Sử dụng kênh hình sách giáo khoa trong dạy học địa lý 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

======

HÀ THỊ LAN ANH

SỬ DỤNG KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA
TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 10 THPT
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học Địa lí
Mã số: 60140111
Demo Version - Select.Pdf SDK

LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS.TS NGUYỄN ĐỨC VŨ

Thừa Thiên Huế, Năm 2016

i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số
liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, đƣợc các đồng
tác giả cho phép sử dụng và chƣa từng đƣợc công bố trong bất kỳ một công
trình nào khác

Tác giả luận văn
Hà Thị Lan Anh

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


Lời cảm ơn
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sự tri ân sâu sắc đến thầy giáo
PGS.TS Nguyễn Đức Vũ, người đã trực tiếp tận tình hướng dẫn, động viên,
chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu thực hiện đề tài này.
Trân trọng cảm ơn quý thầy, cô giáo Khoa Địa lí trường Đại học sư
phạm Huế, đặc biệt là thầy giáo PGS.TS Nguyễn Ngọc Minh đã cùng với
tri thức và tâm huyết của mình truyền đạt, giảng dạy, giúp đỡ tôi trong quá trình
học tập, nghiên cứu.
Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới:
- Đại học Huế, Trường Đại học sư phạm, Phòng đào tạo sau đại học
Trường Đại học Sư phạm - Huế
- Ban Giám Hiệu, thầy, cô giáo dạy thực nghiệm cùng các em học sinh yêu
Demo Version - Select.Pdf SDK
quý các trường THPT Cửa Tùng, THPT Vĩnh Linh, THPT Nguyễn Du
(Quảng Trị).
- Gia đình, các bạn bè và đồng nghiệp... đã giúp đỡ cho tôi những tri thức
và tình cảm quý báu trong thời gian học tập và nghiên cứu đề tài.
Cuối cùng, xin kính chúc quý thầy, cô giáo sức khỏe, hạnh phúc, thành công
Huế, tháng 9 năm 2016
Tác giả luận văn
Hà Thị Lan Anh

iii

iii


MỤC LỤC
Trang phụ bìa..........................................................................................................

i

Lời cam đoan........................................................................................................... ii
Lời cảm ơn..............................................................................................................

iii

MỤC LỤC...............................................................................................................

1

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT...............................................................................

4

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH................................

5

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài................................................................................................

7

2. Mục tiêu của đề tài............................................................................................

8

3. Nhiệm vụ của đề tài...........................................................................................

8

4. Phạm vi nghiên cứu...........................................................................................

8

5. Lịch sử nghiên cứu............................................................................................

9

6. Phƣơng pháp nghiên cứu.................................................................................. 10
6.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết................................................. 10
6.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn................................................. 10
NỘI DUNG

Demo Version - Select.Pdf SDK

Chƣơng 1.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH SÁCH
GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THEO ĐỊNH HƢỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

1.1. Phƣơng tiện dạy học....................................................................................... 11
1.1.1. Khái niệm .............................................................................................. 11
1.1.2. Đặc điểm của phƣơng tiện dạy học........................................................ 12
1.1.3. Chức năng và vai trò của phƣơng tiện dạy học...................................... 13
1.1.4. Định hƣớng sử dụng phƣơng tiện dạy học ............................................ 15
1.2. Kênh hình sách giáo khoa.............................................................................. 16
1.2.1. Quan niệm về kênh hình sách giáo khoa...............................................

16

1.2.2. Vai trò của việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa............................... 17
1.2.3. Mối quan hệ giữa kênh hình sách giáo khoa với các yếu tố của quá

1


trình dạy học .......................................................................................... 18
1.3. Dạy học theo định hƣớng năng lực .............................................................. 20
1.3.1. Quan niệm về năng lực..........................................................................

20

1.3.2. Các năng lực của học sinh THPT .........................................................

21

1.3.3. Hoạt động của GV và HS trong dạy học theo định hƣớng NL.............. 22
1.3.4 So sánh dạy học theo định hƣớng nội dung và dạy học theo định
hƣớng năng lực....................................................................................... 24
1.4. Chƣơng trình và sách giáo khoa Địa lí 10 THPT........................................ 27

1.4.1. Mục tiêu của chƣơng trình sách giáo khoa Địa lí THPT.......................

27

1.4.2. Đặc điểm chƣơng trình sách giáo khoa Địa lí 10 THPT........................ 28
1.4.3. Ƣu thế của sách giáo khoa Địa lí 10 trong việc sử dụng kênh hình
theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh......................................... 29
1.5. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 10 THPT.........................................

30

1.5.1. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi......................................................................... 30
1.5.2. Đặc điểm về hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ.......................... 31
1.6. Thực trạng sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 ở trƣờng THPT

32

1.6.1. Thực trạng về phía giáo viên.................................................................

32

Demo Version - Select.Pdf SDK

1.6.2. Thực trạng về phía học sinh................................................................... 35
1.6.3. Nguyên nhân của thực trạng..................................................................

35

Chƣơng 2.
SỬ DỤNG KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ

10 THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH.
2.1. Hệ thống kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10............................................... 37
2.2. Nguyên tắc sử dụng kênh hình sách giáo khoa............................................ 41
2.3. Phƣơng pháp sử dụng kênh hình trong bài lên lớp Địa lí 10 theo định
hƣớng phát triển năng lực học sinh..................................................................... 43
2.3.1. Sử dụng kênh hình để kiểm tra bài cũ.................................................... 43
2.3.2. Sử dụng kênh hình sách giáo khoa trong dạy học bài mới....................

45

2.3.3. Sử dụng kênh hình sách giáo khoa trong dạy học phần củng cố bài.....

54

2.3.4. Sử dụng kênh hình sách giáo khoa trong phần hƣớng dẫn học sinh
học bài, làm bài tập ở nhà.....................................................................

2

56


2.4. Ví dụ minh họa về sử dụng kênh hình sách giáo khoa trong dạy học Địa
lí 10 theo định hƣớng năng lực............................................................................. 61
2.4.1. Ví dụ 1.................................................................................................... 61
2.4.2. Ví dụ 2.................................................................................................... 66
Chƣơng 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm...................................................................................

77

3.2. Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm...............................................................

77

3.3. Nội dung thực nghiệm.................................................................................... 77
3.4. Tổ chức thực nghiệm...................................................................................... 77
3.5. Kết quả thực nghiệm...................................................................................... 78
3.5.1. Kết quả định lƣợng................................................................................

78

3.5.2. Kết quả định tính.................................................................................... 82
3.5.3. Kết luận chung.......................................................................................

82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết quả đạt đƣợc và hạn chế của đề tài..........................................................

84

1.1. Kết quả đạt đƣợc.......................................................................................

84

Demo Version - Select.Pdf SDK

1.2. Hạn chế của đề tài..................................................................................... 84

2. Một số đề xuất khuyến nghị.............................................................................

84

3. Hƣớng mở rộng của đề tài................................................................................ 85
TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................................
PHỤ LỤC

3

86


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ nguyên nghĩa

Chữ viết tắt

Đại học quốc gia

ĐHQG

Đối chứng

ĐC

Câu hỏi nội dung

CHND

Câu hỏi bài học

CHBH

Câu hỏi khái quát

CHKQ

Giáo dục

GD

Giáo viên

GV

Học sinh

HS

Năng lực

NL

Nhà xuất bản

NXB

Trung học phổ thông

THPT

Trung bình

TB

Thực nghiệm

TN

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH
Sơ đồ 1.1.

Hoạt động của GV và HS trong dạy học theo định hƣớng NL..............24

Bảng 1.1.

So sánh dạy học theo định hƣớng nội dung và dạy học định hƣớng năng
lực...........................................................................................................24

Bảng 1.2.

Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa theo
hƣớng phát huy năng lực học sinh.........................................................33

Bảng 1.3.

Mức độ sử dụng kênh hình trong dạy học địa lý...................................33

Bảng 1.4.

Hƣớng sử dụng kênh hình sách giáo khoa trong dạy học địa lý tại các
trƣờng THPT ở Quảng Trị.....................................................................34

Bảng 2.1.

Danh mục kênh hình sách giáo khoa Địa lý 10.....................................37

Hình 2.1.

Các kiểu tháp dân số cơ bản...................................................................44

Hình 2.2.

Giá trị xuất khẩu và nhập khẩu hàng hóa một số nƣớc, năm 2004........45

Hình 2.3.

Sơ đồ các nguồn lực...............................................................................46

Hình 2.4.

Tình hình phát triển dân số trên thế giới................................................48

Hình 2.5.

Tỉ suất sinh thô thời kì 1950-2005.........................................................48

Hình 2.6.

Tỉ
suất tửVersion
thô thời kì
1950-2005............................................................48
Demo
- Select.Pdf
SDK

Hình 2.7.

Tỉ suất gia tăng dân số thế tự nhiên giới hằng năm ..............................49

Hình 2.8.

Sơ đồ sức ép dân số đối với việc phát triển kinh tế- xã hội và môi
trƣờng.....................................................................................................49

Hình 2.9.

Các dạng kí hiệu.....................................................................................50

Hình 2.10

Công nghiệp điện Việt Nam..................................................................50

Hình 2.11.

Gió và bão ở Việt Nam..........................................................................51

Hình 2.12.

Phân bố dân cƣ Châu Á..........................................................................51

Hình 2.13.

Diện tích và sản lƣợng lúa Việt Nam, năm 2000...................................52

Hình 2.14.

Phân bố dân cƣ thế giới..........................................................................53

Hình 2.15.

Chu kì tuần trăng....................................................................................55

Hình 2.16.

Vị trí của Mặt Trăng vào các ngày triều cƣờng.....................................55

5


Hình 2.17.

Vị trí của Mặt Trăng vào các ngày triều kém........................................55

Hình 2.18.

Sơ đồ một số hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp...........................56

Hình 2.19.

Bảng giá trị xuất khẩu và dân số của Hoa Kì, Trung Quốc, Nhật Bản..57

Hình 2.20.

Bảng kiến thức: Sự phân bố sinh vật và đất trên thế giới......................59

Hình 2.21.

Các nhóm đất chính trên thế giới...........................................................59

Hình 2.22.

Các kiểu thảm thực vật chính trên thế giới............................................59

Hình 2.23.

Rừng lá kim............................................................................................59

Hình 2.24.

Rừng lá rộng và thảo nguyên ôn đới......................................................59

Hình 2.25.

Rừng cận nhiệt ẩm.................................................................................59

Hình 2.26.

Rừng và cây bụi lá cứng cận nhiệt.........................................................59

Bảng 3.1.

Bảng phân phối điểm các bài kiểm tra của lớp TN và ĐC của 3 trƣờng
thực nghiệm............................................................................................79

Bảng 3.2.

Bảng phân phối tần suất tổng hợp điểm các bài kiểm tra ở các lớp TN
và ĐC.....................................................................................................80

Bảng 3.3

Tổng hợp điểm trung bình và lệch chuẩn giữa lớp TN và ĐC...............81

Demo Version - Select.Pdf SDK

Biểu đồ3.1 Biểu đồ tổng hợp so sánh kết quả TN và ĐC tại 3 trƣờng THPT tham
gia thực nghiệm......................................................................................89

6


MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài
Nghị quyết hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI của Đảng đã khẳng định: " Phát
triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.
Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn
diện năng lực và phẩm chất người học. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,
thực chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin
học, năng lực và kỹ năng hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả
năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và
đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển
phẩm chất, năng lực của người học".
Theo tinh thần của nghị quyết, việc đổi mới giáo dục - đào tạo là vấn đề cấp
thiết của nƣớc ta, do vậy đổi mới dạy học nói chung và dạy học Địa lý nói riêng là
nhiệm vụ của mỗi giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả, chất lƣợng dạy học.
Trong thời đại ngày nay, sự bùng nổ tri thức và công nghệ là một thách thức
lớn đối sự nghiệp giáo dục ở Việt Nam, giáo dục và đào tạo phải phát huy đƣợc tính
năng động sáng tạo của ngƣời học, làm thế nào để giúp học sinh phát huy các năng

Demo Version - Select.Pdf SDK

lực trong quá trình học tập, nắm vững nội dung môn học một cách vững chắc, biết
vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, có khả năng thu thập thông tin và thích ứng với sự
phát triển của nền kinh tế xã hội đƣơng đại thì ngƣời giáo viên cần phải đổi mới, cải
tiến đồng bộ các thành tố liên quan, trong đó sử dụng phƣơng tiện nói chung, kênh
hình sách giáo khoa nói riêng trong dạy và học là một thành tố quan trọng.
Trong chƣơng trình Địa Lý 10- THPT, sách giáo khoa thể hiện các mức độ
kiến thức và kĩ năng bằng cả kênh chữ và kênh hình. Kênh hình - đó chính là các
hình vẽ bao gồm sơ đồ, lƣợc đồ, bản đồ, tranh ảnh và các bảng biểu…, chúng có
tính trực quan rất cao, ở đó ẩn chứa nhiều kiến thức mà kênh chữ không thể hiện hết
đƣợc. Vì vậy, kênh hình sách giáo khoa là nguồn tri thức hết sức quan trọng mà mỗi
giáo viên không thể bỏ qua trong quá trình dạy học; nó chính là phƣơng tiện giúp

giáo viên truyền đạt kiến thức một cách nhanh chóng và ngắn gọn; góp phần thực
hiện việc đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đề cao vai trò chủ thể nhận thức
của học sinh, khơi gợi lối tƣ duy, sáng tạo, phát huy năng lực, tính tích cực chủ
động của các em, giúp các em có hứng thú hơn trong học tập...
7


Với vai trò là giáo viên sƣ phạm chuyên ngành địa lý, để có thể giảng dạy tốt
bộ môn của mình thì việc phải sử dụng thành thạo, khai thác có hiệu quả kiến thức
thông qua kênh hình sách giáo khoa trong dạy học là một yêu cầu vô cùng quan
trọng, đặc biệt là đối với học sinh lớp 10- lớp đầu cấp bậc THPT.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, vì vậy chúng tôi chọn nghiên cứu vấn đề:
“ Sử dụng kênh hình sách giáo khoa trong dạy học Địa lý 10 THPT theo định
hướng phát triển năng lực học sinh" góp phần phát huy các năng lực học sinh, đổi
mới phƣơng pháp dạy học, đồng thời nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn địa lý ở
bậc trung học phổ thông.
2. Mục tiêu của đề tài
Xác định đƣợc phƣơng pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa có hiệu quả
trong dạy học Địa lí 10 theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh, góp phần thực
hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng dạy và học Địa lý hiện nay
ở trƣờng phổ thông.
3. Nhiệm vụ của đề tài
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa
trong dạy học Địa lý 10 theo định hƣớng phát triển năng lực của học sinh ở

Demo Version - Select.Pdf SDK

trƣờng THPT

- Khảo sát, điều tra việc sử dụng kênh hình hiện nay ở trƣờng THPT

- Xác định các phƣơng pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lý 10 theo
định hƣớng phát triển năng lực học sinh
-Thực nghiệm sƣ phạm để thấy đƣợc tính khả thi và hiệu quả của việc sử
dụng kênh hình sách khoa trong dạy học Địa lý 10 theo định hƣớng phát triển năng
lực học sinh.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tƣợng nghiên cứu: Kênh hình sách giáo khoa.
- Khách thể nghiên cứu: Phƣơng tiện dạy học Địa lí 10.
- Phạm vi nghiên cứu:
+ Chƣơng trình và sách giáo khoa Địa lý 10
+ Bài lên lớp tài liệu mới môn Địa lý 10
+ Khảo sát và tiến hành thực nghiệm tại các trƣờng THPT ở Quảng Trị.

8


5. Lịch sử nghiên cứu
Để góp phần nâng cao chất lƣợng và hiệu quả giáo dục của đất nƣớc, nhiều
nhà khoa học giáo dục trong và ngoài nƣớc đã nghiên cứu việc khai thác phƣơng
tiện dạy học nói chung và kênh hình sách giáo khoa địa lý nói riêng theo hƣớng tích
tực nhƣ:
- Nguyễn Trọng Phúc, Phƣơng pháp sử dụng các phƣơng tiện dạy học địa lý
ở trƣờng THPT, NXBGD, năm 1998
- Nguyễn Trọng Phúc, Phƣơng tiện, thiết bị kỹ thuật trong dạy học Địa lý,
NXBĐHQG Hà Nội, năm 2000
- Nguyễn Đức Vũ (chủ biên), Trần Văn Thắng, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn
Dƣợc, Phƣơng pháp sử dụng các phƣơng tiện dạy học địa lý ở trƣờng phổ thông,
Huế, năm 2000
- Nguyễn Đức Vũ, Phƣơng tiện dạy học địa lý ở trƣờng THPT, NXBGD,
năm 2006

- Nguyễn Đức Vũ, Phƣơng tiện và thiết bị dạy học địa lý, Trƣờng ĐHSPĐại học Huế, năm 2011
- Nguyễn Đức Vũ, Phân tích bảng số liệu, vẽ biểu đồ, lƣợc đồ Việt Nam, đọc

Demo Version - Select.Pdf SDK

Atlat Địa lý, NXB ĐHQG Hà Nội, năm 2013

Các nghiên cứu nói trên chỉ tập trung vào việc phân loại các phƣơng tiện
dạy học, quan niệm, vai trò, chức năng của các loại phƣơng tiện dạy học và phƣơng
pháp sử dụng bản đồ, biểu đồ, sách giáo khoa...một cách khái quát cho tất cả các
cấp học.
Ngoài ra, gần gũi với đề tài, còn có các tác giả đề cập nhƣ:
- Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quang Vinh, Hƣớng dẫn sử dụng kênh hình
trong sách giáo khoa địa lý 10, NXB Giáo Dục, năm 2007
- Lâm Quang Dốc, Nguyễn Đình Tám, Hƣớng dẫn sử dụng kênh hình trong
sách giáo khoa địa lý 11, NXB Giáo Dục, năm 2010
- Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quốc Lập, Hƣớng dẫn sử dụng kênh hình trong
sách giáo khoa địa lý 12, NXB Giáo Dục, năm 2010
- Lê Thông (chủ biên), Vũ Đình Hòa, Phạm Ngọc Trụ, Hƣớng dẫn khai
thác và sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa địa lý THPT, NXBĐHQG Hà Nội,
năm 2009
9


Tuy nhiên các tài liệu trên chỉ tập trung vào việc nêu nội dung và chỉ dừng
lại việc hƣớng dẫn sử dụng chung cho mỗi kênh hình ở sách giáo khoa chứ chƣa
nghiên cứu, chuyên sâu vào phƣơng pháp cụ thể sử dụng chúng ở bài lên lớp cho
học sinh. Do đó xác định đƣợc phƣơng pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa
trong dạy học Địa lí 10 sẽ góp phần hƣớng đến việc dạy và học tƣ duy cao, chủ
động, sáng tạo, phát triển các năng lực học sinh. Vì thế cần phát triển đề tài này để

đƣa vào dạy học Địa lí hiện nay ở trƣờng phổ thông nhằm đạt hiệu quả cao hơn
trong dạy học tích cực.
Việc nghiên cứu các công trình trên đây đã giúp cho tôi về cơ sở lý luận,
những định hƣớng, những tƣ liệu quý giá, những gợi ý để xây dựng và thực hiện đề
tài trên cơ sở kế thừa và phát triển kiến thức của những ngƣời đi trƣớc.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Chúng tôi đã tìm hiểu, thu thập, sƣu tầm các tài liệu liên quan đến đề tài:
đọc, phân tích, so sánh, chọn lọc, tổng hợp các tài liệu, văn bản để rút ra những
thông tin cần thiết phục vụ cho việc thực hiện đề tài
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Demo Version - Select.Pdf SDK

- Quan sát thực tiễn một số giờ dạy, thực nghiệm có liên quan đến việc sử
dụng kênh hình sách giáo khoa để có một cái nhìn khái quát về thực trạng vấn đề
chúng tôi đang nghiên cứu
- Điều tra, khảo sát thực trạng sử dụng kênh hình sách giáo khoa trong quá
trình giảng dạy Địa lí của giáo viên ở các trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Trị.
- Điều tra học sinh về hiệu quả, hứng thú của việc giáo viên sử dụng kênh
sách giáo khoa trong dạy học Địa lí 10. Trên cơ sở kết quả điều tra, khảo sát chúng
tôi xử lí, phân tích, đúc kết kinh nghiệm và có cái nhìn tổng quan về việc sử dụng
kênh hình sách giáo khoa trong dạy học để từ đó có cơ sở thực tiễn cho việc nghiên
cứu đề tài.
- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm ở các trƣờng THPT có sử dụng kênh
hình sách giáo khoa trong dạy học Địa lí 10 theo định hƣớng phát triển năng lực học
sinh với các lớp thực nghiệm và đối chứng.
- Áp dụng phƣơng pháp toán học để xử lí, đánh giá điểm số, phân tích các
kết quả điều tra, thực nghiệm, đối chứng mà đề tài đã thực hiện
10