quan ly hoat dong boi duong giao vien cot can tieu hoc theo huong tiep can nang luc (de cuong luan van thac si)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

PHẠM THỊ KIM OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO
GIÁO VIÊN CỐT CÁN TIỂU HỌC TỈNH HÒA BÌNH
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017


1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

PHẠM THỊ KIM OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO
GIÁO VIÊN CỐT CÁN TIỂU HỌC TỈNH HÒA BÌNH
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Dương Thị Hoàng Yến

HÀ NỘI, 2017


2

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29-NQ/TW của Đảng ta về Đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo đã đánh giá tình hình giáo dục, trong đó đề cập: Quản lí
giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí
giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo
kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm
đạo đức nghề nghiệp… và nhấn mạnh một số nhiệm vụ để khắc phục nhược
điểm là: Đổi mới căn bản công tác quản lí giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân
chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo
dục, đào tạo; coi trọng quản lí chất lượng (2013).
Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là nhiệm vụ hàng đầu, là
trọng tâm trong quá trình quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên, qua đó nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Các hoạt động
thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, đổi mới phương pháp dạy học,
đổi mới kiểm tra, đánh giá, bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực sư phạm cho
giáo viên thông qua các hoạt động dự giờ, sinh hoạt chuyên đề, thao giảng,
hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi để nâng cao chất lượng dạy và học của
các nhà trường …
Tuy nhiên, thực tế hiện nay, vấn đề quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên tiểu học, đặc biệt giáo viên cốt cán ở các nhà trường phổ thông vẫn
còn nhiều bất cập, chưa mang lại hiệu quả, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi
mới giáo dục như hoạt động của các tổ chuyên môn có lúc, có nơi còn nặng
về quản lí hành chính hơn là sinh hoạt chuyên môn và nhiều khi mang tính
hình thức, đối phó mà chưa đi vào thực chất. Hoạt động bồi dưỡng chuyên

môn chưa được thực hiện thường xuyên, thường chỉ mới tập trung vào các đợt
hội giảng, thao giảng hay các đợt thi giáo viên dạy giỏi, tập huấn bồi dưỡng.
Đó là nguyên nhân khiến cho các giáo viên chưa thực sự gắn kết được với
nhau một cách chặt chẽ để tạo ra sự thống nhất trong việc đổi mới phương
pháp dạy học, đồng thời qua đó nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.


3

Nhiều trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Hòa Bình cũng nằm trong hiện
trạng đó. Thực tế trên đòi hỏi phải tăng cường các biện pháp quản lý thiết
thực, hiệu quả của cán bộ quản lý các cấp trong việc quản lý bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên, đặc biệt đối với giáo viên cốt cán nhằm đáp ứng
yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo tiếp cận năng lực.
Đây là một vấn đề cần được triển khai nghiên cứu trước yêu cầu củagiáo viên
cốt cán
1.3.3.5. Kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cốt cán


8

1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cốt cán
tiểu học của Sở GD&ĐT theo tiếp cận năng lực
1.4.1. Yêu cầu đổi mới giáo dục và vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên cốt cán tiểu học theo tiếp cận năng lực
1.4.2. Sở Giáo dục và Đào tạo, vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên cốt cán tiểu học theo tiếp cận năng lực
1.4.3. Nội dung quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cốt cán
tiểu học theo tiếp cận năng lực
1.4.3.1. Xây dựng kế hoạch chiến lược và kế hoạch bồi dưỡng theo năm

học
1.4.3.2. Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng
1.4.3.3. Chỉ đạo, giám sát thực hiện hoạt động bồi dưỡng
1.4.3.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng
1.4.3.5. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng
1.4.3.6. Sử dụng kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cốt cán
trong phát triển giáo viên tiểu học
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên cốt cán tiểu học theo tiếp cận năng lực
1.5.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý
1.5.2. Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý
1.5.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý
Kết luận chương 1


9

CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN CỐT CÁN TIỂU HỌC TỈNH HÒA BÌNH
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

2.1. Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế-xã hội và giáo dục tỉnh
Hòa Bình
2.1.1.Khái quát một số đặc điểm tự nhiên tỉnh Hòa Bình
2.1.2. Tình hình kinh tế- xã hội thỉnh Hòa Bình
2.1.3. Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo tỉnh Hòa Bình
2.1.4. Tình hình phát triển giáo dục tiểu học tỉnh Hòa Bình
2.2. Thực trạng giáo viên cốt cán tiểu học tỉnh Hòa Bình
2.2.1. Thực trạng về số lượng đội ngũ giáo viên cốt cán

2.2.2. Thực trạng về cơ cấu đội ngũ giáo viên cốt cán
2.2.3. Thực trạng về chất lượng giáo viên cốt cán
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cốt
cán tiểu học tỉnh Hòa Bình theo tiếp cận năng lực
2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi
dưỡng chuyên môn giáo viên cốt cán tiểu học theo tiếp cận năng lực
2.3.2. Thực trạng về nhu cầu bồi dưỡng
2.3.3. Thực trạng xác định mục tiêu bồi dưỡng
2.3.4. Thực trạng về nội dung, chương trình bồi dưỡng
2.3.5. Thực trạng về phương pháp và hình thức bồi dưỡng
2.3.6. Thực trạng kết quả bồi dưỡng
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên cốt cán tiểu học tỉnh Hòa Bình theo tiếp cận năng lực
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch chiến lược và kế hoạch bồi dưỡng theo
năm học
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo, giám sát thực hiện hoạt động bồi dưỡng


10

2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng
2.4.5. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi
dưỡng
2.4.6. Thực trạng sử dụng kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
cốt cán tiểu học trong phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên cốt cán tiểu học tỉnh Hòa Bình theo tiếp
cận năng lực
2.5.1. Các yếu tố thuộc về Sở giáo dục và đào tạo

2.5.2. Các yếu tố thuộc về Phòng giáo dục và đào tạo
2.5.3. Các yếu tố thuộc về CBQL trường tiểu học
2.5.4. Các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên cốt cán tiểu học
2.5.6. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý hoạt động bồi dưỡng
2.6. Đánh giá chung
2.6.1. Phân tích SWOT
2.6.2. Những vấn đề cần giải quyết trong quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên cốt cán tiểu học tỉnh Hòa Bình theo tiếp cận năng
lực.
Kết luận chương 2


11

CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN CỐT CÁN TIỂU HỌC TỈNH HÒA BÌNH
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
3.1. Định hướng của Đảng và Nhà nước, Chiến lược phát triển giáo
dục và đào tạo của tỉnh Hòa bình đến năm 2020
3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển
3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi.
3.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên cốt cán tiểu học tỉnh hòa Bình theo tiếp cận năng lực
3.3.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về đổi mới bồi
dưỡng chuyên môn theo tiếp cận năng lực

3.3. 2. Khảo sát và phân loại giáo viên cốt cán theo nhu cầu và năng lực
chuyên môn
3.3.3. Tổ chức xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên cốt cán tiểu học
3.3.4. Tổ chức đa dạng các khóa bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
cốt cán tiểu học
3.2.5. Chỉ đạo sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán tiểu học làm chuyên
gia bồi dưỡng tại chỗ cho các nhà trường tiểu học
3.2.6. Chỉ đạo các phòng GD&ĐT, trường tiểu học xây dựng kế hoạch
bồi dưỡng chuyên môn giáo viên cốt cán tiểu học
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.5. Thăm dò ý kiến chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp quản lý đề xuất


12

3.5.1. Về tính cấp thiết của các biện pháp
3.5.2. Về tính khả thi của các biện pháp
Kết luận chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ


13

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.

Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013, Nghị quyết
Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm

2013) về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đáo tạo.

2.

Bộ GD&ĐT, 2013, Tài liệu hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo
nghiên cứu bài học, Tài liệu tập huấn cho Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên
môn trường phổ thông.

3.

Bộ GD&ĐT (2016), Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 về việc
ban hành nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017 của ngành Giáo dục

4.

Bộ GD&ĐT (2016), Công văn số 4304/BGDĐT-GDTH ngày 31/8/2016
về việc hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục tiểu học năm học 2016-2017

5.

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo
viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên, ban hành theo thông
tư số 26/2012/TT- BGD&ĐT ngày 10/7/2012

6.

Trần Ngọc Chi, Mấy suy nghĩ về công tác BDGV tiểu học đáp ứng yêu
cầu đổi mới PPDH tiểu học, Luận văn Thạc sỹ QLGD.

7.

Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Cường (2009), “Cải cách đào tạo và bồi
dưỡng giáo viên theo định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp”, Tạp
chí Giáo dục số 219, tr.3-6.

8.

Nguyễn Hữu Dũng (1996), Định hướng đổi mới phương pháp đào tạo và
bồi dưỡng giáo viên, Đề tài cấp Bộ mã số B94-37-46, Trung tâm nghiên
cứu giáo viên, Viện khoa học giáo dục.

9.

Chử Xuân Dũng (2013), “Đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên của
hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông công lập quận Ba Đình,
thành phố Hà Nội”, Tạp chí Giáo dục số 313, tr.14-16.

10. Đặng Thị Hồng Đoan (2011), “Bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV Tiểu
học qua “ Nghiên cứu bài học”, Tạp chí Giáo dục số 268 tr.32-33.
11. Nguyễn Hữu Độ (2015),


14

12. Phạm Văn Giáp (2011), “Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động bồi
dưỡng kĩ năng giảng dạy cho đội ngũ giảng viên trường đại học văn hóa
nghệ thuật quân đội”, Tạp chí Giáo dục số 267, tr.60-61.
13. Nguyễn Thu Hà (2002) “Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên đáp ứng nhu
cầu của trường tiểu học”, TTKHGD Số 93, tr.34-38.
14. Nguyễn Thị Việt Hà (2008), Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên

môn cho giảng viên các trường Đại học Cảnh sát, Luận văn thạc sĩ
QLGD, Viện KHGDVN, Hà Nội
15. Trần Diên Hiển (2006), Xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu
học dạy theo sách giáo khoa tiểu học mới, Đề tài cấp Bộ mã số B 2004 –
75 - 117, Trường ĐHSP Hà Nội.
16. Bùi Vũ Hòa (2009), Một số biện pháp nâng cao chất lượng BDGV cốt
cán THPT tỉnh Vĩnh Phúc trong việc thực hiện đổi mới chương trình
giáo dục phổ thông, Luận văn Thạc sỹ KHGD, trường ĐHSP Hà Nội.
17. Phạm Quang Huân (2008), Nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác
bồi dưỡng giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, Kỷ
yếu Hội thảo khoa học Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, tr.73-83.
18. Đặng Thành Hưng (2012), Năng lực và giáo dục theo tiếp cận năng lực,
Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43 tháng 12/2012, Hà Nội
19. Phan Thị Lạc (2004), Xây dựng một số bài BDGV tiểu học về giáo dục
bảo vệ môi trường phát trên chương trình truyền hình khoa học và giáo
dục VTV2, Viện Khoa học Giáo dục.
20. Nguyễn Tùng Lâm (2008), Đổi mới công tác bồi dưỡng để giáo viên Hà
Nội đạt chuẩn và vươn tới đẳng cấp, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Sở Giáo
dục và Đào tạo Hà Nội, tr.60-65.
21. Lâm Thanh Liễu (2012), Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên trung học cơ sở tại quận Ninh Kiều - thành phố Cần Thơ, Luận
văn thạc sĩ QLGD, Viện KHGDVN, Hà Nội


15

22. Lục Thị Nga (2005), “Về việc quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo
viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học”, Tạp chí Giáo dục số 116,
tr.15-18.
23. Lục Thị Nga (2007), Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

của giáo viên trường THCS trong giai đoạn hiện nay, Luận án Tiến sỹ
giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
24. Phạm Như Nghệ (2005), Một số giải pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên các trường trung học chuyên nghiệp trong giai đoạn hiện nay,
Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội.
25. Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân, 2010, “Nghiên cứu bài học”- một cách tiếp
cận năng lực nghề nghiệp của giáo viên, Tạp chí khoa học giáo dục số
52, tháng 1-2010


16

DỰ KIẾN THỰC HIỆN KẾ HOẠCH
1. Từ tháng 12/2016- 02/2017
+ Xây dựng đề cương
+ Thông qua cô hướng dẫn
+ Hoàn thiện đề cương và nộp phòng sau đại học
+ Thông qua hội đồng duyệt đề cương
2. Từ tháng 03/2017 - tháng 4/2017
Đọc các tài liệu tham khảo để thu thập kiến thức và viết chương 1 của
luận văn
3. Từ tháng 5/2017- tháng 6/2017
Đọc các tài liệu tham khảo để thu thập kiến thức, tìm hiểu thực tiễn để
thu thập dữ liệu và viết chương 2 của luận văn
4. Từ tháng 7/2017 - tháng 8/2017
Triển khai viết chương 3
5. Tháng 9/2017
+ Thông qua cô hướng dẫn
+ Chỉnh sửa luận văn
6. Tháng 10/2017

Hoàn thiện luận văn, nộp phòng SĐH và hoàn thành thủ tục bảo vệ
luận văn.