Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4, 5 tại huyện a lưới tỉnh thừa thiên huế (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ MỘNG LÀNH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU
CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP 4, 5
Demo Version
- Select.Pdf
SDK
TẠI HUYỆN
A LƯỚI
- TỈNH
THỪA THIÊN HUẾ

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC)
THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU

Thừa Thiên Huế, năm 2017


ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ MỘNG LÀNH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU
CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP 4, 5
TẠI HUYỆN A LƯỚI - TỈNH THỪA THIÊN HUẾ
Demo Version - Select.Pdf SDK

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học)
Mã số: 60 14 01 01
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC)

THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. TRẦN THỊ QUỲNH NGA

Thừa Thiên Huế, năm 2017

i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và
kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép
sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác.
Họ tên tác giả

Trần Thị Mộng Lành

Demo Version - Select.Pdf SDK

i


Lời cảm ơn
Tôi xin chân thành cảm ơn cô giáo TS. Trần Thị Quỳnh Nga đã hướng
dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn, đồng thời đã bổ

sung cho tôi nhiều kiến thức chuyên môn và kinh nghiệm quý báu trong
nghiên cứu khoa học.
Nhân đây, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới quý thầy cô giáo
đã giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình học tập và hoàn
thành luận văn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn khoa Giáo dục Tiểu học, Phòng Đào tạo Sau
đại học trường Đại học Sư phạm Huế, anh chị đồng nghiệp và học sinh tại các
trường Tiểu học thuộc huyện A Lưới - tỉnh Thừa Thiên Huế đã hỗ trợ, hợp tác
trong quá trình học tập, khảo cứu thực trạng và thực nghiệm sư phạm. Trân
trọng cảm ơn các nhà khoa học, các tác giả của những công trình nghiên cứu
Demo Version - Select.Pdf SDK
mà tôi có cơ hội tiếp cận, tham khảo.
Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn động viên, đồng
hành để bản thân có thể hoàn thành đề tài một cách thuận lợi.
Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Trần Thị Mộng Lành

ii

ii


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài ......................................................................................................1
2. Lịch sử vấn đề .........................................................................................................3
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................6

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ...........................................................................6
5. Giả thuyết khoa học ................................................................................................6
6. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................................6
7. Cấu trúc đề tài .........................................................................................................7
Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN ........8
NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP 4, 5 ...8
TẠI HUYỆN A LƯỚI - TỈNH THỪA THIÊN HUẾ .............................................8
1.1. Cơ sở lí luận ......................................................................................................8
1.1.1. Đọc hiểu và tầm quan trọng của dạy học đọc hiểu.....................................8
1.1.2. Đặc điểm tâm lí và đặc điểm ngôn ngữ của học sinh dân tộc thiểu số lớp
4, 5 ảnh hưởng đến việc đọc hiểu văn bản .........................................................15

- Select.Pdf SDK
1.2. Cơ sởDemo
thực tiễnVersion
................................................................................................
18
1.2.1. Nội dung dạy học đọc hiểu lớp 4, 5 trong quan hệ với trình độ đọc của
học sinh dân tộc thiểu số ....................................................................................18
1.2.2. Thực trạng dạy học đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4, 5 ở một
số trường tiểu học tại huyện A Lưới - tỉnh Thừa Thiên Huế .............................26
Tiểu kết chương 1 ....................................................................................................36
Chương 2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC
SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP 4, 5 TẠI HUYỆN A LƯỚI - TỈNH THỪA
THIÊN HUẾ ............................................................................................................38
2.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .........................................................................38
2.1.1. Đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực đọc trong mối quan hệ với các
năng lực sử dụng tiếng Việt khác .......................................................................38
2.1.2. Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh dân tộc thiểu số
............................................................................................................................39

iii


2.1.3. Đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính hấp dẫn ................................40
2.2. Một số biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4, 5 tại huyện A Lưới - tỉnh Thừa Thiên Huế..................................................41
2.2.1. Xây dựng tư liệu hình ảnh hỗ trợ dạy học đọc hiểu cho học sinh dân tộc
thiểu số................................................................................................................41
2.2.2. Khai thác hệ thống câu hỏi - bài tập đọc hiểu phù hợp tầm đón nhận của
học sinh dân tộc thiểu số ....................................................................................48
2.2.3. Tích hợp làm giàu vốn từ, bồi dưỡng vốn sống cho học sinh dân tộc thiểu
số hỗ trợ phát triển năng lực đọc hiểu ................................................................57
Tiểu kết chương 2 ....................................................................................................67
Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ...............................................................68
3.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................................68
3.2. Đối tượng thực nghiệm ...................................................................................68
3.3. Phương pháp và kế hoạch thực nghiệm ..........................................................68
3.4. Nội dung thực nghiệm ....................................................................................69
3.5. Kết quả thực nghiệm .......................................................................................73

Version
- Select.Pdf SDK
3.5.1. VềDemo
mặt định
lượng ....................................................................................
73
3.5.2. Về mặt định tính .......................................................................................76
Tiểu kết chương 3 ....................................................................................................77
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................78

1. Kết luận .................................................................................................................78
2. Kiến nghị ...............................................................................................................79
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................81
PHỤ LỤC

iv


BẢNG CHỮ VIẾT TẮT
DH

Dạy học

DTTS

Dân tộc thiểu số

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

NL

Năng lực

SGK

Sách giáo khoa

TV

Tiếng Việt

TTH

Thừa Thiên Huế

Demo Version - Select.Pdf SDK

v


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Chuẩn NL đọc hiểu của HS tiểu học ........................................................12
Bảng 1.2. Câu hỏi tìm hiểu bài trong phân môn Tập đọc lớp 4 ................................23
Bảng 1.3. Câu hỏi tìm hiểu bài trong phân môn Tập đọc lớp 5 ................................23
Bảng 1.4. Khảo sát GV .............................................................................................26
Bảng 1.5. Kết quả khảo sát HS lớp 4 ........................................................................31
Bảng 1.6. Kết quả khảo sát HS lớp 5 ........................................................................33
Bảng 3.1. Các nhóm thực nghiệm và đối chứng .......................................................68
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá NL đọc hiểu của HS trường tiểu học Phú Vinh ...........73
Bảng 3.3. Kết quả đánh giá NL đọc hiểu của HS trường tiểu học Hồng Thượng ....74
Bảng 3.4. Kết quả tổng hợp đánh giá NL đọc hiểu của HS DTT .............................74

DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ so sánh kết quả lớp đối chứng và lớp thực nghiệm.................74

Demo Version - Select.Pdf SDK

vi


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Mục tiêu cơ bản, hàng đầu của DH TV ở nhà trường tiểu học là “hình
thành và phát triển các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập
và giao tiếp trong môi trường phù hợp lứa tuổi”. Trong hệ thống NL sử dụng tiếng
Việt, đọc được xem là nhân tố có khả năng tác động mạnh mẽ đến sự phát triển tư
duy của trẻ. Nhờ hoạt động đọc, các em có thể khám phá những chân trời tri thức
mới, tìm kiếm đáp án cho những ẩn số thú vị về thế giới xung quanh. Cũng nhờ đọc,
HS tiểu học tích luỹ, làm giàu vốn từ, gia tăng khả năng diễn đạt đồng thời với việc
rèn luyện hiệu quả các thao tác tư duy như nhận diện, phân tích, so sánh, suy luận,...
Qua những trang sách nhỏ, trẻ tiếp nhận thông điệp cuộc sống bằng cả trí tuệ lẫn
tâm hồn, biết rung cảm trước vẻ đẹp của thiên nhiên tươi mới, biết “hít đầy phổi bầu
không khí trong lành của những bài học đạo đức” theo cách nhẹ nhàng nhất, tự
nhiên nhất. Chính vì lẽ đó, hoạt động đọc luôn được chú trọng, được rèn luyện trong
quá trình DH TV cũng như trong chương trình trải nghiệm ở nhà trường tiểu học.

Demo
- Select.Pdf
SDK
NL đọc
được Version
tạo thành từ
bốn phẩm chất
cơ bản, trong đó có đọc hiểu. Đọc

hiểu là đích đến của mọi hoạt động đọc. Đó là sự giải mã tín hiệu ngôn ngữ, là hành
trình khám phá các bình diện nghĩa sự vật và liên cá nhân trong văn bản, là sự hồi
đáp tác phẩm cả về nội dung phản ánh lẫn hình thức nghệ thuật. Bên cạnh đó, đọc
hiểu còn là điều kiện tiên quyết cho việc rèn luyện, phát triển NL đọc diễn cảm văn
bản văn chương.
Đọc hiểu - một trong bốn NL cơ bản góp phần cấu trúc nên NL đọc - được
rèn luyện, bồi dưỡng thường xuyên trong DH phân môn Tập đọc. Bằng việc trả lời
các câu hỏi tìm hiểu bài, HS dần dần lật mở ô cửa bí mật để tìm ra những thông tin
cần thiết trong văn bản, những thông điệp thẩm mĩ ẩn giấu trong tác phẩm. Chương
trình TV tiểu học hiện hành không những đề xuất một hệ thống văn bản Tập đọc
phong phú về thể loại, đa dạng về đề tài, hấp dẫn trong cách thức biểu đạt mà còn
tạo được hiệu ứng tốt bởi tập hợp câu hỏi được xây dựng một cách công phu, chất
lượng. Đó là điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động đọc hiểu. Sự phát triển

1


tích cực về tâm lí, tư duy của HS các lớp cuối bậc tiểu học cũng là tiền đề quan
trọng cho những chiến lược phát triển NL đọc hiểu theo định hướng mới trong giai
đoạn hiện nay.
1.2. Nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện, phát triển NL đọc
hiểu, bộ môn TV ở nhà trường phổ thông luôn nỗ lực để thiết kế các chương trình
tương tác giúp trẻ chiếm lĩnh nội dung thông tin bài học một cách nhanh chóng,
hiệu quả nhất. Mặc dù vậy, đối với HS là con em đồng bào DTTS, do những hạn
chế về vốn ngôn ngữ, về khả năng tiếp cận thông tin, việc tổ chức hoạt động DH
đọc hiểu vẫn còn nhiều khó khăn. Nếu hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài nhìn chung
được đánh giá là sinh động, vừa sức, tạo được “lực đẩy” cho sự phát triển tư duy
của đa số HS thì đối với nhiều trẻ cùng độ tuổi ở vùng sâu vùng xa, đó vẫn là những
bí ẩn khó giải mã.
Khác với HS là người Kinh, như đã nói, vốn tiếng Việt của HS DTTS còn

nhiều hạn chế. Từ nhỏ, các em đã được tiếp xúc với ngôn ngữ của người dân tộc.
Thứ ngôn ngữ “thấm đẫm hồn làng, tình cha nghĩa mẹ” đó luôn đồng hành cùng các
em trong cuộc sống hàng ngày. Rời trường học, trẻ hầu như chỉ giao tiếp bằng tiếng

Demo
- Select.Pdf
dân tộc. Do vậy,
trìnhVersion
độ tiếng Việt
thiếu mảnhSDK
đất để phát triển. Đó cũng là rào cản
của quá trình đọc hiểu, đọc để tiếp nhận thông tin trong văn bản. HS DTTS tại các
trường Tiểu học ở huyện A Lưới - tỉnh TTH gặp nhiều khó khăn trong giải nghĩa từ,
hiểu ý của câu, đoạn và khái quát nội dung chính trong bài đọc. Các em cũng ngại
bày tỏ, ít chia sẻ, không tự tin tham gia ý kiến để được hỗ trợ. Một thực tế đáng
buồn là vì những “bản thành tích” ngời sáng, một số GV không thật sự chú tâm vào
việc bồi dưỡng, phát triển NL đọc hiểu cho những HS này. Các em gần như bị bỏ
quên trong những lớp học mà HS người Kinh chiếm số lượng tương đối lớn, thường
có thể giải quyết nhanh các tình huống, yêu cầu đọc hiểu.
1.3. Trong những năm gần đây, vấn đề phát triển NL người học được khẳng
định một cách mạnh mẽ hơn bao giờ hết. Phát triển NL đọc hiểu cho HS tiểu học
người DTTS có ý nghĩa quan trọng trong hành trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục phổ thông Việt Nam. Đồng thời, việc cải thiện và thay đổi màu sắc của bức
tranh DH đọc hiểu cho HS dân tộc cũng góp phần nâng cao hiệu quả DH TV ở nhà

2


trường phổ thông, đảm bảo quyền lợi của trẻ, đảm bảo tính đồng bộ trong tổ chức
các hoạt động phát triển ngôn ngữ. HS DTTS lớp 4, 5 tại huyện A Lưới - tỉnh TTH

chiếm số lượng không nhỏ và những gì mà các em đang đối diện trong hoạt động
đọc hiểu nói riêng, hoạt động sử dụng tiếng Việt nói chung cũng là vấn đề nhức
nhối mà các nhà giáo dục cần quan tâm. Dù đã có rất nhiều nỗ lực, các GV tiểu học
vẫn cần những định hướng mang tính chiến lược, những biện pháp cụ thể, những
cách thức tổ chức mới mẻ, hiện đại, tích cực để rèn luyện tốt hơn nữa NL đọc hiểu
cho HS DTTS tại đây.
Xuất phát từ những lí do cơ bản nêu trên, chúng tôi quyết định chọn nghiên
cứu đề tài: “Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4, 5
tại huyện A Lưới - tỉnh Thừa Thiên Huế”.
2. Lịch sử vấn đề
Phát triển NL đọc hiểu là một trong những yêu cầu cơ bản trong DH TV tiểu
học nói chung, DH Tập đọc nói riêng. Chính vì vậy, vấn đề này đã thu hút sự quan
tâm, chú ý của nhiều nhà nghiên cứu. Bài viết “Giải quyết vấn đề dạy đọc hiểu ở
tiểu học trong chiến lược dạy đọc ở trường phổ thông Việt Nam giai đoạn sau 2015”

Demo
Version
Select.Pdf
(2013) của tác
giả Nguyễn
Thị -Hạnh
trong “KỉSDK
yếu Hội thảo khoa học Quốc gia về
dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông Việt Nam” đã khẳng định tầm quan trọng của
NL đọc hiểu đối với HS phổ thông. Nhà nghiên cứu Nguyễn Thị Hạnh cũng là tác
giả của khá nhiều công trình, bài báo khoa học về DH đọc hiểu, trong đó tiêu biểu
nhất là “Dạy học đọc hiểu ở tiểu học” (sách chuyên khảo - 2002). Trong cuốn sách
này, bà đã nêu bật những vấn đề cốt lõi về đọc hiểu, nguyên tắc và biện pháp tổ
chức hoạt động đọc hiểu văn bản.
Đọc hiểu, tiếp nhận văn bản cũng là một trong những nội dung cơ bản của

giáo trình “Dạy học Tập đọc ở tiểu học” (2001). Với những kiến giải, chỉ dẫn cụ
thể, nhà nghiên cứu Lê Phương Nga đã chỉ ra đặc trưng trong tiếp nhận văn bản của
HS tiểu học, đồng thời phân tích một cách thuyết phục các dẫn chứng minh hoạ sinh
động nhằm làm rõ cách thức tiếp cận tác phẩm văn học từ bình diện ngữ nghĩa. Sau
này, trong cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học 2” (2009), tác giả

3


cũng dành một chương để bàn về việc DH đọc, trong đó có việc tổ chức dạy đọc
thầm - hình thức đặc trưng trong rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản.
Có thể nói, cách thức tổ chức và phát triển NL đọc nói chung, NL đọc hiểu
nói riêng luôn được phân tích một cách khá chi tiết, tường minh trong các giáo
trình, sách chuyên khảo về phương pháp DH tiếng mẹ đẻ ở tiểu học. Đề xuất vấn đề
theo mạch kĩ năng, “Dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới”
(2005) và “Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở tiểu học”
(2009) của tác giả Nguyễn Trí đã khẳng định rõ tầm quan trọng của đọc - NL chi
phối mạnh mẽ các nhân tố khác trong hành trình phát triển khả năng sử dụng ngôn
ngữ một cách thuần thục của HS. “Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu
học” (2012) của nhóm tác giả Hoàng Hòa Bình - Nguyễn Minh Thuyết cũng đi sâu
nghiên cứu về phương pháp đọc hiểu, từ đó đề xuất được một số biện pháp cơ bản
giúp quá trình DH đọc hiểu đạt hiệu quả hơn. Với “Dạy văn cho học sinh tiểu học”
(2001), nhà nghiên cứu Hoàng Hoà Bình cũng đã từng chia sẻ những bài học kinh
nghiệm quý giá về tổ chức tiếp nhận văn bản văn chương từ góc nhìn ngữ nghĩa.
Trong số các công trình nghiên cứu chuyên sâu về đọc hiểu, “Phương pháp

Version
Select.Pdf
SDK - Efrieda H. Hiebert (Nguyễn
dạy đọc hiểuDemo

văn bản”
(2006) -của
Taffy E. Raphael
Thị Hồng Nam dịch) có thể xem là một trong những cuốn cẩm nang cho các nhà sư
phạm. Xác định ý chính, tóm tắt thông tin, suy luận và đặt câu hỏi, giám sát là
những kĩ thuật giúp bạn đọc thâm nhập sâu vào văn bản theo đề xuất của nhóm tác
giả này. Các nhà khoa học cũng cho rằng, khả năng đọc hiểu văn bản liên quan đến
việc kết hợp các thông tin mới đọc với kiến thức đã có sẵn. Việc làm cho “cái đã
có” sống dậy trong tiếp nhận, cảm thụ sẽ giúp văn bản có được đời sống vững bền
hơn. Hơn thế nữa, cơ chế ảnh hưởng của kiến thức nền và khả năng kiểm soát các
thủ thuật đọc hiểu của người học, theo các tác giả, luôn có vai trò quyết định đối với
hiệu quả đọc hiểu. Cũng đồng tình với việc kết hợp các phương pháp DH, trong đó
chú trọng “kiến thức nền”, “Phương pháp dạy đọc văn bản” (2016) của nhóm tác
giả Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu đã trình bày khá khái quát về
các hoạt động đọc văn bản, các kĩ năng đọc cần hình thành cũng như biện pháp trợ
giúp HS trước, trong và sau khi đọc.

4


Đọc hiểu và việc phát triển NL đọc hiểu cho HS tiểu học luôn là địa hạt hấp dẫn
đối với các nhà nghiên cứu. Các công trình chúng tôi khảo cứu cũng cho thấy những
điểm gặp gỡ trong đánh giá, phân tích về NL cơ bản này của hoạt động đọc. Xét ở một
phạm vi hẹp hơn, đọc hiểu còn được nhìn nhận từ đặc trưng thể loại, hứng thú học tập...
mà trong đó, “Đọc và kể chuyện văn học ở vườn trẻ” (1978) của Bogoliupxkaia, M.K. Septsenko, V.V., với cách trình bày dung dị, đã tô đậm nét riêng trong tâm lí tiếp nhận văn
bản của trẻ nhỏ cũng như những phương diện mà các em thụ hưởng được từ bài đọc.
Trong những năm gần đây, khá nhiều đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên ngành
Giáo dục Tiểu học cũng đã nghiêm túc phân tích, đánh giá hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong
chương trình - SGK, yếu tố quyết định hành trình và đích đọc hiểu của giờ Tập đọc.
Mặc dù luôn đón nhận được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu nhưng trên

các diễn đàn giáo dục, việc DH đọc hiểu cho HS DTTS vẫn chưa thật sự được chú
trọng khảo nghiệm. “Về các giải pháp chỉ đạo dạy học Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số cấp tiểu học” (2013) của Trần Thị Thắm và “Một số biện pháp
phát triển năng lực đọc hiểu văn bản biểu cảm cho học sinh dân tộc qua dạy học
Ngữ Văn lớp 7” (2014) của Huỳnh Thị Thanh Vân (luận văn thạc sĩ) là hai trong

Select.Pdf
số các công Demo
trình cóVersion
giá trị mà- chúng
tôi tiếpSDK
cận được về vấn đề này. Nếu trong
bài báo khoa học của mình, tác giả Trần Thị Thắm chủ yếu tập trung khái quát
tình hình thực hiện DH và một số thuận lợi, khó khăn của việc tổ chức đọc hiểu
cho HS DTTS thì trong đề tài luận văn, tác giả Huỳnh Thị Thanh Vân lại tập trung
phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy đọc hiểu thể loại văn bản biểu
cảm, từ đó đề xuất các biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lượng đọc cho HS
lớp 7 người dân tộc.
Trong một hành trình dài, các nhà khoa học đã phần nào mang đến những
mô tả, khảo nghiệm thú vị về đọc hiểu, sự chú ý đến các nhóm đối tượng HS trong
tổ chức quá trình tiếp nhận văn bản. Đó là những nguồn tư liệu quý để chúng tôi
tiếp cận thực tiễn, đề xuất các biện pháp phát triển NL đọc hiểu cho HS lớp 4, 5
người dân tộc tại huyện A Lưới - tỉnh TTH.

5


3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Từ việc nghiên cứu và khẳng định vai trò đọc hiểu trong DH, đề tài hướng

tới đề xuất các biện pháp phát triển NL đọc hiểu cho HS DTTS lớp 4, 5 nhằm nâng
cao chất lượng DH Tập đọc nói riêng và DH TV nói chung ở trường tiểu học.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu, tổng hợp cơ sở lí luận về đọc hiểu; phân tích để khẳng định vai
trò, tầm quan trọng của DH đọc hiểu đối với HS nói chung và HS DTTS nói riêng.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng đọc hiểu của HS DTTS lớp 4, 5.
- Đề xuất các biện pháp phát triển NL đọc hiểu cho HS DTTS lớp 4, 5 tại
huyện A Lưới - tỉnh TTH.
- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Quá trình rèn luyện, phát triển NL đọc hiểu cho HS tiểu học.
4.2. Phạm vi nghiên cứu

Version
Select.Pdf
Biện Demo
pháp phát
triển NL- đọc
hiểu cho SDK
HS DTTS lớp 4, 5 tại một số trường
tiểu học ở huyện A Lưới - tỉnh TTH.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu các biện pháp rèn luyện, phát triển NL đọc hiểu văn bản cho HS DTTS
lớp 4, 5 tại huyện A Lưới - tỉnh TTH được thực hiện một cách khoa học, đồng bộ
thì chất lượng đọc của người học sẽ được cải thiện, từ đó tạo nên tác động tích cực
đến các hoạt động tiếp nhận thông tin trong văn bản ở nhà trường tiểu học.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp phân tích - tổng hợp: Phân tích, xử lí nguồn tài liệu, tổng
hợp thông tin và rút ra các kết luận sư phạm liên quan đến vấn đề nghiên cứu.

6.2. Phương pháp điều tra, phỏng vấn: Sử dụng nhằm khảo sát và đánh giá
thực trạng DH đọc hiểu tại một số trường tiểu học. Kết quả điều tra sẽ được xử lí và
đánh giá cụ thể để làm cơ sở đề xuất các biện pháp phát triển NL đọc hiểu văn bản
cho HS lớp 4, 5 người DTTS.

6


6.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng nhằm đánh giá và kiểm tra
hiệu quả phát triển NL đọc hiểu cho HS theo các thiết kế thể nghiệm.
6.4. Phương pháp thống kê toán học: Được sử dụng để tổng hợp, phân tích số
liệu điều tra, số liệu thực nghiệm sư phạm; làm cơ sở cho việc kết luận về tính hiệu
quả của các giải pháp đã đề xuất.
7. Cấu trúc đề tài
Luận văn gồm phần Mở đầu, Kết luận và 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực đọc hiểu
cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4, 5 tại huyện A Lưới - tỉnh Thừa Thiên Huế
Chương 2: Biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu
số lớp 4, 5 tại huyện A Lưới - tỉnh Thừa Thiên Huế
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Demo Version - Select.Pdf SDK

7