tôi hy vọng kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ là
tư liệu thiết thực bổ ích cho các đồng nghiệp trong giảng dạy. Quá trình thực
hiện không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong sự góp ý của quý đồng
nghiệp.
Tôi chân thành cảm ơn!
Đăk Mâm, tháng 11 năm 2016

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-24 -

Trường THCS TT Đăk Mâm


SKKN: Nâng cao chất lượng giờ dạy qua phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở
trường THCS.

Người thực hiện

Lương Thị Xuân Hương
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Luật GD( 2005)- NXB Chính trị Quốc gia- Hà Nội
Văn kiện hội nghị lần thứ 4- Ban chấp hành Trung Ương Đảng khoá VII
Văn kiện hội nghị lần thứ 2- Ban chấp hành Trung Ương Đảng khoá
VIII
Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - TS Phạm Viết Vượng
-NXB GD Hà Nội 1998.
Con đường nâng cao chất lượng giáo dục – TS Trần Thị Bích LiễuNXB ĐH Sư phạm 2002.

Người thực hiện: Lương Thị Xuân Hương

-25 -

Trường THCS TT Đăk Mâm