5 NOI DUNG VAI TRO CUA GIAO VIEN CHU NHIEM TRONG VIEC NANG CAO NHAN THUC CHO HOC SINH THPT

MỤC LỤC

1. MỞ ĐẦU..........................................................................................................................................2
1.1. Lý do chọn đề tài.........................................................................................................................2
1.3. Đối tượng nghiên cứu.................................................................................................................3
1.4. Phương pháp nghiên cứu............................................................................................................3
1.4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận.........................................................................................3
1.4.2. Phương pháp quan sát và điểm mới trong nghiên cứu.......................................................3
1.5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu......................................................................................................4

2. NỘI DUNG...................................................................................................4
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề..............................................................................................................4
2.2. Thực trạng của vấn đề.................................................................................................................4
2.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề......................................................................6
2.3.1. Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức đối với các thành viên tham gia giáo dục đạo
đức học sinh:...................................................................................................................................6
2.3.2.Tổ chức chỉ đạo, thực hiện tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh:...................................6
2.3.3. Kiểm tra, đánh giá và xử lý công tác giáo dục đạo đức học sinh:........................................8
2.4. Kết quả đạt được.........................................................................................................................9

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...................................................................10
3.1. Kết luận......................................................................................................................................10
3.2. Kiến nghị...................................................................................................................................11

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................13

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài

Trước thực trạng đáng báo động về tình trạng xuống cấp về đạo đức, lối
sống, tội phạm và bạo lực trong một bộ phận học sinh, thì giáo dục đạo đức
cho học sinh là vấn đề hết sức cần thiết và cấp bách. Để đảm bảo cho việc
giáo dục học sinh đạt hiệu quả, thì việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và
xã hội rất cần thiết.
Đạo đức học đường hiện nay là vấn đề đáng lo ngại. Không phải ngẫu
nhiên mà tại nhiều cuộc Hội thảo, Hội nghị liên quan đến giáo dục có rất
nhiều chuyên gia, học giả, nhà khoa học bày tỏ sự lo lắng về vấn đề này trong
trường học. Nguyên Thứ trưởng GD-ĐT Trần Xuân Nhĩ cho rằng “để Đề án
đổi mới giáo dục của Bộ GD-ĐT thành công, trước hết phải thay đổi việc dạy
Đạo đức trong nhà trường, bởi đây là vấn đề mấu chốt để chấn hưng giáo
dục”. Chúng ta thường nói trí, thể, mỹ phải đi liền với nhau, bởi vậy đạo đức
bao giờ cũng được đặt lên trước. Không phải ngẫu nhiên mà trong hầu hết các
trường học đều có câu “Tiên học lễ, hậu học văn”, nghĩa là học sinh phải học
lễ nghĩa trước, sau đó mới học văn hóa. Vì thế, vấn đề giáo dục đạo đức cho
học sinh là một vấn đề hết sức quan trọng”.
Xuất phát từ tình hình thực tế của nhà trường nói chung, tôi trình bày
một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao nhận thức đạo đức của học sinh
trong nhà trường mà bản thân đã tích lũy được trong quá trình công tác, học
tập ở trong môi trường sư phạm và học hỏi từ đồng nghiệp. Xin được trao đổi
cùng đồng nghiệp với mong ước được góp phần vào việc nâng cao hiệu quả
giáo dục đạo đức của học sinh trong nhà trường.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đã đến lúc, những người làm giáo dục, mỗi người làm quản lý và mỗi
giáo giáo viên cần phải có những thay đổi, để có “Sản phẩm” đào tạo phải
thay đổi, giáo dục đào tạo phải thay đổi. Đây cũng là mong mỏi của đa số
người dân làm sao đưa được nền giáo dục nước nhà ra khỏi tình trạng yếu
2

kém, bất cập hiện nay, để con em của phụ huynh học sinh được học tập, rèn
luyện trở thành chủ nhân của đất nước, thành những con người có đạo đức,
kiến thức, sống có ích cho gia đình và xã hội.
Việc giáo dục nhân cách đạo đức cho học sinh, đặc biệt là công tác
giáo dục học sinh chưa ngoan, là việc làm không thể thành công trong một
sớm một chiều, bởi giáo dục là cả một quá trình. Quá trình này phải thực hiện
xuyên suốt từ các cấp học, so sánh tình hình chung về đạo đức của học sinh
trong những năm trước và giai đoạn hiện nay qua thực tế những năm công tác,
tôi nghiên cứu đề tài này nhằm hạn chế số lượng học sinh chưa nhận thức tốt
về đạo đức của người học sinh khi đến trường. Qua đó góp phần kéo giảm tỷ
lệ học sinh vi phạm đạo đức ở nhà trường đến ngoài xã hội. Đồng thời cũng
qua nghiên cứu này nhằm nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân và cũng
để chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu là học sinh trường THPT Đăk Mil, tập trung vào
học sinh khối 10. Đây là lứa tuổi có sự thay đổi cấp học trong giáo dục và
đồng thời tâm sinh lý có sự phát triển và thay đổi khá nhiều.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Trên cơ sở kiến thức về tâm lý, giáo dục và những quan điểm đường lối
của Đảng, các văn bản của Sở giáo dục và Đào tạo, các văn bản phối hợp của
các cấp liên quan. Đồng thời căn cứ vào các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào
tạo về việc đánh giá xếp loại, khen thưởng và kỷ luật học sinh.
1.4.2. Phương pháp quan sát và điểm mới trong nghiên cứu
Nhìn nhận lại thực trạng của công tác giáo dục nhận thức đạo đức của
học sinh trong năm học. Đưa ra một số biện pháp về việc tổ chức thực hiện
công tác giáo dục nhận thức đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
- Vận dụng tư tưởng tấm gương đạo đức của Hồ Chí Minh.
- Sự nhạy bén, linh hoạt trong kết hợp các phương pháp giáo dục học
sinh.

3


- Đặt chữ “Tâm” lên hàng đầu trong giáo dục học sinh.
- Giáo viên chủ nhiệm là “Người bạn lớn” của học sinh.
1.5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu về thực trạng và một số biện pháp phối hợp trong việc quản
lý giáo dục nhận thức về đạo đức cho học sinh trong trường THPT Đăk Mil
trong năm học 2013 – 2014.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề
Trong tất cả các mặt giáo dục thì giáo dục về nhận thức đạo đức giữ
một vị trí hết sức quan trọng. Ta đã biết trong những năm gần đây Đảng ta
luôn quan tâm chỉ đạo trong việc “học tập và làm theo tấm gương Đạo đức
Hồ Chí Minh” . Trong tư tưởng của Chủ tịch Hồ chí Minh có nêu: “ dạy cũng
như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng, đó là
cái gốc rất quan trong, nếu không có đạo đức các mạng thì có tài cũng vô
dụng”.
Trân tinh thần đó, chi bộ trường THPT Đăk Mil có định hướng chỉ đạo
các tổ chức đoàn thể và các cá nhân liên quan phối hợp trong việc giáo dục
nhận thức đạo đức học sinh, nếu công tác này được coi trọng thì chất lượng
giáo dục toàn diện sẽ được nâng lên vì đạo đức có mối quan hệ mật thiết với
các mặt giáo dục khác. Đó cũng là kim chỉ nam cho mọi hành động đến cán
bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trong nhà trường.
2.2. Thực trạng của vấn đề
Trong giai đoạn Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa, xã hội ngày một phát
triển, cuộc sống ngày một hiện đại với bao sự đổi mới. Đặc biệt, đời sống văn
hóa, tinh thần được nâng lên với những tiến bộ của công nghệ thông tin toàn
cầu. Song song với những sự phát triển đó, tình hình đạo đức, lối sống của
một bộ phận giới trẻ nói chung cũng như học sinh có nhiều bất ổn, từ thái độ

học tập, ý thức chấp hành nội quy, kỷ luật của nhà trường, chấp hành pháp
luật đến những hành vi tiêu cực trong học tập và sự xâm nhập của các tệ nạn
xã hội vào học đường nên đạo đức của giới trẻ nói chung cũng như đạo đức
4


của một số bộ phận học sinh ở trường Trung học phổ thông Đăk Mil nói riêng
cũng có nhiều biến động.
Năm học 2013 - 2014, trường THPT Đăk Mil có 1144 hoc sinh. Đa số
học sinh đều ham học và chăm ngoan. Bên cạnh đó, vẫn có một số học sinh
chưa ngoan, biểu hiện của sự chưa ngoan ở các em vô cùng phức tạp và đa
dạng: Văng tục, chửi thề, không vâng lời cha mẹ, thầy cô, không trung thực,
trốn học để chơi game online, gây gỗ đánh nhau, vô lễ với người lớn, luôn có
nguy cơ bỏ học, xem thường nội quy trường lớp,…
Xét về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đặc biệt là học sinh khối 10 là lứa
tuổi có nhiều thay đổi, nhiều nông nổi do sự phát triển tâm sinh lý chưa hoàn
chỉnh, là lứa tuổi đang trong quá trình hình thành và phát triển về nhân cách.
Quá trình hình thành cái mới diễn ra không đồng đều ở các mặt trong mỗi cá
nhân.
Ở góc độ chủ quan và khách quan, học sinh chưa ngoan do chịu ảnh
hưởng từ những nguyên nhân sau:
- Sự phát triển của mạng Internet, nhiều điểm chat, chơi game online
mọc lên ở lân cận trường học và trên đường đi học của nhiều học sinh.
- Nhiều bậc cha mẹ hoặc phải lo làm ăn do kinh tế còn khó khăn hoặc
mãi lo làm giàu mà vô tình quên đi việc giáo dục đạo đức cho con, đẩy hết
trách nhiệm về phía nhà trường.
- Một số gia đình phụ huynh có điều kiện nhưng lại nuông chìu con quá
mức.
- Một số học sinh có cha mẹ bất hòa hoặc cha mẹ li thân, li dị, hoặc cha
(mẹ) có vợ (chồng) khác,…

- Một số học sinh kết bạn và đi chơi với các thanh thiếu niên hư hỏng ở
bên ngoài nhà trường cộng với sự tác động của những tiêu cực xã hội.
Mục tiêu năm học 2014 - 2015 là đổi mới phương pháp và nâng cao chất
lượng giáo dục. Nhà trường luôn quan tâm đến vấn đề giáo dục nhận thức đạo
đức cho học sinh. Là người quản lý, Tôi luôn quan sát và thấy được những
biểu hiện nhận thức về đạo đức chưa ngoan của một bộ phận học sinh đã thôi
5


thúc tôi thực hiện đề tài này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học
sinh và góp phần vào việc thực hiện mục tiêu chung của năm học.
2.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
2.3.1. Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức đối với các thành viên
tham gia giáo dục đạo đức học sinh:
Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức đối với các lực lượng tham gia
giáo dục GDĐĐ học sinh về công tác GDĐĐ học sinh, là biện pháp quản lý
có ý nghĩa trên hết. Vì có nhận thức đúng mới có hành động đúng, là cơ sở để
hướng đến một kết quả hoàn thiện.
Người quản lý phải là người trực tiếp “lên kế hoạch – tổ chức chỉ đạo
thực hiện - giám sát kiểm tra- xử lý kết quả “ công tác giáo dục học sinh nói
chung và GDĐĐ học sinh nói riêng; quán triệt những Chỉ thị, Nghị quyết của
Đảng, Nhà nước, Ngành về công tác GDĐĐ học sinh; chỉ đạo các thành viên
trong Hội đồng Giáo dục (Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, Đoàn Thanh
niên, Ban đại diện Cha mẹ học sinh, … đặc biệt với giáo viên chủ nhiệm)
trong công tác GDĐĐ học sinh. Qua GVCN truyền đạt đến từng học sinh tất
cả những quy định của Nhà trường về tiêu chuẩn đánh gía, những điều cấm,
những điều nên làm và những tác hại khi vi phạm kỷ luật. Thiết lập các kế
hoạch phối hợp chặt chẽ với các tổ chức chính trị xã hội ngoài nhà trường.
Hằng năm cần tổ chức cho giáo viên học tập các chuyên đền về việc “
Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” để mỗi thầy, cô giáo

tự hoàn thiện mình, xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo; để
học sinh nhìn nhận, đánh gía người thầy với thái độ: “Trọng thầy vì đạo đức
của thầy","Phục thầy vì kiến thức của thầy", "Quý mến thầy vì lòng độ lượng
của thầy”.
2.3.2.Tổ chức chỉ đạo, thực hiện tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh:
Tổ chức tốt việc triển khai thực hiện kế hoạch GDĐĐ học sinh, trong
các nội dung giáo dục có ý nghĩa quyết định thành công công tác GDĐĐ học
sinh trường học. Các thành viên tham gia GDĐĐ học sinh cần thực hiện tốt
các yêu cầu cụ thể với nhiệm vụ, chức năng của mình.
6


Đối với giáo viên chủ nhiệm: Là người trực tiếp thay mặt nhà trường
giáo dục học sinh, là người thực hiện sự phối hợp, liên kết bền chặt với giáo
viên bộ môn, các đoàn thể trong nhà trường, giữa “Gia đình - Nhà trường Xã hội”. Giáo dục đạo đức học sinh là một công việc đòi hỏi sự kiên trì, cần
phải có tâm huyết với nghề; có phương pháp chủ nhiệm tốt với một kế hoạch
toàn diện, hợp lý. Từ việc tìm hiểu, nắm bắt hoàn cảnh gia đình, năng lực
từng học sinh, học sinh có hoàn cảnh khó khăn … đến việc xử lý tình huống.
Đòi hỏi cần có sự nghiêm khắc của người thầy đồng thời phải có tấm lòng yêu
thương, thể hiện trách nhiệm, lòng vị tha như một người cha đối với con cái;
thông cảm chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, giúp đỡ các em vượt qua khó khăn,
dành thời gian để tâm sự và cho các em những lời khuyên bảo chân tình; tạo
được niềm tin động lực cho học sinh phấn đấu hoàn thiện. Hình ảnh người
thầy ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh, chính vì vậy giáo viên chủ nhiệm
không những cần năng lực chuyên môn, mà còn đòi hỏi phải thật sự là tấm
gương sáng về tác phong, tư cách đạo đức; chuẩn mực trong trang phục, lời
nói, cách ứng xử… như vậy lời nói của giáo viên chủ nhiệm mới có trọng
lượng với học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện nhiệm vụ quản lí lớp học và là nhân
vật chủ chốt, là linh hồn của lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh

phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt và xây dựng một
tập thể học sinh vững mạnh. Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò sau đây:
1. Thay mặt hiệu trưởng quản lí một lớp học
2. Người xây dựng tập thể học sinh thành một khối đoàn kết
3. Người tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh trong lớp
4. Cố vấn đắc lực cho các đoàn thể của học sinh trong lớp
5. Giữ vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với các lực lượng giáo dục
Đối với giáo viên bộ môn : Mỗi một giáo viên bộ môn, hãy phấn đấu
dạy tốt môn học của mình, chú ý đến mọi đối tượng học sinh, để tận tình giúp
đỡ các em tiếp thu tốt nhất kiến thức mình truyền đạt. Tích cực nâng cao chất
lượng giờ dạy, chú trọng yêu cầu hiệu quả việc lồng ghép nội dung GDĐĐ
7


học sinh trong môn học, giờ học. Trong đó các môn Khoa học xã hội và nhân
văn như : Văn học, Lịch sử, Điạ lý, Sinh học và đặc biệt là môn Giáo dục
công dân có vị trí quan trọng đối với việc trang bị cho học sinh những hiểu
biết cơ bản về phẩm chất, đạo đức về quyền và nghĩa vụ công dân sẽ giúp học
sinh có thái độ tích cực và thực hiện những hành vi phù hợp chuẩn mực đạo
đức
Đối với tổ chức Đoàn thanh niên: Tăng cường vai trò của tổ chức Đoàn
TNCS HCM trong việc Tuyên truyền các nghị quyết của Đoàn, tổ chức thực
hiện “Nền nếp – Kỷ cương”; các phong trào thi đua trong học tập - sinh
hoạt; các hoạt động nội, ngoại khoá; các hoạt động ”đền ơn đáp nghĩa- uống
nước nhớ nguồn”… nhằm thu hút học sinh đến tập thể, đến những hoạt động
bổ ích; để giáo dục về lòng nhân ái, truyền thống, đạo lý con người Việt Nam
qua đó để giáo dục đạo đức học sinh.
Đối với cha mẹ học sinh: Cần trở thành gương tốt cho con, cháu học
tập; có trách nhiệm tham gia đầy đủ các buổi họp PHHS; thường xuyên phối
hợp tốt với GVCN - Nhà trường để kịp thời nắm bắt các thông tin, trong công

tác quản lý việc học tập, chăm lo giáo dục rèn luyện đạo đức của con em
mình. Mỗi cha mẹ học sinh cần quan tâm xây dựng tổ chức hội CMHS vững
mạnh, có mối quan hệ thường xuyên với nhà trường; phát huy vai trò, chức
năng Hội CMHS động viên, răn dạy con, cháu chấp hành nội qui của nhà
trường, các chủ trương của Đảng và nhà nước.
Đối với chính quyền địa phương, tổ dân phố: Cần chú trọng xây dựng
mối quan hệ phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh và chính quyền địa
phương nơi trường đóng. Tổ chức ký cam kết trách nhiệm giữa “Nhà trường
- Chính quyền địa phương”… tạo được sự hỗ trợ tích cực của các lực lượng
ngoài nhà trường thành quá trình khép kín trong công tác GDĐĐ học sinh.
2.3.3. Kiểm tra, đánh giá và xử lý công tác giáo dục đạo đức học sinh:
Với quá trình kiểm tra: Phải thực hiện thường xuyên, liên tục theo định
kỳ hay đột xuất, qua nhiều kênh thông tin như Đoàn thanh niên, giáo viên
chủ nhiệm,... nhằm mục đích: Đánh gía đúng, kịp thời biểu dương, khen
8


thưởng khuyến khích học sinh phấn đấu vươn lên; đồng thời ngăn chặn, phê
bình những sai trái - vi phạm; thúc đẩy sự tự giác thực hiện nhiệm vụ.
Với quá trình đánh gía: Là một quá trình ”nghiêm túc - khoa học”. Hãy
đánh gía đúng khả năng học tập, rèn luyện của học sinh; đừng vì “Bệnh thành
tích thi đua, tỷ lệ yếu kém” … mà làm qua loa, bình quân trong đánh gía xếp
loại học sinh. Với những học sinh cá biệt cần quan tâm, thường xuyên theo
dõi và liên lạc chặt chẽ với PHHS để có biện pháp giáo dục kịp thời. Cần có
những biện pháp cứng rắn kiên quyết, đồng thời phải gần gũi, tìm hiểu hoàn
cảnh để giúp các em tránh những suy nghĩ lệch lạc về bản thân, tạo niềm tin,
chỗ dựa tinh thần cho các em phấn đấu sửa chữa, vươn lên thành người tốt.
Với quá trình xử lý: Phải tiến hành “Kịp thời, chính xác, công bằng,
đúng trình tự quy định“; lấy giáo dục làm chính, tránh xu hướng chỉ xử
lý phát hiện những sai trái và kỷ luật mà không dành thời gian để định hướng,

uốn nắn, giúp học sinh tự giác thực hiện; đồng thời giữ nghiêm kỷ luật, phát
huy ưu điểm, bồi dưỡng những nhân tố tích cực để khắc phục những thiếu sót
của những nhân tố tiêu cực. Cần tạo dư luận đúng đắn trong nhà trường và
ngoài xã hội, để “ủng hộ cái tốt, phê phán cái xấu”. Có lúc cần phải kiên
quyết xử lý kỷ luật, bằng những hình thức thích hợp: đình chỉ học tập hoặc
cao hơn…điều mà nhà Giáo dục không muốn, nhưng là cần thiết để đảm bảo
tính nghiêm khắc - kỷ cương của nhà trường, cuả pháp luật xã hội đối với
những học sinh vi phạm.
Với quá trình sau xử lý: Sau khi xử lý học sinh vi phạm, cần có kế
hoạch theo dõi, phối hợp với phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương tạo
cho học sinh phấn đấu sửa chữa khuyết điểm để tiến bộ. Việc khen thưởng và
kỷ luật đối với học sinh được thực hiện đúng đắn sẽ góp phần tích cực vào
việc cũng cố và phát triển phong trào thi đua 2 tốt: “Dạy tốt – Học tốt”.
2.4. Kết quả đạt được
Qua thực tế trong công tác chủ nhiệm lớp, trong công tác quản lý và giáo
dục đạo đức học sinh ở các năm trước, việc áp dụng các biện pháp trên đã
9


mang lại những hiệu quả giáo dục nhất định: Đa số học sinh chăm ngoan, lễ
phép, vân lời thầy cô giáo, thực hiện tốt nội quy học sinh.
Năm học 2013 – 20114 vừa qua, nhà trường đạt được kết quả giáo dục
hai mặt cụ thể như sau:
* Kết quả hạnh kiểm
Kết quả cuối năm

Số lượng

Phần trăm

Ghi chú

Tổng số

1144

- Xếp loại tốt

931

81.4

- Xếp loại khá

187

16.3

- Xếp loại Trung bình

26

2.3

- Xếp loại Yếu

0

0.0

Kết quả cuối năm (Trước khi thi lại)

Số lượng

Phần trăm

Tổng số

1144

- Lên lớp thẳng, đủ ĐK thi TN

1087

95.0

Trong đó: + Học sinh giỏi

59

5.2

Tăng 2.7%

+ Học sinh tiên tiến

529

46.2

Tăng 10.3%

+ Học sinh Trung bình

499

43.6

- Thi lại lên lớp

52

4.5

- Lưu ban

1

0.1

* Kết quả học lực
Ghi chú

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Giáo dục đạo đức cho học sinh là một bộ phận của quá trình giáo dục
tổng thể nên phải đảm bảo chặt chẽ của quy trình quản lý giáo dục. Quy trình
GDĐĐ học sinh là một quy trình mang tính toàn vẹn và thống nhất từ: “Lập
10

kế hoạch - tổ chức thực hiện - chỉ đạo - kiểm tra, đánh giá kết qủa “. Mỗi
chức năng có vai trò khác nhau nhưng có mối quan hệ chặt chẽ, đan xen nhau,
bổ sung cho nhau; thực hiện tốt chức năng này sẽ tạo cơ sở, điều kiện cho các
chức năng tiếp theo.
Để thực hiện hiệu quả công tác GDĐĐ học sinh thì bên cạnh việc xây
dựng nội quy kỷ luật học sinh, cần xây dựng nội quy kỷ luật lao động của
CBGV, cần kiến tạo bầu không khí tâm lý tích cực trong nhà trường và ngoài
xã hội, có quan hệ đồng nghiệp thân thiết, tương trợ đoàn kết, có môi trường
lành mạnh … sự mẫu mực trong sinh hoạt, lối sống của CBGV sẽ là tấm
gương soi có tác dụng giáo dục rất lớn đối với học sinh.
Công tác GDĐĐ học sinh trong giai đoạn hiện nay càng đặt ra yêu cầu,
nhiệm vụ cao hơn, cần thiết hơn khi toàn Đảng, toàn dân ta đang tích cực
tham gia cuộc vận động “Học tập và làm theo tư tuởng, tấm gương đạo đức
Hồ Chí Minh “.
Giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, trong đó
giáo dục ở nhà trường có vai trò định hướng. Đó là sứ mệnh lịch sử – vinh dự
và trách nhiệm mà xã hội giao cho nhà trường và mỗi chúng ta nói riêng,
ngành GD- ĐT nói chung.
3.2. Kiến nghị
Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp chịu trách nhiệm đồng thời là
người tiên phong trong giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan ở lớp. Để thực
hiện tốt vai trò, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ
nhiệm rất cần sự hỗ trợ, hợp tác. Vậy nên:
Với Ban giám hiệu: Cần tạo điều kiện nhiều hơn nữa trong việc giúp đỡ,
hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm xử lý học sinh chưa ngoan vi phạm nhiều lần, có
nhiều cuộc trò chuyện, trao đổi riêng với các học sinh chưa ngoan.
Với phụ huynh học sinh cần quan tâm nhiều hơn nữa đời sống tình cảm,
có hiểu biết rõ về diễn biến phát triển tâm sinh lý của con em, thường xuyên
liên lạc với nhà trường, nhất là với giáo viên chủ nhiệm.

11


Với giáo viên bộ môn và các tổ chức đoàn thể: Tạo cơ hội để các em
được thể hiện mình, được trở nên tốt hơn trước tập thể. Cần động viên, khích
lệ kịp thời các học sinh chưa ngoan khi thấy các em có sự chuyển biến tích
cực.
Qua đề tài nghiên cứu này, mong quí đồng nghiệp cùng tham khảo, chia
sẻ và đóng góp ý kiến để tìm ra giải pháp giáo dục đạo đức học sinh hữu hiệu
nhất./.

12


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tư vấn tâm lý Thanh thiếu niên – Tác giả: Hà Sơn và Quốc Việt do
Nhà xuất bản thời đại, cấp ngày 30/09/2014 và in xong quí IV năm
2009, gồm 238 trang.
2. Phương pháp giảng dạy kỹ năng sống – Tác giả: Bùi Văn Trực và
Phạm Thế Hưng do Nhà xuất bản Văn hóa – Thông tin, cấp ngày
09/02/2014 và in xong quí I năm 2014, gồm 244 trang.
3. Những điều giáo viên chủ nhiệm cần biết – Tác giả: Bùi Minh Công,
nhà xuất bản lao động, in xong tháng 4/2009, gồm 198 trang.
4. “ Giáo dục đạo đức cho học sinh”, “Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu
nối đa chiều”, nguồn Giáo dục và Đào tạo online.

13