Quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu học Dương Xá huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội (tt)

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2006 - 2020,
Đảng và Nhà nước đã xác định những quan điểm và phương hướng cơ
bản về phát triển giáo dục, trong đó nổi bật là các yêu cầu nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học,
hoàn thiện hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục; chuẩn hóa,
hiện đại hóa, xã hội hóa giáo dục; thực hiện cơng bằng trong giáo dục và
xây dựng xã hội học tập. Các quan điểm của Đảng và Nhà nước về phát
triển sự nghiệp giáo dục trong thời kỳ mới được thể hiện rõ trong các
Nghị quyết của Đảng và cũng đã được thế chế hóa trong Luật Giáo dục
2005. Chính vì vậy, nhiệm vụ bức thiết đặt ra cho nền giáo dục Việt
Nam nói chung và các nhà quản lý giáo dục Việt Nam nói riêng là phải
tiếp tục nâng cao hiệu lực quản lý Nhà nước về giáo dục. Một trong
những biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu lực quản lý là phải nâng
cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học. Quản lý hoạt động dạy học
trong trường Tiểu họclà trách nhiệm của các nhà quản lý mà quản lý trực
tiếp là Hiệu trưởng. Đó chính là lý do tơi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt
động dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá huyện Gia Lâm thành
phố Hà Nội” làm hướng nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục Tiểu họcnói chung và chất lượng dạy học trong trường
Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội nói riêng.
2. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trong các trường Tiểu họcnói
chung và dạy học tại trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành
phố Hà Nội nói riêng nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu
họctrong giai đoạn hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan đến dạy học và quản lý

hoạt động dạy học trong trường tiểu học.


2

- Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy
học tại trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong trường Tiểu
họcnhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và dạy học nói riêng
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
4.1. Khách thể nghiên cứu.
Quá trình dạy học và quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu
họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong tại trường Tiểu
họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu làm tốt công tác quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu
họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội bên cạnh những thành
tích đã đạt được cùng một số khó khăn cũng như thách thức hiện có thì
sẽ nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu họcnói chung và chất lượng dạy và
học nói riêng.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học tại
trường Tiểu họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu tài liệu, phân tích, khái qt hóa, so sánh, tổng hợp các
thơng tin, tư liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu, cụ thể:
- Chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước về quản lý giáo dục.

- Các văn bản pháp quy như: Chỉ thị, thông tư, quy chế, hướng dẫn của
Bộ Giáo dục và Đào tạo về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học
trong trường tiểu học.


3

- Kinh nghiệm thực tế của các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản
lý giáo dục đề cập tới những vấn đề chung của quản lý hoạt động dạy học
trong trường tiểu học.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát các hoạt động giáo dục nói chung có liên quan
đến nâng cao chất lượng dạy học trong trường tiểu học.
- Phương pháp điều tra: Xây dựng các mẫu phiếu điều tra nhằm thu
thập thông tin quản lý hoạt động dạy học trong các trường Tiểu họcthuộc
phạm vi nghiên cứu và tính khả thi của biện pháp.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm xác định rõ hiện trạng và
xác định các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu
họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội.
7.3. Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác
Sử dụng phương pháp toán học trong việc phân tích và xử lý các số
liệu điều tra nhằm định hướng các kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Tài liệu tham khảo, luận
văn thể hiện trong 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học trong
trường Tiểu học
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu
họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội
Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu

họcDương Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội


4

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trong các nhà trường phổ thơng nói chung và trường Tiểu họcnói
riêng, hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm, đặc biệt ở trường tiểu
học, giáo viên gần như quản lý và dạy học các môn trong từng lớp. Đó là
thuận lợi cho giáo viên trong việc thực hiện cả hoạt động dạy học và
giáo dục học sinh và đây cũng là điểm khác biệt giữa giáo dục Tiểu
họcvới giáo dục trung học cơ sở và giáo dục trung học phổ thơng. Chính
vì vậy có nhiều tác giả rất quan tâm đến các nội dung nghiên cứu có liên
quan đến quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học trong các
trường Tiểu họcvới việc áp dụng trên các địa bàn trong các tỉnh, các địa
phương khác nhau trong cả nước, chẳng hạn như các luận văn thạc sỹ
của tác giả Nguyễn Thị Bích Ngọc với đề tài “Phát triển đội ngũ giáo
viên Tiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Thạch Thất - Hà Nội".
Nội dung của đề tài có quan tâm đến cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình
độ chun mơn và nghiệp vụ cho giáo viên Tiểu họcnhằm nâng cao chất
lượng giáo dục Tiểu học. Tác giả Trịnh Thị Bích Hảo với đề tài "Biện
pháp đổi mới quản lý hoạt động dạy và học của Hiệu trưởng trường Tiểu
họcQuận Hoàng Mai - Hà Nội" Nội dung đề tài tập trung vào việc
nghiên cứu các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động dạy và học, trong
đó quan tâm đến các tác động đến GV, HS, PHHS có ảnh hưởng đến đổi
mới hoạt động dạy và học. Tác giả Vũ Minh Quyết với đề tài “Phát
triển đội ngũ giáo viên Tiểu họchuyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định

hướng chuẩn nghề nghiệp”. Nội dung nghiên cứu của đề tài có liên quan
đến hoạt động đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ GV tiểu học, chú ý đến bồi
dưỡng nghiệp vụ giảng dạy, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục tiểu học.


5

1.2. Một số khái niệm có liên quan
1.2.1. Hoạt động dạy học
Trong nhà trường nói chung và trường Tiểu họcnói riêng thì hoạt
động dạy học là hoạt động trung tâm. Đó là con đường thuận lợi nhất
giúp học sinh trong khoảng thời gian ngắn nhất có thể nắm vững một
khối lượng tri thức với chất lượng cần thiết.
1.2.2. Quản lý và chức năng quản lý
Quản l‎ý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản l‎ý
đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản l‎ý) nhằm
thực hiện được những mục tiêu dự kiến.
Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu
của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân cơng, chun mơn hóa trong
hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu.
1.2.3. Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường
Quản lý giáo dục là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm huy động,
tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát một cách có hiệu quả các nguồn
lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển
giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.
Quản lý nhà trường là những hoạt động của chủ thể quản lý nhà
trường (Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học
sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường
nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà

trường.
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là quản lý toàn bộ các
hoạt động dạy, học và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học.
1.2.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
Biện pháp là cách thức thực hiện các hoạt động nhằm đạt được mục
tiêu đặt ra trong hoạt động đó.


6

1.2.6. Chuẩn kiến thức, kỹ năng
Chuẩn kiến thức - kĩ năng là yêu cầu đòi hỏi đối với giáo viên (GV)
trong quá trình thực hiện chương trình giảng dạy.
1.2.7. Chất lượng giáo dục
Chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục. Mục tiêu
giáo dục thể hiện những đòi hỏi của xã hội đối với con người, cấu thành
nguồn nhân lực, mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo.
1.3. Hoạt động dạy học trong trường tiểu học
1.3.1. Trường Tiểu họctrong hệ thống giáo dục quốc dân
Vị trí vai trị của trường tiểu học: Điều lệ trường Tiểu họcquy định
tại điều 2, chương 1 có nêu: "Trường Tiểu họclà cơ sở giáo dục của bậc
tiểu học, bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân."
1.3.2. Hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học
sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
1.3.4. Đánh giá kết quả học tập
Đánh giá kết quả học tập là quá trình hình thành những nhận định,
rút ra những kết luận hoặc phán đốn về trình độ và phẩm chất của người
học, hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những

thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra

1.3.5. Phối hợp các lực lượng trong việc nâng cao chất lượng
học tập
Nhà trường phối hợp với chính quyền, các ngành, đồn thể địa
phương, Ban đại diện cha mẹ học sinh của trường, các tổ chức chính trị xã hội và cá nhân có liên quan.
1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trong trường Tiểu học
1.4.1.Quản lý thực hiện mục tiêu và kế hoạch dạy học
Để quản lý trường phổ thông theo yêu cầu điều chỉnh cải cách giáo
dục. Bộ giáo dục ban hành "Quy định về mục tiêu kế hoạch cho đào tạo
của trường tiểu học" (gọi tắt là Kế hoạch đào tạo). Kế hoạch đào tạo xác


7

định vị trí, tính chất, nhiệm vụ của; cụ thể hoá mục tiêu đào tạo, phương
pháp đào tạo; quy định kế hoạch dạy và học, nguyên tắc đánh giá trình
độ được đào tạo của học sinh, việc xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ
quản lý, có cơ sở vật chất - kĩ thuật giáo dục và kiểm tra đánh giá của
trường; xác định mối quan hệ giữa trường Tiểu họcvới các tổ chức xã
hội trong việc giáo dục học sinh và xây dựng trường; định ra mục tiêu,
nguyên tắc... quản lý; xác định trách nhiệm lãnh đạo của Đảng bộ,
chính quyền địa phương và cơ sở đối với trường. Kế hoạch đào tạo là
văn bản pháp quy, được dùng làm cơ sở để xây dựng các văn bản
nhằm quản lý thống nhất toàn bộ hoạt động của các loại hình trường
Tiểu họctrong cả nước.
1.4.2. Quản lý thực hiện chương trình và nội dung dạy học
Chương trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD&ĐT
ban hành, là căn cứ pháp lí để Bộ, Sở GD&ĐT tiến hành chỉ đạo, kiểm
tra, giám sát hoạt động giảng dạy trong nhà trường. Đồng thời nó cũng

là căn cứ pháp lí để người cán bộ quản lý giáo viên theo yêu cầu mà
Bộ GD&ĐT đã đề ra cho từng cấp học nói chung và giáo dục Tiểu
họcnói riêng.
1.4.3. Quản lý sử dụng phương pháp và các điều kiện hỗ trợ
dạy học
Trong trường tiểu học, việc quản l‎ý sử dụng phương pháp dạy học
là một khâu vô cùng quan trọng. Sử dụng phương pháp dạy học là nhằm
hình thành cho học sinh năng lực tự học, tự nghiên cứu. Biến quá trình
đào tạo thành quá trình tự đào tạo.
1.4.4. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả dạy học
Quản l‎ý hoạt động kiểm tra đánh giá quá trình dạy học tức là, qua
đánh giá để lấy kết quả làm căn cứ phân loại, xếp loại học sinh, đánh giá
trình độ đội ngũ cán bộ giáo viên. Mặt khác, thông qua đó nhà trường
thấy rõ được cách dạy của thầy và cách học của trị, từ đó nhà quản l‎ý có
cơ sở cho cơng tác quản l‎ý như: xét thi đua, lên lớp, tốt nghiệp; phân loại


8

giáo viên, điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học
nhằm nâng cao chất lượng dạy học và hiệu quả đào tạo, đáp ứng yêu cầu
của người học, mong muốn của xã hội và thương hiệu của nhà trường.
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trong trường
Tiểu học
1.5.1. Yếu tố khách quan
Kinh tế - xã hội của địa phương; Việc phối hợp các lực lượng xã hội
tham gia vào việc giáo dục;
1.5.2. Yếu tố chủ quan
Đội ngũ CBQL, giáo viên và nhân viên; Điều kiện CSVC và trang
thiết bị phục vụ bị dạy học.

Kết luận chương 1
Qua nghiên cứu một số vấn đề lí luận, các khái niệm về quản lý giáo
dục, quản lý nhà trường, quản lý dạy học, chất lượng, đánh giá chất
lượng giáo dục... có thể nhận thấy: hoạt động dạy học có vai trị đặc biệt
quan trọng trong giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu họcnói riêng, chất
lượng hoạt động dạy học quyết định chất lượng hoạt động giáo dục trong
nhà trường.
Để thực hiện tốt chức trách quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy
học đòi hỏi người cán bộ quản lý phải nắm vững kiến thức lí luận về
quản lý, lí luận quản lý dạy học, có trình độ chính trị vững vàng, trên cơ
sở đó đề ra những biện pháp quản lý tốt nhất, linh hoạt, phù hợp với thực
tế nhà trường, vận dụng sáng tạo trong quản lý hoạt động dạy học thực
hiện đạt mục tiêu cấp học.


9

Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC
TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC DƯƠNG XÁ, HUYỆN GIA LÂM,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội huyện Gia Lâm
Gia Lâm nằm trong vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc, là địa bàn
quân sự chiến lược ở phía Đơng của Thủ đơ Hà Nội. Trên địa bàn huyện
có nhiều tuyến đường giao thông quan trọng đã và đang được đầu tư xây
dựng: Quốc lộ 1A; Quốc lộ 1B; Quốc lộ 3 mới Hà Nội - Thái Nguyên;
Quốc lộ 5; Đường ơtơ cao tốc Hà Nội - Hải Phịng; đường Hà Nội Hưng Yên; đường 181; đường thuỷ sông Hồng, sông Đuống, ga Yên
Viên và hệ thống đường sắt ngược lên phía Bắc, Đơng Bắc và xi cảng
biển Hải Phịng. Trên địa bàn huyện có nhiều khu đơ thị, khu cơng
nghiệp và các trung tâm thương mại được hình thành; nhiều làng nghề

nổi tiếng, thu hút đông khách thập phương trong và ngoài nước như
làng gốm sứ Bát Tràng, dát vàng, may da Kiêu Kỵ, chế biến thuốc bắc
Ninh Giàng.
2.2. Thực trạng giáo dục Tiểu họctrên địa bàn huyện Gia Lâm
2.2.1. Cơ cấu tổ chức của Phòng Giáo dục và đào tạo
Phòng Giáo dục và Đào tạo là cơ quan chun mơn thuộc Ủy ban
nhân dân cấp huyện, có chức năng tham mưu, giúp Ủy ban nhân dân cấp
huyện thực hiện chức năng quản lý nhà nước về các lĩnh vực giáo dục và
đào tạo
2.2.2. Đội ngũ giáo viên và học sinh Tiểu họcHuyện Gia Lâm
- Tồn huyện có: 24 trường cơng lập, khơng có trường ngồi cơng lập.
- Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 977
- Tổng số học sinh trong toàn huyện: 23.173 HS


10

2.3. Thực trạng hoạt động dạy học và giáo dục của trường Tiểu
họcDương Xá
2.3.1. Đặc điểm tình hình
Trường Tiểu họcDương Xá thành lập năm 1993. Trường đạt chuẩn
Quốc gia năm 1999. Từ năm học 2004 - 2005 đến nay nhà trường liên
tục được công nhận danh hiệu “Tập thể LĐXS cấp thành phố”.
+ Tổng số học sinh toàn trường: 1423, biên chế: 31 lớp;
+ Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 56 (Trong đó biên chế: 48,
hợp đồng: 8); được chia thành 8 tổ (6 tổ chuyên môn, 01 tổ Văn phòng;
01 tổ phục vụ).

2.3.2. Kết quả hoạt động theo mục tiêu kế hoạch và chỉ tiêu
phát triển

Bảng 1: Kết quả đạt được theo chuẩn đại trà của học sinh
HT và PT
năng lực

Chuẩn KTKN
Năm học

Chưa
HT

HT
SL

%

SL

%

Chưa
đạt

Đạt
SL

HT và PT
phẩm chất

%

SL %

Đạt
SL

Chưa
đạt
% SL %

2014-2015 1350 99,5

7

0,5 1350 99,5

7

0,5 1357 100 0

2015-2016 1422 99,9

1

0,1 1422 99,9

1

0,1 1423 100 0

(Nguồn: phòng GD & ĐT Gia Lâm - Hà Nội; Tính đến 1/2017)

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường Tiểu
họcDương Xá - huyện Gia Lâm
Để xác định được thực trạng quản lý hoạt động dạy học của trường,
đã tiến hành khảo sát, trưng cầu ý kiến với tổng số phiếu là 60, cụ thể
như sau
- Lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT: 4 phiếu.
- Lãnh đạo của trường Tiểu họcDương Xá: 02 phiếu.
- GV và nhân viên trường: 54
Tiến hành khảo sát các nội dung có liên quan đến các bảng số liệu,
kết quả được thể hiện trong các nội dung sau:


11

2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu và chương trình dạy học
Bảng 2: Kết quả quản lý việc thực hiện mục tiêu
và chương trình dạy học
Mức độ thực hiện
TT

1

2

3

4

5

6

Nội dung
Mục tiêu dạy học rõ ràng,
được phổ biến ngay sau khi
có nhiệm vụ năm học
Mục tiêu phải đảm bảo đạt
được theo thực tế của nhà
trường
Các chỉ tiêu đặt ra phải căn
cứ vào tình hình thực tiễn
của nhà trường
Chương trình dạy học phải
dựa trên quy định của Bộ
GD & ĐT
QL GV xây dựng kế hoạch
giảng dạy theo phân phối
chương trình
Tổ chuyên môn kiểm tra kế
hoạch giảng dạy và thực hiện
chương trình của giáo viên

Bình
Chưa tốt
thường
SL % SL % SL % SL %
Rất tốt

Tốt

22 36,7 33 55

5

8,3

0

0

18 30 32 53,3 9

15

1

1,7

18 30 29 48,3 10 16,7 3

5

44 73.3 16 26.7 0

0

0

0

24 40 36 60

0

0

0

0

16 26.7 38 63,3 6

10

0

0

7

QL đánh giá việc thực hiện
10 16.7 35 58.3 7 11.7 8 13.3
chương trình hiệu quả

8

Giám sát thực hiện chương
11 18.3 34 56.9 7 11.5 8 13,3
trình mơn học theo quy định

Điều chỉnh và bổ sung
những nội dung dạy học địa
7 11.5 43 71.9 8 13.3 2
9
phương trong việc thực hiện
chương trình

3.3


12

2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu và chương trình
dạy học
Bảng 3: Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu
và chương trình dạy học
Mức độ thực hiện
Bình
TT
Nội dung
Rất tốt
Tốt
Chưa tốt
thường
SL % SL % SL % SL %
Mục tiêu dạy học rõ ràng,
1 được phổ biến ngay sau 22 36,7 33 55 5 8,3 0
0
khi có nhiệm vụ năm học
Mục tiêu phải đảm bảo

2 đạt được theo thực tế của 18 30 32 53,3 9 15 1 1,7
nhà trường
Các chỉ tiêu đặt ra phải
3 căn cứ vào tình hình thực 18 30 29 48,3 10 16,7 3
5
tiễn của nhà trường
Chương trình dạy học
4 phải dựa trên quy định 44 73.3 16 26.7 0
0
0
0
của Bộ GD & ĐT
QL GV xây dựng kế
5 hoạch giảng dạytheo phân 24 40 36 60 0
0
0
0
phối chương trình
Tổ chun mơn kiểm tra
kế hoạch giảng dạy và
6
16 26.7 38 63,3 6 10 0
0
thực hiện chương trình
của giáo viên
QL đánh giá việc thực
7 hiện chương trình hiệu 10 16.7 35 58.3 7 11.7 8 13.3
quả
Giám sát thực hiện
8 chương trình mơn học 11 18.3 34 56.9 7 11.5 8 13,3

theo quy định
Điều chỉnh và bổ sung
những nội dung DH địa
9
7 11.5 43 71.9 8 13.3 2 3.3
phương trong việc thực
hiện chương trình


13

2.4.2. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung dạy học
Bảng 4: Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung dạy học
Mức độ
TT

Nội dung

Tốt

Bình
thường

Chưa tốt

SL

%

SL

%

SL

%

1

Quản lý thực hiện chương
60
trình giảng dạy

100

0

0

0

0

2

Quản lý lập kế hoạch công
tác, hồ sơ chuyên môn của 53
giáo viên

88.3

7

11.7

0

0

3

Quản lý soạn bài và việc
chuẩn bị bài lên lớp của giáo 51
viên

85

9

15

0

0

4

Quản lý việc thực hiện nề nếp
50
của giáo viên

83.3

10

16.7

0

0

5

Quản lý hoạt động dự giờ và
đánh giá giờ dạy của giáo 44
viên

73.3

16

16.7

0

0

6

Quản lý hoạt động tự học, tự

bồi dưỡng chuyên môn của 43
giáo viên

71.7

17

28.3

0

0

7

QL hoạt động đổi mới kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập 49
của HS

81.7

11

18.3

0

0

80

12

20

0

0

8

Quản lý hoạt động học của
HS

48


14

2.4.3. Thực trạng quản lý thực hiện phương pháp và các điều kiện
hỗ trợ hoạt động dạy học
Bảng 5: Thực trạng quản lý thực hiện PP và các điều kiện
hỗ trợ hoạt động dạy học
Mức độ thực hiện
Bình
TT
Nội dung
Rất tốt
Tốt
Chưa tốt

thường
SL % SL % SL % SL %
Sử dụng phương pháp dạy
1
12 20 33 55 12 20 3
5
học nêu vấn đề
Dạy học lấy HS làm trung
2
12 20 34 56.7 12 20 2 3.3
tâm
Tổ chức dạy học theo
3
14 23.3 36 60 10 16.7 0
0
nhóm
Kết hợp giữa thuyết trình
4
11 18.3 31 51.7 16 26.7 2 3.3
và giải quyết vấn đề
Xây dựng kế hoạch mua
5 sắm, bổ sung thiết bị, đồ 6 10 28 46.7 26 43.3 0
0
dùng DH
Xây dựng quy định sử
6 dụng thiết bị đồ dùng dạy 8 13.3 36 60 13 21.7 3
5
học
Hướng dẫn sử dụng trang
7

6 10 38 63.3 16 26.7 0
0
thiết bị, đồ dùng dạy học
Đánh giá việc sử dụng
8
5 8.3 36 60 25 24,6 4 6.7
thiết bị, đồ dùng dạy học
Chỉ đạo tổ chức thi làm đồ
9
9 15 41 68.3 9 15 1 1,7
dùng dạy học
Sử dụng kết quả kiểm tra
việc sử dụng trang thiết bị,
10
5 8.3 34 56.7 16 26.7 5 8.3
đồ dùng dạy học để đánh
giá giáo viên


15

2.4.4. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả
học tập
Bảng 6. Đánh giá kết quả quản lý việc soạn bài lên lớp của giáo viên
Mức độ thực hiện
TT

Nội dung

Rất tốt

Tốt

Bình
thường

Chưa tốt

SL % SL % SL

%

SL %

21

3.3

3

5

11 18.3 37 61.7 10 16.7

2

3.3

0

0

Xây dựng kế hoạch bài
1

học và chuẩn bị bài lên
lớp theo chuẩn KTKN và

35

34 56.7 2

phù hợp với HS
Thống nhất nội dung và
2

việc sử dụng các phương
tiện dạy học, ứng dụng
CNTT theo khối lớp
Trao đổi chuyên môn về

3 phương pháp soạn, giảng 9

15

39

65

12

20

15

32 53.4 17 28.3

2

3.3

5 để xây dựng kế hoạch bồi 7 11.7 34 56.6 13 21.7

6

10

5

8.3

theo từng khối lớp
4

Thực hiện kế hoạch kiểm
tra và phê duyệt giáo án

9

Sử dụng kết quả kiểm tra

dưỡng
Sử dụng kết quả kiểm tra
6 để đánh giá, xếp loại giáo 13 21.7 34 56.7 8
viên

13.3


16

2.4.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động
dạy học ở trường Tiểu họcDương Xá
Bảng 7. Kết quả đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học
Mức độ ảnh hưởng
Khơng
TT
Nội dung
Nhiều
Ít
ảnh hưởng
SL % SL % SL
%
1 Văn bản chỉ đạo của các cấp
0
48 80 12 20
0
Năng lực quản lý của lãnh đạo
2
0
53 88.3 7 11.7 0

trường
Năng lực giảng dạy của giáo
3
0
56 93.3 4 6.7 0
viên
4 Điều kiện trang thiết bị dạy học 38 63.3 22 36.7 0
0
5 Sự quan tâm của PHHS
0
44 73.3 16 16.7 0
Hoạt động phối hợp giữa nhà
6
0
43 71.7 17 28.3 0
trường và gia đình
7 Mơi trường học tập
0
41 68.3 19 31.7 0
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở
trường Tiểu họcDương Xá, Gia Lâm - Hà Nội
2.5.1. Thuận lợi
Được sự quan tâm của Lãnh đạo Huyện Gia Lâm, Phòng GD & ĐT
đã tạo mọi điều kiện về nguồn nhân lực, vật lực và tài lực để phát triển
giáo dục Tiểu họcnói chung và Tiểu họcDương Xá nói riêng, với đội
ngũ cán bộ quản lý, GV, NV đa số đạt trên chuẩn.
2.5.2. Khó khăn
Do đội ngũ GV còn khá trẻ nên hạn chế về kinh nghiệm giảng dạy
và sự chắc chắn về chuyên môn. Việc quản lý tự học và tự bồi dưỡng;
quản lý hoạt động dự giờ, đánh giá tiết dạy của giáo viên; quản lý việc

soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên; quản lý hoạt động học
của HS còn hạn chế.
2.5.3 Nguyên nhân
Do quản lý còn chưa sát sao trong việc kiểm tra đối chiếu phân phối
chương trình với sổ báo giảng và xem giáo viên thực hiện giữa ghi chép
với thực tế có đúng hay khơng; việc khen thưởng cịn chưa kịp thời hoặc
chưa hợp lí nên kết quả đánh giá còn hạn chế.


17

Kết luận chương 2
Hầu hết CBQL, GV đều đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ
chun mơn, thành tích cá nhân đạt được trong các năm học đều tăng
lên. Công tác bồi dưỡng đội ngũ được triển khai thường xuyên thể hiện
sự quan tâm và trách nhiệm của các cấp đối với bậc học Tiểu học. Về cơ
sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện hỗ trợ cho các hoạt động dạy
học và giáo dục khá tốt, đảm bảo các quy chuẩn và số lượng, có tác động
tích cực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Về kết quả giáo dục
Tiểu họcđạt được hàng năm luôn duy trì và giữ vững danh hiệu lá cờ đầu
của giáo dục Thủ đô. Mặc dù, công tác quản lý hoạt động dạy học của
trường TH Dương Xá rất quan tâm đến học tập của HS song nhà trường
mong muốn kết quả hoạt động dạy học đạt được cao hơn nữa. Mặt khác,
CNTT ngày càng phát triển đòi hỏi đội ngũ CBQL, GV và NV cần phải
được cập nhật thưởng xuyên để đáp ứng nhu cầu công việc.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC DƯƠNG XÁ HUYỆN GIA LÂM
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
3.1.2. Đảm bảo tính tồn diện
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu
họcDương Xá, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội
3.2.1. Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán
bộ quản lý và giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy
* Mục tiêu của biện pháp: Nâng cao trình độ chun mơn và nghiệp
vụ cho giáo viên tạo cơ hội để GV cập nhật, bổ sung kiến thức, giúp giáo
viên thích ứng với những yêu cầu thay đổi về nội dung, chương trình,
kiểm tra đánh giá, đáp ứng được các yêu cầu đổi mới nội dung, phương
pháp giảng dạy.
* Nội dung thực hiện biện pháp


18

- Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn, trung hạn, dài hạn.
- Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng tại cơ sở; cử cán bộ giáo viên đi
tham gia học tập, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ và lí luận chính trị.
- Rà sốt, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng.
* Cách thức tiến hành biện pháp
- Chỉ đạo các tổ chuyên môn cử GV trong tổ tham gia các lớp tập
huấn nâng cao năng lực chun mơn sau khi hồn thành tập huấn về cơ
sở báo cáo kết quả để các thành viên trong tổ chùng trao đổi và chia sẻ.
- Chỉ đạo thực hiện tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên theo chu
kỳ. Chú trọng và yêu cầu cán bộ, giáo viên tham gia đầy đủ với ý thức
trách nhiệm cao trong các đợt tập huấn do Sở GD&ĐT hoặc Phòng GD
& ĐT tổ chức.

* Điều kiện thực hiện biện pháp
- Có kế hoạch tốt trong việc thực hiện cơng tác bồi dưỡng, sát
với thực tiễn của nhà trường và phù hợp với khả năng, điều kiện của
giáo viên.
- Tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, sắp xếp thời khóa biểu và lịch
cơng tác hợp lí, khoa học giúp cán bộ, giáo viên có điều kiện tự bồi
dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn.
3.2.2. Phân cấp trong công tác quản lý, chú trọng phát huy vai trị
của tổ chun mơn trong quản lý hoạt động dạy học
* Mục tiêu của biện pháp
* Nội dung thực hiện biện pháp
* Cách thức tiến hành biện pháp
* Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.3. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy
nhằm thực hiện tốt quy chế chuyên môn
* Mục tiêu của biện pháp
* Nội dung thực hiện biện pháp
* Cách thức tiến hành biện pháp
* Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.4. Quản lý việc khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy
học, ứng dụng cơng nghệ thông tin trong việc đổi mới phương pháp
dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo
* Mục tiêu của biện pháp


19

* Nội dung thực hiện biện pháp
* Cách thức tiến hành biện pháp
* Điều kiện thực hiện biện pháp

3.2.5. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng học
sinh tham gia các cuộc thi olympic, các sân chơi trí tuệ và phụ đạo
học sinh yếu, nhằm nâng cao kết quả học tập
* Mục tiêu của biện pháp
* Nội dung thực hiện biện pháp
* Cách thức tiến hành biện pháp
* Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.6. Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng để tạo động lực cho
giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học
* Mục tiêu của biện pháp
Công tác thi đua, khen thưởng ngày càng trở thành một trong những
công cụ hỗ trợ đắc lực trong quản l‎ý nhà trường nói chung cũng như
trong quản l‎ý hoạt động dạy học nói riêng. Làm tốt cơng tác thi đua,
khen thưởng khơng những góp phần tạo ra động lực cho phong trào thi
đua trong toàn trường mà những nhân tố tích cực được phát hiện và khen
thưởng kịp thời sẽ tác động không nhỏ đến việc động viên tinh thần
trách nhiệm, lịng nhiệt tình, sự say mê sáng tạo của giáo viên, nhân viên
dẫn đến hoàn thành nhiệm vụ công tác đạt chất lượng cao. Ngược lại,
nếu khơng có sự đánh giá đúng đắn sẽ làm ảnh hưởng đến sự nỗ lực của
đội ngũ GV từ đó làm ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục của
nhà trường.
* Nội dung thực hiện biện pháp
Lập kế hoạch chi tiết, khoa học các hoạt động thi đua của giáo viên,
đề ra những công việc cần thực hiện và có biện pháp rõ ràng.
Quan tâm đúng mức tới các hoạt động trong cơng tác quản l‎ý của
mình, đó cũng chính là nhiệm vụ và yêu cầu của việc thực hiện đổi mới
giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
Tổ chức tốt các phong trào thi đua, tạo động lực trong đội ngũ
giáo viên.
Kết hợp nhiều hình thức khen thưởng, động viên, khuyến khích

Thường xun kiểm tra, giám sát việc thực hiện của các tổ chuyên
môn, của cá nhân để bổ sung điều chỉnh những hạn chế trong công tác
quản l‎ý, đồng thời uốn nắn những lệch lạc thiếu sót trong việc thực hiện
của giáo viên.


20

* Cách thức tiến hành biện pháp
Tổ chức thao giảng chọn giáo viên giỏi: triển khai kế hoạch ngay từ
đầu năm học trong các tổ chuyên môn. Mọi giáo viên đều phải thao
giảng, quy định thời gian thao giảng gắn với những thời điểm nhất định
trong năm học. Việc thao giảng phải được quy định chặt chẽ, có tổ chức
rút kinh nghiệm để đánh giá giờ dạy một cách khách quan với những
yêu cầu đặt ra của giờ dạy, để xếp loại giờ dạy một cách chính xác.
Tổ chức nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm: tạo điều
kiện và hướng dẫn cho giáo viên nghiên cứu những nội dung về đổi mới
phương pháp dạy học, về nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.
Bên cạnh đó phải khích lệ giáo viên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm
và báo cáo kinh nghiệm trong các buổi sinh hoạt chun mơn.
Đảm bảo chế độ chính sách ưu đãi đối với giáo viên đặc biệt những
GV có thành tích trong dạy học và giáo dục…Khen thưởng phải kịp
thời, công khai, có yếu tố khích lệ, động viên tạo mơi trường để tất cả
GV cùng phấn đấu.
Tổ chức công tác khen thưởng dân chủ cơng khai: trong từng đợt thi
đua có sơ kết, tổng kết rõ ràng, có khen thường kịp thời những cá nhân
và tập thể đạt thành tích xuất sắc.
* Điều kiện thực hiện
- Xây dựng được bộ tiêu chuẩn đánh giá thi đua khen thưởng.
- Thành lập hội đồng thi đua, khen thưởng.

- Xác định kết quả, thành tích đạt được, đối chiếu với tiêu chuẩn đặt
ra để có kết quả chính xác, khách quan, cơng bằng.
- Có mơi trường sư phạm đồn kết, thống nhất. Điều đó đảm bảo
cho cơng tác khen thưởng được chính xác, khen thưởng đúng người
đúng việc.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Tất cả 06 biện trên đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn
nhau trong việc nâng cao chất lượng dạy học trên địa bàn nghiên cứu nói
chung, trường Tiểu họcDương Xá nói riêng.
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp
được đề xuất.
3.4.1. Tính cần thiết của biện pháp đề xuất
Cả 06 biện pháp đề xuất được đa số các ý kiến của cán bộ QL, giáo
viên và NV trường Tiểu họcDương Xá đánh giá ở mức độ rất cần thiết
và cần thiết là chủ yếu. Tuy nhiên trong 6 biện pháp đề xuất đều có


21

những ý kiến đánh giá mức độ ít cần thiết. Điều đó cho thấy, việc tạo
dựng mức độ đồng thuận của nhà trường khơng dễ thực hiện.
3.4.2. Tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Bảng 8. Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Mức độ đánh giá
TT

Biện pháp

SL %

1

2

3

4

5

6

Chỉ đạo hoạt động bồi
dưỡng
chuyên
môn,
nghiệp vụ cho đội ngũ
CBQL và giáo viên nhằm
nâng cao hiệu quả giảng
dạy
Phân cấp trong công tác
quản lý, chú trọng phát
huy vai trị của tổ chun
mơn trong quản lý hoạt
động dạy học
Tăng cường công tác kiểm
tra, đánh giá hoạt động
giảng dạy nhằm thực hiện
tốt quy chế chuyên môn
Quản lý việc khai thác và

sử dụng có hiệu quả thiết
bị dạy học, ứng dụng
CNTT trong việc đổi mới
PPDH
Chỉ đạo xây dựng kế
hoạch, chương trình bồi
dưỡng học sinh tham gia
các cuộc thi Olympic, các
sân chơi trí tuệ và phụ đạo
học sinh yếu, kém nhằm
nâng cao kết quả học tập
Đổi mới công tác thi đua,
khen thưởng để tạo động
lực cho giáo viên trong
việc đổi mới PPDH

Không
Điểm Thứ
khả
TB bậc
thi
% SL % SL %

Rất khả
Khả thi
thi

2

3.3

SL

Ít khả
thi

8.3

0

0

115

5

0

0

0

0

135

3

25 41.7 35 58.3 0

0

0

0

145

1

8 13.3 29 48.4 23 38.3 0

0

105

6

18 30

34 56.7 8 13.3 0

0

130

4

24 40

36

0

144

2

15 25

53 88.4 5

45

75

60

0

0

0


22

Cả 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong các trường TH đề
xuất cho địa bàn nghiên cứu đều được đánh giá là khả thi bên cạnh đó có
biện pháp 3 và 5 có khá nhiều ý kiến đánh giá rất khả thi. Điều đó cho

thấy, mặc dù kết quả hoạt động dạy học và giáo dục trong của trường
TH Dương Xá hàng năm đều khá tốt, song việc tăng cường công tác
kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy và chỉ đạo xây dựng kế hoạch,
chương trình bồi dưỡng học sinh mũi nhọn và phụ đạo học sinh yếu,
kém được Hiệu trưởng quan tâm chỉ đạo thực hiện thực sự khả thi.
Kết luận chương 3
Từ việc đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH của trường TH Dương
Xá, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội dựa trên cơ sở nghiên cứu lí luận
và thực tiễn, thơng qua việc khảo nghiệm, xin ý kiến của cán bộ, chuyên
viên phòng ban của Phòng GD&ĐT Gia Lâm, CBQL và giáo viên của
trường TH Dương xá có thể nhận thấy các biện pháp quản lý HĐDH
được đề xuất là phù hợp với điều kiện thực tế và có khả năng áp dụng
trong điều kiện hiện nay.
Các biện pháp đưa ra đều tập trung vào các vấn đề nâng cao hiệu
quả quản lý HĐDH trong trường TH, thực hiện đổi mới trong quản lý và
các HĐDH để khắc phục những hạn chế làm ảnh hưởng đến kết quả và
nhu cầu giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu quản lý HĐDH và thực trạng
cịn hạn chế để thực hiện mục đích đó.
Cả 06 biện pháp quản lý HĐDH trên đều có quan hệ chặt chẽ, có
tính khả năng áp dụng hiệu quả có tác động và hỗ trợ lẫn nhau. Do đó
phải thực hiện đồng bộ, nhất quán trong suốt quá trình quản lý HĐDH.
Các biện pháp đều được tiến hành điều tra và so sánh cấp độ để thuyết
phục tính khả thi.


23

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học trong

trường Tiểu họcvận dụng vào nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học của
trường TH Dương Xá, Huyện Gia Lâm. Trong quá trình nghiên cứu l‎ý
luận đã làm sáng tỏ thêm cơ sở l‎ý luận về quản l‎ý nói chung, quản l‎ý
giáo dục, quản l‎ý nhà trường, dạy học và quản l‎ý hoạt động dạy học nói
riêng. Đề tài đi sâu phân tích về quản l‎ý hoạt động dạy học trong trường
TH nói chung, thực trạng quản lý dạy học tại trường TH Dương Xá nói
riêng, qua thực trạng rút ra những điểm mạnh, hạn chế trong quản lý dạy
học tại trường, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý dạy học áp dụng tại
trường TH Dương Xá và dùng làm tư liệu tham khảo cho các trường TH
trên địa bàn Huyện Gia Lâm. Từ kết quả nghiên cứu mà luận văn thực
hiện đã góp một phần vào cơng tác nghiên cứu các l‎ý luận khoa học về
quản l‎ý giáo dục và quản l‎ý hoạt động dạy học, giúp HT các trường TH
trên địa bàn huyện Gia Lâm có thể tham khảo để sử dụng trong việc đổi
mới quản lý hoạt động dạy học dựa trên các biện pháp đề xuất trong quá
trình nghiên cứu.
Trong giai đoạn hiện nay, quản l‎ý hoạt động dạy học là tập trung
lãnh đạo, tổ chức, điều khiển sao cho nhà trường đạt được các mục tiêu
giáo dục đã đề ra, tăng cường, phát triển CSVC, TBDH đáp ứng yêu cầu
đổi mới chương trình giáo dục. Chỉ đạo giáo viên vận dụng phối hợp các
phương pháp dạy học phù hợp với nội dung và hình thức dạy học kết
hợp với việc kiểm tra, đánh giá học sinh một cách khoa học, chính xác
nhằm đem lại chất lượng thật sự trong dạy học.
Kết quả nghiên cứu cho thấy trong những năm gần đây, mặc dù đã
làm tốt công tác chỉ đạo và quản lý của trường TH Dương Xá, các kết
quả đạt được về thành tích của CBQL, GV, HS các trường TH trên địa
bàn huyện vẫn tiếp tục duy trì. Tuy nhiên kết quả đó khơng được trải
rộng cho tồn bộ các trường trên địa bàn huyện mà chỉ tập trung vào
một số trường, các trường khác vẫn tiếp tục nỗ lực phấn đấu với quyết
tâm và trách nhiệm của đội ngũ CBQL, GV và nhân viên cố gắng vượt
mọi khó khăn, để có những bước phát triển, công tác quản l‎ý hoạt

động dạy học của nhà trường có nhiều tiến bộ, chất lượng giáo dục nói
chung, chất lượng dạy học nói riêng cũng được khẳng định chất lượng,
có bước ổn định.


24

2. Khuyến nghị
2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Tiếp tục điều chỉnh nội dung chương trình sách giáo khoa phù hợp
với mục tiêu bậc TH, đảm bảo tính tinh giản, cơ bản, hiện đại, thực tiễn
song khơng quá nặng nề về lí thuyết, đảm bảo điều kiện để học sinh phát
huy được tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập.
- Giám sát hoạt động đào tạo trong các trường Sư phạm có chuyên
ngành TH từ chương trình, phương pháp giảng dạy và các điều kiện hỗ
trợ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ.
- Chỉ đạo các tỉnh có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ
cho đội ngũ từ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên.
2.2 Đối với Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội
- Phối hợp với Sở nội vụ làm tốt công tác quy hoạch, bồi dưỡng đội
ngũ. Có chính sách thu hút các giáo viên giỏi, làm tốt công tác tuyển
dụng CBGV, nhân viên.
- Thường xuyên chỉ đạo các phòng GD & ĐT tổ chức các lớp tập
huấn, bồi dưỡng, triển khai phổ biến kinh nghiệm để nâng cao trình độ
chun mơn nghiệp vụ cho CBQL, giáo viên trong các trường TH.
- Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đối với các nhà trường.
2.3 Đối với Ủy ban nhân huyện và Phòng GD & ĐT Gia Lâm
- Tham mưu với Phòng nội vụ làm tốt công tác quy hoạch, bồi
dưỡng đội ngũ. Có chính sách thu hút các giáo viên giỏi, làm tốt công
tác tuyển dụng CBGV, nhân viên.

- Triển khai các văn bản chỉ đạo của cơ quan quản lý cấp trên. Vận
dụng một cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện,
hoàn cảnh của nhà trường để quản lý nhà trường một cách toàn diện, chỉ
đạo tốt HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
- Huy động tối đa các nguồn lực hiện có, tạo động lực thúc đẩy
người dạy và người học. Đảm bảo đầy đủ CSVC và các phương tiện
phục vụ cho hoạt động dạy và học.