Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các trường trung học phổ thông thành phố hà nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
_____________

______________

VŨ ĐÌNH HÀ

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016


BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
_____________

______________

VŨ ĐÌNH HÀ

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số : 60.140.101

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN HỮU HOAN

HÀ NỘI - 2016


i

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn các
thầy giáo, cô giáo, cán bộ của Học viện Quản lý giáo dục đã tận tình giảng
dạy và giúp đỡ tác giả trong thời gian học tập và nghiên cứu.
Tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Thầy giáo
TS Trần Hữu Hoan, Thầy hướng dẫn tôi nghiên cứu và viết đề tài, cung cấp
những kiến thức quý báu, tận tình hướng dẫn và động viên tôi trong quá trình
viết luận văn.
Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giáo viên của
các trường THPT thành phố Hà Nội và các bạn đồng nghiệp đã hỗ trợ, động
viên tác giả trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn này.
Trong thời gian nghiên cứu, tuy đã có nhiều nỗ lực, cố gắng của bản
thân, nhưng do điều kiện, hoàn cảnh và thời gian có hạn nên nội dung luận
văn không tránh được những thiếu sót và hạn chế. Tác giả luận văn mong tiếp
tục nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo và góp ý chân thành của các thầy, cô giáo
và các bạn đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn !
Hà Nội, tháng 12 năm 2016

Tác giả luận văn

Vũ Đình Hà


ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này
là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác.
Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn
này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ
nguồn gốc.
Xin trân trọng cảm ơn !
Hà Nội, tháng 12 năm 2016
Tác giả luận văn

Vũ Đình Hà


iii

BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT
Ký hiệu viết tắt
BGH
CBQL
CBQLGD
CNH-HĐH
CSVC-TBDH

DH
GD&ĐT
GDPT
GV
HS
HT
KH-CN
KHTN-KT
KHXH-NV
KT-XH
NQ
PPDH
THPT
TT
TTCM
TCM
XHCN

Nội dung
Ban Giám hiệu
Cán bộ quản lý
Cán bộ quản lý giáo dục
Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá
Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học
Dạy học
Giáo dục và Đào tạo
Giáo dục phổ thông
Giáo viên
Học sinh
Hiệu trưởng

Khoa học- công nghệ
Khoa học tự nhiên- kỹ thuật
Khoa học xã hội nhân văn
Kinh tế - Xã hội
Nghị quyết
Phương pháp dạy học
Trung học phổ thông
Tổ trưởng
Tổ trưởng chuyên môn
Tổ chuyên môn
Xã hội chủ nghĩa


iv

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ


v

MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong thời đại ngày nay, chiến lược phát triển nhanh, bền vững nhất đối
với mỗi quốc gia đó là chú trọng hàng đầu của chính phủ tới công tác đổi mới
hệ thống giáo dục - đào tạo, đầu tư, quan tâm đến giáo dục, tạo tiền đề quan
trọng cho việc phát triển nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước. Việt Nam
trong giao đoạn hiện nay với tốc độ công nghiệp hóa, hiện đại hóa diễn ra
nhanh, mạnh, có phạm vị ảnh hưởng rộng lớn trên cả nước, trên tất cả các lĩnh

vực. Trong đó, Đảng và Nhà nước ta hết sức chú trọng phát triển giáo dục đào
tạo, coi “giáo dục là quốc sách hàng đầu” Tại Đại hội XII Đảng cộng sản Việt
Nam tiếp tục khẳng định “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo;
phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao”. Phát triển
giáo dục là nền tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những động
lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là yếu tố cơ
bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế bền vững.
Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của ban Bí thư Trung
ương Đảng cộng sản đã nên rõ “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số
lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,
phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày
càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước ”.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa
XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Nghị quyết đã nêu “Đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt
lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương
pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh
đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ


vi

sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản
thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học”.
Nghị quyết đã đề cập đến vấn đề phát triển “Phát triển giáo dục và đào
tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh
quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện
năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực
tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”.

Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội
và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật
khách quan. Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng
sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng.
Nghị quyết số 29-NQ/TW đã nêu mục tiêu cụ thể đối với giáo dục
trung học phổ thông như sau “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát
triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và
bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo
đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng
kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích
học tập suốt đời. Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông
giai đoạn sau năm 2015. Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở
(hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh
sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn
bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng. Nâng cao chất lượng phổ
cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020”.
Một trong các yếu tố quyết định cho sự thành công của giáo dục là đội
ngũ cán bộ quản lý giáo dục. Cán bộ quản lý giáo dục có vai trò quyết định
đến chất lượng và hiệu quả giáo dục của mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục.
Trải qua hơn nửa thế kỷ xây dựng và phát triển, đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục nước ta được xây dựng ngày càng đông đảo, phần lớn


vii

có bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức trong sáng và lối sống lành mạnh,
trình độ chuyên môn nghiệp vụ ngày càng cao. Đã góp phần quan trọng thực
hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tào nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp
phần vào thắng lợi của sự nghiệp cách mạng nước ta.

Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự nghiệp phát triển giáo dục
trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đội ngũ nhà giáo và
CBQL giáo dục còn bộc lộ những hạn chế, bấp cập. Số lượng giáo viên còn
thiếu nhiều, đặc biệt ở những vùng sâu, vùng xa. Đội ngũ cán bộ tổ trưởng
chuyên môn còn thiếu so với nhu cầu, số lượng cán bộ tổ trưởng chuyên môn
có trình độ chuyên môn, trình độ quản lý tốt còn ít, còn hạn chế trong việc
xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện.v.v.
Nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của cán bộ cà công tác cán bộ, trong
những năm qua giáo dục và đào tạo Hà Nội luôn bám sát đường lối công tác
cán bộ của Đảng, có sự vận dụng sáng tạo phù hợp với thực tiễn địa phương.
Hà Nội là trung tâm văn hóa chính trị của cả nước, chính vì vậy giáo dục thủ
đô phải đi đầu trong cả nước về mọi mặt. Tình hình thực tế của ngành giáo
dục Hà Nội hiện nay, địa bàn rộng lớn, số lượng các trường THPT nhiều, số
lượng học sinh THPT rất lớn. Để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục đòi hỏi phải
xây dựng tốt một đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường và hình thành hệ thống tổ
bộ môn ở các trường THPT có đủ số lượng, có chất lượng tốt trong quản lý
cũng như triển khai tổ chức các hoạt động giáo dục. Mặc dù, công tác xây
dựng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các trường THPT thành
phố Hà Nội đã có sự chuyển biến mạnh mẽ, nhưng nhìn chung đội tổ trưởng
chuyên môn của các trường THPT thành phố Hà Nội hiện nay xét về số
lượng, cơ cấu và chất lượng chưa đáp ứng tốt yêu cầu ngày càng cao của giáo
dục và nhiệm vụ đặt ra trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Vì vậy, vấn
đề phát triển đội tổ trưởng chuyên môn của các trường THPT của Hà Nội
trong giai đoạn hiện nay là rất quan trọng đối với ngành giáo dục – đào tạo


viii

của thành phố. Với cương vị là một nhà quản lý của trường THPT trên địa bàn
thành phố, tác giả thấy rằng những vấn đề liên quan đến tổ chuyên môn trong

các trường THPT hiện nay còn bất cập về các công tác dự báo tình hình, quy
trình tuyển dụng, sử dụng cán bộ, đánh giá cán bộ, tạo cơ chế chính sách và
môi trường làm việc cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT
trên địa bàn thành phố Hà Nội hiện nay còn nhiều vấn đề cần khảo sát và
nghiên cứu. Chính vì lý do nêu trên nên tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Phát
triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các trường THPT thành phố Hà
Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” để nghiên cứu trong khuôn
khổ luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp phần vào công cuộc đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục trung học phổ thông của Thủ đô.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trong cơ sở nghiên cứu vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn trong các trường THPT, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn trong các trường THPT thành phố Hà Nội, luận văn đề
xuất biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các trường THPT
thành phố Hà Nội để đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục phổ thông
trong giai đoạn hiện nay.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
trong các trường THPT.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng của phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn của các trường THPT thành phố Hà Nội.
- Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong
trường THPT thành phố Hà Nội.
- Tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp đề xuất trong luận văn.
4. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
4.1. Khách thể nghiên cứu


ix

Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trường trung học phổ thông.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường trung
học phổ thông thành phố Hà Nội.
5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Luận văn tập trung nghiên cứu công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn các trường THPT thành phố Hà Nội từ năm học 2013 – 2014 đến
năm học 2015 – 2016.
6. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Trước bối cảnh đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới giáo dục phổ
thông nói riêng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn cũng có sự thay đổi để đáp ứng
yêu cầu đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, chất lượng đội
ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường THPT thành phố Hà Nội còn có một số
hạn chế so với yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn mới. Nếu có sự
nghiên cứu, đánh giá đúng thực trạng công phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn của các trường THPT thành phố Hà Nội và đề xuất được các biện
pháp: Xây dựng tiêu chuẩn của tổ trưởng chuyên môn phù hợp, tuyển chọn và
bố trí đúng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, bồi dưỡng phẩm chất, năng lực của
tổ trưởng chuyên môn tốt, chỉ đạo có hiệu quả các hoạt động của tổ trưởng
chuyên môn, tạo lập được các điều kiện hỗ trợ cho tổ trưởng chuyên môn hoạt
động cùng với việc tăng cường kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn… sẽ nâng cao hiệu quả trong việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn ở các trường THPT thành phố Hà Nội, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay.
7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu
nhằm nghiên cứu lý luận về quản lý nhà trường; xây dựng đội ngũ tổ trưởng

x

chuyên môn; các văn bản pháp quy của Nhà nước, của ngành, của địa phương
và các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ
sở lý luận cho đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phương
pháp chuyên gia, phương pháp phỏng vấn, phương pháp nghiên cứu sản phẩm
để khảo sát đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của
các trường THPT, công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các
trường THPT thành phố Hà Nội.
7.3 Phương pháp thống kê toán
Sử dụng một số công thức toán học để phân tích, xử lý, tổng hợp các dữ
liệu thu thập trong nghiên cứu.
8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1- Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
trong trường trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Chương 2 – Thực trạng công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn của các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội.
Chương 3 – Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của
các trường THPT thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.


xi

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trong thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế
và phát triển kinh tế tri thức, nhu cầu đối với nguồn nhân lực có chất lượng
cao được đào tạo, có kỹ năng làm việc đang đặt ra cho sự nghiệp giáo dục
những yêu cầu mới. Như Chủ tịch Hồ Chí Minh nhiều lần khẳng định: Nhiệm
vụ giáo dục là rất quan trọng và vẻ vang, bởi vì không có thầy giáo thì không
có giáo dục. Bác Hồ còn nói: “Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng là
thầy giáo - là người vẻ vang nhất ”. Những lời chỉ dạy của Chủ tịch Hồ Chí
Minh có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc đối với sự nghiệp đổi mới giáo
dục hiện nay của đất nước, nhất là về việc phải thường xuyên chú trọng đến
công tác phát triển đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ
quản lý giáo dục đủ về số lượng và tăng cường về chất lượng, tiến kịp trình độ
của khu vực và từng bước đạt tới tầm quốc tế.
Trong trường THPT, đội ngũ TTCM có vai trò quan trọng trong việc
điều hành hoạt động chuyên môn của nhà trường. Xây dựng và quản lý tốt đội
ngũ TTCM là một trong những tiền đề để tổ chức hoạt động dạy học và giáo
dục có chất lượng và hiệu quả. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Có
cán bộ tốt thì việc gì cũng xong, muôn việc thành công hay thất bại đều do
cán bộ tốt hay kém” [16, tr. 452]. Hơn nữa, TTCM còn là người thay Hiệu
trưởng trực tiếp quản lý, điều hành mọi hoạt động của tổ, chỉ đạo việc đổi mới
phương pháp giảng dạy và giáo dục. TTCM là trung tâm của sự đoàn kết; là
cánh tay nối dài của Hiệu trưởng. TTCM là mắt xích rất quan trọng trong tổ
chức bộ máy của nhà trường và TTCM có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả
giảng dạy và giáo dục của nhà trường.


xii

Nghiên cứu công tác phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ
TTCM nói riêng của các trường THPT là một trong những nội dung quan
trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp CNH- HĐH đất nước.
Ở nước ta, đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản
lý nhà trường của các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Minh Hạc, Hà Thế
Ngữ, Thái Duy Tuyên, Phạm Viết Vượng, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm,
Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Phúc Châu,
Nguyễn Thành Vinh….Nhưng còn rất ít các đề tài nghiên cứu về phát triển
đội ngũ TTCM trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Năm 2011, Bộ GD&ĐT đã phát hành“Tài liệu tập huấn công tác tổ
trưởng chuyên môn các trường THCS, THPT” tuy nhiên trong tài liệu mới chỉ
đề cập một cách khái lược hoặc đi vào một số mặt nào đó liên quan đến vấn
đề đang nghiên cứu của tác giả. Trong cuốn “Sổ tay hiệu trưởng trường dân
tộc nội trú” của nhóm tác giả Đỗ Ngọc Bích chủ biên đã đề cập đến việc phải
dựa vào đội ngũ TTCM để đẩy mạnh hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn;
tăng cường kiểm tra việc dạy học trên lớp; xây dựng tập thể sư phạm và coi
đây là giải pháp rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong
nhà trường.
Tác giả Nguyễn Văn Lê trong cuốn “Người hiệu trưởng trung học cơ
sở” cũng có đề cập đến vai trò của TTCM trong việc xây dựng và triển khai
kế hoạch hoạt động của TCM. Tạp chí thông tin quản lý giáo dục năm 2004
cũng có một số bài viết về vị trí, vai trò, năng lực và một số biện pháp nâng
cao năng lực cho TTCM trong trường trung học của các tác giả Nguyễn Thị
Tuyết Hạnh; Ngô Viết Sơn; Trần Minh Hằng.
Trong những năm gần đây, nhiều đề án, giải pháp về quản lý phát triển
đội ngũ, nhà giáo ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng ở


xiii

góc độ nghiên cứu quản lý phát triển đội ngũ thuộc các trường THPT có các
tác giả sau:
- Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên Thăng
Long – Đà Lạt (Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của Trần Thị Nghĩa –
Trường Đại học sư phạm Hà Nội năm 2009).
- Giải pháp tăng cường quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT thị
xã Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng (Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của Đặng
Cao Vân, trường Đại học sư phạm Hà Nội năm 2009).
- Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Cô Tô, tỉnh Quảng
Ninh trong giai đoạn hiện nay (Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của tác giả
Ngô Quốc Trí, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên năm 2010).
- Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện
EAKAR, Đắk lắk (Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của tác giả Lê Văn
Thái, trường Đại học sư phạm Hà Nội năm 2012).
- Các biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ giai đoạn 2007 – 2015 (Luận văn chuyên
ngành quản lý giáo dục của tác giả Hoàng Minh Chí, trường Đại học sư phạm
Hà Nội năm 2007).
- Một số giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên của trường
THPT chất lượng cao Chu Văn An, giai đoạn 2001 – 2015 (Luận văn thạc sĩ
quản lý giáo dục của tác giả Phạm Vương Tấn, trường đại học sư phạm Hà
Nội II, năm 2001)
- Đề án xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010 (Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg
ngày 11/01/2005 của Thủ tướng Chính phủ).
Các tác giả đều có chung nội dung là nghiên cứu các biện pháp nhằm
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý. Điều khác nhau cơ
bản của các luận văn này là mỗi tác giả nghiên cứu công tác phát triển hoặc

xiv

nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và đưa ra một số các biện pháp thiết
thực, khả thi nhằm thực hiện tốt hơn công tác phát triển đội ngũ hoặc nâng
cao chất lượng cho một đơn vị hay một cơ sở cụ thể. Điểm chung trong các
nghiên cứu về phát triển đội ngũ đều đề cập đến các yếu tố quy mô, cơ cấu và
chất lượng, với các khâu quy hoạch, tuyển dụng, bồi dưỡng, sử dụng, đánh
giá và tạo động lực làm việc cho đội ngũ… Đây là cơ sở để tác giả luận văn
có thể kế thừa để vận dụng vào nghiên cứu của mình. Tuy nhiên các nghiên
cứu kể trên hầu hết vẫn còn để lại khoảng trống nghiên cứu về quản lý, phát
triển đội ngũ trong thời kỳ đổi mới giáo dục hiện nay, về công tác quy hoạch,
bổ nhiệm và sử dụng đội ngũ TTCM, về công tác bồi dưỡng đào tạo năng lực
quản lý, năng lực chuyên môn và cũng như là thực hiện cơ chế chính sách tạo
môi trường làm việc cho đội ngũ TTCM trong các nhà trường, đặc biệt là trường
THPT thành phố Hà Nội trong hội nhập quốc tế và xu thế toàn cầu hóa.
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Ngay từ khi con người bắt đầu hình thành nhóm, đã đòi hỏi phải có sự
phối hợp hoạt động của các cá nhân để duy trì sự sống và do đó cần sự quản
lý. Từ khi xuất hiện nền sản xuất xã hội, các quan hệ kinh tế, quan hệ xã hội
ngày càng tăng thì sự phối hợp các hoạt động riêng lẻ càng tăng lên. Ngày
nay, hầu hết tất cả mọi người đều công nhận tính thiết yếu của quản lý và
thuật ngữ quản lý đã trở thành câu nói hàng ngày của nhiều người. Tuy nhiên
chưa có một định nghĩa thống nhất về thuật ngữ quản lý. Dưới đây là một số
quan niệm chủ yếu.
Trong Từ điển Tiếng Việt “quản lý” là “Tổ chức điều khiển hoạt động
của một số đơn vị, một cơ quan” [23]
HenriFayol (1841 – 1925), người Pháp, người đặt nền móng cho lý luận
tổ chức cổ điển cho rằng: “Quản lý là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp

và kiểm tra”. Đây là khái niệm mang tính khái quát về chức năng quản lý.


xv

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể
người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình lao động”.
[18]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là những tác động có định
hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ
chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định”. [17]
Xét với tư cách là một hành động, theo các tác giả Đặng Quốc Bảo:
“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối
tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”. [1]
Như vậy, theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con
người, có thể hiểu quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển hướng dẫn các
quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người, phát triển phù hợp với
quy luật, đạt tới mục đích đã đề ra.
Cần phải hiểu khái niệm quản lý đầy đủ bao hàm những khía cạnh sau:
- Đối tượng tác động của quản lý là một hệ thống hoàn chỉnh. Hệ thống
đó được cấu tạo liên kết hữu cơ từ nhiều yếu tố, theo một quy luật nhất định;
phù hợp với điều kiện khách quan.
- Quản lý bao giờ cũng là hoạt động hướng đích, có mục tiêu xác định.
- Quản lý bao gồm hai thành phần: chủ thể quản lý và khách thể quản
lý (đối tượng của quản lý), có quan hệ qua lại, tương tác lẫn nhau.
- Tác động của quản lý thường mang tính chất tổng hợp, hệ thống tác
động quản lý gồm nhiều giải pháp khác nhau nhằm đưa hệ thống tiếp cận mục
tiêu, và nếu xét về mặt công nghệ là sự vận động thông tin.
- Cơ sở của quản lý là các quy luật khách quan và điều kiện thực tiễn
của môi trường.

- Mục tiêu cuối cùng của quản lý là tạo ra, tăng thêm và bảo vệ lợi ích
của con người, bởi vì thực chất của quản lý là quản lý con người, vì và do lợi
ích của con người.


xvi

1.2.2. Quản lý nhà trường
1.2.2.1. Nhà trường
“Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội
thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát
triển xã hội” [3,tr.3]
Nhà trường là một tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước, xã hội,
là nơi trực tiếp làm công tác đào tạo thế hệ trẻ, là cơ quan giáo dục chuyên
biệt, có đội ngũ các nhà giáo được đào tạo, nội dung chương trình chọn lọc,
phương pháp giáo dục phù hợp với mọi lứa tuổi, các phương tiện kĩ thuật
phục vụ cho giáo dục, mục đích giáo dục của nhà trường phù hợp với xu thế
phát triển của xã hội và thời đại.
1.2.2.2. Quản lí nhà trường
Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lí nhà trường.
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối giáo
dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận
hành theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối
với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [18, tr. 242].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí nhà trường là quản lí hoạt
động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang
trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục”[17, tr. 34].
Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu, khái niệm quản lý nhà trường được
hiểu theo góc độ thứ hai được định nghĩa như sau: “Quản lý nhà trường (một
cơ sở giáo dục) là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có khoa

học, có hệ thống, và hợp quy luật) của chủ thể quản lý nhà trường (hiệu
trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên và người
học…) nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới
mục tiêu giáo dục”. [9]


xvii

Quản lý nhà trường là hoạt động của cơ quan quản lý nhằm tập hợp và
tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác,
huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao giáo dục và đào tạo trong
nhà trường.
Quản lý nhà trường bao gồm có hai loại tác động sau: tác động của
những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường (đó là những tác
động quản lý của các cơ quan QLGD cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều
kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường hoặc những
chỉ đẫn, những quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có
liên quan trực tiếp đến nhà trường như công đồng được đại diện dưới hình
thức Hội đồng giáo dục nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường). Tác
động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường (bao gồm các hoạt động
Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học – giáo dục,
quản lý cơ sở vật chất, quản lý tài chính, quản lý quan hệ giữa nhà trường và
cộng đồng. )
Như vậy quản lý nhà trường chính là QLGD trong một phạm vị xác
định đó là nhà trường. Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện
trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng
mang tính đặc thù giáo dục. Do đó quản lý nhà trường cần vận dụng các
nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo
mục tiêu đào tạo.
1.2.3. Tổ chuyên môn

Theo điều lệ Trường trung học cơ sở, trường THPT và trường phổ
thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số:12/2011/TT-BGDĐT
ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, tại khoản 1 Điều 16
có quy định:
Hiệu trưởng, các Phó HT, GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị
giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho HS của trường trung học được tổ


xviii

chức thành TCM theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các HĐ ở từng
cấp học THCS, THPT. Mỗi TCM có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự QL
chỉ đạo của HT, do HT bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của TCM và giao nhiệm
vụ vào đầu năm học
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức,
quản lý của trường THCS, THPT. Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có
mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và
các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát
triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các
hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục.
1.2.4. Tổ trưởng chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn là một cán bộ quản lý tổ chuyên môn của nhà
trường nên điều kiện tiên quyết phải là người có năng lực quản lý, tức là có
khả năng hoạch định các mục tiêu, xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức,
hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của
Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất khen
thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý. Do đó, tổ trưởng chuyên môn
phải là người có phẩm chất đạo đức tốt; có năng lực, trình độ, kinh nghiệm
chuyên môn; có uy tín đối với đồng nghiệp, học sinh. Tổ trưởng chuyên môn

phải là người có khả năng tập hợp giáo viên trong tổ, biết lắng nghe, tạo sự
đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp,
ứng xử.
1.2.5. Phát triển
Phát triển là thuật ngữ được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như:
Phát triển kinh tế, phát triển xã hội, phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội
ngũ... Khái niệm phát triển theo từ điển tiếng việt là: “Phát triển là biến đổi,


xix

hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản
đến phức tạp” [ 23, tr. 769].
Phát triển được hiểu là sự tăng trưởng, là sự chuyển biến theo chiều
hướng tích cực, tiến lên.
Phát triển là một quá trình nội tại: Là bước chuyển từ thấp đến cao, xảy
ra bởi vì trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm tàng những khuynh
hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao là cái thấp phát triển lên.
Phát triển là làm cho số lượng và chất lượng vận động theo hướng đi
lên trong mối hỗ trợ, bổ sung cho nhau tạo nên một hệ thống
Như vậy, sự vật, hiện tượng, con người, xã hội biến đổi để tăng tiến về
số lượng, chất lượng dưới tác động của bên trong hoặc bên ngoài đều được
coi là phát triển.
Tóm lại có thể hiểu, phát triển là biểu hiện sự thay đổi. Muốn phát triển sự
nghiệp giáo dục trong giai đoạn hiện nay, một trong những nhân tố cần phải
được quan tâm và ưu tiên phát triển đội ngũ cán bộ giáo viên. Bởi đây là lực
lượng chủ yếu và giữ vai trò quyết định trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo.
1.2.6. Đội ngũ
Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: “Đội ngũ là tập hợp một số đông
người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, hợp thành hoạt động

trong một hệ thống (tổ chức)”. [9]
Theo từ điển tiếng việt giải thích: "Đội ngũ là tập hợp một số đông
người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp thành một lực lượng".[23]
Đội ngũ trong trường học bao gồm: Cán bộ quản lý các cấp trong
trường học; nhà giáo (giáo viên, giảng viên); nhân viên phục vụ các hoạt động
giáo dục trong nhà trường.
Từ các khái niệm trên, ta có thể hiểu “Đội ngũ giáo viên là tập hợp
những người làm nghề dạy học, giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng,
cùng chung nhiệm vụ, cùng thực hiện các nhiệm vụ và được hưởng ứng các


xx

quyền lợi như nhau theo Luật lao động, Luật giáo dục và các hoạt động khác
được Nhà nước quy định.
Ví dụ: Đội ngũ nhà giáo, đội ngũ nhân viên, đội ngũ TTCM, đội ngũ
CBQL, đội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ giáo viên tiểu học, đội ngũ giáo
viên trung học cơ sở, đội ngũ giáo viên THPT, đội ngũ giáo viên dạy nghề,
đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp….
Tuy nhiên, ở một khía cạnh chung nhất, có thể hiểu: Đội ngũ là tập hợp
một số đông người để thực hiện một hoặc nhiều chức năng, có thể họ cùng
nghề nghiệp hoặc khác nghề nghiệp có chung mục đích xác định.
Từ khái niệm đội ngũ giáo viên nói chung ta còn có khái niệm đội ngũ
riêng cho từng bậc học, cấp học như: Đội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ giáo
viên tiểu học, đội ngũ giáo viên trung học cơ sở, đội ngũ giáo viên THPT, đội
ngũ giáo viên dạy nghề, đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp...
1.2.7. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là tập hợp các nhà quản lý hoạt động tổ
chuyên môn trong các nhà trường. Trong mỗi nhà trường thì tất cả các tổ
nhóm chuyên môn đơn hoặc tổ ghép đều có một đồng chí đứng đầu tổ là tổ

trưởng tổ chuyên môn. Tổ trưởng chuyên môn là người chịu trách nhiệm
trước hiệu trưởng về mọi mặt công tác nhân sự của tổ, tổ chức mọi hoạt động
chuyên môn của tổ nhóm, tiếp nhận và triển khai mọi thủ tục hành chính của
nhà trường đến mọi thành viên tổ nhóm, chịu trách nhiệm về chuyên môn của
tổ nhóm mình phụ trách.
1.2.8. Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là làm cho đội ngũ TTCM
biến đổi thành những người có năng lực và phẩm chất mới cao hơn, đảm bảo
về số lượng, đồng bộ về cơ cấu. Sự phát triển đội ngũ TTCM chủ yếu thể hiện
ở các mặt: phẩm chất chính trị, trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực
hoạt động thực tiễn, số lượng đội ngũ TTCM, cơ cấu đội ngũ TTCM.


xxi

Để phát triển đội ngũ TTCM trường THPT cần tạo điều kiện thuận lợi
để đội ngũ TTCM tự học, tự nghiên cứu tự sáng tạo, nâng cao nhận thức về
chức năng, nhiệm vụ của mình trong thực hiện nhiệm vụ được giao. Tích cực
đổi mới phương pháp giảng dạy, giáo dục; đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục
vụ nhằm hỗ trợ cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học đạt hiệu quả;
hình thành được năng lực cho đội ngũ TTCM biết xây dựng và phát triển
chương trình và tài liệu dạy học chuyên sâu, đồng thời bảo đảm thực hiện đầy
đủ chương trình giáo dục cấp THPT đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho
học sinh. Tổ chức, hướng dẫn học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học,
ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ phù hợp với điều kiện của trường
và tâm lý học sinh; đồng thời phải biết hợp tác với các cơ sở giáo dục, nghiên
cứu khoa học trong và ngoài nước trong cùng lĩnh vực chuyên môn để phục
vụ việc nâng cao chất lượng đào tạo.
1.3. Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân.
1.3.1. Vị trí, vai trò của hiệu trưởng trường THPT

Trong nhà trường, Hiệu trưởng là người phụ trách cao nhất, chịu trách
nhiệm trước Nhà nước, trước nhân dân và trước cấp trên về mọi mặt giáo dục
của nhà trường. Đó là người chịu trách nhiệm trước Nhà nước về trọng trách
quản lý nhà trường và thực hiện đồng bộ tất cả các nội dung, định hướng chiến
lược phát triển GD&ĐT trong cuộc vận hành chung của hệ thống giáo dục quốc
dân. Người Hiệu trưởng phải nắm chắc các nguyên tắc quản lý, chức năng quản
lý và phương pháp quản lý giáo dục. Năng lực của Hiệu trưởng có ý nghĩa quan
trọng đối với hiệu quả quản lý và sự phát triển của nhà trường. Nhà trường thực
hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục hay không một phần quyết định là tuỳ thuộc
vào những phẩm chất, năng lực của người hiệu trưởng.
Hiệu trưởng phải là nhà giáo dục có kinh nghiệm, có năng lực, có uy tín
về chuyên môn, là con chim đầu đàn của tập thể giáo viên. Người hiệu trưởng có
chức năng tổ chức mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường, làm sao cho các


xxii

chủ trương, đường lối, các nội dung, phương pháp giáo dục được thực hiện một
cách hiệu quả. Do vậy, năng lực tổ chức thực tiễn của hiệu trưởng quyết định
hiệu quả của quản lý giáo dục. Trong công tác tổ chức, người hiệu trưởng phải
có tri thức cần thiết về khoa học tổ chức, đặc biệt phải biết quản lý con người,
quan tâm đến việc lựa chọn và bố trí đội ngũ TTCM, đội ngũ giáo viên đúng
người, đúng việc, phù hợp với năng lực của họ, nhằm phát huy tối đa năng lực cá
nhân của họ vào hoạt động của nhà trường. Chính vì vậy, lao động quản lý của
hiệu trưởng vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật.
Như vậy, Hiệu trưởng là chủ thể quản lý nhà trường, là nhân tố quan
trọng trong sự phát triển của nhà trường. Khi xác định vị trí, vai trò của Hiệu
trưởng, Luật giáo dục ban hành năm 2005 ở Điều 54 mục 1 quy định:“Hiệu
trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường do
cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”.

1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường THPT
Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng được quy định trong Mục 1,
Điều 19, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông nhiều cấp học (Ban hành kèm theoThông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) như sau:
Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; Thực hiện các quyết nghị của Hội
đồng trường được quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này; Xây dựng
quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch
nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng
trường và các cấp có thẩm quyền; Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng
và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất
các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;
Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm
tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ
luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân


xxiii

viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo
quy định của Nhà nước; Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà
trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học
bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có)
của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học
sinh; Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường; Thực hiện các chế độ chính
sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện
quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội
hoá giáo dục của nhà trường; Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các
cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường; Được đào
tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế
độ, chính sách theo quy định của pháp luật.

1.3.3. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn trong trường
trung học phổ thông
Theo điều 16 của Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ
thông và trường phổ thông nhiều cấp học (Ban hành kèm theoThông tư số
12/2011/TT- BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
“Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác
thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của
trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn
học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT. Mỗi tổ chuyên
môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng,
do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao
nhiệm vụ vào đầu năm học.”
1.3.4. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn
+ Tổ chuyên là một bộ phận cấu thành của trường THPT. Các tổ, nhóm
chuyên môn có mối quan hệ, hợp tác với nhau, phối hợp với các bộ phận
nghiệp vụ khác và các tổ chức đoàn thể trong việc thực hiện các nhiệm vụ của